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紅樓夢人物形象分析范文1
關鍵詞：《香菱學詩》；引領；感受；《紅樓夢》；思想性
案例背景：
普通高中《語文課程標準》對高中文學作品閱讀的要求是：“讀小說，能體驗人物形象的特點和社會意義”；“能在鑒賞的過程中，感受優秀的人類文化結晶，吸收人類文化的養分，陶冶自己的情操，提高文化修養和思想認識水平?！?/p>
《紅樓夢》是我國最偉大的古典小說，是我國古典小說藝術的最高峰。上海“二期課改” 語文教材在高中第一學期古典小說單元中，選編了《紅樓夢》第48回和49回的幾個片斷，匯編成課文《香菱學詩》，以此作為高中生認識和閱讀《紅樓夢》的一個起點。我在上海市華東模范中學接受培訓期間有幸為高一學生教授了這一課。
但是，由于時代的阻隔和相關背景知識的缺乏，再加上《紅樓夢》本身博大精深、紛繁復雜、深奧難懂，又是描寫人情的小說，缺乏《三國演義》、《水滸傳》那樣激烈宏大的戰爭場面和精彩緊張的打斗情節，因此，作為人情小說的《紅樓夢》很難吸引學生，高一學生常被《紅樓夢》所嚇倒，對它肅然起敬，望而生畏，不能真正走入《紅樓夢》。但是，不能真正走入《紅樓夢》，就永遠不能認識它的偉大之處，學生對中國古典小說的認識就有了缺憾。
增值構思：
基于上述認識，我認為《香菱學詩》的核心教學價值就在于：從學習《紅樓夢》高超的藝術表現手法出發，分析人物形象，從而感受《紅樓夢》偉大的思想性。為此，我設計了本課教學思路：把調動學生的學習興趣作為教學的出發點，把精彩的人物描寫作為教學的生長點，把領主人公哀傷的命運及其蘊含的深刻的主題作為教學的增值點，通過精巧的、環環的課堂提問設計，激發學生的學習興趣，密臺階、高起點，讓學生感受《紅樓夢》高超的藝術水平，領悟其偉大的思想性，直至把“經典的作品教‘經典’”。
案例描述：
一、激趣為首，迂回設問，走入教材，感受細膩的筆法
上課后我并沒有直奔教學目標和教學重點，而是采用了一個迂回戰術，故弄玄虛地講了一個與教學目標和教學重點似乎不相干，但卻最易激發學生的學習興趣的觀點：
備課時重讀《香菱學詩》之后，我明白了為什么賈寶玉在愛情的選擇上最終選擇了林黛玉，卻放棄了薛寶釵。我想同學們如果能仔細地讀讀課文也會明白這兩個問題。
學生果然被我這一新奇的觀點吸引了，興味盎然地投入到了課文的閱讀當中，并且不時地互相討論，交流，不斷地有同學站起來發表自己的觀點，而且與意見不同的同學進行辯論。在交流、辯論中，我適時的作以點評、分析，引導學生抓住課文的主要情節――香菱學詩，從寶、黛兩人對待香菱學詩的不同態度上去感受人物、認識人物。
二、順勢切入，把握重點，鑒賞人物，感受《紅樓夢》崇高的藝術性
教學設計的第一步完成之后，學生學習熱情高漲，興趣濃厚，已對小說的人物形成了感性認識，并在不知不覺中開始了對人物形象的理性分析，于是，我將教學轉入了第二階段：
全面地熟悉課文，學習依據課文中人物的言行去分析和鑒賞人物，只是學習本文的起點。下面我想請同學們從作者刻畫人物方法和人物形象鑒賞方面，談談對課文的主人公香菱的認識和看法。
有了第一階段的學習做鋪墊，第二階段的學習討論進行的非常順利，但最出乎我意料之外的是，原本預設的課堂教學難點（感受《紅樓夢》的思想性）卻沒想到在學生分析鑒賞人物的過程中，變成了生成性資源，平時就愛思考的筱筠在分析細節描寫時說道：
小說中還有一個細節描寫，探春勸她“菱姑娘，你閑閑罷”，她竟然說“‘閑’字是十五刪的，你錯了韻了。”這個細節使得她學詩的癡迷程度顯得生動而有趣?？墒俏也幻靼?，曹雪芹花這么大的力氣，寫香菱究竟有什么目的？
三、逐層激趣、走出教材、突破難點，感受《紅樓夢》偉大的思想性
原本我想提出來要學生思考探討的難點問題，沒想到由學生自己提了出來。于是，我將教學轉向難點――感受《紅樓夢》偉大的思想性：
對呀！課文用生動的語言、神態、動作乃至細節刻畫了精華靈秀，悟性極強的香菱 “挖心搜膽，耳不旁聽，目不別視”的學詩，已經到了“呆”“瘋”“魔”的程度，作者究竟要表現什么呢？
這是一個難度很大的問題。如果對《紅樓夢》沒有一個相對完整的認識，對有關香菱的章節不熟悉的話，這個問題很難解決。于是，我先讓學生自由討論，看到他們盡管苦苦思索、熱烈討論，但是還是百思不得其解，已經進入了憤悱狀態，下課時間也到了，我把教學引向了第三階段――課外閱讀與課文相關的情節，領悟《紅樓夢》偉大的思想性：
如果只是有高超的藝術表現力，生動傳神的描寫，曹雪芹只能是一個優秀的小說家，還不足以享譽世界，稱之為“偉大”。上面的問題，同學們如果不了解香菱的身世，是沒法解決的，所以，我想請同學們在周六和周日（我有意識地把這篇課文選在周五上。）閱讀《紅樓夢》中有關著香菱身世的章節，從《紅樓夢》的思想性方面來思考這個問題。下周一我們再來討論好嗎？
在雙休日同學們讀了《紅樓夢》中有關香菱的身世章節后，我們繼續著教學難點的討論，但很多學生在交流討論中大多使用“可能”這個詞語。在此，我抓住可能適時點拔：
幾個同學都用了“可能”這個詞語，說明自己對答案是沒有信心的。我想大家要明確一個常識：小說的情節是為刻畫人物形象服務的，人物形象是為反映社會生活，表現主題服務的。同學們能不能從這角度去思考作者安排“香菱學詩”這個情節的目的？
在學生聯系香菱的身世、遭遇、香菱的詩進行了剖析之后，有學生明確地說：
我記得魯迅先生說過：“悲劇就是把人類有價值的東西撕毀給你看?！毕懔獾拿\是一個悲劇，但是課文中作者卻把她塑造的才情非凡，抬高了她的身價，這種才情與命運的反差，正好反映出封建社會是毀滅人性的。
還有學生說：
從《紅樓夢》全書來看，這么好的一個女子卻只能給粗俗不堪、蠻不講理的呆霸王薛蟠做侍妾，經常遭受他和金桂的和毒打，這說明封建制度不僅是男女不平等，而且摧殘美好的事物，摧殘人的精神追求。
在學生熱烈的討論中，我知道學生的學習效果已超出了我的預設目標，教學只需要用三言兩語便可把教學引向深化：
有人說“《紅樓夢》既是女性的悲歌，又是女性的贊歌”， 在《紅樓夢》描寫的人物形象中，女性形象無疑是最重要的。曹雪芹以其精細的雕塑力，創造出許多個性鮮明、優美動人的女性形象――裊娜風流的林黛玉、有著炭火一般熱情而被生生撲滅了的晴雯、不惜用生命來證明自己清白的尤三姐等等，這些形象都充滿了作者強烈的同情和贊美。與封建社會蔑視女子、虐待女子的腐朽思想相反，曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想，并且歌頌了女子的多才多藝，贊揚了女子反迫害反虐待的斗爭精神。
增值分析：
1.內涵增值，是外延增值的基礎。 “課改”提倡語文教學要“用教材教”，而不是“教教材”，但是，教“好”教材，僅僅是內涵增值，并沒有讓課堂外延增值。學生只有深入地走進教材，才能更好地走出教材，教師才能實現課堂增值的目的。語文教師，要深入地學習課程標準，領會教材編寫者的意圖，更要了解學生學習的實際狀況，要有“學生缺什么就教給他什么”的教學意識。只有從學生的實際需要出發去確定教學目標，方能是課堂教學實現內涵提升，外延拓展的目的。
2.學生不斷增長的興趣，課堂增值的前提。由于時代的阻隔、欣賞水平的差異和語文教學的急功近利，許多經典的文學作品今天已經很難走入學生的讀書視界了。教學《香菱學詩》這樣的經典的文學作品選段，除了在一開始就創設良好的問題情境，把學生引向文本之外，教師還要不斷引發學生的好奇心和求知欲，把學生的學習興趣提升到最高點，讓學生不斷產生閱讀的期待心理，促使學生自覺地調整學習動機，不斷地加深化對偉大的文學作品的深層認識，從而實現課堂增值的目的。
3.教師精巧的提問設計，課堂增值的必要保障。教學經典的有一定閱讀障礙的文學作品，教師一定要在有限的時間和空間內，靈活、有效、
合理地組織教學，并將學生有目的、有計劃下的學習與自然狀態下的獲得有機地結合起來，把課堂有限的學習空間轉化為課堂外無限廣闊的閱讀空間。教師要關心學生的內心需求，合理地設置臺階，然后引導學生依據個體的生活經驗和學習能力拾級而上，攀登作品所蘊涵的思想藝術高度，真切地感受、體驗經典作品的永恒魅力。每一個臺階，都應有一定的目標，無論是激發興趣，還是領悟作品的真諦，問題設計都應該由淺入深，由易而難，給學生的心中種下閱讀的種子，貯存閱讀的渴望，盡可能地為學生拓展最廣闊地閱讀空間，從而完成由課內向課外的增值。
參考文獻：
[1] 王建華.讓學生主動參與課堂教學[J]. 教學月刊（小學版）.
[2] 高偉.課堂教學如何引導學生互動[J]. 小學教學參考.
紅樓夢人物形象分析范文2
【關鍵詞】《源氏物語》；光源氏；《紅樓夢》；賈寶玉
《紅樓夢》是我國四大名蓍之一，在我國古代文學史中有著重要的地位。在日本文學史上，也有一部具有世界意義的巨著《源氏物語》。《源氏物語》是十一世紀初日本平安時代著名女作家紫氏部一生巔峰之作，比《紅樓夢》早了約七百年，是世界文學史第一部長篇寫實小說，在日本乃至世界文學舞臺上具有相當的地位和重大的歷史意義。作品通過主人公光源氏的生活經歷與愛情故事描寫了當時貴族社會的腐敗政治和逸生活，以典型的藝術形象，真實地反映了一定歷史時期的社會面貌與特征。從這個意義角度上看，《源氏物語》與《紅樓夢》的確有著異曲同工之妙，難怪有人稱《源氏物語》為“日本的《紅樓夢》”。正因如此《源氏物語》中的男主人公光源氏與《紅樓夢》中的男主人公賈寶玉，在人物塑造的多個層面上，就具有了相當的可比性。
一、人物形象的理想化
《源氏物語》與《紅樓夢》在人物的塑造方面均帶有作者的唯美主義創作傾向。紫氏部與曹雪芹無疑都是寫文的個中高手。前者直接將更多的政治、道德、人格理想賦予光源氏，以寄托自己對理想貴族社會的向往。后者則是采用了反語的形式，間接地表明了自己的人生態度。光源氏幾乎是一個十全十美的男人形象，他符合了作者紫氏部一切的審美觀念與理想。光源氏是桐壺帝與一個地位低下的更衣所生的小皇子。他從小就色藝雙全光彩照人。書中寫道“這小皇子長得異常可愛，即使是赳赳武夫或是仇人一看見他的姿態也不得不面露笑容。小皇子的容貌之秀美，于此可初見端倪。接著，作者似乎沒有花費太多的筆墨，就賦予了他絕世才華與生性浪漫的情愫。“規定學習的種種學問自不必說，就是琴和笛也都精通，清音響徹云霄”。而且他的“風韻嫻雅、嫵媚含羞”的姿態更是從小就令人驚嘆不已。在另一方面，雖然光源氏生性好色，放蕩不羈，但卻屢次被作家美化成了一個有始有終的婦女的庇護者，并在一定程度上給予他很多的同情與肯定。這顯然是與作者創作的歷史背景和階級密不可分的。整部書中并沒有對光源氏荒誕無稽的行為給予直接的嘲諷批判，只是在描寫空禪、紫姬與玉蔓等女性與光源氏交代的過程中粗略地流露了一些她們的心理活動，稍有厭惡與責備之意。然而這些小小的細節顯然未能影響到光源氏整體形象的完美。光源氏身上的人性污點被作者有意無意地進行了刻意的修飾與美化，使這些污點看上去并不引人注目，即使是有些痕跡，也不過白璧微瑕而已。
作為《紅樓夢》的第一主人翁，賈府核心人物的賈寶玉，其人物塑造的理想化傾向更是在整部作品中無處不在。首先，賈寶玉一出場就顯得與眾不同。在對寶玉的外貌進行描寫的過程中，作者極盡美化之能事，將其寫得天下少有，蓋世無雙。賈寶玉“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣、目若秋波。雖怒時而若笑，即嗔視而有情”。接著，在對待仕途的問題上，賈寶玉有表現出強烈的反叛性，從而使這一形象具有鮮明的人物個性與歷史時代感。他堅決地拒絕走仕途經濟，求取功名利祿的殘害人性的市儈之路，把那些熱衷時文八股，求取功名利祿之人一概斥之為國賊祿鬼。在對黑暗的現實進激烈的批判與抨擊的同時，他也身體力行地做著一些為當時社會所不容的所謂離經叛道之事。再次，在對待女性命運方面，寶玉更加顯現出他了的超凡脫俗與過人之處。賈寶玉不僅是把女性放在一般的男子之上，更把她們放在了自己之上。賈府之內，從上到下，從賈母到王夫人，從眾姐妹到尋常的丫頭侍女，甚至是地位低下的戲子，他都能夠給予充分的肯定與愛護。由此可見，賈寶玉的形象，是完美而高有理想主義色彩的，他在一定程度上，代表了作者自身的人生理想。
二、類似的神性特征
在《源氏物語》與《紅樓夢》中隨時可見夢讖、詞讖以及這些預言的最終驗證更是使光源氏與賈寶玉具有了“假做真時真時亦假，真做假時假也真”的類似的神性特征?；\罩在光源氏頭上的神秘色彩是相當濃重的。在他七歲的時候，一個高明相士就給他算命，說他是帝王之相，可登至尊之位，但由于其容貌過于漂亮，如果為帝的話會使國亂禍存，而如果當朝廷柱石，輔佐天下政治，又與其相貌不合。因著這個讖語，注定了光源氏不君不臣的命運。他是桐壺帝之子，又是冷泉帝之父，地位十分尷尬，好在兩個皇帝都對他十分眷顧，他才能夠屢次逢兇化吉。當他流放須磨時，本來沒有任何回京都的可能，卻因桐壺帝在天之靈的屁佑，屢次托夢給當時的天皇朱雀帝，且夢境中的讖語與現實的天災人禍相合，光源氏這才終于有機會得以回到京都，重攝高位并把持朝綱。這些對讖言與讖夢的描寫，使光源氏的形象帶有了濃釅的宿命色彩并具有了相當的神性特質。神性色彩也自始至終貫穿了賈寶玉一生的命運。首先是他自娘胎里降生，便在口中含了一塊美玉。這塊美玉后來成為了他靈魂的象征與命根子、護身符。因玉的緣故，寶玉具有了與凡人不同的思維。他追求自由生活，喜歡與女孩子們廝混在一起，但又不涉，因此深受太虛幻境中的警幻仙子的推崇。那塊與生據來的寶玉，更是造成了寶、黛、釵不同調和的婚姻與愛情之糾葛。木石前盟與金玉良緣矛盾的糾結，注定了寶、黛、釵愛情的悲劇結局。最后，玉出世而回歸青梗，人出家而遁入空門，木石前盟終成虛化，金玉良緣從此夭折，成也是玉，毀也是玉的讖語，正應了佛家（下轉第35頁）（上接第101頁）的天理報應，因果循環。寶玉的形象，也因此具有現實中的人與神話中的玉合為一的獨特的思想內涵與藝術魅力。
三、同處于“男尊女卑”時代
男尊女卑，不論是在平安時期的日本，還是在當時封建等級制度極其森嚴的中國都是共同的。這就是為光源氏與賈寶玉創造出了各自女性觀念的社會背景。
四、人物個性刻畫的豐滿度
光源氏的形象始終是光艷鮮美的，沒有暗色與起伏。在他的一生中，須磨之難應算是最大的挫折了。但是在那種條件下，他依然過著一種衣食無憂，安逸平和，超脫世外的生活。這使此人物形象在刻畫得完美的同時趨于理想和平面化，從而缺乏了應有的真實性、立體感和思想深度。相比之下，賈寶玉的形象具有著更為普遍與真實的個性層面。在整部書中，他的個性不是一成不變的，除了有質樸、溫文、隨和的一面之外，更有怒目金剛的一面。從審美的角度上講，光源氏是生命形象之美的代表，而賈寶玉則是生命內在之美的代表，兩者都具有很多的藝術欣賞與審美價值。但相比之下，光源氏的一生只是一個簡單的生命過程，看過之后并未給人們留下更多的關于生命價值的啟示。而曹雪芹筆下的賈寶玉，卻以其鮮明豐滿的人物形象，充滿批判與叛逆的獨特的性格魅力以及他身上具有的“真善美”的生命本質，成為《紅樓夢》中最具有說服與影響力的悲劇核心，從而有了較光源氏而言更為豐富與深刻的藝術內涵。
參考文獻
[1]紫式部著，豐子愷譯.源氏物語[M].人民文學出版社.
[2]曹雪芹.紅樓夢[M].人民文學出版社.
紅樓夢人物形象分析范文3
江蘇高考語文文科08年增加了加考題的考查。09年開始加考題的40分納入高考總分的范疇，成為直接影響學生高考成敗的一部分。這其中，名著題占15分之多，地位舉足輕重。然而，連續四年的考查，很多文科班語文老師總是把名著題當做額外的“附加”，對其重要程度認識不足，對試題類型研究不夠。有些老師甚至認為閱讀十部名著，即使花大量的時間精力也不能獲得高分，事倍功半；因此，在緊張的高考競爭壓力下不值得花太多時間。所以，學校、語文老師及學生均不重視。
二、高考名著題考題回放
年份 選擇題涉及
的5部名著 選擇題設錯點 簡答題涉及的2部名著 簡答題方向
名著名篇閱讀 2008 《女神》、《家》、《三國演義》、《哈姆雷特》、《歐也妮?葛朗臺》 具體篇目《鳳凰涅》和《女神之再生》錯位，
人物荀、郭嘉張冠李戴 《吶喊》
《紅樓夢》 魯迅小說人物對應《吶喊》作品篇目，簡述“金玉良緣”“木石前盟”含義
2009 《吶喊》《邊城》《雷雨》《三國演義》《老人與?！?人物形象九斤老太分析錯誤，
情節“終于保住了馬林魚”錯誤 《歐也妮?葛朗臺》
《紅樓夢》 分析葛朗臺人物形象、
概括“冷子興演說榮國府“故事內容
2010 《吶喊》《女神》《邊城》《哈姆雷特》《紅樓夢》 人物阿Q、假洋鬼子張冠李戴，
情節“哈姆雷特復仇是為了爭得騎士榮譽”錯誤 《老人與海》《三國演義》 結合人物形象圣地亞哥理解主旨句，
從情節“許攸投奔曹操”分析曹操人物性格
2011 《三國演義》《家》《邊城》《哈姆雷特》《歐也妮?葛朗臺》 人物覺民、覺慧張冠李戴，
情節“女兒拿出刀子以自殺護匣”錯誤 《紅樓夢》
《雷雨》 指出《紅樓夢》判詞對應人物，
概述侍萍人物經歷
三、高考名著題命題分析
1.名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，統計四年高考，《紅樓夢》、《三國演義》在選擇題與簡答題中每年都對應出現，是必考名著，估計以后也是。其余八篇中《吶喊》《哈姆雷特》《歐也妮?葛朗臺》《邊城》各考了三次，《女神》《家》《雷雨》《老人與?！犯骺剂藘纱?。以后的名著名篇考查估計涉及篇目還會是這七部甚至更多，以達到更全面了解學生對名著掌握情況的目標。
2.以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。前四年選擇題中八項錯誤題干有四項涉及人物，有三項涉及情節。八道簡答題有五道涉及人物，有三道涉及情節。
3.簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作長篇復述情節的要求。
四、高考名著題復習探尋
提高對加試題的重視程度
1.名著題共15分，占加試題總分的37.5%，占文科語文總分的7.5%。必考部分的160分所考題型，從字音到作文，基本上是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣已經消磨殆盡，而且這么多年下來，基礎知識、基本能力已經基本定型，提升空間不是太大。但是對于名著題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，而且名著題訓練效果顯著。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視名著題，科學應對，都會取得讓人滿意的效果。
2.激發閱讀名著的興趣
名著題涉及10部名著，學生感到茫茫無邊，毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，有些篇目內容晦澀難懂。有的學生即使已經看過所考名著，碰到一些題目仍然無從下手，久而久之，興趣全無。其實，興趣是閱讀名著的最大保障，我們老師應該充分調動學生對名著的閱讀興趣，保證他們能夠有效閱讀。而激發興趣的方法的問題，筆者通過嘗試，探尋了一些有效措施。
（1）以教材為切入口，讓學生聯系教材內容，有針對性的延伸到相應篇目的名著閱讀中。如學到必修二中的《祝福》，可以拓展閱讀《吶喊》，而且聯系選修教材《魯迅作品選讀》。選擇名著規定篇目進行充分閱讀，學到《林黛玉進賈府》，可以拓展閱讀《紅樓夢》，而且還可以聯系選修教材《選讀》。此外，必修二中的《邊城》，必修三中的《雷雨》 ，《中外戲劇名著選讀》中的《家》，都是名著直接聯系教材的典型例子。當然，教學必修五中的《羅密歐與朱麗葉》也可以延伸閱讀同作者的《哈姆雷特》等等。通過教材與名著的密切聯系，讓學生懷著重視教材的態度來重視名著，收效顯著。
（2）讀、看、講、動、賽等多種方式有機結合。對名著的掌握，不能拘泥于“讀”這一種方式，適當的改變閱讀方式，可以讓學生始終保持對名著的濃厚興趣。“看”，可以看原著電影、電視，看《百家講壇》相關視頻，甚至看相關動畫片等；“講”，可以在班級或學校開辟“名著講壇”，可以是老師講座，也可以安排學生選擇自己熟悉并感興趣的名著內容講給全班甚至全校學生聽；“動”，即活動，可以密切聯系語文活動和名著的關系，如高一舉行的演講比賽就可以開辟“名著影響我的一生”專題演講，高二舉行的辯論賽就可以圍繞名著中具有論爭價值的問題設置辯題，如“曹操是奸雄還是梟雄”、“周樸園對魯侍萍是否有真愛”等；“賽”，即知識競賽，選擇學生正在讀的名著問題進行知識競賽，并實行獎優措施，通過提高競賽的正確率，全員參與，濃厚閱讀興趣，以“賽”引導“讀”，以“賽”驗證“讀”。當然，在這些方式中老師一定要起到篩選甄別的作用，所“看”內容必須精要，所“讀”內容的精簡講義必須切合高考，學生自己所“講”內容必須準確。
（3）循序漸進，計劃閱讀。10部名著的閱讀是一個系統工程，必須有長期的計劃及實施的保障。高中三個年級必須統一思想，分年級有重點的突破，才能確保學生有效的閱讀，才能確保學生不會因為任務的突然加重而對名著喪失興趣，叫苦不堪。按照學段特點，筆者所在學校高一規定必須讀完《紅樓夢》《吶喊》《邊城》《雷雨》，高二規定必須讀完《三國演義》《哈姆雷特》《家》《歐也妮?葛朗臺》，高三上學期規定必須讀完《老人與海》、《女神》，并且在期中、期末試卷中配以同步的名著題檢測，以督促學生高質量完成名著閱讀。
3. 加強對高考試題特點的研究
江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能確保復習不會偏離目標。從考試說明中可以發現，名著考查涉及主要內容和藝術特色。近幾年高考主要關注人物、情節等內容，復習時對藝術特色類題目需要特別留心。比如 “《三國演義》擅長描寫戰爭，結合具體事例簡述其藝術特點”一題，作答時就需要點出《三國演義》對戰爭描寫沒有把筆墨放在單純的實力和武藝較量上，而是重點描寫在具體條件下不同戰略戰術的運用、指導作戰的主觀能動性的發揮等方面的藝術特色，然后結合典型戰爭如赤壁之戰等是如何體現這一特色的來分析。再如：“《哈姆雷特》精心于結構。作為一個復仇故事，它有三條線索，流血復仇的情緒籠罩全篇。請用簡潔的語言列出三條線索，并分出主次。”作答時需要列出線索具體內容，然后點出“以哈姆雷特的復仇為主線，其他兩條為副線，交錯發展而又主次分明”的特點。
從前四年高考名著簡答題考查情況來看，2008年考查的魯迅小說人物對應《吶喊》作品篇目、簡述“金玉良緣”“木石前盟”含義兩題，只要對兩部名著內容基本熟悉即可。09年考查的分析葛朗臺人物形象與概括“冷子興演說榮國府”故事內容兩題，需要學生在對名著內容熟悉的基礎上，對相關內容進行概括。10年考查的結合人物形象圣地亞哥理解主旨句與從情節“許攸投奔曹操”分析曹操人物性格兩題，除了要求概括內容之外，又增加了分析鑒賞的要求。2011年考查的指出《紅樓夢》判詞對應人物與概述侍萍人物經歷，難度不大，但考查較細，概括要求較高。從筆者對高考閱卷分析來看，對于這類簡答題的解答我們需要注意以下三個方面：
（1）作答時一定要緊扣題目要求，強化審題，不隨意擴展。如概括“冷子興演說榮國府”的主要內容，有的學生不注意審題，僅僅是敘述“冷子興演說榮國府”的情節。這種做法明顯不妥！需要從情節中概括出主要內容并從多方面進行敘述。
（2）作答時對人物的評價要力爭多角度，如“老葛朗臺是個什么樣的人”一題，有不少學生僅僅是圍繞最典型特點“吝嗇”展開詳細敘述，而忽略其他角度“投機商”“暴發戶”的評價。
（3）答題時對情節的敘述要力爭簡略有條理。縱觀四年高考簡答題，對情節的敘述基本沒有詳細敘述的要求，如“侍萍經歷了哪些人生悲苦”一題，對侍萍經歷的故事每個階段情節只需一兩句話的簡述即可。
對于情節類題目，我們還需要注意“典型情節”的概述題。比如“概述諸葛亮舌戰群儒的經過”，這類題型需要我們作答時涉及到背景原因（諸葛亮為勸說孫權聯合劉備抗曹而與江東主和派進行了一次論辯）、事件過程（諸葛亮先后與東吳的張昭等七位儒士文臣進行了舌戰，雙方爭論的中心問題是拒曹還是降曹）、故事結局（面對群儒的輪番進攻，諸葛亮從容應對，將對方逐一駁倒，令群儒“盡皆失色”）。當然如果事件具有重大意義還要簡述其影響意義。
對于鑒賞類題目，學生普遍感覺不知如何作答，如10年考查的“結合人物形象圣地亞哥理解主旨句”一題，其實聯系文學類文本閱讀中的理解句子類型的題目來看，這一類題目可以先抓關鍵詞；再換近義詞，將原句重新復述一遍，然后結合人物形象或名著內容理解這一句表達的中心意思即可。如2011年南通調研試卷考到下面的題目：“《哈姆萊特》中，哈姆萊特說：‘生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題?！Y合人物形象，說說你對這句話的理解?！弊鞔饡r可以先抓關鍵詞復述（這句個性化的獨白表現了哈姆雷特對生死的嚴肅思考，是漠然忍受命運的暴虐或是挺身反抗人世的苦難，顯示了人物內心的猶豫不決），然后結合人物形象，談一談對句子的理解（這句話體現了哈姆雷特精于思想疏于行動、優柔寡斷的性格特點），這樣就比較完整了。
紅樓夢人物形象分析范文4
既然名著已經成為高考的一部分，把握高考名著閱讀題的備考策略也就至關重要。
一、明確考題題型
為了避免簡單的考查識記，名著閱讀題的考查題型采取了主觀題與客觀題相結合，主觀題兩道，共十分，以簡答的形式呈現。客觀題一道，共五分，以雙項選擇的形式出現，縱觀2008～2012年的高考中，題干皆表述為“下列有關名著的說明，不正確的兩項是”，即要求考生辨識錯誤的選項。本類試題從2008年開始出現于江蘇高考試卷，五年高考中，題型沒有發生改變。
二、明確命題范圍
必須認真研究《考試說明》中相關的命題要求，研究歷年高考真題，明確出題的指向，才能使教學有的放矢。江蘇省歷年高考“文學名著閱讀”題的考試范圍，主要是《考試說明》中推薦的10部文學名著：羅貫中的《三國演義》、曹雪芹的《紅樓夢》、魯迅的《吶喊》、巴金《家》、沈從文的《邊城》、巴爾扎克的《歐也妮·葛朗臺》、海明威的《老人與海》、郭沫若的《女神》、的《雷雨》、莎士比亞的《哈姆萊特》。根據2013最新江蘇省高考語文《考試說明》，的《雷雨》改換成老舍的《茶館》。其中中國作品7部，外國作品3部。體裁豐富，小說7部，戲劇2部和現代詩1部。每份試卷涉及的試題共為7部名著，簡答題兩道，各涉及一部名著，客觀選擇題涉及5部；每個選項涉及1本書，選出2個答案，選對一個得2分，選對2個得5分。2008年名著閱讀選擇題的五道選項分別涉及《女神》《家》《三國演義》《歐也妮·葛朗臺》《哈姆萊特》，第一道簡答題關注于《吶喊》，第二道簡答題則是關注于《紅樓夢》，另外三部作品則沒有涉及。
三、明確設題角度
《考試說明》對加試中設有名著閱讀題進行如此的說明：“要求了解名著名篇的主要內容、藝術特色等?！币虼嗣脑O題角度可以說是多方面，從情節、人物、環境、主旨、風格、手法多個角度都可以命題。
（1）明確雙項選擇題的設題角度。主要要把握錯誤選項的設題角度，避免混淆。以2008～2012年的高考真題來剖析，名著選擇主要會從以下兩個角度設題：①曲解錯解。對文章的內容作出錯誤的解釋，使選項的表述和原著的內容不相符。2009年選擇題E選項中關于《老人與?！分械睦先恕敖K于保住了馬林魚”的表述就是對原著內容的錯解。2010年D選項錯認為《哈姆萊特》中哈姆萊特的復仇舉動是為了爭得騎士榮譽。2011年B項將《家》中覺民給覺新寫信的情節錯判為覺新給覺民寫信；E項將《歐也妮·葛朗臺》中老葛朗臺放棄搶奪梳妝匣的原因錯判為女兒拿刀以自殺威脅。②張冠李戴，把本不屬于某個人物的情節、特征或者不屬于某部作品的內容強加到這個人物或這部作品中。2008年試卷中A選項中將郭沫若創作的《鳳凰涅槃》和《女神之再生》兩篇作品內容混淆、對應錯誤；C項將《三國演義》曹操敗走華容道后哭郭嘉的情節誤判為哭荀彧。2009年A選項將小說集《吶喊》《風波》中固守舊制度的九斤老太錯誤地歸結為維護封建統治勢力的代表人物。2010年A項將《阿Q正傳》中，砸靜修庵的龍牌，拿走宣德爐等本是關于假洋鬼子的情節搬到阿Q身上。2012年B項將《雷雨》中當年周樸園所迎娶的有錢有門第的小姐錯判為蘩漪；D項將《邊城》中被稱作“岳云”的儺送誤判為天保。
（2）明確簡答題的設題角度。歸納近五年的名著閱讀高考真題，可發現以下幾個設題角度：①人事場景的判斷。側重考查考生在熟讀名著的基礎上能否進行有效地回憶與辨識。2008年簡答第一題要求考生能將“夏瑜”“九斤老太”“閏土”“單四嫂子”“陳士成”這五個人物分別與魯迅小說集《吶喊》中的作品做出正確的對應。2011年簡答第一題是針對《紅樓夢》判詞的辨析和考查，要求考生能夠對“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭?？傲w優伶有福，誰知公子無緣?！边@一判詞做出準確的判斷和深入的理解，能夠回憶辨識其中的“優伶”和“公子”所指何人。2012年簡答第一題要求考生從題干所給的一首詩來對《紅樓夢》的“黛玉葬花”和“寶玉娶親”的情節做出準確的辨識和判斷。②人物形象的總結。此類題型側重于考查學生能否對人物典型形象做出全面完整地認識和理解，能否辨識、再現或者概括、闡述體現個性特征的典型情節。2009年簡答第一題是關于《歐也妮·葛朗臺》中的老葛朗臺的人物形象，考查學生對吝嗇鬼這一形象的認知把握程度。2010年簡答第二題更具有針對性地要求考生從《三國演義》中“許攸投奔曹操”的情節去歸納概括曹操這一人物形象。③故事情節的概括。側重考查學生對名著故事情節的識記能力和概括復述能力。對某部作品、某個章節或篇目、某個事件進行簡明扼要的敘述。2009年簡答第二題要求考生能夠回憶并且概括《紅樓夢》中“冷子興演說榮國府”這一情節。2011年簡答第二題需要學生在對《雷雨》全篇情節的整體把握上，提煉、歸納魯侍萍所經歷的人生悲苦。④典型概念的理解。此類考題側重于考查學生能否理解并解釋每部作品中出現的經典型的概念，立足于學生對作品內容和主旨的理解。2008年簡答第二題需要學生理解并解釋《紅樓夢》中“金玉良緣”和“木石前盟”的含義。⑤作品主旨的探究。側重考查學生對作品意蘊的了解，把握作家在不同的人物、情節上所投射的思想意蘊，因此此類題型往往和情節、人物相聯系。2010年簡答第一題需要考生能夠結合人物形象理解并闡述《老人與?！分械闹髦季洹耙粋€人可以被毀滅，但不能給打敗”的含義。2012年簡答題第二題要求考生能從魯迅的《藥》中的不同人物的語言中來探究其對革命者夏瑜的態度。
四、明確答題策略
在名著加試題中尤其是簡答題，要掌握解題的技巧和方法。
（1）審清題干要求。注意答題的切入點：是針對人物形象出題，還是針對故事情節，或者是思想主旨等；是要求“分析”還是要求“概括”；“分析”則需要結合具體內容進行闡述，“概括”則點明特點，無需闡釋。
（2）答案組織要點。不同的題目，其答案組織要點各不相同。概括故事情節時，需要從時間、地點、人物、起因、發展、結局這六個要素去組織答案。歸納人物形象，需要抓住人物的身份、地位、教養、經歷及重要情節和人物之間的對比。人事場景的判斷，復習備考時要熟悉作品中的主要人物和主要故事情節，注意識記和辨別。典型概念和作品主題則需要在識記作品人物情節的基礎上，作出相應的歸納評判。
（3）語言簡潔通暢。一方面要將人物、事件、主題交代清楚，另一方面精煉簡潔、明白曉暢，避免顛三倒四、雜糅冗長、大而無當、表意籠統。
紅樓夢人物形象分析范文5
【關鍵詞】探究式課堂；《林黛玉進賈府》；人物形象；語言賞析
隨著語文“工具性”向語文“核心素養”的邁進，語文中的探究式學習成為提高學生文學底蘊、審美鑒賞力、邏輯思辨力和人生修養的重要方式。2011年的《普通高中語文課程標準（實驗）》與《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出的核心概念即語文素養，語文素養是指學生在語文方面表現出的“比較穩定的、最基本的、適應時展要求的學識、能力、技藝和情感價值觀”。這就要求教師在語文課堂的開發中充分利用探究式學習的特點，在教學設計、課堂組織、評價機制等方面進行“頭腦風暴”，改“灌輸式”為“研究性”。荀子在《勸學》中道：“君子知夫不全不粹之不足以為美也，故誦數以貫之，思索以通之，為其人以處之，除其害者以持養之。使目非是無欲見也，使口非是無欲言也，使心非是無欲慮也。生乎由是，死乎由是，夫是之謂德操。德操然后能定，能定然后能應。能定能應，夫是之謂成人。天見其明，地見其光，君子貴其全也?！倍覀兘裉煺Z文素養的提出正是《勸學》中學專于心的體現。作為語文教師，我們不能只教會學生簡單地儲備知識，更要引導學生將語文知識融會貫通，能夠以思辨的角度和審美的方式去賞析，去探究。
探究式學習有利于學生將語文知識與其他學科知識進行整合，結合自己已有的知識和從生活中廣泛收集的資料去探究自身需要解決的問題，有利于學生思維品質的打造和對學生心智的熬煉。學生在獨立自主地發現問題、調查收集資料、整合處理信息的過程中潛移默化地建構了自己的認知世界。語文素養的培養是學生語文學習的終身培養。作為語文教師，我們的語文教學不是簡單地從一無所知的開始到滿腹經綸的結束，我們需要教給學生的是一種對語文感知的能力和對語文情愫的觸動。
文章以《林黛玉進賈府》為例，探索語文課程中的研究性學習。我國四大名著之一的《紅樓夢》以其動人的情節、出神入化的人物刻畫、精辟高妙的語言成為前無古人后無來者的絕世之作。人教版中的《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，文本讓學生初探賈府，通過對各個人物出場鮮活精巧的描寫，讓學生充分體會到我國瑰麗的文化遺產。本次探究式學習以對環境描寫、人物形象、語言描寫的賞析為重點。探究式學習強調學生的表達交流，所以語文教師可以讓學生采用小組合作的方式查閱文獻資料，這樣可以拓展學生的文學廣度，挖掘學生的思維深度，讓小組成員能夠運用學者的觀點指出自己獨到的見解。
一、轉化教師角色，使教師成為探究活動的參與者、組織者、指導者
在課堂教學之前，教師需要確立好文本學習的重點并將其作為研究主題，給學生創造類似學術研究的情境。我在《林黛玉進賈府》一文中確立了三個研究方向，即初入賈府的環境描寫、三位核心人物（林黛玉、賈寶玉、王熙鳳）的形象分析、語言運用的高妙之處。確立了方向后，再由各小組自主選定探究方向去展開探究。
首先，在探究中，由于學生缺乏探究方法和經驗，需要教師全程跟蹤指導，因此我制訂了一張探究引導表分發給各小組。在實施過程中，我注重培養學生樹立研究課題的專業品質。因此，學生一旦確立研究方向就要潛心收集本主題各個方面的信息。比如在研究人物形象時，教師可以推薦電子文獻中國知網以及專著文獻王國維的《〈紅樓夢〉評論》、王昆侖的《紅樓夢人物論》《脂硯齋重評石頭記》、蔣勛的《蔣勛細說紅樓夢》等。在探究過程中，充分培養學生的語文素養，讓學生在 “細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”的中國古典文學經典中廣泛閱讀，從而在“隨風潛入夜，潤物細無聲”中提升自己的文學底蘊和人生修養。
其次，在探究過程中，我幫助學生制定了工作計劃，在實施過程中及時指正學生的錯誤，并進行細微的修正。比如有組學生在探究賈府的環境描寫時，打算利用87版電視劇中的情境來賞析文本。在跟進中，我建議小組成員換位思考，假設自己是報告的聆聽者，然后試著通過觀影來身臨其境地感受曹雪芹筆下昔日輝煌的“敕造榮國府”的富麗堂皇。小組成員經過再三推敲覺得播放影片的方式容易局限文本賞析的寬度，后來改為將《林黛玉進賈府》與《劉姥姥初入大觀園》的文本進行比較，從而感受作者描寫環境的高妙，也找到了林黛玉心思情感的細微之處。所有的這些探究過程都由小組的記錄員一一詳盡地記錄在冊，因為復雜的、多日的調查項目往往是學生在學習中最難忘的經歷，對于他們知識的再造有著不容小覷的力度。
再次，撰寫課堂發言稿不是小組其中某一位成員承擔的任務，是小組探討修正后的一致見解。教師指導小組成員撰寫的發言稿中要體現賞析文本時的語言知識、思想感悟，作品反映的人性深度和生命意識。在語文素養的培養中明確指出注重學生的表達與溝通能力，撰寫課堂發言稿既能促進學生與學生之間的溝通，也能助推師生情感交流。
最后，在探究過程中，評估機制也是不可或缺的。教師評語既是對學生長期努力的肯定，也能為下一次的探究性學習奠定基礎。
二、在課堂探究中帶領學生感受文學的生命之境
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回。為了使學生能夠更好地學習和理解，教師有必要通過微課的形式將第一回 “女媧補天”“木石前盟”、第二回“冷子興演說榮國府”、第四回“葫蘆僧判斷葫蘆案”和第五回“賈寶玉夢游太虛幻境”大致為學生做一簡介，使學生清晰《紅樓夢》中的人物關系以及賈、史、王、薛四大家族的關系，從宏觀上把握所學文本內容。之后分別由各組成員按照文章脈絡匯報探究性學習成果，并由其他小組及教師發出質疑，由匯報小組或全班討論解決問題。比如其中一組在分析林黛玉的人物形象時，通過分析黛玉的肖像在鳳姐眼中、寶玉眼中及其他人眼中的異同，點出黛玉貌美而多情，作者抓住“眉”的清淡、秀麗，“眼”的悲情、嬌羞，暗示其悲劇的一生，又分析了黛玉的行為動作，黛玉身為大家閨秀，去“鐘鳴鼎食”“與別家不同”的賈府，在邢夫人處、王夫人處、賈母處、寶玉處都是“步步留心，時時在意”，唯恐被人恥笑了去，從中可以看出黛玉的機敏和謹慎。在語言的分析后，小組肯定了黛玉性格的敏感與自卑。其他小組提出質疑，為什么黛玉的性格會如此的敏感又自卑？經過小組討論，結合第二回大家想到黛玉母親早逝，又寄人籬下，加之身份的特殊，自卑之心是必然的。
再比如在王熙鳳的性格分析中，探究小組的同學通過扮演王熙鳳，將其性格特征在表演中放大，突出“未見其人先聞其聲”的張狂，博得滿堂大笑，同時也讓同學們感受到曹雪芹文字描繪的逼真性。另外一組同學還將王熙鳳與林黛玉進行比較，突出王熙鳳潑辣、頗具城府、矯揉造作的性格特征。此外，其他小組的同學補充分析了賈母對王熙鳳的評價以及王熙鳳與林黛玉的語言交流，表現了王熙鳳機變逢迎、喜歡弄權、喜歡顯示自己精明能干的性格特征。
在分析寶玉人物形象時，探究小組的同學不僅從文本入手結合脂硯齋的批注分析寶玉的人物性格，還將黛玉從王夫人口中聽到的和親眼所見的寶玉形象做對比，充分突出了他與封建制度的對抗。后人《西江月》的詞句“無故尋愁覓恨，有時似傻如狂”也表現了寶玉的叛逆和反封建。在講到摔玉時，有小組說《紅樓夢》中的“群笑圖”中寶玉笑得最放肆，想讓大家幫他分析分析寶玉的哭與笑。經過小組討論，大家一致認為寶玉的哭與笑是其性格的真實反映，寶玉是性情的又是理性的。在分析寶玉的性格時，教師提醒學生注意：賈寶玉雖然有反封建的叛逆精神，但由于他在經濟上要依賴封建貴族，所以他對封建禮教的反抗還是不徹底的。在此處，教師補充提問：在寶黛初見時，為什么雙方有似曾相識之感？教師帶領學生探討明確這與第一回中的“木石前盟”相照應，并為下文兩人的愛情故事做鋪墊。
在語言賞析上，報告小組可以借b《脂硯齋重評石頭記》中的句子“寫盡天下疼女兒的神態，自然順寫一筆，書中人目太繁，故注明一筆，使觀者省眼，傍見一筆，更妙”，選擇詞句一 一賞析。
最后，由教師總結曹雪芹在《紅樓夢》寫作上的高超造詣。
在《林黛玉進賈府》的整個探究式學習過程中，學生不僅積累了語言知識，同時拓寬了文學視野，活躍了思維模式?！鞍l現-研究-解決”的教學模式，提高了課堂效率，培養了學生的自主學習意識，為學生的終身發展打下了堅實的基礎。
【參考文獻】
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紅樓夢人物形象分析范文6
一.以導促讀
《紅樓夢》盡管接近白話文，但仍屬半文半白，對于高中生而言，仍有許多文字不通之處，學生往往急于瀏覽，多數生字生詞幾乎放過，少有人放下書本拿出工具書來查閱漢字所表示的意思。另外《紅樓夢》人物眾多，關系龐雜，對于高中生來講有很大的困難，因為整部書卷帙浩大，等學生讀完整部書之后，情節人物早已模模糊糊，他們因為不明白其中很多的審美內涵，對于《紅樓夢》的再次閱讀則猶如噩夢。
興趣是人學習的動力，如果能夠讓同學們感受到解讀文本過程中所帶來的審美愉悅，特別是從人性、文化、社會等屬性出發，讓書中的人物形象與文化獲得再生?！都t樓夢》中人物的一生往往是分散于各個章回的，如果不能很好地歸納總結，往往會成一個片面閱讀。教師如何引導學生去閱讀呢，我們可以梳理人物的事跡，將人物的全貌呈現給同學們，通過這些事情來了解人物的性格。如金陵十二釵之首的林黛玉，黛玉的一生主要糾葛是與寶玉的愛情，當然可以從黛玉與寶玉的前世姻緣說起，那就是木石前盟，黛玉進賈府是與寶玉愛情的開端，之后黛玉與寶玉的愛情可謂一波三折，前段比較平靜，后因寶釵的出現掀起波瀾，隨著關系的逐漸調和，又趨于安穩，黛玉與寶玉的愛情也日漸成熟，最后在外部力量的干預下，黛玉與寶玉的愛情夭折了，當然還有一些重要的故事情節表現了黛玉的性格，如黛玉的詩才及黛玉葬花這些都表現了黛玉的聰明及多愁善感。
《紅樓夢》似一幅卷軸，人物的命運也早已被確定，特別像一些女孩子，如金陵十二釵及一些副冊女孩子，往往通過判詞以及曲詞就可以知曉一二，學生往往因未看過全書，對于詩詞中的內容也就缺乏應有的重視，所以像這些人物命運的輔助材料也是我們解讀的重點，如第一回中癩頭和尚和跛腳道人遇見甄士隱抱著英蓮，想要讓甄士隱將英蓮舍與他們，那甄士隱半生才得此女，如何舍得，僧人便念了四句言詞道：“慣養嬌生笑你癡，菱花空對雪澌澌。好防佳節元宵后，便是煙消火滅時。”這四句話是讖語，提前預示了情節的發展，英蓮是在元宵節那日被拐走的，甄家又因葫蘆廟走火而走向落魄，這里竟然還交待了英蓮改名為菱（香菱），要嫁給雪（薛）姓，如果能夠將這一些輔助材料幫助學生適當分析，他們會茅塞頓開，也不會將詩詞匆匆一覽而過了。再如襲人的判詞：“枉自溫柔和順，空云似桂如蘭?？傲w優伶有福，誰知公子無緣。”說明了襲人的性格以及最后的歸宿，襲人最后嫁給了戲子琪官（蔣玉菡）的姻緣也是十分巧妙的，其實寶玉是其中的暗中的牽線人，這些可以給同學們擴展一下，以引起他們閱讀的興趣。
《紅樓夢》的評論書籍頗多，有很多通俗讀物，書中對人物的評價及情節的分析十分精妙透徹，在看了作者的分析之后再去閱讀文本，猶如清水洗面，甘甜如飴，而閱讀不同的評論，可能會對同一個人物有不同的評價，這正是公說公有理，婆說婆有理，也意味著對同一個人物的評價是允許有不同的聲音的，同學們在分析人物時也要注意角度的多元化、客觀化，避免人物評價的絕對化。例如對薛寶釵的評價，有的人認為其心機十分重，特別是兩個細節（1）滴翠亭外，寶釵聽說了小紅與墜兒的談話，因涉及小紅私相授受的事情，寶釵為了避免生事和沒趣，而將黛玉引到其中，有的人認為寶釵有意陷害黛玉，有人則認為寶釵乃是急中生智之舉，彼此都有各自的理由。（2）金釧兒投井后，寶釵與王夫人的一席話，有人認為寶釵過于冷漠，而也有人認為寶釵是為了安慰王夫人，替王夫人排憂，另外，寶釵將自己的新衣讓金釧兒穿去了，表現了寶釵對金釧兒的一份情意。同學們閱讀了不同的評論會豐富同學們的視野，豐富他們的思維，避免思維的單一。
此外，《紅樓夢》被拍成了電視劇，大多情節忠實于原著。當然細節也獲得了豐富。這些電影材料也可以作為學生閱讀的導引，讓學生在情節上對作品有一個了解，因為電視劇更加會吸引學生，也沒有文字上的障礙，學生在看完電視劇之后會產生濃厚的閱讀欲望，進而有一種閱讀的沖動。
二.以寫促讀
《紅樓夢》回數眾多，故事情節瑣碎，如果不能很好地掌握則易將人物、情節記得混淆，另外學生囫圇吞棗式的閱讀對于人物的理解往往易人云亦云淺嘗輒止。學生的思維往往過于功利化，只希望快速將全書讀完，猶如走馬觀花，《紅樓夢》本是應該細細讀慢慢品，書中的韻味才會呈現出來，如何讓學生改變這種閱讀形式呢，首先將書中的美呈現給學生，這一環節主要體現在“導讀”上，而第二個環節則應是如何讓學生自己尋找到文本的美，然后我手寫我心，將他們自己對作品的理解寫出來。通過寫來促進學生閱讀，然后他們對作品才會有更深刻的認識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》：“培養閱讀古今中外各類小說、戲劇作品（包括影視劇本）的興趣，從優秀的小說、戲劇作品中汲取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養。”
《紅樓夢》中可寫的東西很多，我們可以給學生提供一些視角也可以讓學生自己去尋找一些題目，但囿于高中生知識的有限，我們要讓學生選擇較小的視角去寫，而不是尋找過于宏大的主題?？梢允且恍┲那楣?，如“寶釵撲蝶”、“黛玉葬花”、“湘云醉臥”、“晴雯撕扇”等，可以通過這些情節的描寫來反映人物的性格。如我們可以通過“湘云醉臥”的情節表現湘云的巾幗不讓須眉的個性，同學們在閱讀全書會知道，湘云喜歡女扮男裝，性格也是十分豪爽，還可以通過一些其他細節補證，如湘云和寶玉一起烤鹿肉喝酒賦詩，通過這一系列情節的描寫，便可以歸納出人物的性格特征，也可以鍛煉學生歸納總結的能力。
除了著名的故事情節可以讓學生去寫 ，也可以給一些能力較強的學生布置一些探究性的題目，如與文化有關的題目，當然這需要教師的引導與輔助，如《紅樓夢》中的“茶文化”，茶文化在中國有著悠久的歷史，《紅樓夢》中對茶文化也是十分考究的，有諸多禮儀，如第三回中，黛玉吃茶習慣與賈府不同也只好隨俗，書中寫道：“當日林如海教誨女以惜福養身，云飯后務待飯粒咽完，過一時再吃茶，方不傷脾胃。今黛玉見了這里許多事情，不合家中方式，不得不隨的，少不得一一改過來。”再如，還有下為上敬茶，以及妾為主婦敬茶等，還有聘娶之茶，王熙鳳曾奚落林黛玉，即喝了我們家的茶，就要給我們家作媳婦，弄得林黛玉十分害羞。除了茶文化，《紅樓夢》中有諸多可以挖掘的方向，同學們除了在書中尋找材料以外，還要去找一些文化方面的書籍，進而豐富自己論證的材料，這樣無形中會讓同學們閱讀很多書籍，有助于養成他們探究的習慣。
《紅樓夢》的寫作手法也值得去寫一寫，如草蛇灰線，伏筆鋪墊等，《紅樓夢》中有很多故事情節是先有伏筆的，然后過了一些章回再浮現出來，如劉姥姥三進大觀園，如果沒有一進大觀園，王熙鳳的熱情接待，王熙鳳沒有過多地擺主子的架勢，而且對劉姥姥這個經過世面的老人還是十分信任的，讓她為巧姐取名字，然后才有了劉姥姥的二進三進大觀園，特別是最后一次，王熙鳳病重，將自己與巧姐的命運都托付給了劉姥姥，劉姥姥最后也沒有忘記這份恩情，還是幫助了巧姐擺脫了苦海，也算是王熙鳳的一件恩德得到了的回報。再如賈雨村初次寄宿的葫蘆廟里的小沙彌，在后來賈雨村補缺應天府的時候，小沙彌已經成為了門子，而那次正好是葫蘆廟失火，而英蓮當時也是那時走失的，而葫蘆案的發生又將幾個當年的人聚集在了一起，后來賈雨村為了避免小沙彌將以前的事情講出來，將其發派了出去，當然最后小沙彌也成為了一個官員，而賈雨村則落魄為犯人，可謂意味十足。
《紅樓夢》中不僅故事寫得妙，詩也寫得十分美，如果能夠將其詩詞摘抄出來，也可獨自成冊，供人賞玩?？梢宰層信d趣的同學摘抄并模仿創作，未嘗不是很好的教材，但也需要教師在詩的規范方面予以指導，或許對紅樓的閱讀又多了一份雅興和詩意。如第三十八回“林瀟湘魁奪詩 薛蘅蕪諷和螃蟹詠”。寶釵的詠蟹詩：“桂靄桐陰坐舉觴，長安涎口盼重陽。眼前道路無經緯，皮里春秋空黑黃”。又有一首：“酒未敵腥還用菊，性防積冷定須姜。于今落釜成何首，月浦空余禾黍香。”眾人看畢，都說：“這是食螃蟹絕唱。這些小題目原要寓大意，才算是大才。只是諷刺世人太毒了些。”黛玉作了三首詠菊詩，最后的李紈給出的評價是：題目新，詩也新，立意更新。黛玉自己點評過于纖巧，而李紈又評道：“巧的卻好，不露堆砌生硬。”同學讀了不僅學了作詩，又學了幾招點評之法。
三.以論促讀
一門學問離不開“論”，因為只有眾人都有自己的看法，一門學問才會變得豐富多元，正所謂有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！都t樓夢》也是這樣，高中生階段有他們自己對《紅樓夢》的認識角度，不同的學生可能又會有不同的認識，讓大家將自己的觀點表達出來，形成頭腦風暴，我們的課堂才會變得豐富多彩起來。
同學們對作品的討論離不開文本本身，可以讓學生從文本的幾個要素出發，如人物形象、小說的細節描寫、人物的性格、藝術手法等，但囿于高中生的文學功底，主要集中在人物形象及性格的論述上，可以采取分組討論的方法，讓每一個小組成員寫一個人物的評論，然后隨機抽取讓他們來讀，其他小組聽然后發表意見，供發言小組參考，然后發言人員把自己的文章再次修改，反復幾次最后定稿，最終將同學們的文章集結成冊，供以后學習使用，再好的文章還可以發到校報?？希约钔瑢W們去論去寫。
只有有好的論題，才會有有效的討論，這需要有一定的高度，教師可以挑選一些適合同學們去討論的問題來設置，讓同學們有抓手，如可以試問：林黛玉的性格真的就是那么小性嗎？薛寶釵的心機體現在什么地方？另外也可以讓同學們關注一些自己不太注意的人物，如同為金陵十二釵的元春，因為她出場不是很多，所以往往為人所忽視，我們要培養學生以小見大的能力，讓同學們從書中所給的材料去挖掘人物的形象及性格。如元春的出場是冷子興介紹的，她是出生在大年初一，長相應該不錯，不然不能被選入宮中。才情如何呢？這一點可以讓同學們去挖掘一下，元春自己在省親時說到：“我素乏捷才，且不長于吟詠，姐妹輩素所深知，今夜聊以塞責，不負斯景而已。”但她的才能真正如何呢？同學們可以通過她省親大觀園以及元宵佳節賜燈謎以及品評諸姐妹的詩可以知曉一二，通過這些瑣碎情節來判斷一個人物的性格，培養學生的辨析能力。如元春對于賈寶玉所作的《杏簾在望》（實際上是林黛玉代作）的評價?！缎雍熢谕啡缦拢?/p>
杏簾招客飲，在望有山莊。菱荇鵝兒水，桑榆燕子梁。一畦春韭熟，十全稻花香。盛世無饑餒，何須耕織忙。
元妃將此首詩列為四首之冠。可見元春是辨析詩歌的好手，還是有一定的才能的。這首詩情景交融，前兩聯寫景，一動一靜，展現了一幅安靜祥和之景，后兩聯歌頌盛世，再有就是元妃進入深宮真的幸福嗎？她真的給賈家帶來了榮華富貴嗎？這些都可以讓學生去討論。
《紅樓夢》中的人物有時的議論離不開比較，只有通過人物之間的相互對比，才能突顯人物獨特的性格，此外，有些人物的關系也是有著千絲萬縷的聯系的。如黛玉和寶釵的性格比較。黛玉性格有些小性，又有善解人意的一面，如她小性方面有時說話尖酸刻薄，她善解人意方面是很少批評寶玉的不讀書，當然黛玉有時也很莽撞，喜歡表現自己，如元妃省親之時，她捉刀，竟枉用《西廂記》《牡丹亭》中的句子，黛玉還有多愁善感的一面，如一回見寶玉未果，還遭到了晴雯的閉門羹，又聽見寶玉與寶釵歡笑，心里十分心酸，寫下了葬花吟。而寶釵與黛玉比起來，性格有豪爽的一面，當然也不乏人性的瑕疵，如滴翠亭小紅一事，王夫人面前說金釧兒的事情，還有抄檢大觀園時她未將蘅蕪苑留給湘云一事，都飽受批評。
