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幼兒數學范文1
數學是一門研究現實世界的空間形式和數量關系的科學。它具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性。在幼兒數學教學中，教師往往容易忽視幼兒數學本身的特點和幼兒的思維特點，而采用重復灌輸的教學方法，使幼兒感到枯燥與乏味，大大壓抑了幼兒學習數學的主動性和積極性。《綱要》指出：“游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件?！鼻疤K聯教育家克魯普斯卡婭說過：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式?！苯Y合游戲進行數學教育可使幼兒擺脫枯燥抽象的數學概念，在歡愉的氣氛中參與、體驗、感受學習生活中的數學知識。而且游戲是幼兒最喜愛的活動，因此，數學活動中應充分運用游戲這一手段，將數學知識和游戲巧妙結合，把游戲引入每一節課，以增強幼兒的求知欲，提高幼兒的學數興趣與能力。
幼兒園的教育游戲豐富多彩，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、操作游戲、語言游戲、角色游戲、建構游戲等。數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，還可融入到其它形式的教育游戲活動中。如，在“超市”這一角色游戲中，幼兒可以將商品分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算；在“搶椅子”、“玩撲克牌”的娛樂游戲中，幼兒可以比較10以內數的大小，學習數的組成、加減和序數等知識；在“高樓大廈”的建構游戲中，幼兒選用積木進行游戲，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。又如：在教幼兒學習掌握10以內數的加減運算時，可根據教學目的來設計、實施教學活動，讓幼兒通過玩“青蛙投籃”的體育游戲來達到對加減運算的認識。首先，準備投籃板，板上貼10以內數的加減算式或1―10各數的圖片，準備小球，球上貼有1―10各數或10以內加減算式的圖片。然后，讓幼兒都戴上青蛙頭飾，游戲開始，幼兒在網籃中取一球，聽口令以蛙跳動作向前至投籃板，引導幼兒根據手中小球與投籃板的對應數或算式判斷投籃。這樣的游戲，既能讓幼兒學習掌握10以內數的加減運算，又能培養幼兒數學思維能力，訓練幼兒的敏捷性和彈跳力，使幼兒輕輕松松就學會和掌握數學知識。
二、通過操作活動，引導幼兒學數學
隨著幼教改革的不斷深入，人們開始關注和研究幼兒是怎樣思維及如何形成數學概念的。研究表明，幼兒邏輯思維的發展具有依賴于動作和具體事物的特點，幼兒獲得數學知識的過程實質上就是外部動作逐漸內化于頭腦中的過程。因此，讓幼兒通過動手操作式的探索來建構自身的知識結構，越來越受到人們的重視。動手操作在幼兒園數學教育上的運用，將有助于更好地提高教育效果，促進幼兒思維能力的發展。
動手操作是幼兒園數學活動中運用最多的手段之一。比如：筆者在教幼兒學習5的組成時，把活動設計為“分小魚”，上課之前筆者為每位幼兒準備的操作材料是：每人5條小魚，一個分類盒，一張記錄表。活動開始，筆者出示小魚和魚缸，告訴幼兒今天我們要把5條小魚分別送到2個魚缸中，看看有幾種分法，要求每一次放到魚缸中的小魚要不一樣，并把每一次分的結果在記錄表中進行記錄。筆者宣布開始后，幼兒便高興地開始分小魚，他們一邊分一邊記錄，積極性非常高。就這樣，幼兒在動手操作的過程中，學會了5的組成，他們知道了5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1這4種分法。同樣的，在教幼兒學習自然測量的活動中，幼兒也是通過操作，知道了魚的長度的不同。
在每一次的數學活動中，筆者都會為幼兒準備一些可操作的材料，使幼兒在“動手操作”的過程中，探索和發現就在我們身邊的數學奧妙。筆者不是簡單地向幼兒灌輸知識，而是引導幼兒自發地積極地對身邊的物體的數量與形狀、時間、空間等現象產生興趣。有了興趣就有了學習的好的開端，幼兒也就能輕松地學習比較枯燥的數學知識了。
三、通過展開討論，引導幼兒學數學
《綱要》指出，數學教育活動要通過引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養幼兒合作學習的意識和能力；學習用多種方式表現交流、分享探索的過程和結果；支持鼓勵幼兒大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。
幼兒數學范文2
關鍵詞：數學情景游戲；教學方式；生命力；
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00104-02
一、娃娃的床變大了
活動區游戲開始了。王敬坤來到娃娃家摘下”爸爸”的標志掛在自己的脖子上。剛開始，他不知道應該玩些什么，所以在娃娃家里走來走去。這時扮演“媽媽”的小朋友對他說：“娃娃沒有床怎么睡覺呀？”聽到媽媽的發問，再看看趴在沙發上的幾個布娃娃王敬坤稍稍想了一會說：“看我的！”說著王敬坤抱起一個小娃娃說：“爸爸給你們做一個小床怎么樣？”說完他輕輕的把娃娃放在沙發上。剛開始，王敬坤搬著兩把椅子選擇一塊比較寬敞的位置背朝外相對擺好，當做一張“小床”。（插入圖片1）然后輕輕把一個較大的娃娃試著放在上面 ，還展開胳膊比了比“床 ”的長短，發現小床的長短能容納下這個較高的娃娃，但是寬度似乎還不夠顯得有些窄了，如果娃娃睡在上面容易掉下來。隨后他又從一旁搬來兩把椅子沿著小“床”側面相對著擺在一起，這一次“小床”比剛才寬了一倍，小床從剛才的長方形變成了正方形。（插入圖片2）他把第二個和第三個“娃娃”也輕輕的放在“床”上。興高采烈地對同伴說：“我給孩子們拼了一張床，你們快來看看！”（插入圖片3）這時扮演“媽媽”的小朋友抱著兩個娃娃走過來他說：“還有兩個寶寶也到床上睡覺吧?！?王敬坤回答：“娃娃家的四把椅子我都用完了，這個床有些小放不下他們兩個一會，我現在去建筑區再搬幾把椅子，把小床擺得大一些給寶寶們睡覺用?！闭f著他到建筑區去搬椅子了。
思考。幼兒在游戲中具備運用已有的數學經驗來解決他們遇到的問題的能力。他們在運用自身數學經驗解決問題的同時，也是再次明確、糾正、建構數學經驗的一個發展過程。對于教師而言我們要善于在游戲中觀察，了解幼兒現有的數學認知發展水平，挖掘游戲的教育時機，給與及時的、附有個性的指導，使每個幼兒在自己原有的水平上得到近一步的發展。另外，在游戲中有運用自身數學經驗解決問題的機會，對于幼兒來說也有著重要的意義。在游戲中運用數學經驗，增添游戲的趣味性會促進幼兒數學意識、興趣、經驗的發展。為今后學習數學，更容易感受到數學的重要和有趣，更容易理解所學的數學知識，并將他們的經驗運用于生活中，形成學習的良性循環。
二、好玩的迷宮
主題來源：在一次玩建筑區游戲的時候，小朋友們沿著自己建好的“長城”走起來，可是沒走幾圈就覺得沒意思了。有的小朋友提議，把長城從中間隔開，分成幾段，于是小朋友們改變了“長城”原有的外型結構，這一下原來規規矩矩的方形“長城”顯得有些亂，呈現出不規則的形狀。孩子們又興高采烈地玩了起來，可是他們發現有的地方走不通了。幾個小朋友在里面尋找路線和出口忙得不亦樂乎，每個人玩得都很開心。這時，李成陽不由自主地說：“這個長城走來走去好像迷宮一樣。“對呀”孩子們都很認同他的說法。自從那天以后建筑區成了一個“大迷宮”。接下來一連幾天孩子們有熱衷于建構迷宮，但是總無法建構出完整的迷宮。孩子們把自己遇到的困難，說給老師，
希望能夠從老師那里得到答案或者幫助。經過思考，我們認為，孩子們對這個游戲如此感興趣，老師應該抓住這個教育契機，進一步挖掘蘊藏在其中的教育目標，發揮它獨特的教育功能。經過深入的分析我發現可以將迷宮游戲轉化成系列的情景教學，在游戲中，引導幼兒，一邊感知一邊創造，滲透相關的數學目標，培養幼兒的數學興趣。所以我們開展了“好玩的迷宮”數學情景游戲。
游戲前收集幼兒關于迷宮的問題，了解幼兒已有生活經驗。
用什么材料建迷宮？
有什么形狀的迷宮？
怎樣走進迷宮走出迷宮？
迷宮里有什么？
迷宮中怎樣設障礙？
教師根據幼兒的題問發現孩子們對迷宮的興趣集中在建構迷宮上，但是受經驗的局限他們對迷宮的基本元素還不夠了解于是鼓勵幼兒通過各種方發來認識迷宮，并且在教室的墻面提供了一個和供幼兒游戲操作的迷宮，引導幼兒進一步感知、認識迷宮的主要構成因素。（插入圖片4）
三、方形的紙磚迷宮
孩子們在對迷宮進行了充分認知的基礎上，想要建構迷宮的愿望異常的強烈。他們想要建構出真正的迷宮，內心對成功充滿期待。于是我們開展了集體游戲活動，在教室中嘗試著建構一個大迷宮。
游戲區結束后很多小朋友跑到建筑區欣賞今天新建的迷宮，可是他們有些失望的告訴我：“老師，建筑區的迷宮太小了，我們想在里面走走都不行?！薄袄蠋?，咱們建一個大迷宮，能走的行嗎？”“好啊”我爽快的答應了?！澳窃蹅冇檬裁床牧辖嬅詫m呢？”“老師就用紙磚吧！”徐紹全搶著回答。孩子們憑借他們的游戲經驗，很快確定了要使用的材料?！霸蹅兘▊€什么形狀的迷宮好呢？”聽到這個提問，孩子們的意見有了小小的分歧。有的說方形，有的說圓形。最后大家不約而同的看到了墻上制作的方形迷宮，最后大家決定，就見建個方形的迷宮?！拔覀儚哪拈_始？誰先來？”經過一番商量，孩子們定像上英語課那樣分成四個小組，（藍、黃、紅、綠）從來藍組開始，每組使用和自己組名字同樣顏色的紙磚，一個小組負責一段。就這樣，孩子們一組接一組的拼擺起來。前面三組都挺順利，綠組負責建構迷宮的最后一段和出口。在建構出口時，他們只留出了一個缺口。我問：“你們這是出口還是入口??？怎么和藍那邊的一樣？”綠組小朋友很認真的回答是出口?！啊澳窃趺礃雍退{組的區分開，最好不一樣?！甭斆鞯睦畛申柫⒓捶磻懊靼琢恕?。他選了三塊原色積木，簡單的缺口處了一個小門。（插入圖片5）孩子們看著自己建成的迷宮一種成功的感覺油然而生，激動地雀躍、歡呼起來，迫不及待的想要玩一玩，走一走。如大的活動室一下子成了游戲場，孩子們穿梭在迷宮中。（插入圖片6）這次活動孩子們對迷宮的建構有了進一步的認識。他們發方形迷宮的路徑呈直線，選擇的材料要有直邊。而且，出入口的位置也在迷宮的邊上。游戲活動結束后，有的小朋友問老師：“老師，我爸爸帶我在公園走過圓形的迷宮，圓形的迷宮怎么擺呢？”這個問題，引起了全班的響應，孩子們都紛紛表示還要建一個圓形的迷宮。
四、圓形的椅子迷宮
教師分析、計劃：在前一次的活動中，孩子們嘗試用自己熟悉的材料拼擺了簡單的方形迷宮。這個過程使孩子們對迷宮的基本構成要素有了進一步的認識和感知。根據他們的興趣，教師引導幼兒拼擺圓形的迷宮。要通過這次活動，引導幼兒自己選擇所用的材料，比較完整的拼擺出圓形迷宮，比較準確的設置出迷宮的基本要素。
今天孩子們早早的吃完了午點，因為大家已經約好今天要來建構圓形的迷宮?！袄蠋煟裁磿r候？”孩子們一再追問。我說：“今天咱們分小組，自己選擇場地和材料，想好了選用的材料就可以開始了?！崩蠋煹脑拕傉f完，各組就開始忙碌起來。藍組最活躍， 他們好像早就商量好了似的。其中有三個小朋友對我說：“老師，我們用椅子建迷宮，咱們班椅子不夠用我們想去小一班借行嗎？”“好啊，遇到困難能動腦筋想辦法，很棒！你們去吧?！?很快隔壁教室借來了二十多把椅子。可是面對著眼前一大片椅子他們一下子不知從哪里著手了?！皥A形的迷宮，首先要有個什么形狀呢？”聰明的小華一下子領悟到了我的暗示?！霸蹅儸F在教室中間擺一個小圓圈。其他小朋友聽了他的話好像心里也有了主張，迅速的把小椅子動了起來不一會圍成了一個緊湊小圓形。（插入圖片7）可是下接來怎樣做呢？有的小朋友說：撤掉兩把椅子，一個當入口一個當出口就成了?！饼R齊說：“不行，那么簡單，太容易走了不叫迷宮?！薄皩Α逼渌⒆討椭??！澳鞘裁礀|西有很多圓圓套在一起的呢？”軒軒說：“老師上次下完雨撿蝸牛，我看見它的殼上有好多圓。”“對了，你觀察得很仔細，那可以用在建迷宮上嗎？”我環視了這個組的每個成員?！爸馈彼麄兞⒖绦念I神會了。就在老師指導其他小組的時候。藍組的小朋友的速度很快，他們用椅子在小圈的又平行的擺放了兩圈椅子，呈現出同心圓的形狀。一邊擺還一邊調整椅子之間的距離，使顯得更規整。（插入圖片8）這時，小朋友們似乎發現了什么問題，對老師說：“外側的大圓是入口，但是沒有出口阿，怎么和方形迷宮的出入口不一樣。老師微笑的說：“藍組小朋友這了不起，你們建的可不是普通的圓形迷宮，這是螺旋形的圓迷宮，可以走一走就能找到入口和終點了。再試一試，怎樣讓后小圓和大圓之間相通？”聽了我的話琪琪和軒軒，一邊沿著椅子走一邊思考，每個圓都撤掉一把椅子唄！”藍組小朋友齊動手，這下成功了。每個圓之間的路徑通了，終點的位置也確定了。（插入圖片9）孩子們開心極了，他們搶著對我說：“老師快給我們照相，我們組是第一！”
五、我自己的小迷宮
老師的分析和計劃：在前兩次活動中，孩子們對建構迷宮形狀擺放和材料的選用積累了比較豐富的經驗。小組式的游戲形式，集中了機體的智慧，那么個體的獨特思維在建構迷宮時會怎樣發揮呢？不犯法給每個孩子一次獨立建構的機會，讓他們的智慧在其中盡情的發揮。
孩子們知道今天可以自己建構迷宮所以都特別心砌。早早吃完午點就去選材料了。玩具柜前、積木柜前、連盥洗室里都是選擇材料的小朋友。有的小朋友選擇最熟悉的積木，有的小朋友只在一邊觀察，不急著拿材料而是先看看同伴的做法，然后借鑒。我們有過多的知道，只對選材料的小朋友講：“先確定好自己迷宮的形狀，然后再選擇材料?！崩だて綍r做事總愛磨蹭，今天怎么一下子不見了？只見他來到建筑區，我以為他要選擇積木，沒想到他把平時做操用的長棍找了出來。然后在地板上拼擺起來。坐在一邊觀察他的陽陽問：“坤坤，你擺什么形狀？”“方形迷宮?！蔽液闷娴膯枺骸澳歉墒裁从眠@個材料？別人都不用這個？”“這個棍長還直，想方形（的邊）。只要用幾根就能擺一個大迷宮了?！彼艿靡夂茏孕诺恼Z氣說。（插入圖片10）果然不一會他的方形迷宮就擺好了，他自己走了起來，快要到最后的時候，發現有兩個出口。“你想從哪里出來呢？”我微笑的看著他，他不好意思的“哇”了一聲。很快拿起一根棍擋住了其中一個出口。（插入圖片11）這時一直在旁邊觀察的陽陽也操作起來。
六、藏在迷宮中的兩個秘密
教師的分析和計劃：進過前幾次活動，孩子們體驗到了建構迷宮帶來的成功和游戲的樂趣。怎樣才能在這既相互上進一步發展他們的能力呢？教師有意識地在材料和要求上加深了難度，將相關的數學目標滲透到新的游戲中。老師準備了兩套拼擺迷宮的材料，引導幼兒發現其中的不同和關系。
今天，孩子們要在桌面上拼擺迷宮，并且用老師提供的兩種材料進行對比。我給每個孩子準備了一個規格相同的方形圖，并對他們說：“行小朋友用換色紙條擺在方形上，記住有了幾根紙條，然后用綠色紙條擺在上面記住用了幾根紙條?！毙∨笥堰厰[邊數，都很認真，生怕自己數錯，所以數了好幾次?！八麄兒芸鞌岛昧恕袄蠋?，黃色紙條用四根，綠色紙條用八根?！毙〗軗屩f?！盀槭裁袋S紙條用的少？綠紙條用的多呢？”“黃紙條長用的就少，綠紙條短用的就多。”格格清晰的回答?！澳且桓S紙條有幾根綠紙條那么長呢？請小朋友比比看。”這時教室里特別安靜，一下子被這個問題吸引住了，都聚精會神的想辦法嘗試操作。齊齊試著把綠紙條壓在黃紙條上，然后把黃紙條長出的部分向上折。突然他發現了什么，驚喜地說：“老師，一根黃紙條有兩根綠紙條長?！保ú迦雸D片12）很快，不遠處的格格，把兩根綠紙條壓在一根黃紙條上，然后在旁邊有房了一根黃紙條。（為了讓老師看清楚）也笑瞇瞇地對我說：“兩根綠紙條有一根黃紙條那么長?！保ú迦雸D片13）“你們做的很好！都是愛動腦筋的小朋友。那么老師再來問問小朋友，如果在迷宮走錯了路會怎樣？”“會出不來！”“有危險！”“有什么危險？怎樣把這個危險體現在你的迷宮里？”我做出了一個可怕的老虎裝。孩子們一下子領會了。他們離開座位，有的小朋友選擇動物模型，有的選擇汽車玩具，還有的選擇木質小蟲，擺放到自己迷宮中。（插入圖片14）“問什么要放一個獅子？”我好奇的問?！白咤e了路是要被獅子吃掉的?！薄皣I，那我可要小心了?！边@次活動，每個孩子都成功的建構了迷宮還通過自己的操作與思考發現了蘊藏在其中的兩個秘密。直到活動結束他們還是意猶未盡。
幼兒數學范文3
一、為操作活動提供合適的材料
《綱要》指出，在科學領域，要提供豐富的可操作材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。如何為幼兒操作活動提供適當的材料，去引導幼兒積極主動操作，應從以下幾個方面著手。
1.緊扣活動目標提供多元化的材料
首先，提供的材料應蘊含相關的數學知識，能起到激發幼兒主動操作與探索作用，如在《感知6以內的數量》的操作中。我為幼兒準備了各式各樣的夾子，并引導幼兒進行了以下操作活動。第一環節：摘果子，（摘教師身上的夾子并點數）。第二環節：小刺猬扎果果；（按教師出示的數字在自己的衣服上夾上相應數量的夾子）；第三環節：下樓梯（按教師扔的骰子數把夾子擺成相應數量的樓梯狀）。夾子是生活中經?？梢钥吹降?，便于老師收集，它各式各樣，色彩鮮艷，但又是幼兒極少有機會動手操作的物品，教師通過更改游戲的規則，研發出一個生動而符合幼兒年齡特點的生活化、游戲化的數學活動，使幼兒反復借助夾子的材料進行操作活動。一物多用，既經濟又實惠，充分發揮材料的價值。
2.關注幼兒的年齡特點和發展水平，合理把握材料的適宜度
由于幼兒的年齡特點和個體差異是客觀存在的，因此，要根據幼兒的不同發展水平來提供不同難度的材料。如在按“形狀分類”的操作活動中，我提供了3組插塑玩具和形狀標記：（1）形狀不同，顏色、大小相同；（2）形狀、大小不同，顏色相同；（3）形狀、大小、顏色均不同。三組材料，逐漸增加難度，滿足不同發展水平的幼兒操作使用，使每個幼兒都能跳一跳夠著。
3.操作材料要充分，能保證幼兒更換的需要
要使操作活動對幼兒具有吸引力，提供的材料就要充分，達到人手一套，并必須不斷更新操作材料或循序漸進地增加難度。如在學習數的組成時，我們可以用小插塑玩具、石子、果核、小棒等多種材料進行不斷的更換，以引起幼兒的新鮮感，滿足幼兒反復練習分合的需要，并逐步從實物過度到圖片、數字卡，逐步增加難度，以滿足幼兒發展的需要。雖然操作材料需要不斷的更換，但材料應是幼兒熟悉的物品，不能過分新穎、刺激，避免幼兒注意力引向材料本身，而忽略了操作目標。
4.要為幼兒創設一個開放、底結構的數學操作活動區
教師在創設數學活動區環境和投放材料時，要避免僅從數學認知點的學習直接切入的思路，可以為幼兒提供一個更開放、更具游戲性的環境，以幫助幼兒積累數學經驗。如教師可以在數學活動區開辟一塊空地，投放積木等建構材料，孩子們在這個開放、底結構的活動環境中，進行建構嘗試，如何建的高、建的穩、建的美觀，就成為他們的興趣，在建構中，對大小、形狀、對稱、空間位置等的分析和比較也自然融入其中。在開放、底結構的建構游戲中，不僅幼兒的學習更加積極主動，教師也可以在自然狀態下更充分的獲得幼兒數學學習和發展的真實有效信息。
二、清楚交待操作的要求和做法
操作活動是幼兒在自己“擺弄”材料的過程中，獲得數學感性經驗和邏輯知識的一種活動，具有一定的目標性。因此，教師在幼兒操作活動前務必交代清楚，使幼兒知道操作的目的和規則，明白操作的方法，這樣，才能保證目標的實施。
1.設計科學的操作過程，引導語言應清楚明確，有條有理
幼兒的年齡差異、個體差異決定了他們操作學習的層次存在差異性，根據不同的教育目標，教師應設計科學可行的操作組織形式，將全班、分組、個別操作活動，合理互補貫穿運用于各個教育環節，幼兒在教師的精心指導下相對自由地進行操作、比較、探索、積累感性經驗，并進行有關歸納、概括。教師安排操作的語言應清楚明確，先說什么后說什么，應從操作的實際順序和幼兒的思維習慣這兩者的結合上做中和考慮，使幼兒一聽就知道要做什么，該怎么做。
2.與講解演示相結合
在幼兒操作前，教師可結合難易程度配以講解、演示、示范等，讓幼兒知道應該怎樣做。如在第一次進行“按物體數量排序”的活動中，就要向幼兒演示“排列的物體數量是從多到少，還是從少到多，是每遞增“1”（遞減）還是“2”，還是有什么其它規律，演示動作要規范利落，要讓幼兒都能看到，并配以適當的語言引導，要突出重點和難點，運用的范例要清楚、規范、美觀、大小適宜。
三、增加操作活動的游戲性，激發幼兒的操作興趣
游戲是幼兒的基本活動，?游戲既是幼兒數學教育的途徑，也是數學教學的方法。通過有游戲情節的操作活動，可以使枯燥乏味的擺弄材料，變為有趣味的手腦并用的活動，可使幼兒多次反復操作而不感到單調厭倦，有利于幼兒保持學習興趣，提高學習效果。如在學習《5以內各數的加法》時，我設計了一個《闖關》的游戲。今天，我們要去開啟一個寶藏，寶藏里有很多好玩的東西，我們要闖過3關才能進入寶藏。第一關，我給每個小朋友分別發1、2、3、4面不同數量的小旗，要求每人找到一個朋友，兩人的小旗數合起來是5面，兩個好朋友可手拉手一起進入；第二關，發給每人兩張數字卡，每人按照兩數字的和進入相應的門，（如拿1和3數字卡的小朋友進入4號門）；第三關，我發給每個小朋友一張題卡（如1+4=？），答對得數的就可以進入寶藏尋寶（玩各種新玩具）。這樣反復進行幾次游戲活動，幼兒經過了從實物到題卡的不斷練習，鞏固了對“5以內各數加法”的運算能力，在充滿樂趣的游戲中輕松、愉快的完成了目標。
四、注重觀察幼兒的操作活動，給以適當的指導
1.仔細觀察幼兒的操作活動，及時發現問題
操作活動經常采用新舊知識相結合的方法，對于新的內容，幼兒往往有陌生感，因此，教師應特別關注，以便及時發現幼兒在操作時的問題。有可能有以下幾種情況：第一，幼兒不清楚操作材料的用法，不清楚操作的要求和做法；第二，幼兒的操作是盲目的、隨意的、不按要求去做；第三，幼兒完成操作有困難，進行不下去了，教師都要及時發現。教師還應特別注意觀察幼兒在操作過程中的新方法并及時的給予肯定。如在學習“數的組成”時交換位置的方法。
2.分析原因，予以指導
在幼兒操作中，教師要通過觀察、了解、分析操作情況，給以適時、恰當的指導。在指導時可采取以下做法：第一，幫助調換材料，一些操作材料對某幼兒正確實施過難，就應幫助幼兒選取適合自己發展的材料，讓幼兒經過努力就能做到；第二，幼兒對操作目標不明白時應重新講解、演示使幼兒明白；第三，要正視幼兒的個體差異，根據不同的水平進行個別指導，促進幼兒在各自不同的程度上得到發展；第四，應避免兩種傾向，一是急于指導，過分指導，不適當的干預，不給幼兒思考的余地，不給幼兒發展的空間；二是放任自流，教師圖省事，放棄了對幼兒的指導，這兩個極端都是不對的。#p#分頁標題#e#
幼兒數學范文4
一、幼兒數學興趣和探索精神培養策略
一些心理學家認為好奇心和探究精神是人類一種原始的本能，也是孩子學習的內驅力。《綱要》中也提出：要引導幼兒對身邊常見事物和現象產生興趣和探究的欲望。因此，教師首先要向幼兒多提供幼兒操作材料，在寬松的環境中，通過與材料的相互作用，使孩子的好奇心和探究欲望得到滿足。其次教師要善于抓住生活中的情境問題，讓幼兒在生活中學習數學，學習運用數學的方法討論，解決生活中的實際問題，以增強對數學的興趣。從生活中學習數學不僅可以增進幼兒對概念的理解，而且可以縮短幼兒與數學的心理距離，不至于對數學產生懼怕。教師也可多采用游戲化、多樣化的教學活動，使幼兒感受到數學是有趣的、有用的，從而增強對數學活動的興趣和探究的欲望。
二、幼兒數學學習中解決問題能力的培養策略
1.創設真實復雜的情境，激發幼兒解決問題
從建構主義的觀點來看，幼兒應該是問題的解決者，要能面對復雜世界中的問題情境，但是，現實生活是復雜多變的，幼兒無法將概念化的知識運用到實際生活中去。因此，教師要去研究、挖掘，體現孩子生活中的數學，將一些與幼兒生活相關的問題呈現到幼兒面前，激發幼兒去思考，幼兒會以各種方式去猜測、操作、討論以及做簡單的圖表等去尋求與驗證答案，并調整自己的思考方法。如：讓幼兒幫助老師統計用餐人數、幫助商店清點貨物等，幼兒在不斷地與別人的交流中獲得經驗，學會設計表格等。在此過程中，孩子有了對加減的理解，學會了邏輯分類，尋找到了解決問題的方法。
2.采用解決問題學習法，促進幼兒解決問題能力的提高
所謂解決問題是一個過程，它是在不熟悉的情境中思索并尋求解答的一種方法。而解決問題學習法是指讓學習者圍繞生活中體驗到的矛盾、問題，去克服它、解決它的過程中去學習、體會的方法。教師要為幼兒創設一個寬松、無焦慮、有充分時間的環境，設計好“課題”，讓幼兒自信地、嘗試地發展解決問題的策略，強化幼兒面對不確定、不熟悉的問題情境時進行思考、推理的能力。在幼兒解決問題時，教師要不斷地提出開放式問題，如：“為什么？”“怎么做？”“有什么不一樣？”“還有什么其他方法嗎？”等，以引發幼兒對情境的思考，在解決問題的過程中，教師不能急于求成，要耐心地引導幼兒通過合作、思考、推理與探索來尋求解決的方法，教師是知識中介者、激發思考者的角色。
三、幼兒數學概念的自我建構培養策略
近年來，心理學的研究已經向我們揭示了兒童數學概念的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過擺弄材料和在他們的內心組織自己的動作而得到的，是通過與材料的相互作用發現和建構數學關系的，幼兒數學認知結構的形成，依賴于其數學經驗和對數學材料的操作。因此，教師應從以下幾方面幫助幼兒建構數學概念：
1.重視操作活動，幫助孩子積累數學經驗
幼兒數學概念的習得是和具體生活聯系在一起，而且一開始總是和個別事物聯系，對孩子來說，一個新的概念或技能不是學會了就會了，會了也不一定會用。一位臺灣學者曾做過讓孩子認識三角形的實驗，當一個三角形改變了空間位置時，孩子就不認識了，因此，教師在進行數學教育時，要注重數學經驗的積累，通過多種形式的操作活動，讓幼兒主動建構。如：（1）教師可引導幼兒將周圍事物中的數、量、形的知識從生活中抽取出來，將生活語言轉化為數學語言，用數學語言表現生活中的問題，如用3>2表示三個男孩比兩個女孩多。（2）引導幼兒將一些數學概念、數學關系等抽象的知識舉出實例，加以解釋，如：在加減算式的教學時，要引導幼兒編出應用題來，賦予它有意義的實際內容，這實際上也是一種心理的操作。還有如：給幼兒各種形體的建構材料來構造物體的模型，幫助幼兒積累一些空間知覺的經驗。（3）在操作活動中，教師應該為孩子提供豐富多樣的樣例，豐富孩子的經驗基礎，使一些分散的數概念組成概念系統，如：認識三角形時，教師可提供若干變式的三角形，讓孩子通過操作探索，積累經驗，得出三角形的概念是由三個角和三條線組成的封閉圖形。
2.關注操作過程，促使孩子主動建構
首先，教師在數學教育中要關注幼兒的學習過程，教師的任務不是去關注結果，糾正孩子的答案，而是要糾正孩子的思維，教師要站在孩子錯誤的立場上去體會孩子的思維方式，幫助他去思考。更多的時候，孩子的錯誤蘊涵著他思維的不完善，沒有在頭腦中形成準備去接受這種知識的邏輯結構。例如：讓孩子進行長短排序時，大多數孩子不能用邏輯的方法排出來，只是一根根地找，這是因為孩子的頭腦中還沒有形成一個邏輯結構。但這種結構又不是可以傳授的，而是幼兒在生活中慢慢積累的，通過反復的操作，當獲得了比較長短的經驗和可逆的經驗后，孩子的這種邏輯結構就會在頭腦中慢慢形成（新概念的建構）。
其次，教師要引導孩子反思他的操作過程，讓孩子用語言講述他的操作過程，幫助孩子建立思維活動外化的習慣。如：在學習加減運算時初期，教師要教會孩子表述的格式，讓孩子用自己的語言講出來，教師要關注他是怎么知道的，再通過延遲性的評價策略，讓孩子反思為什么對了或錯了，幫助孩子反省，在此基礎上，教師總結評價，讓孩子學會簡潔化的邏輯方式，促使孩子對數概念的理解。
最后，教師要善于研究、了解孩子，在了解孩子原有認知經驗的基礎上，尋找孩子的最近發展區，選擇合適的、與舊經驗有相互關聯的新經驗進行教學。在教學中，教師要創設學習概念的情境，想方設法喚起幼兒原有認知結構中的有關知識和經驗，通過新舊經驗的相互作用，形成新概念。
幼兒數學范文5
關鍵詞：幼兒園；數學教育；游戲
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-112-01
數學是學前教育的重要組成部分，也是幼兒期重要的學習內容。數學以其自身知識的邏輯性和抽象性的特點成為促進幼兒發展、尤其是邏輯思維發展的有效工具。那么，在幼兒園如何對幼兒進行數學教育呢？
一、數學學習應有趣味性
數學對于孩子們來說比較抽象、孩子覺得學習數學很難。如果我們教學方法不得當的話，會使孩子們對數學產生枯燥、乏味之情。喜歡游戲是孩子的天性，如果能把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，可以使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。例如：數學活動6的組成。以情境導入：秋天到了，果園里的蘋果熟了，我們一起去摘蘋果吧！這樣很好地激發了幼兒學習的興趣。來到果園，果園里的叔叔請我們幫助來分蘋果，要求把6個蘋果分成兩份，一共有幾種方法，邊分邊進行記錄。孩子們在分的過程中學習了6的分成，同時學會了正確的記錄方法。老師在總結的時候，讓孩子們自己來探索怎樣記錄又準確又快。共同尋找有規律的記錄方法。最后，大家開心地摘蘋果。但有一個小小的要求，每個小朋友只能摘兩個蘋果，而且兩個蘋果上的數字相加是6。孩子們的興趣非常地高，開開心心地摘著蘋果，摘對的小朋友還可以把蘋果帶回家。整節課幼兒在輕松的氣氛中學習6的組成，效果非常好。
二、幼兒數學教學在游戲中進行
對孩子來說，游戲是一種有趣的學習方式，鍛煉他們學會考慮一些解決問題的可能性。幼兒數學教學游戲化能更好的促進幼兒對數學的學習與理解。
首先，根據不同的年齡編制數學游戲。編制數學教學游戲，必須根據幼兒教學教育的內容與要求，選擇、設計符合幼兒年齡特點的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小班的幼兒以有情景、有角色的娛樂性較強的游戲為主。中班幼兒由于自身的年齡特點，他們適宜開展各類游戲。
其次，設計教學活動時，可選擇不同的游戲形式。如個別玩的游戲，結伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲等。這樣既能提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同發展水平幼兒的需要。如中班數學“學習5的序數”中，既有幼兒的單獨操作游戲“給小動物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊”，使每個幼兒都能積極、愉快地投入到學習活動中去。整個數學活動可以采用一個游戲主題貫穿始終，也可以各個環節運用不同形式的游戲。
第三，將數學活動與音樂、美術、體育等游戲性結合。讓幼兒在各種活動中不知不覺地學習數學。如在學習“比較多少”時，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂游戲。當音樂一停，會又一位幼兒沒有搶到椅子，這時，我就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得“比較多少”的方法的數學知識。
三、盡可能選用操作和實踐的學習方式
我們知道，幼兒的認識要經過從個別到一般、從具體到抽象、從感性到理性、從低級到高級的過程。這一過程是在幼兒自主的操作和實踐中實現的。只有在操作中幼兒才會去探索，才能體驗學習數學的樂趣，成為具有“創新意識和實踐能力”的探索者和開拓者。也只有通過操作探索式的學習，孩子才能長出一雙數學“慧眼”，在活動中發現問題，提出問題，并以自己獨特視角和策略去解決問題。這樣，數學才能走出神秘的象牙塔，成為孩子看得見、摸得著數學，成為孩子喜歡的數學！
在操作性的學習方式中，首先要創設豐富多彩的數學情景，激發幼兒的學習興趣。例如：設計一個《超市》的活動，幼兒按照不同特性擺放商品（學習歸類），擺放時要注意美觀、方便拿?。▽W習排序），用多少錢來買什么東西（學習計算），賣出多少，收了多少錢（學習統計、對應）。其次，不直接提供方法或告知結論，留給孩子嘗試、討論、想象的時間和空間。例如：在學習“數的分合”中，我們不直接教孩子應怎樣分，有多少分法，有什么規律……而是讓孩子自己做實驗：把吸管往杯中拋，看有多少根落在杯中，有多少落在杯外，（分）做好記錄。然后把杯里杯外的合起來看是不是總數（合），重新再拋……這樣幼兒通過操作、發現、總結、歸納出“數的分合”規律……在操作探索的學習方式中，幼兒學到的知識才是最牢固的、不容易遺忘的。正如一位兒童對皮亞杰所說的：“一旦你知道了，你就永遠知道了，”（當皮亞杰問一位達到守恒認識的兒童“你是怎么知道的”時，兒童說出了上面的話，皮亞杰認為這是一個絕妙的回答。）
四、數學學習應扎根于兒童的生活經驗
幼兒數學范文6
二、幼兒數學教育生活化的優勢以及實施現狀
（一）幼兒數學教育生活化的優勢
幼兒數學教育生活化的模式具有以下優點：（1）可以很好的讓每一個幼兒更加容易學習到知識，普及面更加的廣泛，而不是只是針對個別學生而言，這樣不會使任何一個學生輸在起跑線上。（2）可以更好的激發幼兒的學習動力，幼兒數學教育生活化模式通俗易懂，這樣可以使幼兒完全融入到學習中并發現其中的樂趣。（3）可以營造一個比較快樂的氛圍，學習本來就是一件比較枯燥的事情，將數學教育生活化可以使幼兒在枯燥的學習中尋找到更多的樂趣，營造一個快樂的學習氛圍
（二）幼兒數學教育生活化的現狀
數學教育生活化可以更好的提高孩子的學習興趣，而且還可以很好的讓孩子在快樂的學習氛圍下學習知識，但是由于在教學過程中，幼兒園的老師在缺乏相關經驗，所以有時候很難把握其中的分寸，往往會導致出現教育的數學化個生活化不能很好的融合在一起的現象，反而偏離最終的目標，且經常會出現以下一些問題。
1.過于重視生活化而忽略數學化
在幼兒園的教育生活中，比如日常的一些小游戲，為了更好的適應生活而進行的生活活動以及課堂學習活動等，這些活動對小朋友們的學習成長起著非常重要的作用，是必不可少的項目。但是在進行數學教育時，有些老師本著數學教育生活化的目標，卻有時候會背道而馳，只會想著將數學教育同幼兒的生活經驗結合起來，但是沒有通過將數學教育與生活經驗結合起來的方法達到提高幼兒的數學興趣的目標，往往是生硬的設置生活情景，這樣不僅沒有達到預期目的，反而會使幼兒的學習興趣大打折扣。
2.過于重視數學化而忽略生活化
數學學習就其本身而言具有抽象邏輯的特征，而對于幼兒來說他們的思維還沒有發育完全，因此很難理解這些非常抽象的東西，也正因為這樣，需要將生活中的場景與數學緊密聯系起來。在每個人的學前時期，幼兒可以做到的僅僅只是停留在具體的形象上，所以老師需要借助生活中的一些場景來幫助幼兒去學習其中的知識，但是當老師教會學生知識后，認為學生學會了就可以了，忽略了教育學生應該學會在生活中運用數學思維解決現實生活中的問題，老師只是教會了學生會做，而沒有教會學生理解，根本沒有在真正的意義上教會學生，達到相應的教學目標。
三、完善幼兒數學教育生活化的建議
（一）將數學教育內容與生活融合
在幼兒的數學教育中，為了更貼近幼兒生活，所以希望盡可能的來源于幼兒生活，但是又不能落下其數學化的本質，因此為了更好的完善數學教育生活化，教師們首先要做的便是盡可能的使教育的內容從生活中尋找，使教學內容更加生動有趣，使內容生活化與數學化緊密的聯系在一起。
（二）將教育方法融入到生活中
在老師的傳統認知理念中，只要對幼兒進行直觀的教學認知便可以達到教學目標，其實這種想法非常錯誤，因為在實際生活中，在我們所能想到的任何的地方，均有適合的機會進行數學教育，將數學教育融入到實際生活中，才能更好的促進數學教育的發展，從而更好的促進兒童全面而健康的發展。
