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物理新課程范文1
關鍵詞：教育改革；思維能力培養；漸進性
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0105-02
新課程改革在我省已實施多年，新課程的理念已被廣泛熟知，逐步被一線教師認同并滲透在日常的課堂教學中，現就這幾年來的教學談談個人在新課程認識上的一些體會。幾年來高考幾經變革，力度最大的是從“3+3”到“3+x”的高考制度的轉變，當初引起不小的波動，有關各界迅速做出反應，有的學校甚至成立了綜合科組，選出所謂全能型老師作為理綜組組長，研究理綜試題的特點，有的出版社有針對性的出版了與復習用書配套的理科綜合輔導用書等。與此相比，這次課程改革雖然動作很大，但相對來說沒引起恐慌，大家應對時都較為謹慎，都充分認識到任何能力要求都離不開知識的載體，課程專家們也明確指出，課程改革并不是不要高考，而是要改革課堂教學模式，在重視“知識與技能”的同時全面提升學生的各種能力。教育的改革和發展都要通過教師的實踐得以實現，因此如何能順應時展的要求，轉變觀念，改變課堂教學模式，是擺在我們一線物理老師面前的重要課題。
一、用教材而不是教教材
新課程理念雖然不斷地滲透到高考試卷中，但高考試題評價及分析時，常有“源于教材..........”的字眼，意即經課本中例題、練習、閱讀材料、小字注釋等材料中改造來的，因此老師們在教學時，把教科書看作是圣經，教學時包括在總復習過程中，教材中每一個知識點都要講透，唯恐遺漏教材中的知識點，從而出現知識的盲點。課程改革后現行的教材有多種版本，各種版本的教材內容各有差異，如果像處理老教材的模式，勢必造成教學內容比天還高，課時緊，甚至常聽到很多老師說“不會教”的現象。那么我們要如何處理教材？首先要熟悉課程標準，把握每一節教學內容的“知識與技能”的要求，什么內容要講，什么內容不講，什么內容學生通過自己閱讀就可以掌握，在此基礎上把教材當作教學資源，從三維目標角度圍繞知識內容整合教學資源進行教學。
因此如何在新教材的基礎上通過教師的進一步創造，在課堂教學中體現新的課程理念，這是實施新課程需要解決的最大問題。
二、重視科學探究
任何一門自然科學的形成都有各自的科學思想及方法，物理科是一門以實驗為基礎的自然科學，蘊含著豐富的學科思想及思維方法。新教材內容把學科思想及思維方法教育變得不再隱含，提出“過程與方法”這一教學目標，突出了實驗與探究。教學中重視科學探究是新課程理念的重要體現，學生通過科學探究的過程，體會科學的方法。傳統的教學中，概念、規律往往是教師直接給出教材中既定結論，模式化地給出表達式，接著通過典型例題加以鞏固，這樣的教學往往學生對概念、規律知其然但不知其所以然，過后要通過大量的題目才能逐步理解。例如：《電磁感應》中磁通量Φ的概念教學，如果從概念磁感應強度B到直接給出磁通量Φ概念，就概念而概念，學生就不能正確理解磁通量Φ的物理意義。某節公開課中，教師先用實驗探究了產生感應電流的幾種具體的做法后，指出如何簡要地歸納出產生感應電流的條件，然后討論實驗中產生感應電流幾種方法中的共性，使學生了解到磁通量Φ的形成是規律的需要，從而使學生受到科學思想的教育。科學探究要貫穿于整個課程教學，但不能搞形式主義落入誤區。不是任何一個科學探究都要經過提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、分析與論證、評估、交流與合作這些要素，也不是科學探究都要實驗，有的概念、規律的得出沒必要再實驗，有的規律探究不是高中生能力所能達到的。因此如何應地制宜結合教學內容進行探究，重視過程與方法的教育是值得認真思考的。
三、重視情感、態度與價值觀目標的實現
新課程另一理念是改變學生的學習方式，重視情感、態度與價值觀的教育。要改變學生的學習方式，即“要我學”轉變為“我要學”，就要讓學生認識到生活與物理的緊密聯系，讓生活走向物理，從而對物理產生濃厚的興趣，通過學習物理知識了解自然科學的和諧、對稱的美，養成嚴謹、實事求是的科學態度，強化理論聯系實際的意識。當然要實現三維目標，我們首先要認識到形式不能等同于新課程理念，教學中要根據教學內容從三維目標角度進行教學資源整合，不同教學內容采用不同的教學方法，其中物理科重要的思維方法：觀察、實驗方法、理想化方法、等效方法、假設方法、模型方法、數學方法、微元方法、類比方法、歸納演繹方法、科學想象與直覺方法等教學中要有意識的重視。
四、新課程實施的困惑
（一）實驗課如何設計才能體現出探究性
新課程理念重視實驗探究，雖然這一理念能得到共識，但《標準》沒有指明實驗方法，各種版本的教科書的實驗設計也不同，因而在實施過程中，不知如何處理實驗，有的認為探究實驗就是完全讓學生自己做實驗，讓學生參與實驗過程而不在乎得到什么結果，有點類似研究性學習重過程輕結論，也有的仍按老套路，以前分組實驗有的就按分組實驗的內容做，沒有的就不做等。因而探究實驗教學很大程度上受各種因素的影響難以達到理想的效果。
（二）課程標準的要求較寬泛
新教材版本很多，教材的案例、素材都不同，課程標準要求又較寬泛，因而教學中無法把握深廣度，造成下不封底，上不封頂的局面。
（三）新課程教學與高考
物理新課程范文2
關鍵詞：教學；評價；新理念；內容；方法
科學、有效的利用物理新課程課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用能引導教師更新觀念，把新課程理念內化為課堂教學行為，使新課程的改革目標真正得以落實。
一、貫徹物理新課程課堂教學評價的新理念
1.貫徹以學生發展為本的理念
新課程改革，強調學生積極主動的學習態度，強調發展教師的課程意識和課程生成能力。因此，在評價中要關注物理新課程課堂教學是否把提高全體學生的科學素養作為終極目標，是否兼顧不同類型學生的學習需要，是否有利于學生的個性發展。
2.關注教師的角色的轉變
教師要由知識的傳授者轉化為學習的促進者；由教學的管理者轉化為學習活動的引導者和指導者；由居高臨下轉向平等中的首席。因此，教師要有民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和悅納學生的情懷。
3.關注教師的教學方式的轉變
教師要把自己的激情、靈感、知識和經驗與課程融會貫通，與學生進行靈活的課堂交流，把學生的學習情緒和生活經驗納入課堂，創生知識，使教學富有吸引力。力求通過學生的“活動”與“操作”，“內化”為學生頭腦中的經驗系統，引導學生在“做中學”，“用中學”。通過多層次的積極互動和“主動性作業”，幫助學生建構知識的“意義”。
4.關注學生的學習方式的轉變
通過自主、合作與探究的學習方式，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，學生的新意識、創新思維和實踐能力不斷得以培養。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，要關注學生的主動參與程度、合作精神與交往能力的培養，要關注知識與技能、方法與過程、情感、態度與價值觀等目標的具體實施。
二、明確物理新課程課堂教學評價的主要內容
1.教學目標
制定出的教學目標及學生的學習目標要具有可操作性，同時注重目標的達成度。目標要明確、具體、全面，并且符合“知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀”三位一體的教學理念。
2.教學內容
在把握教材內容的基礎上，圍繞教學目標，創造性地加工處理和運用教材。在教學中突出重點，突破難點，抓住關鍵，做到課堂教學設計能體現重點，教學過程不忘重點，練習安排緊扣重點，板書設計標出重點，歸納小結點出重點。對難點注意分散，創設突破難點的情境與措施。
3.教學過程
選擇恰當的教學方法，創設學習情境，進行啟發、引導、指導、調控，促使學生自主、合作、探究學習；學生自主參與學習，自主活動的時間充分。以學生的發展為本，關注每位學生，教學中體現因材施教，分層教學的原則；注重科學探究；重點突出，難點突破。注重知識的生成過程，關注學生的學習過程體驗；充分發揮評價的診斷、促進和激勵功能，重視教學的過程評價并適時反饋調節教學活動；教師在教堂教學中，及時收集信息，反饋矯正，適時點撥指導，并據此調節教學進度或改變教學方法。
4.教師素質
教師的教育理念先進，專業知識扎實，服務學生的意識強；教師的教態親切，儀表端莊，舉止從容，熱愛學生，注重師生情感交融；普通話標準，語言生動，表述準確，邏輯性強，有激情，富有啟發性；板書板畫設計合理，字體工整，清楚美觀，簡潔大方；恰當運用教學手段，激發興趣，幫助學生理解握知識，提高學生的學習能力；熟練、規范、準確地操作演示實驗，并指導學生實驗，及時排除實驗故障；根據教學實際調整教學的節奏、內容、方法。機智處理好教學中的偶發事件。
5.教學效果
學生全員參與，全程參與教學活動。同學間和師生間的交流氛圍和諧，學生在學習中獲得了積極的體驗，興趣濃厚，思維活躍，學習效率高；學生在學習過程中積極發現問題、敢于提出意見；不同層次的學生在學習習慣、方法、能力、創新品質等方面有一定發展；學生的知識與技能要求得到落實，物理概念的形成與物理規律的建立過程得到體驗，物理科學探究的方法得到有效滲透，情感、態度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，目標的達成度高。
三、掌握物理新課程課堂教學評價的實施方法
1.課前準備
評課人員要在課前熟悉物理教學課程標準和教材，查閱授課教師的教案，了解該課的教學目標和教學設計，做到心中有數。并熟悉評課量表，掌握評課的指標體系和標準。
2.專心聽課
評課人要認真做好聽課記錄，做到聽、看、記相結合。聽教師的講解和學生的回答與研討；看師生的雙邊活動，學生的主體作用和教師的主導作用；記主要的教學內容和教學環節，以及各教學環節所用的時間、教學的主要特點和欠缺。
3.檢測效果
評課人要及時收集不同層次學生在教學的各個階段的達標訓練情況，特別是教學結束后的形成性的達標情況。必要時也可以在課后用一定時間對學生進行有代表性的測試或問卷、座談，廣泛聽取學生的意見。
4.評價的結果
以定性的語言描述和定量的分析相結合，并以定性分析為主來反映評價結果。評課人要對所評課的優缺點做出全面的、具體的分析。認真聽取授課人的自評意見，待取得授課人的認定后，對所評課綜合寫出評語?？隙▋烖c，指出缺點，分析原因，提出改進教學的意見。使評價產生正效應，充分發揮課堂教學評價的導向、激勵、改進和選拔的功能。
總之，課堂教學是教師教育思想、教學能力、教學經驗、教學智慧、教學風格的綜合體現。物理新課程的課堂教學評價要以新課程理念為指導，建立新的評價觀念和評價方法，并通過課堂教學評價促進物理新課程教學水平的提高，從而促進物理教師專業水平的提高和學生的全面發展。
參考文獻：
[1]周小山.教師教學究竟靠什么.北京大學出版社.
物理新課程范文3
關鍵詞：合作 自主 探究 實踐 全面發展
從事物理教育14年來，物理新課改提高了學生的綜合素質，對教師專業發展產生了積極影響。新課程改革以“為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體確立起來。下面結合自己對新課程的學習和理解談一點體會。[1]
一、構建“開放式”的教學模式，培養學生學習的合作性、自主性
開放式教學方法是指創設一定的問題情景，讓學生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種方法。在這一過程中，學生的學習興趣被極大的激發，思維的獨立性、學習的參與意識、創新精神得到更好的培養。
1.體現了學生學習的主體性、主動性、合作性
教師的較色不是演員，而是導演，通過與學生一起探索物理培養學生的自主性、能動性、獨立性和創造性 。
在新的教學模式中，教師從演員變成了導演，成為學生的引導者、鼓勵著、支持者。學生從觀眾變成主體，通過主動探索、合作探究，辨析思考等，培養了創新精神和實踐能力。新教材中設置了很多活動性欄目，為展開開放式教學提供了很好的素材。[2]
2.實現從精英教育到全體教育的轉變
以往課堂教學中，教師在重點、難點上挖得過深，培養了一部分“精英”，而另一部分學生會因負擔過重而厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個“最低標準”。不同學生有不同的學習目標。通過生生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到全體教育的轉變。
二、加強與學生生活、科學、技術和社會聯系的教學
教學形式服務于教學內容，讓生活、科學、技術和社會走進課堂，將課堂引向生活、引向社會。為此，我通過第二課堂，組織學生開展了一系列活動。如在小發明、小實驗、小制作活動中，學生制作了太陽灶，指南針、潛望鏡等多個作品，學生自發的進行紙鍋燒水、燒不死的魚等小實驗，在快樂中學到了物理知識。通過物理知識講座，介紹現代科技的新成果，新動向；帶領他們走出學校、參觀、采訪工廠、農村、電站等；開展撰寫小論文活動，學生將自已的小發明、小制作及參觀、實踐活動寫成小論文，學生的積極性非常高，很多同學寫的很有創意。通過這些活動培養了學生的科學素養和探究精神和學好物理的積極性。[3]
三、重視物理實驗
初中物理學習以實驗為基礎，實驗不僅是一種為學生提供感性認識的直觀手段，而且是激發興趣，掌握知識、技能和科學方法的重要途徑。
在一項“是什么吸引你喜歡物理？”的問卷調查中：45%的同學喜歡實驗，20%的同學說它有趣，而在最喜歡的物理教學環節中有78%的同學喜歡探究實驗，22%的同學喜歡演示實驗，而喜歡定義、規律、解題的同學寥寥無幾。這說明以講授、灌輸為主的教學方法則壓抑學生的天性，扼殺學生的好奇心，是學生不愿學物理的真正原因。只要想方設法多做實驗，讓學生切身體驗科學探究過程，享受成功的喜悅，體會創造的快樂，就會產生像海綿吸水一樣學不夠的欲望和動力，輕輕松松學好物理。
為此我比較注重實驗，基本上每節課都能帶著學生“玩”，所有的演示實驗，探究實驗必做，還經常自己設計，鼓勵學生設計許多小實驗，讓學生在興致勃勃的“玩”當中，輕輕松松學到知識。實驗過程中大膽放手，科學地引導讓每一個學生有明確的探究目標，科學的活動程序，分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要合理，實事求是，討論時要尊重其他學生的不同意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。重視過程的同時也要重視結論，還要注重探究形式的多樣化。
四、建立和諧的師生關系，提高教師素質
1.教師要學會傾聽、交流、賞識和激勵
教師要加強人文關懷，就要勇于蹲下來看學生。不僅身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。 新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說是一個挑戰。怎么辦？教師要真誠的學會傾聽，和學生共同探究，共同發展。同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。讓學生在快樂中學習，在成功中長大，真正體驗到學習的快樂。
2.教師要努力提高自身素質
新課標并不是完全否定教師的作用。有些很難理解問題限于學生的知識水平、理解能力，教師要靈活處理，巧妙引導和點撥，必要的解釋和說明。教學中只要能讓學生動起來，積極思考、交流，體現學生的主體地位，使學生養成良好的學習習慣和思維方式，就是我們的教學目的。
同時，教師應該加強自我修煉。修煉上進的事業心，修煉博大的愛心，修煉堅強的意志，修煉豁達的胸懷，修煉協作的能力，修煉認真的態度。不斷加強理論學習，樹立大膽變革的勇氣和決心，關注學生全面發展，用自己的創造精神影響學生，用積極的態度影響學生，用勤奮好學的榜樣力量教育學生，在實踐中不斷反思，改進，并付出切實的行動和持之以恒的努力，力爭使學生的素質得到全面發展。
參考文獻：
[1] 《物理課程標準》 北京大學出版社 2011版
物理新課程范文4
結束了《壓強》這章內容后，我們發現這樣一個問題：在一個橡膠管里面注入水后，當水靜止后發現橡膠管兩端開口處的液面會保持相平，這個是液體壓強中連通器的原理?，F在對橡膠管的進一步改變下，把橡膠管中間下垂的部分用手慢慢提起來，隨著中間高度逐漸高于橡膠管開口時，請問：橡膠管中間的水會不會流
下來？
如果水會下降，那水面在四段彎折的橡膠管中該如何分布，是四個液面都相平嗎？此時還是連通器嗎？
如果水不會流下來，請分析原因可能是什么？能支撐起水柱的高度可以達到多高？
或者有其他不同的情況，請說明現象和原因。
當這個問題一出，立即引起學生激烈的討論。
絕大多數學生憑感覺認為：水會下降，然后橡膠管里四段液面相平，根據連通器原理。
對于學生這樣的猜想，我進一步引導發問：
第一：如果是連通器，那中間上端部分應該開口才合理！
第二：如果橡膠管中間的水柱會流下來，那空出來的部分豈不是成了真空？大氣壓能允許這段真空存在嗎？
在學生思考我提出的兩個疑問后，就開始猶豫起來，感覺水不會流下來，而是連在一起成駝峰形狀。
看到學生開始將信將疑，不知所措時，我給學生提出了一個建議：“當遇到不敢確定事實會是什么情況時，大家覺得最好的解決方案是什么？”
學生都異口同聲回答：“做實驗！”
“非常好！請大家這周末回家找跟管子，然后注入水來完成這項課后小實驗，下周一把實驗報告交上來?！?/p>
以下是一個學生所做的課后實驗報告：
探究對象：液體。
實驗器材：一根醫用止血帶。
報告人：初二（8）班王冰云。
實驗環節：
1.在止血帶中注入一定量的水，并滴入三至五滴的藍墨水。（使觀察更加方便）
2.水平放置止血帶（使其內部液面相平）。如圖1。
4.看到現象，做出報告。
現象：用手指漸漸將止血帶下端向上凸時（或從止血帶的中部向上拉），水不會因擠壓而迸濺出來甚至會隨著凸出的高度增加而漸漸逆流。
原因：因為大氣壓強大于墨水的壓強，所以墨水將不會因此而迸濺。
案例分析：經過課后實驗，大家恍然大悟，原來一直習慣性地認為水會從高處往低處流，可實驗現象直接否定了大家的一貫的認知，從而激發大家“追根究底”的動力，尋找真理。我們知道一個標準大氣壓能支撐起約10.3米的水柱，所以橡膠管中間的水不會流下來，而會被大氣壓支撐起來。其實這也是生活中建房子常用到的“水平線”。也有些學生在操作過程中還發現其他現象，如，中間有段空氣柱等。對于基礎較好的學生還會產生聯想，為什么“覆杯實驗”如果不用硬塑料片蓋住杯口，大氣壓就無法支持水柱呢？出現不同現象的原理是不同的，有的是超出課堂所學知識的范疇，所以學生會把出現的疑問或通過上網找資料，或直接請教老師，不管是哪種方式都可以讓學生更加豐富知識，增強求知欲，起到拋磚引玉的教學目的。而且學生通過自己動手實驗，印象會更加深刻，感性認知會更強烈。
【教學反思】
物理新課程范文5
物理 新課程資源 開發 利用
一、教材資源的開發和利用
發掘教材是把握開發和利用課程資源的基本點。教材是課程資源最重要也是最基本的資源，因為教材具有示范性、典型性。
1.拓展教材，培養學生實踐能力。新教材除必修內容外還有“資料”“閱讀”“思考與討論”“做一做”“研究性課題”等欄目。教師不應擔心浪費課時而舍棄這些內容，而應充分利用它們來實現新課程的教學目標。
2.尋找聯系，提升課程資源效益。在開發和利用課程資源的過程中，打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。組織教師圍繞學科教學目標、教材內容，探討各種資源之間的共通點、互惠性，開展主題教學活動，提高課程資源利用率。增加并放大實踐活動的課時，有效地課程整合，提高了課程資源的效益。
3.關注其他教材。教師除了充分利用教參及配套學生實驗手冊外，還應關注其他地區的新教材甚至從國外引進的物理教材，這些教材各具特色，很有創新性，值得我們借鑒與利用。
二、學生資源的開發利用
1.以學生的差異為資源。學生作為獨立的個體，相互之間必然存在著差異。教師們不僅要了解這種差異，而且要將差異視作課程資源加以開發利用。教師利用學生知識水平間的差異，讓接受能力強的學生講解自己已知、已會的內容，教師對課堂教學中“優質課堂資源”的關注，無疑是給學生的投入激情注入了一劑強烈的“興奮劑”，會讓本來已經點燃的“求知火把”燒得更旺，能進一步激發學生學習數學的興趣，增強他們學習的信心，對學生“不畏艱難，勇于探索，敢于發現”的良好學習品質的形成大有益處。
2.以學生的問題為資源。疑是思之始，學之端。心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探索欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態，可見學生的問題是不容錯過的課程資源。
三、教師資源的開發和利用
教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本條件資源。教師的素質狀況決定了課程資源的識別范圍、開發與利用的程度以及發揮效益的水平。因此，教師必須在教育教學實踐中做到：
1.更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生，而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里。
2.善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料。不僅能根據課程實施指南執行課程，而且能結合本校、本地實際情況創造性的開發和設計、利用教育資源。
3.善于把本學科與教育資源的開發利用有機結合起來，在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發和利用過程中不斷提高自身素質，促進教師自身的專業化發展。
4.反思教學實踐總結教學經驗。反思是一種隱性的教育資源，自我反思就是自我教育，作為教師只有對自己的教學有了反思能力，才能促使自己的內在品質有所提升。教師只有對自己的教學進行反思和總結，才能促進自己專業的發展，適應新課程改革的需要。
四、物理實驗室課程資源開發與利用
1.充分利用現有儀器設備，建開放實驗室。在新課程的教材中介紹了許多小實驗，這就需要學生課后自己動手去探索、去總結；學生對教師的演示實驗感興趣，想試一下；或者他們自己制定了研究的課題，需要教師幫忙解決器材問題，這些都需要開放實驗室給學生提供必要的場所和幫助。學生在實驗過程中獲取知識，提高自己，創新能力在實踐活動中得到提高。
2.充分利用閑置報廢儀器，建探究實驗室。每所學校由于各種原因都有報廢儀器和一些因課程改革而閑置的儀器，而這些淘汰下來的儀器，棄之可惜，用之無處，又占用儀器室。這些儀器存在一個突出的特點是使用功能已經變化盡可以“開膛剖肚”，展示其內部結構，給學生以感性上的認識。我們用挑選部分儀器建立探究實驗室。例如，將報廢的顯微鏡剖開，了解其光學結構；讓學生拆卸報廢的各類電表、表頭，更清楚地了解電表及表頭的工作原理等。學生對整個過程充滿新鮮感，單調的物理實驗變得具有趣味性，學生的實踐動手能力和創新思維能力得到明顯提高。
五、因地制宜，廣泛挖掘和利用校內外的課程資源
如校內圖書館、各種專用教室、運動場和校外的科技館、博物館等資源的開發利用。在學習電能時，讓學生讀電表、計算電費，帶學生去參觀當地的發電廠；學習噪音的防治時，帶學生去調查社區噪音污染情況，分析產生污染原因，討論減少污染的方案；開展豐富多彩、形式多樣的科技講座、科技小創造等活動；關注報刊、廣播電視中有關科普知識、尖端技術、科學家的事跡、最新科技發展等信息。
以下是我在物理教學中開發和利用課程資源的一些嘗試。
首先，利用各類教學設施，挖掘課程資源。
（案例一）初中物理教材力學部分《摩擦力》一節內容，為了提高學生的分析、體驗、總結的能力，我選擇了溜冰場作為學生體驗的場所，讓學生在溜冰場中尋找感覺，并總結出溜冰場如何改造運動更好？如何運動會更好？同學們積極性高漲，各抒己見，將運動情況小結得非常完整，而且還有不少同學聯想到下雪天開汽車的過程，分析了如何防滑，教學效果十分理想。這樣把社會的基礎設施作為課程資源開發的對象，取材方便，省時省力，從而豐富了物理課程的教學。
其次，將課本內容與學生的實際需要相結合，向外延伸拓展，開發相應的課程資源。
（案例二）在初三《電學》的教學中，學生親自動手做的實驗很多，而在實驗過程中給許多教師帶來的大量工作是幫助學生查找電路連接的故障。在這一過程中，雖然教師幫助學生排除了實驗故障，使學生通過實驗分析得出了一些結論，但學生的收獲往往停留在學到一點課本知識上，對于提高學生的技能卻收效甚微。根據這一情況，我大膽地專門開出一節課，事先根據學生實驗中常見的故障特意將電路連接成各種故障電路，排出同樣的幾組。上課時讓學生根據操作中看到的實際電路現象分析電路可能出現的故障，在此基礎上再引導他們想方設法通過不斷的嘗試、討論，最后總結出查找相應電路故障的方法。這一節課雖然是教科書之外的內容，但卻大大提高了學生的實踐能力。
再次，充分利用網絡資源，充實物理教學，進一步擴大學生的視野。
物理新課程范文6
[關鍵詞]新課程理念 物理教學 測評模式
改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著的成效，但是由于社會的發展，科技的進步，原有的基礎教育課程已不能適應時展的需要，所以國家教育部決定，大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育課程體系。但是在《義務教育物理課程標準》的學生學習評價實施意見中提出了建立發展性的評價體系的理念，對于學生學習的具體評價僅僅提出了一些原則性的建議，在評價的形式和具體操作上還是缺乏明晰、可借鑒的操作方法，本文著重從新課程理念下改革測評模式為切入點，試圖為當前新課程的評價研究提供參考。
一、新課程理念下測評的目的與內容的變化
（一）測評目的的改變
（1）由為選拔服務發展到為學生成長與發展服務，即從為選拔尖子學生到為學生創造最好的教育；（2）從分等級鑒定發展到質量提升，幫助學生提高自身的能力，學會學習、學會創造、學會自我發展；（3）從重視測評結果發展到重視考查學生的潛能；（4）從重視考查知識發展到重視考查學生的全面素質。
（二）測評內容的變化
（1）改變脫離生產生活實際，加強與社會科學技術的聯系；（2）改變單純考察概念、原理、結合具體問題考查學生對基本概念和原理的理解；（3）改變單純考查概念、規律，強調考查運用所學知識分析解決簡單問題的能力；（4）改變理論脫離實際，切實加強與實驗有關內容的考查；（5）改變從統一性答案到多樣性答案，適當增加開放性題目；（6）改變考查單一學科知識到注意滲透各學科知識的考查。
二、測評手段要多樣化
傳統的測評是一份試卷定優劣，學生對測評望而生畏，對學生每一次測評就如一次篩選，多次達不到某一期望目標，就意味著被這一目標所淘汰，由此意志消沉、喪失信心，導致教育的失敗。因此，傳統的測評存在“四個單一性”的弊端，即：測評目的單一；測評內容單一；測評形式單一；測評效果單一；根據新的課程標準的要求和意圖，九年義務教育不是精英教育，是基礎教育，改變測評過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生的發展，教師提高和改進教學實踐的功能。如何在教學中實現新課標提出的“三維目標”使學生樂于測評，并在測評中各方面得到提高，這就需要測評方法的多樣性。
（一）合作測評
把學生分成若干組（5～6人），然后教師把試卷分發給各組，由各組合作討論得出答案，然后各組交叉評卷；把各組獲得的分數記人小組測評成績中，并加以公布，每學期統計一次，并加以公布，根據統計結果，獎勵優勝小組，且只獎不罰，這樣既增強了學生的合作精神，使學生在測評中得到提高，又培養了學生的集體主義思想。
（二）制作測評
物理學科具有使學生動手動腦的特點，有些內容的測試不一定非用試題測評不可，學習相關知識后，要求學生制作一些學具，如學習了平面鏡、透鏡的知識后，要求學生制作潛望鏡和放大鏡等，在這種動手動腦的測評中，一些成績不理想的學生也能制作出精美的學具，取得高分，享受到成功的樂趣。
（三）辯論測評
用物理知識解決實際生活中的問題，要求學生以知識、方法為基礎，知道怎樣做，用何種方法，怎樣才能實施等。例如：學校要安裝一根由街上到學校的閉路電視線，有三種選擇：一是沿空中盲線架設到校內；二是沿下水道接人校內；三是沿街道空中架設到校內，選用哪種方法合適呢？這不僅要考慮到線路的長度、安裝費用等經濟問題，還要考慮到群眾、政府的態度、市容市貌以及今后維修等問題，選用哪種方法更合理呢？對此，把學生分成5～6人一組，讓他們親臨現場進行考察，收集有關材料，精心計算，然后通過分組討論答辯找出一種理想的方案，這種測評不但考查了學生應用物理知識解決實際問題的能力，同時也培養了學生的觀察能力、分析能力和語言表達能力，使學生在辯論中達成共識，增長才干。
（四）撰寫科技論文
寫論文主要是考查學生的語言組織能力、表達能力、想象能力、應用物理知識的能力，寫作的內容要貼近學生生活實際，具有趣味性、社會性。
（五）探究實驗測評
科學探究被納入課程標準，充分體現了新課程的創新教育理念，強調過程與學習的方式、方法的重要性，這種測評給出物理問題，要求學生提出問題、猜想與假設，設計實驗、進行實驗與收集證據、分析和論證、最后得出結論。
總之，測評的多樣性要有的放矢，各有側重，使測評具有針對性地面向全體學生，充分發揮學生的潛能，形成人人愛物理、人人學物理的良好氛圍。
三、測評要有綜合性
測評的改革關鍵是建立較全面的素質教育和評價體系，現行的測評成績，只反映了學生對書本知識的掌握程度，有礙學生綜合素質的提高和養成教育，有礙于學生創新能力的培養。無論采用何種測評，都應該是對學生學習物理知識的檢測，又是對學生養成教育的過程，既是學生應用物理知識的檢測，又是學生個體特長的發揮，因此測評的評價要有綜合性。
（一）對實驗測評
探究實驗測評不能只看實驗制作的步驟、結果和分析，對同樣達到目的，能另辟途徑的學生要有加分獎勵；同時要把是否亂丟實驗儀器、相互配合等養成教育過程也納入測評評分范圍。
（二）對自制作品
學生自制學具的評價，不僅要正確反映物理原理，還要看外觀設計，是否因材就宜、創新意識等相關因素，使美育、勤儉教育和創新能力的培養滲透于物理的實踐教育過程。
（三）對辯論測評
在辯論的測評中，除了要求學生語言流暢、措辭得體、運用物理知識及原理正確外，還要有必勝的信心、大膽的發言、反應敏捷、謙虛的態度等反映學生心理品質的因素納入測評評分的范圍。
（四）多樣評價
