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幼兒園個別化學習材料范文1
【關鍵詞】大班;講述;個別化活動材料;方法
查閱國內外各種研究，發展大班幼兒講述能力的研究以集體活動為主，從如何教的角度闡述的較多。但是集體活動當中教師對幼兒的關注受到師生比例的差距大的影響，生均練習的機會較少，受到關注的次數有限。使得幼兒的講述能力沒有得到及時的指導和提升。因此幼兒園開展了語言領域的個別化活動、小組活動來彌補集體活動中幼兒語言講述活動練習量少的問題，并且對已有經驗進行鞏固。
一、歸納幼兒園講述個別化材料投放存在的問題
1.材料設計目標不明確
個別化材料的設計和使用是運用多種手段為幼兒提供適宜的自主性學習材料，需要設定與講述活動相關的目標，并創設情境引導幼兒自主學習。但在調查中發現個別化材料投放簡單無提示，材料擺放混亂擾亂幼兒思維，使其不理解個別化材料的操作方法，需要成人一一示范陪伴指導，使得幼兒實際操作與老師原有目標的設定大相徑庭。
2.材料設計年齡特點、實際水平把握不足
大班幼兒對語言符號的學習是被動而不完整的過程。在需求的促使下幼兒才會去探索記憶中需要使用到的詞匯或句子，嘗試性的進行講述。在調查了解中，我們發現講述個別化材料年齡特點把握不足，材料設計距離幼兒最近發展區較遠，出現過難或過易的講述型材料，幼兒出現操作時間較短，注意力容易分散的情況，講述能力得不到充分的提升。
3.材料設計形式單一，講述練習較少。
從查閱相關研究及現場收集到的語言類材料表明，語言個別化材料中“文字符號”方面發展較優，“講述表達”的個別化材料材料較少，則說明幼兒在傾聽理解、口語表達等方面發展沒有得到家長及教師的重視。偏重語言對識字、拼音及字結構的學習，忽略了語言在現實生活中傾聽與表達能力的發展。其次，大班講述個別化材料多以：復述故事、看圖講述的材料較多，實物講述、表演講述、主題事件講述的內容較少。平面的卡片和圖書居多，貼近生活的立體操作的材料較少。
4.材料與其他領域無整合
調查中發現，講述個別化的材料傾向于單純的語言練習，與其他領域的內容整合較少。語言是需要在交流、使用的過程中得到提升的在各個領域中都可以滲透語言，因此，在其他四大領域中有效的結合講述的能力，能使多個領域的能力同時發展。
二、大班講述個別化材料投放方法與策略
1.加強大班年齡特點及語言教育的學習
創設講述個別化材料的前提，在于教師對大班幼兒語言發展目標、年齡特點熟練掌握，對幼兒現有經驗充分了解，以此作為目標設定的依據。大班幼兒身心有了更進一步的發展，屬于鞏固和繼續發展期，課堂活動、個別化活動、區域活動中表現得更愛說話，感情逐漸豐富，有較強的自主獨立意識，喜歡各類自由活動。因此，在講述個別化活動創設的實踐中，教師要根據幼兒的身心特點，結合期語言發展特點進行引導、教育才能更好的促進大班幼兒的語言發展。
2.以生活經驗和游戲為基礎圍繞目標設計材料
在講述活動中，當幼兒學習了一種講述經驗后，教師可以根據幼兒的經驗以游戲的形式設計操作材料能夠吸引幼兒運用已有的思路和方式在類似的語言情境中講述心得內容，在實際運用中發展語言表達能力。
（1）關注幼兒個體差異，制定彈性目標。在區域活動中最容易發現幼兒的個體差異，需要老師在掌握幼兒的年齡特點的基礎上創設環境制作材料以滿足幼兒的需要和發展。因此需要根據年齡特點和發展水平制定多層次彈性目標。例如：“可愛的自然角”是在大班幼兒已有的種植、飼養等觀察和管理經驗基礎上開展的實物講述個別化區域能力強的幼兒根據植物的特性進行介紹，能力弱的幼兒可以進行自然角植物名稱的介紹。同時結合前期幼兒自己種植和觀察的記錄進行講述。旨在讓幼兒清楚的介紹自然較重陳列的物品的名稱、擺放的位置等。既可以發展幼兒講述的有序性，又能調動幼兒各種科學小常識。
（2）整合各個領域發展講述能力。語言使用范圍廣泛，在各個領域發展過程中都有著必不可少的重要性，發展語言的邏輯性、流暢性可以與其他領域共同提升。因此，從分析五大領域目標出發，整合多個目標共同設計個別化活動。
①與科學領域整合。數學是邏輯性較強的領域，與語言領域整合可以促進講述的邏輯性的提升。例如：看圖口述應用題，既鍛煉幼兒看圖理解圖意的能力，又學習數學應用題的運算。創編數學故事，講述生活中遇到的數學問題。②與藝術領域的整合。講述與繪畫的結合，幼兒在繪畫作品展示欄里介紹自己的作品。運用繪畫的手段記錄經歷過的趣事，再運用語言講述出來。③與社會領域的整合.社會性區域中是幼兒貼近幼兒生活經驗的領域，在角色區這個個別化氛圍濃厚的活動，幼兒積極主動的學習，認真專注的體驗。在兩個領域整合的同時，幼兒從了解每個角色的特點、職能入手，逐漸扮演表現與角色相呼應的語言和行為。例如：醫院游戲可以需要幼兒介紹自己的不舒服的位置等等，醫生需要根據“病人”的講述進行分析診斷;餐廳游戲，服務員需要用各種語言介紹餐廳里的各種菜肴，吸引客人進來用餐。真正意義的促進了幼兒各個領域發展。
3.行動研究推進講述個別化材料的發展
本次研究重點是引導教師在講述個別化活動材料投放的過程中，通過實踐中教師觀察、分析、反思、調整的各項能力，在“實踐――修正――再實踐――在修正”的過程中，研究個別化學習材料的個體差異性、操作性、趣味性，在跟蹤研究中發現問題及時調整，使材料目標接近幼兒的最近發展區。
發現問題，解決問題。幼兒園需要對講述個別化活動的材料投放進行調查，掌握材料與幼兒的互動，材料使用的適宜性，然后通過教師培訓和區域實地研討的方式，讓大班教師在掌握講述個別化材料的問題所在，以滿足幼兒發展需要為目的開展材料推進工作。老師需根據實際問題調整講述個別化材料的內容，提供材料操作輔助功能，用圖示、標示讓材料有自己的指引新從而提高幼兒與材料的互動性，提升使用率。觀察和調整的方法伴隨材料投放循環使用，教師可清晰的掌握幼兒操作材料情況、講述能力的變化，讓每份講述個別化材料具有生命力。
教師講述個別化活動指導策略。
教師在講述個別化活動開展中擔任著觀察者、支持者和合作者的角色，在幼兒活動中給予幼兒創設一個寬松愉快、想說、敢說有機會說的環境。
觀察有方法。觀察記錄的方法眾多，不光可以用白描式的方法輔助教師進行觀察記錄，可以搜集表格式、照片式、抽樣式、等等方法，或者單獨使用或者綜合使用，根據活動需要設計出不同的觀察記錄表格輔助教師進行觀察記錄。
適時介入幼兒的講述活動，關注幼兒使用講述個別化材料的情況，及時給予幼兒幫助。忌幼兒講述過程中打斷幼兒或者急于引導幼兒使用材料，應幼兒充分的探索和講述的時間和空間。但教師在活動結束后應給與引導和評價。
參考文獻：
幼兒園個別化學習材料范文2
【關鍵詞】管理，家長，助手
幼兒園的教育是家長、老師齊心協力共同協作的教育，班級管理除了老師兢兢業業的工作之外，家長對幼兒園班級管理也起著重要的作用。
從小班孩子入園開始，一直到孩子大班畢業，家長們將隨之伴隨我們三年的時光。這三年中，老師與家長就處在了一個微妙的關系中，從一開始的彼此陌生，彼此審慎，彼此試探的關系，慢慢的熟悉起來，然后放松戒備，放開心懷，很多家長最后可以和老師成為朋友。有的老師偶爾也會說：“現在的家長越來越難弄?！蔽覀儾慌懦袀€別家長確實用有挑剔的眼光去看待老師，但更多的家長非常愿意配合老師，做老師的助手，共同為孩子的成長而付出努力。
那么怎樣才能讓家長當好老師助手的角色，真正為幼兒園工作出力呢？我把多年來與家長相處過程中，挖掘出家長中不同類型的資源做一下梳理。
1.挖掘家長中能言善道會說會寫的資源
幼兒園經常會組織家長進行征文活動或講座活動，這些征文和講座完全要家長自己去書寫去成文，交上來的文章既要符合主題，又要行文流暢，還要引起其他家長的共鳴，這就需要家長具有一定的寫作功底。
這種情況下，就要老師用一雙慧眼去發現其中的佼佼者，挖掘家長中能言善道會說會寫的資源。我一般會關注那些學歷較高的家長，或者平時交談的時候很會交流的家長，這些家長的語言組織能力和運用文字能力一般都比較強，把征文、講座的任務交給他們，往往會得到一些分析到位、有見解、有思想的好文章。就像我們班中的幾位家長，都曾經在年級組、班級中的家長會上進行過發言，如鑫宇家長、怡菲家長、恩嘉家長的精彩講座就得到了其他家長們的歡迎，我覺得最高興的是，他們的PPT也制作得非常精美，讓家長們美文與美圖共賞。
2.挖掘家長中巧手能干會做會動的資源
每個老師都覺得幼兒園需要動手的事兒太多了，主題墻要布置了、個別化學習材料要更替了、有時還要教玩具制作評比、有時是運動器材制作評比、有時是藝術教育條線布置的各種評比，大家都有忙得喘不過氣來的感覺。何不發動那些巧手能干會做會動的家長呢？對這部分家長，我更會關注那些心靈手巧的媽媽們。
我班耀才的媽媽就是一個手很靈巧的媽媽，而且她很配合幼兒園的各項工作。如；我們在中班的時候發動家長進行運動器械的制作，她用布條和鐵絲編了一個籃筐，獲得了家長組的佳作獎，這個籃筐至今還掛在我們的教室里，室內運動的時候可受小朋友歡迎了。這個學期藝術教育組發動“七巧板拼圖”評比，耀才媽媽興致盎然的與兒子一起參與進來，我原來布置給她的任務是一幅作品，沒想到結果她交給了我6幅作品，每幅作品都獨具匠心，構思巧妙，體現了耀才媽媽的聰明才智。
另外，悅琪媽媽、美儒媽媽都是手很靈巧的媽媽，她們代表我們班參加了園內的“頭腦奧林匹克親子擂臺賽”，都獲得了一等獎的成績。
我們很多老師已經嘗到了請家長一起制作教玩具、學具、個別化學習材料的甜頭，家長正成為我們得力的助手。
3.挖掘家長中熱心熱情愿意奉獻的資源
幼兒園每年都要招募一些家長參與幼兒園管理擔任家長志愿者工作，這項工作雖然簡單，但是要很強的責任心，只有那些熱心熱情，愿意為幼兒園奉獻的家長才能擔當的起來。
原諒我在這個點上曾經看走過眼。我們班在小班的時候，由于對所有家長都還不熟悉，一開學家教部門就要老師確定志愿者名單，我就請了一名奶奶，因為這個奶奶年紀50不到還不上班，對老師很熱情，沖著她這份熱情，我請她擔任了家長志愿者的工作，這位奶奶也滿口答應了。但是在整個運作的過程中，我發現，她經常遲到，有時還借著進教室方便照顧自己的孩子，而對志愿者的工作其實卻敷衍著，到學期末甚至缺席了。在這個過程中，我就不斷的物色其他家長，通過一年的觀察并與家長們接觸了解后，我發現喆鑫奶奶正是我想要找的那名志愿者。果然，中班后，喆鑫奶奶擔任家長志愿者盡心盡責，每次早早的來園，微笑著提醒小朋友注意安全，為小朋友入園洗手卷袖子一絲不茍。而當我們“遠足活動”的時候，她走在離自己孫子遠一點的地方，不斷提醒其他孩子注意路面情況，看到我班的小胖子背著放水的書包走不動路，她就主動把包背在自己身上，減輕小胖子的負擔，讓我們老師都非常感動，我慶幸自己找對了人。
還有其他家長也都很熱心幼兒園的工作的，如嘉嘉爸爸、琪琪媽媽等，對老師請他們擔任志愿者工作始終都大力支持，并照顧好全體孩子，不存一點私心。兩位還都有記錄下活動現場的習慣，如“走進小區”時、“參觀消防中隊”時，他們都拍下了大量的照片，并沖印好了送到老師手里，讓孩子們留下美好的回憶。
4.挖掘家長中具有特殊才能配合教育主題開展的資源
家長中具有特殊才能的人并不是人們眼中的強人精英，而是在教師眼中對幼兒園主題開展可以提供一些幫助的人。如《馬路上的車》主題活動中，可以請家中有車的家長事先帶孩子觀察車輛，請做出租車司機的家長介紹出租車的功能，請在鐵路部門工作的家長介紹火車運行的機制等；又如：角色游戲中創設小醫院的游戲情境，就可以請我們班職業是護士的家長幫助收集游戲材料，介紹一些簡單的醫院知識等來豐富幼兒的認知；還如：《有用的植物》開展的時候，其實老師對于植物的認知也是一知半解的，正好我們班有一位家長是農學院畢業的碩士研究生，那么向她請教問題，解決老師認知的匱乏，給幼兒正確的知識，這種一舉兩得的事情，何樂而不為呢？
家長中的能人真的很多，各行各業都有我們的家長，只要我們善于挖掘，關注家長的工作情況、學歷情況，我們不難發現，當我們的主題開展需要的時候，就可以找到幫助我們的家長，讓家長成為我們真正的助教。
5.挖掘家長中積極向上傳遞正能量的資源
這一點，我是特地針對我們的家長委員會而談的。我們學校有校級家長委員會和班級家長委員會，家委會的家長在所有的家長中是比較有威信的，他們參與幼兒園的管理工作和班級管理工作，承擔著幼兒園、老師和家長之間的紐帶作用，往往他們的言論更能被家長們接受。他們在與其他家長的交談中，如果一直宣傳的是幼兒園陽光的一面、積極地一面，那么家長們對幼兒園的整體評價也會是陽光的、積極地、正能量的。如果家委會有個別成員總是用一種狹隘的、壓抑的言論去與其他家長交流，那么他在家長們中間會傳播一種不良的心態，造成家長對幼兒園、對老師的誤解，形成一種負面的影響。
所以，老師在推選家委會成員的時候，一定要謹慎的選擇那些自身就是陽光的、積極向上的，善于與老師進行溝通、理解老師的家長來承擔家委會的工作，他們會把積極熱觀的正能量傳播給所有的家長，老師做起工作來也會事半功倍。
6.挖掘家長中善于觀察捕捉問題的家長資源
幼兒園個別化學習材料范文3
《上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力三年行動計劃（2010～2012年）》指出，“提升中小學（幼兒園）課程領導力是深化課程改革的必然要求”“是學校內涵發展的客觀需要”“是促進教師及管理者專業發展的現實需求”。因此，如何通過項目研究與實踐營造有利于提升課程領導力的內外部環境，如何形成一些有價值的、先進的提升園長、教師團隊領導力的機制與策略，為本市學前兒童幸?？鞓返爻砷L創設更為良好的環境，成為深化二期課改、推進學前教育內涵發展的重要任務。
2010年4月，上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力項目研究正式啟動。在總項目組的帶領下。幼兒園研究團隊歷經三年，于2013年4月完成階段研究工作。這期間，形成了《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》《我們的課程領導故事》以及子項目研究成果《讓評價成為教師的專業行為——教師在課程實施中質量監察與管理的研究》《基于“思優”價值的幼兒園保教質量評價》《理想課程的執著追求——幼兒園游戲課程自我完善的實踐探索》等一批具有引領實踐作用的研究成果。更重要的是，課程領導力項目研究作為學前教育內涵發展的一面旗幟，不僅對經歷其中的項目幼兒園產生了深遠的影響，使一批銳意改革、具有課程意識和課程領導能力的園長和教師在項目研究中獲得了成長，而且項目的實施過程是幼兒園課程領導力核心內涵不斷深化的過程，對這一問題的反思與對規律的總結，將成為指引幼兒園課程領導力未來發展方向的航標，對促進上海學前教育課程改革的深入持續發展發揮積極的作用。
一、項目基本概況
（一）為什么開展研究
1988年至今，上海學前教育課程改革經過20多年的探索與創新，取得了豐碩的成果，幼兒園課程的理念、實踐發生了根本性的變化。然而，當我們跨入第十二個五年計劃的歷史發展時期，面對新形勢與發展要求，我們清醒地認識到，學前教育科學化發展依然任重道遠。尤其是隨著課程改革的深入推進。在幼兒園課程實施與課程管理的有效性上存在的瓶頸問題也日益凸顯。如。課程編制與實施的關系問題，課程實施有效性問題，課程評價與質量監控問題，等等。由此，我們希望通過課程領導力項目研究，激發基層幼兒園的活力，并借助團隊的智慧解決課改中面臨的重點和難點問題。
（二）如何開展研究
項目研究的關鍵問題是要把握好改革的方向及實現改革的路徑、方式。
1.研究目標
本項目研究本著“實踐導向、互動生成、模式多樣、促進提升、關注特色”的指導思想，采用“研究一開發一試點一推廣”的工作模式，達成如下目標：探明課程領導力的核心要素及其具體內容，設計、實施、完善校（園）長課程領導力評估方案，探索提升課程領導力的策略、方法、手段及運行機制；切實提升課程領導的意識和能力，實現課程領導從“應知”“應為”到“愿為”“能為”的轉變，從而推進課程改革，提升校（園）長、教師和教研員的專業水平，促進學校內涵發展，促進學生發展。
2.研究假設
在設計總體框架時，我們重點研究并厘清提升課程領導力最核心的問題，由此確立研究的假設，并將這種判斷衍生到項目的總架構與子項目的行動研究中。
本項目研究對于幼兒園課程領導力有如下三方面假設：第一，園長的課程領導力是影響幼兒園課程建設與實施走向的重要因素。在規劃、設計課程以及推進課程實施的過程中，要吃透《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家相關文件的精神，準確理解和把握課程園本化的精髓，園長的思考力、規劃力成為極其重要的組成部分。第二，幼兒園全體人員對課程理念和課程目標的認同是提升課程領導力的關鍵因素。所以，課程領導力的核心是要取得全體員工包括家長的認同，并轉化為一種專業自覺。第三，營造適合管理團隊、教師團隊發揮課程領導力的有利環境是促進課程有效實施的主要策略。
3.內容框架
該項目研究以“提升學校課程領導力的理性認識與行動策略”作為整體目標。以幼兒園課程方案、課程實施、課程評價和課程管理等四個方面為主要研究對象，以幼兒園“必選項目”與“自選項目”為具體內容，架構起一個相互關聯的網絡，以提升幼兒園課程領導力?！氨剡x項目”為“幼兒園課程實施方案編制與完善的研究”，包括五部分內容：課程方案編制的思考、基礎性要素、實踐性要素、更新與完善、案例與分析等，主要由28所市課改基地幼兒園以及市立項幼兒園承擔，每所幼兒園圍繞一個核心問題，從中選擇一個切入點，確定重點研究主題?！白赃x項目”有6個子項目。每一個子項目分解為若干研究內容，經過自下而上、自上而下的反復推敲、遴選，又根據研究的假設，最終確定10個“自選項目”，包括“基于一日活動中保教結合操作手冊編制與施行的研究”“幼兒園游戲與學習融合的實踐研究”等，由10所幼兒園承擔子項目的研究。
4.實施策略
為了更好地推進本課題研究的實施，達到課題預期的目標，我們具體采取了聚焦問題、點面結合、專家指導、縱向銜接（高中、初中、小學和幼兒園四個學段）、橫向貫通（每個子課題之間橫向聯系）、強化過程的實施策略。
二、研究過程與實踐探索
項目研究的關鍵是，要把握好改革方向及實現改革的路徑、方式，要明確研究從哪里切入以及該如何做研究。
（一）聚焦核心問題
要解決問題，首先要確立問題意識，要把全體實施者的問題意識激發出來，找準并分析阻礙幼兒園課程實施的瓶頸問題。
研究始于幼兒園中的真實問題。比如，從幼兒園課程實施方案編制中提煉的問題是：（1）如何落實課程理念（核心價值）問題，并使之成為聯系課程各要素的紐帶？（2）如何使課程各要素之間保持內在的邏輯一致性？（3）如何使“政策性”文本變為“應用性”文本？（4）如何進一步彰顯園本特色？（5）如何將“系統化”課程文本轉化為教師的教育實踐？又如，南京東路幼兒園在“社會教育資源在幼兒園課程中有效開發與利用研究”中提煉的問題是：如何處理家長資源流動性與幼兒園課程資源固定性之間的關系？如何處理周邊資源通用性與幼兒園課程資源特殊性之間的關系？如何處理節日活動與學習主題活動的平衡與整合之間的關系？這些都是幼兒園要探索的真問題。
問題從何而來？從現狀調查人手，采用訪談法、問卷調查法，研究、分析存在的主要問題，在研究過程中不斷聚焦核心問題，使后續研究更有針對性。從文獻資料研究中尋找理論依據和對關鍵概念的詮釋。例如，黃浦區思南路幼兒園在項目研究中經歷了三次集中性的文獻研究，包括對有關兒童需要的文獻進行再研究，獲取了能解決“兒童需要高滿足”質量觀實踐化的核心要素是關于兒童適應的界定，隨后梳理了對本項目價值最大的文獻資料，形成了關于“幼兒園保教質量評價”的文獻綜述。所有項目幼兒園根據總項目組整體工作要求，均要對國內外本項目的有關文獻資料進行梳理與分析，形成調研報告。這些為后續的研究打下了堅實的基礎。
（二）探索解決問題的方法
1.明晰“研究方向”，不斷調整研究內容與方法
項目研究的過程是一個不斷清晰、不斷撥開迷霧的過程。本研究最大的難點也可謂最大的價值，就是通過某個“點”的研究，形成提升課程領導力的策略與機制。而項目幼兒園起初還是用慣性思路搞研究，比較注重項目研究的本身，沒有與課程領導力的提升建立聯系。
要調整研究思路和確立與總課題相一致的研究重點并非易事。因為這意味著對原有思路的顛覆。對原有內容的調整，對已有經驗的放棄。當幼兒園項目組陷入沉思、困境時，市項目組及時組織了項目研討、交流、評價活動，尤其是中期評估，通過現場觀察，查閱資料，質疑、對話、交流等環節，對各幼兒園的項目研究方向、重點及與實踐的適切度等進行全方位診斷，引導幼兒園著重思考子項目與總目標之間、與幼兒園實際發展的有關目標以及重點目標之間的關系，并對目標與內容作出適度的調整，為后續的研究奠定良好的基礎。
2.著眼“技術路徑”，不斷明確研究定位與過程
在研究過程中，要求各項目幼兒園既要有關于戰略目標及達到目標的途徑和手段的總體規劃，又要有行進中承上啟下地解決問題的路徑與技術路徑的設計。一方面可以使幼兒園明確項目研究在本階段的可操作的目標、可實現的預期目標和研究的主要路徑。主要是以問題的形式聚焦，通過一系列問題的研究呈現解決問題過程的技術路徑，另一方面可以進一步厘清幼兒園項目研究與課程領導力的關系。把項目研究的目標置于幼兒園辦學目標和培養目標之中進行長遠考慮，厘清項目研究對于幼兒園發展的各個層面的關系。
3.伴隨“過程反思”，不斷跟進實踐行為與策略
幼兒園和中小學不一樣，園長課程管理的內容比較雜，如果缺乏思考力就容易抓了芝麻丟了西瓜，或者停留在問題表面。因此，在項目研究中，我們要不斷思考、明晰提升課程領導力的內涵是什么。存在的問題是什么，產生問題的原因是什么。矛盾焦點在哪里，可以從什么角度剖析問題，解決問題的切入點在哪里，等等，伴隨“過程反思”，找到規律性的領導思路與領導方法，把研究內容轉變成常態化、長效化的實施內容以及操作程序，進而有效地提升課程領導力。這是提升課程領導力的核心所在。
三、研究成果與成效
（一）研究成果
1.主要觀點
三年來，基于問題的行動實踐、項目研究取得令人欣喜的成果，形成了以下基本結論：
（1）樹立課程領導主體是一個包括園長、教師、家長、幼兒、社區相關人士等的共同體的理念。這是提升課程領導力的前提。
（2）園長在課程實施監控過程中的專業自省，是提升課程領導力的根本。
（3）促進教師在問題驅動下開展反思性實踐，是提升課程領導力的關鍵。
（4）幼兒園支持系統的統籌和發展，是提升課程領導力的保障。
2.實施策略
（1）整體規劃幼兒園課程。幼兒園課程實施方案是對幼兒在園學習時間與學習內容從課程層面進行整體規劃，是國家課程方案的園本化體現。也是幼兒園文化和幼兒園課程領導力的具體體現。幼兒園在課程實施方案研制過程中，采取了各個擊破、重點突破、團隊攻堅的策略，以加強研究和實踐。研究成果《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》從課程實施方案基本要素人手。描述了幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略，并以大量的幼兒園“案例報告”闡明了幼兒園課程規劃與實施的課程改革的哲學。課程是幼兒潛移默化接受教育的一種途徑，好的課程承載著幼兒的童年生活方式。項目幼兒園對課程的探索始終透著勃勃生機。這種生機來源于對教育規律的遵循，對幼兒成長的尊重和對未來發展的突破。
（2）瞄準幼兒園課程實施有效性：找到了游戲與學習結合的三種路徑，梳理了自主游戲中的關鍵經驗，形成了有關個別化學習材料的可玩性設計及集體教學游戲化的經驗；形成了一系列可推廣的保教結合的實踐成果；園長對教師進行專業指導和引領；園長直接統領保健室與教研組，形成研究共同體，以便有策略地突破難點。
（3）運用多種手段建立促進教師專業發展的長效機制：突出分享理念，重構幼兒園園本教研模式；以教師發展規劃的動態機制來引領和促進教師專業發展；建構新型的研訓模式，形成教師發展共同體；提煉了教師有效發展的三個定律——扎根于教師實踐的需求，扎根于教師鮮活的經驗，扎根于教師的實踐反思。
（4）多途徑保障課程實施資源開發與利用：積極爭取園外資源支持，為“我”所用；在“互動、共建”中統籌規劃、合理高效地利用園內資源。
（5）攻堅克難，夯實評價研究底部：借助保教質量監測平臺。做實評價底部；尋找評價研究突破點；創新機制，構建幼兒發展評價運行機制。
（二）實踐效果
1.實踐中的變化
（1）園長課程領導力得到明顯的提升。主要表現在：重視對課程計劃的整體性思考與規劃；正確處理課程整體與局部的關系，更全面地關注課程實施的有效性；對課程實施過程的管理更注重細節，逐步建立促進課程建設與實施內涵發展的制度與機制。與此同時，園長的領導方式也發生了變化，幼兒園課程建設與實施的氛圍正向著民主、開放、溝通、合作轉化。每所項目試點幼兒園都形成了具有園本特點的課程實施方案，組建并優化了課程教研團隊。在園長的帶領下。幼兒園課程文化正逐步形成。
（2）“教師自主發展、群體合作發展、領導服務支持”的教師發展文化初步顯現。項目試點幼兒園的教師在參與項目研究過程中對課程的敏感性與課程開發意識、課程資源利用意識以及課程設計、評價能力都在發生變化。同時，教師逐漸重視同伴之間的相互學習，關注群體合作發展。而幼兒園管理者則以服務者的角色提供符合教師發展需要的支持。這種教師發展文化的培育，為不斷提升教師專業水平創造了良好的氛圍。
（3）幼兒獲得了更多的關注?！袄斫庥變旱膶W習方式和特點，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”是項目研究的一個重要價值取向，項目研究以兒童需要為起點的實踐研究歷程提升了教師及家長對幼兒的關注度。
（4）研究成果對其他幼兒園產生了積極影響。我們采用開放式研究方式，在不同階段通過展示交流等途徑向全市幼兒園宣傳、推廣課程領導力研究成果中的重要理念與操作方式。如，在2011至2012年，市項目組在思南路幼兒園、南西幼兒園、芷江中路幼兒園、荷花池幼兒園舉辦了4場課程領導力項目的全市性展示，使大家既學到了項目試點幼兒園的寶貴經驗，又看到了提升課程領導力的探索過程，有效地推動了項目研究成果的及時推廣。又如，市以及區縣教育局結合項目的中期評估、結題評估，組織了68場展示交流活動，黃浦區教育局還組織了“幼兒園專場”，幼教界有2600余園長參加。這些舉措給其他幼兒園提供了學習的機會，讓同行分享了提升課程領導力方面的信息及階段成果。項目組還圍繞項目主題，形成了市級層面的研究專著和項目試點幼兒園的經驗總結類書籍等，同時《文匯報》《解放日報》《上海托幼》和上海學前教育信息網等媒體還作了報道，項目研究成果引起了廣泛的關注。
2.項目研究與管理上的突破
（1）整體研究框架明晰。提升幼兒園課程領導力研究包括：必選項目——幼兒園課程實施方案編制與完善；自選項目——幼兒園課程實施有效性的研究、幼兒園課程質量評價機制的研究、幼兒園課程資源開發與利用的研究、幼兒園教師教研團隊與教師專業發展的研究?；竞w了課程領導力的所有方面，參與研究的項目試點幼兒園除了完成必選項目外，還可以根據原有基礎選擇一個自選項目，從中尋找一個切入點，進行具體、深入的研究。
（2）充分體現行動研究的特質。文獻研究先行——從現狀研究中發現問題——根據問題制訂行動計劃——按照行動計劃開展行動——行動中發現問題、進行反思——重新修正計劃——再次實施……在不斷地循環往復、螺旋上升中，使研究越來越接近核心問題，實現解決問題的目的。研究技術路線清晰，體現了是在踏踏實實做項目，而不是“寫”項目。
（3）注重機制的研究。在自選項目的研究中形成了一些相應的機制。如，體現幼兒園課程特點的、動態平衡的教師課程質量監控與管理的有效機制；幼兒發展評價運行機制；教研團隊建設運行機制和相關保障機制；與課程相連接的社會資源和資源活動室的管理運行機制等。由此，保證研究成果的長效性。
（4）研究成果有一定的創新性。項目試點幼兒園在自選項目研究過程中，都進行了開創性的研究，都深入分析已有研究中的問題，尋找到突破口，進行扎實、細致的研究。如，思南路幼兒園“幼兒健康監測與干預平臺”“幼兒園保教活動質量監測平臺”的建立與運行等。
（5）項目管理上的優勢。項目整體頂層設計先行，培訓到位，對參與研究的項目試點幼兒園有指導意義；專家定點指導，使參與研究的項目試點幼兒園有依靠；在項目推進的過程中，園長注重調研，及時發現問題、解決問題。注意團隊建設、激發員工的內驅力，領導方式發生了變化。教育行政管理人員、教育研究人員和基層幼兒園教育實踐人員三支力量的有機融合，使各個主體都能發揮各自優勢，形成合力。
四、項目反思與展望
三年來，課程領導力行動研究項目盡管取得了一定的成效，但還有很大的發展空間。
（一）進一步梳理與提煉已有成果，將成果轉化為提升課程領導力的“利器”
研究成果要真正起到引領、輻射作用，還需要在已有成果的基礎上，梳理、提煉項目研究中可視化的研究路徑及普適性、可操作性、具有指導性的經驗。不僅要有理論性研究成果，還應有可推廣的操作性研究成果，為全市幼兒園課程領導力的提升提供經驗，使更多幼兒園從中獲益。
（二）進一步深化實踐研究。使研究變為“常態”，走向“自覺”
本項目研究雖獲得了實質性進展，但由于研究過程還不夠從容，獲得的經驗還略顯粗糙，很多經驗還需經過實踐驗證其科學性。同時，對已梳理的經驗需要在日常教育工作中進一步貫徹與落實，在實踐中進一步優化促進課程領導力持續提升的管理制度、體制和內部運行機制，以不斷推進項目研究常態化，形成自主的、自覺的課程文化。
（三）進一步優化區間聯動，讓優質成果引領學前教育內涵發展
幼兒園個別化學習材料范文4
1．展示熱情。如果你熱心于教學，請把它展現出來，讓學習充滿樂趣。你在教學方面的熱情對激發學生的學習熱情非常重要。超越課堂有助于建立團隊感，熱情是會傳染的。
2．熟知你的教學內容。緊跟本專業領域前沿。如果你教幼兒園，應該訂閱一份早期教育雜志。如果你教化學，應當參加當地大學的學術研討會。無論這是你工作的第1年還是第30年，都應該緊跟本專業的發展趨勢。
3．組織化。高效率的組織可以使你和孩子們擁有更多的學習時間。保持一個執行常規的習慣：收集學生的作業，分發學習材料，張貼課外作業，交流班級新聞，等等。建立類似的常規制度可以使班級運轉有序，從而讓你擁有更多的時間實施教學，使孩子們忙而不亂。
4．活躍教學。教學有成效的教師是很投入的。他們走來走去，他們不是四處站著而是非常忙碌，積極參與到學生的活動中。
5.態度友好。伏爾泰說：“一個人每天所做的最勇敢的抉擇就是保持一個好心情?！焙⒆觽儾恍枰粋€情緒惡劣的老師，他們需要態度積極的榜樣。留心聽你對他人所說的以及你說話時的語調，你應展示你的耐心、尊重。同樣，管理者們也應對教師、學生以及整個社區展示友好的態度。
6．建立成功的班級管理體系。從第一天起就建立并執行你的班級管理體系。紀律和合理的班級結構對孩子們做功課以及擁有一個有序的班級環境是必要的。保持一貫和公正，避免制定無法前后一致執行的規則，因為如果這樣，學生們很快就會意識到你所說的并不重要。
7．有步驟地教學。學習的總量是與學習的機會相關的。學生們通過“做”學得最多，而不是通過“觀察”“站成一排”或“聽”。為你的課程制定一個教育時間表。沒有比到學期結束時才意識到沒有足夠的時間來完成課程學習內容更糟糕的事了。
8．掌握維持良好人際關系的技巧。教師必須與他人友好共事。如果人們不喜歡你作為教師的言行舉止，他們就不會想圍在你身邊，更不用說完成你布置的任務了。對學生來說如此，對你的同僚和學生家長來說，也是如此。教育是與人打交道的行業，良好的人際關系技巧是必不可少的。
9．清晰交流。教學有成效的教師能夠清晰地傳達信息。記住簡潔。在講解時給予演示。在展示新信息時，教師要給予正確的說明。這一過程包括講解、概述、總結和復習。因為孩子們對其所學以及為什么要學通常是一無所知的。
10．有效提問。提問是一個有力的教學工具，它能促進思維的活躍。要對全班及個人進行提問。當對個別學生提問時，應在叫學生名字之前先提問，給出等待的時間讓學生在回答的過程中思考。不要太快地叫學生的名字。
一個無效的提問方式是：“南茜，你認為愛迪生最有用的發明是什么，為什么？”當某人的名字被提及時，其他人就會放松，不再參與其中了。教師可以這樣問：“愛迪生最有用的發明是什么，為什么？”然后停3到5秒鐘。這一等待過程能讓每位同學都參與其中并給學生思考的機會?？雌饋淼却臅r間有點長，但這種方法是被很多成功的教師有效運用了的。
11．有區分的教學。對教師而言，最大的挑戰就是教一群學習方式、個性和學習速率差異很大的學生。教師需要把聽覺、視覺和動手操作技術混在一起。對有些特殊課程，可以按學生相近的特點或技能差距分組。
12．在班級追求成功率。學是吃力的學生會變得沮喪，導致行為問題，進而喪失努力。研究表明，成功率要至少達到80%才是樂觀的。當學生們不能成功解答問題時，教師應提供進一步的指導或把任務簡化至他們能掌握。
13．保持高期望。教師應該期望他們的學生學得好。高期望往往意味著好成績。一個學生，即使不那么令人愉快或能力較差，教師都應該對他提出要求。學生們尊重那些期望他們做得最好的教師。
14．創建令人愉快的氣氛。一個憂郁、單調、沉悶的課堂會降低成功學習的百分比。愉快、開心的課堂才能激勵學生學習。教師并不需要創建魔幻王國來促進學習，只需要創建一個令人愉快的課堂，讓學生們感覺舒適，這樣的氣氛是點燃學習熱情所必需的。
15．彈性化。教學需要彈性。在教學計劃實施中，如果意外的話題出現，你能否做出及時調整？當有必要幫助一個孩子時，你是否對學生們當中不同的慣例、規則足夠敏感？當你所做的最好的計劃在現實面前失控而不得不做出改變時，你能否還把自己的情緒控制在積極的狀態？當然，講求彈性化，也不能完全不顧教學初衷。
教育不是一門精確的科學，教師所需要的素養根據不同的目標及學校的要求會有所不同。但是以上所列舉的這些要點通常是盡責的管理者們在聘用新教師時所要求的，也是他們在經驗豐富的師資隊伍中努力培養并期望其改進的。
（本文作者羅伯特E?格雷系美國《杰出教學》雜志的創始人和發行人，美國南卡羅萊納州Clifdale小學校長，有著30年教育管理經驗。該雜志的宗旨是“縮小理論與實踐的鴻溝，幫助教師實現課堂成功”。本文所譯原文出自美國《教育文摘》。）
