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學校安全教育內容范文1
2、強化交通安全意識：確保孩子外出安全。
3、教授防火與防爆知識：讓孩子于危難處求生機。
4、普及避險常識：讓孩子在突發災難中學會逃生。
5、規范戶外活動行為：讓孩子在玩樂中避險。
6、引導孩子警惕社會惡性事件：讓孩子遠離社會傷害。
7、關注校園安全：讓孩子遠離校園意外傷害。
學校安全教育內容范文2
關鍵詞 安全教育 學科教學 適度 限度
一、校園安全：學校頭上的“達摩克利斯之劍”
在現代學校，管理者不管是選擇開放的心態還是封閉的心態，學校與外界環境的聯系都是無法隔斷的，學校作為一種開放的系統，越來越多地受到外在環境的影響或者干_。這種形勢，一方面，固然對學校的發展提出了新要求，賦予了新內涵；另一方面，增加了學校的危機和風險，比如日益嚴峻的學校安全問題。學校周邊交通環境的擁擠增加了學校的交通安全危險；農村城鎮化的推進加劇了留守學生問題并進一步增加了學校在留守學生心理教育方面的風險；網絡的普及和濫用增加了學校的網絡安全管理和教育的壓力……這些問題均向學校提出了安全管理與教育的責任。而媒體上報道的安全事故頻發不斷地給學校敲響警鐘。校園安全就是學校頭上的“達摩克利斯之劍”。學校中的以下幾個特征決定了校園安全工作的戰略J陛意義。
1.學校組織的公共性
學校作為一種公共的組織，是學生學習與成長的重要的公共場所。學校的公共性特點，使得“學校安全是一種公共安全”。義務教育將社會的每一個成員都納入學校教育的體系中，家家戶戶都與學校發生著聯系，學校的安全工作被賦予了公共的責任，因而顯得意義非凡而備受社會的關注。學校安全工作的保障是社會民眾在教育安全上的一顆定心丸。而回到學校組織的內部來說，學校的安全工作與學校的前提工作也相互交織，相互影響。如果說學校的工作重心是教育教學，那么學校的安全工作則是學校教育教學工作的前提性保障。因此，學校的安全工作不是學?？捎锌蔁o的“雞肋”，而是學校發展的必要前提。
2.學生的未成熟性
青少年學生處于身心發展的特殊時期，在體力、智力、情感、個性等各方面呈現出未成熟的特征，加之缺乏社會經驗，對各種校內外存在的危險因素缺乏必要的判斷意識以及自我防衛能力。這種不成熟性也是青少年學生成為特殊保護對象的原因。安全感是人類的基本心理需要，馬斯洛把安全感定義為缺失型的需要，即一旦這種需要缺失，它會對人造成傷害并可能形成心理障礙，同時影響后續成長型需要的產生。學生作為在學校接受教育的未成年人，如果安全沒有保障，就會嚴重削弱其安全感，他們難以正常學習，也難以產生更高級的社會情感?；趯W生的未成熟性，學校教育及社會法律等必須為學生保駕護航，確保兒童免受各種危險因素的威脅。
3.學校安全的脆弱性
學校安全的脆弱性體現在兩個方面：一是如上所述，學生具有未成熟性的特性；另一方面則表現為學校環境系統的脆弱，即學校對周邊環境的不可控。學校作為學生成長與生活的地方，它不是生活的真空，而與外界環境保持無法隔斷的聯系。學校對外界環境的難以控制也體現了學校安全的脆弱性，比如有些學校地處自然災害比較嚴重的地區，有些學校校外車輛較多，還有到處泛濫的不安全食品以及周邊不良的治安環境等等，這些都是學校難以控制的因素。對此，學校只能以防御為主。學校安全的脆弱性也倒逼學校對安全工作的重視。
因此，對于學校來說，如何有效地進行安全管理和教育，是當前學校教育中一項迫在眉睫的保障性工作。學校的安全工作主要有安全預防和危機處理。而如何做好預防是更為根本的工作。安全教育作為最重要的預防性工作，探尋科學有效的安全教育方式與途徑具有重要的現實意義。
二、安全教育與學科教學融合的適度
良好的安全教育需要對各種具體的教育方法與途徑進行細致地分析。結合當前中小學的實際情況。安全教育與學科教學融合的途徑是可行適宜的。
1.政策依據
早在2006年，教育部就學校安全管理的現狀與局勢，及時頒發了《中小學幼兒園安全管理辦法》（下文簡稱《辦法》），以此明確學校、教育行政部門、公安、交通等主體在安全管理工作中的責任，而對于安全教育，這個《辦法》的規定相對宏觀，內容比較簡單。對于途徑的規定體現在“將安全教育納入教學內容，對學生開展安全教育，培養學生的安全意識，提高學生的自我防護能力”。此項規定在實際運作中，因規定的模糊不清，出現難以操作的問題。對此，教育部在2007年又頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》），以培養中小學生的公共安全意識、提高中小學生面臨突發安全事件自救自護的應變能力為目標，提出更明確的規定，為中小學的安全教育提供了更清晰的政策依據。在安全教育的途徑上，《綱要》做了更加細致的說明：“學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透公共安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，與顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。小學階段主要在品德與生活、品德與社會課程中進行”。這為安全教育與學科教學的融合提供了直接的政策依據。
2.理論依據
理性的政策需要理論的支撐，否則容易會陷入“隨意拍腦袋”的尷尬境地而使實踐誤入歧途?！鞍踩逃c學科教學的融合”涉及到為何融合、能否融合、如何融合等具體問題，更涉及到教學的本質問題。這需要理論的充分論證。教學作為教育中的一項活動，它包含著一定的價值追求。德國的赫爾巴特提出的“教育性教學”是教育理論對教學的價值做出的一個經典規定。這個原則糾正了教育與教學分離的認識誤區，使得教學這項活動被賦予了倫理學意蘊，從而增添了人性的光輝?！爸萍s著各個時期評判教學的不外乎兩個尺度，即理論層面的目的論取向和實踐層面的倫理維度。”而理論層面的取向則“蘊含于‘教什么’的方案設計中”，當前學校的教學仍然以學科教學為主，這一方面固然考慮了知識發展的譜系與邏輯，但是仍然逃脫不了知識的割裂給人的完整性帶來的損害，擺脫對“善”的追求的知識教學終究無法贏得人類的向往與尊重。安全教育從本質上是屬于生命教育的范疇，對生命的保護與尊重是一種普世的價值，更是教學追求價值體系的必備要素。許多學科知識中隱含了豐富的安全教育資源，學科教學對安全教育的適宜融人體現了“教育性教學”的理論意蘊。
3.現實必要
由于當前安全教育的形勢緊迫，許多省市的教育行政部門均要求學校把安全教育的內容納入學校課程體系中，學校要開設此類課程并開足一定的課時。以福建省和河南省為例，兩省的教育廳規定學校每年要開不少于12課時的安全教育。這是保證安全教育在學校層面落實的必要措施。然而，對于學校來說，在執行的過程中卻遇到了現實的困難。首先，學校的課時總數有限，學校在完成國家課程任務之余，剩下的學校課程極其有限，它們成了諸多部門爭搶之對象。因此，學校課時的現實限制常常使學校難以完成安全教育的任務。其次，安全教育尚未形成獨立的課程形態。雖然《中小學公共安全教育指導綱要》中要求要把安全教育納入教學內容，但是沒有獨立形態的課程，最終因為缺乏課程標準而難以真正貫徹落實。最后，我國目前缺乏安全教育的專業師資，這也直接影響到安全教育的實施。
4.路徑可能
安全教育融入學科教學不僅有其實施的現實要求，而且有其實施的路徑可能性。當前的中小學課程體系中，被納入國家課程的所有學科知識都有一個基本的特征，即其所蘊含著普遍的生活價值?！吧罴唇逃?、“生命化教育”等理念不斷被社會所接受，進而影響著課程的設置與實施。課程的開放性、知識的可遷移性和教學的生成性進一步催生了教學過程的價值探尋與內容包容。各個學科中或多或少、或顯或隱地蘊含著豐富的安全教育資源。比如在語文課文《司馬光砸缸》中，教師可以針對緊急情況下的救助意識和方法，就此設問引發學生對安全問題的思考。在地理課中的地震常識部分，教師可以進一步指導學生如何在地震中逃生并糾正逃生中的認識誤區?！瓕τ诟鱾€學科中的安全教育資源，學科教師要有一定的挖掘意識，并且需要強烈的課程開發與整合意識，將課程中蘊含的價值在課堂教學中凸顯出來。在實現學科教學與安全教育的融合過程中，學校須根據安全教育的目標和內容，組織不同學科的教師進行課程資源的再分析與研討，從而將安全教育有機地融入到學科教學中。
三、安全教育與學科教學融合的限度
安全教育融人學科教學是一種基于學?，F狀的策略與路徑，但由于安全教育本身的特性、學科本身的特性以及實施過程中受到具體條件的束縛，二者的融合是有一定限度的。
1.學科教學中的認知趨向
當前的學科教學側重認知趨向而忽視實踐趨向。安全教育與學科教學融合可能存在的弊病在于忽視對安全技能的演練。我國學校教育課程設置中的學科，除了體育、音樂、美術、綜合實踐課等涉及活動與操作的成分較多之外，其他學科大多仍然側重學生認知與情感的培養，而安全教育的目標不僅僅是從認知層面豐富學生的安全知識，提高學生的安全意識，也同時需要從實踐操作層面提高W生的防范和保衛技能，增強學生的自衛自救能力。而后者在實際突發危機的處理中顯得更加重要。因此，有些學科諸如語文、數學、外語、歷史等，由于學科特性，可能側重對安全認知的培養，卻無法適應對實際安全演練的行動要求。學科教學中的認知傾向從客觀上導致行動的忽視從而使得融合無法完全達到安全教育的目標，因而具有一定的限度。
2.學科本身承載的特殊使命
學科課程是“重新概念化、體系化了的教育內容的單位”，學科有“固有的知識、技能、認知、表達、探究方法和價值觀。學生沿著學科的邏輯展開學習，可以從學科的視角觀察世界”。學科教學就是通過教學活動把特定的知識與技能傳遞給學生，從而達到學科教學的目標，實現學科的價值。學科課程固有的知識內容雖然可能與安全教育的知識內容有交叉的部分，但是二者之間畢竟不是重疊的關系。兩者在價值觀等方面也可能呈現一定的差異，因此，學科教學不能拋棄學科原有的特征與獨特的使命，簡單淪為安全教育的附庸。
3.融合中的操作技術困難
學校安全教育內容范文3
1.學校安全教育效能的涵義
效能一詞，最早產生于物理學領域，用以表示物體運動時消耗能量與輸出功率的比率關系，后漸被用于表示某種活動所能取得的效率、效益與效果。學校安全教育效能指學校機構和教職員工為了實現學校安全教育的目標，在實施學校安全教育活動時所取得的效率、效益與效果。學校安全教育效能體現了學校安全教育活動的數量與質量、功效與價值、目的與手段、過程與結果的高度統一，是衡量學校安全教育工作質量優劣的永恒指標。學校安全教育是學校安全工作的永恒主題。受到學校安全教育資源有限性的制約，學校在遵循安全學、管理學和教育學的基本規律進行安全教育時，必須追求效能的持續提升，因而必須進行教育投入精力和時間的成本核算，進行學校安全教育效果與效益的評估?；ㄙM最少的時間、人力、財力和物力，實現學校安全教育的目標，是學校安全教育效能改進的基本要求，是衡量學校安全教育效能的基本標尺，是提升學校安全教育工作質量的具體表現。在學校安全教育效能改進這一語境中，改進這個詞并非意味著負面內涵，而是暗示了未雨綢繆的預防意識，其精要在于從學校所處的內外部環境和條件出發，對學校安全教育的實施狀況進行變革，為更加有效地達成學校安全教育目標而付出的系統性、持續性努力。學校安全教育效能的高低會受到學校內部環境與外部環境的共同制約。一方面，每所學校都有其獨一無二的特征。這意味著在學校安全教育效能改進活動中，沒有可以遵循的“放之四海而皆準”的真理規則，每所學校都須要從其獨特背景和自身特征出發，探索適合本校安全教育效能改進的具體策略。另一方面，每所學校都是外部世界的一部分，其安全教育效能的改進都無法忽略和遠離學校所處的外部世界。學校外部安全理論、安全法規、安全管理等方面因素的變化，客觀上都會影響到學校安全教育效能改進的現實效果，甚至會對學校安全教育效能的改進產生轉向性影響。
2.學校安全教育效能改進的應然范式
世界是動態的，學校所處內外部環境總在時刻變化，學校安全教育工作必須能夠正確應對學校內外部環境變化的新形勢，解決學校內外部環境變化給學校安全教育工作帶來的新問題，適應學校內外部環境變化對學校安全教育工作提出的新要求。這種情況決定了學校安全教育效能的改進不可能“畢其功于一役”，而是必須時刻保持高度持續性重視的重要任務。這項任務的完成沒有終結性結果，始終處于向更好安全狀況發展的路上，需要學校的安全管理工作者付出持續性的關注和努力。由于學校安全教育效能的改進會受到內外部環境的共同制約，因而改進學校安全教育效能的活動，需要從外部和內部同時著手。外部力量的主要作用在于盡可能促使和保持學校內部力量能夠突破或改變慣常遵循的行為模式與文化規范，切實主動地實施學校安全教育的效能改進活動。如果缺乏外部各類因素的支持，學校安全教育效能的改進僅從學校內部著手，就會缺失充足資金、信息等資源的支撐，失去持續動力，難以長期維繼。內部力量的主要作用在于將學校外部安全教育理論家、安全管理專家的力量和學校內部安全教育落實者、安全教育踐行者的力量緊密結合，將學校安全教育效能改進的焦點從理論層面和政府層面轉移到學校層面和實踐層面，最終落實到學校安全教育的所有相關主體和客體的意識與行為當中。如果缺乏內部各類因素的支持，學校安全教育效能改進就會缺乏參與者的積極推進，僅靠外部力量操控實施，同樣難以持久有效。所以，學校安全教育效能的改進活動，是一系列同時而又重復發生的活動。這些活動主要包括：以安全意識的保持、安全知識與技能的培養、安全行為習慣的養成為中心，評估學校當前安全教育的現狀，并制定學校安全教育的發展規劃，努力創設促進學校安全教育效能改進的內部條件，并維持促進學校安全教育效能持續提升的動力，積極落實學校安全教育的文化規范與制度措施，科學選擇達成學校安全教育目標的具體策略，科學評價和監控學校安全教育的實施進程、獲得成就與存在問題，不斷提高學校安全教育主體和客體的享受感、成就感和責任感。實施改進學校安全教育效能的活動，需要采取由內及外和由外及內的協同措施，遵循內外結合的效能改進范式。從內部著手，需要對學校安全教育效能的現狀進行調查，收集和分析學校安全教育的相關數據信息，對學校安全教育的現狀進行自我評估，及時發現問題與不足；研究學校安全教育效能改進的規劃是否科學合理，設置梯度性循序向上的安全教育效能目標；引進多樣化的學校安全教育課程與內容，實施安全教育課程與內容變革項目，充分發揮安全教育類課程的教育作用；運用多樣化的策略，提升學校安全教育主體的安全教育技能與安全教育策略；采用進修方式促進學校校長與領導安全教育觀念的提升，促發并保持學校安全教育效能改進的行動；主動吸引外部安全教育力量的介入，采用合作性的活動和項目形式共同追求學校安全教育效能的改進。從外部著手，需要制定學校安全教育的國家課程或地方課程并將其列為必修科目；組建學校安全管理的外部工作團隊，定期視察學校安全教育狀況，定期實施專項安全檢視行動，幫助學校發現安全教育存在的問題，給出問題解決的方案建議；由校外權威機構定期公開每所學校安全教育效能改進情況的績效等級排列表，讓學校能清晰看到本校安全教育效能改進的成就，引發學校安全教育效能改進活動的競爭，激發學校主動自覺地改進學校安全教育效能；將教師安全教育的知識與技能列入教師專業發展的內容清單，列為教師專業評價的具體指標，促進教師安全素養與安全教育素養的提升；構建學校安全教育效能改進的程序化運作模式，制定評估學校安全教育效能改進的行為原則和監測標準，詳細規定學校安全教育各類主體的工作范疇與職責權限，通過常態化的監督機制保持學校對安全教育效能改進的持續敏感。
二、學校安全教育效能改進的實然狀態
當前學校安全教育效能改進實然狀態的問題主要表現在決策層面、管理層面和執行層面。
1.決策層效能改進存在的問題
學校安全教育決策主體的安全理念存在偏差。由于當前學界關于學校安全教育效能的研究主要著眼點僅在于研究學校層面安全教育的效能和班級層面安全教育的效能，而極少關注安全教育的地方層面和國家層面。這種研究的缺陷反映在學校安全教育決策者的價值取向上，就是將學校安全教育范疇僅僅局限于學校內部，極易忽視學校與外部因素的關聯性，往往看不到學校與所屬學區的學校系統、社區環境、家庭環境以及地方政府、國家政策、社會環境、理論進展等多方面的關系，不能全方位實施學校安全教育的人本治理與綜合治理[1]。學校安全教育決策方案存在缺乏備選的唯一性。學校決策者在制定安全教育效能改進方案時，往往僅僅制定一套方案，缺乏備選方案。這種唯一方案的使用，極易使決策缺乏通盤考慮與科學論證，難以做到優中選優，匯聚精華，取長補短。這種方案的設計對影響學校安全教育效能改進的因素在認識上缺乏充分性，往往呈現局部性和短視性，缺乏全局性、長遠性的高瞻遠矚[2]。
2.管理層效能改進存在的問題
學校安全教育管理主體的安全觀念存在分歧。由于對學校安全教育效能改進的意義理解不同，學校安全教育效能改進的不同主體，在實施學校安全教育效能改進的具體實踐中持有不同的認識和理念，具有不同的感受和體驗，存在一定的沖突和紛爭。這種情況首先導致學校安全教育效能的改進活動無法理性統一、步調一致，難以做到積極合作、做實細節。部分安全教育的主體具有種種不去執行效能改進的借口和理由，在改進中缺乏參與積極性和責任感，甚至產生抵制改進的心理和行為，結果導致當前學校安全管理工作存在主體缺位、注意缺失、獎懲失當等問題[3]。學校安全教育管理制度的構成體系存在缺陷。在開展安全教育工作時，往往沒有將安全教育融入學校教育的其他各類活動中，做到安全教育活動與教育教學活動同步進行，有機融合，學校安全管理制度的構成體系不夠完善。從學校內部制度來看，學校安全教育常常缺失活動之前的安全素養評估制度、活動之中的安全教育督導制度、活動之后的安全教育評價制度。學校安全管理制度彰顯的理念本身，存在對學校安全風險識別不準、不清、不足的問題，存在安全意識、安全知識、安全技能不足的問題，存在安全預防預案缺失、安全教育規范缺失、安全應急程序缺失的問題。從學校外部來看，對跨越部門、領域的安全問題，在法律、信息、標準等方面缺乏與外部相關部門協調聯動、配合行動的機制與制度，從制度規則方面難以實現學校與社會安全教育的協作治理、統一治理與專項治理。
3.執行層效能改進存在的問題
學校安全教育執行主體的執行理念存在沖突。學校安全教育的效能改進在實施中牽涉很多相互關聯的復雜因素，通常都是多種思想和活動同時發生并混合為一體的系統改進，其復雜性決定了學校安全教育效能改進的過程通常需要較長的時間，但現實中由于改進觀念的分歧與反對者的抵制常會造成安全教育效能改進的執行主體存在沖突，常常導致學校安全教育效能改進的行為難以持久，大多會中途改變甚或停止，無功而結。同時，在安全教育效能改進中執行主體常會產生兩種認識錯誤：松懈麻痹思想和輕信僥幸心理，進而導致兩種行為錯誤：安全教育的注意間斷和安全教育的注意轉移。端正和清除這兩種錯誤認識是提升安全事故預防水平必須面對的現實問題，是提升學校安全教育效能必須解決的艱巨任務。學校安全教育執行改進的行為方式存在慣性。任何一所學校在長期安全教育工作中都會形成本校的安全教育模型與框架，學校領導者都會偏好某些安全教育的方法、方針、措施與途徑。正如一枚硬幣的兩個方面，學校慣常采用的安全教育的方法、方針、措施與途徑必然有其自身的不足和缺陷，但出于意識慣性與行為惰性，從事學校安全工作的相關人員一旦習慣于某類安全教育的方法與措施，就不會對學校安全教育的動態性及時作出行為反應，而是無限次的重復。一旦學校教職員工習慣了某些安全教育的方式或途徑，就會堅持遵循并堅決貫徹，而不愿自覺對其進行檢視、修正和調整。即使其安全教育的實踐行為存在不當或問題，在認識層面只會就事處事，而非舉一反三，深入剖析；即使出現了安全事故，執行層面的處理程序、應對方法、解決措施也會反復運用，雷同處理。這種認識誤區在安全效能改進中意味著藏匿于細節角落的事故隱患總是難以預知和及時處理，造成安全注意間斷與安全注意轉移，必然導致事故的重復發生。
三、學校安全教育效能改進的策略
1.充分尊重和重視人的主體作用
安全理論研究已經證明：人的不安全行為是最主要的事故原因。安全事故系統的構成要素主要包括人、物、環境和管理；影響安全教育效能的因素主要包括人、物、能量和信息?？梢?，人既是造成安全事故的首要因素，也是影響安全效果的首要因素[4]。從學校安全事故的發生來看，絕大多數事故的原因都與人為因素有關，都與校長、教師、學生、教職人員的安全素質與安全履責有關，而校長、教師、學生、教職人員的安全素質與安全履責能力，則與學校安全教育的效能緊密相關。學校安全教育效能的高低與人的觀念密切相關。對學校來說，提高安全教育的效能，要從轉變學生、教師、職員、校長、家長、社區成員及相關人員的思想觀念入手[5]。任何嚴肅認真的變革安全觀念與安全行為的工作都必須從與學校安全工作相關的人員開始，特別是從教師和學生開始。學校安全教育改進工作的基礎，就是從分析教師的安全教學、分析學生的安全意識與安全行為著手。因而，改進學校安全教育效能的核心工作與最終目的就是要重視人的教育，重視人的安全素養提升與安全履責能力提高。為此，學校需要采取措施增強各類安全主體的自尊感和效能感，通過開展多種形式的人際溝通，保持與學生家長以及社區的密切聯系，建立校長、教師、職員、學生以及社區成員、學生家長等安全教育主體之間的信任關系，為學校安全教育效能的持續改進創設良好的人際關系和心理氛圍。
2.樹立引領學校安全教育效能改進的共同愿景
學校安全教育效能改進的共同愿景應是參與學校安全教育效能改進的各類主體價值觀和信仰的共同表達。參與學校安全教育效能改進的每個主體都具有自己對于學校安全教育效能改進的價值觀念和獨特認識，這種屬于個體化的價值觀念與獨特認識是構成學校安全教育效能改進的共同愿景的思想基礎和內容要素。構建學校安全教育效能改進共同愿景的首要工作就是幫助安全教育的參與者們理性思考和清晰表達他們自己的安全教育價值觀和安全信仰，在此基礎上進而將不同個體的價值觀與信仰聯系起來，再根據學校的背景和條件通過盡可能廣泛的共同參與構建出學校安全教育效能改進的共同愿景。這樣的愿景構建過程，充滿動態性，是從個體到群體再到學校安全教育的所有參與者逐漸蔓延的發展過程。通過該過程構建的共同愿景既能夠幫助學校定位自己安全教育的發展方向，也利于激發參與主體對安全教育效能改進的負責態度。
3.重塑促進學校安全教育效能改進的文化
學校文化是學校組織成員們無意識地共同分享的深層次的基本假定和信念，是成員們理所當然地看待自己組織和組織的社會背景的假定和信念。在潛意識中推進學校安全教育效能改進的持久性力量就是學校安全教育的文化，在學校安全教育文化沒有改變的情況下，所有安全教育效能的改進舉措都可能會顯得膚淺虛假或變得徒勞無功。從靜態看，學校安全文化彰顯的規范、信仰、態度和價值觀對學校成員以及外部相關安全教育主體的溝通交流和良好的同事關系具有潛移默化的深遠影響，直接或間接地影響著學校安全效能改進的進程。從動態看，學校安全教育文化本身就具有強烈的動態性，不可避免地會隨著參與者的變化而變化，會受到學校安全相關主體的更新和創造，體現參與主體的安全觀念與安全信仰。通過文化重塑，形成學校安全教育效能改進的強勢文化，能夠有效扼制或消減校內其他亞文化對學校安全教育效能改進的負面影響，促進學校安全教育的相關主體自發自愿地推進學校安全教育效能的改進行動。
4.打造推進學校安全教育效能改進的項目團隊
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研究結果與分析
1中學生對安全教育的認知情況分析
從表2可以看出，92.81%的中學生認為安全教育很重要，但還有7.19%的中學生認為安全教育不重要。反應出中學生對安全教育知識和技能有一定的求知欲，希望了解和掌握應急自救常識和逃生技巧。在對艾滋病的傳播途徑這一問題的認識上，75.51%的中學生知道艾滋病是通過性傳播、血液傳播、母嬰傳播來的，3.77%的中學生不知道艾滋病的傳播途徑，還有相當一部分學生認為握手、進餐、擁抱、共用馬桶等一般的接觸會傳染艾滋病。各級學校應將安全教育納入教學內容，并有一定的課時保證，充分利用學校的各種媒體和載體廣泛宣傳安全知識。
在對火災如何逃生的調查中，86.64%的中學生知道應朝安全出口的方向逃生，但仍有13.35%的中學生做出不恰當的選擇。在對地震時首先應保護的部位調查中，91.27%的中學生認為首先應保護頭部，與2008年發生的汶川大地震后學校、家庭、社會齊抓共管宣傳普及地震逃生知識有關。但還有分別3.77%、2.57%、2.40%的中學生認為首先應保護雙手、胸部和雙腳。因為絕大部分中學生并沒有相關經歷和實際經驗，調查到的是行為知識，而非實際的行為和能力。盡管大多數學生對一些應激知識和技能的認識是正面的、積極的，但還需加強在實踐中準確運用的演練。
2中學生對學校校園安全的認知情況分析
校園安全問題已成為社會各界關注的熱點問題。保護好每一個學生，使發生在他們身上的意外事故減少到最低限度，已成為中小學教育和管理的重要內容。從表3可以看出，中學生認為打架斗毆居校園安全隱患之首，其次是違章用電，學生私藏兇器和外出上網也會引起一系列安全問題。調查結果還顯示，8.05%的中學生認為所在學校（包括宿舍、教室、食堂等）存在很大的安全隱患，67.98%的中學生認為存在一點安全隱患；16.44%的中學生認為學校內和學校周圍環境非常安全，但有8.39%的中學生認為很不安全；49.83%的學生知道學校曾出現過安全事故。因此健全學校安全保衛制度，加強學生管理與教育，加強檢查消除火災隱患就顯得尤為重要了。
3中學生對學校體育中實施安全教育的認知情況分析
3.1中學生在體育課中接受安全教育情況在被調查的584名中學生中，80.31%的中學生在學校體育中接受過安全教育，19.69%的中學生坦言在學校體育中沒有接受過安全教育（表4）。傳統的體育教學注重強調對學生進行運動技能培養,而對人心理、行為價值觀、情愿態度、衛生保健等知識的培養不太重視,教師在課堂中過分強調學生的體育成績，忽視安全知識方面的教育，嚴重阻礙了學生綜合素質的全面發展。由于學校體育教學有其獨特的功能與特點：教學直觀性強、示范性和可操作性強、學生接觸范圍廣、開放性大。在體育課教學中進行安全教育,讓學生了解基本的自我防護、救護知識、方法與技巧等，在遇到突發事件或災害時有應急能力和心理承受能力，避免災難的發生，這是落實學校教育要樹立“健康第一”的教育指導思想的一個具體措施。
3.2中學生認識的學校體育中安全教育的內容表5顯示，學校體育中經常進行安全教育的內容排名前5位的依次是地震逃生（43.84%），消防安全（41.95%），交通安全（38.53%），運動損傷的預防、扭傷的處理（36.47%）、網絡安全（29.11%）。而對自衛防身術、野外生存、心肺復蘇術等不經常進行。除了野外生存技能少于一半的學生不會處理應對外，其他諸如消防安全、交通安全、地震逃生、運動創傷的簡單處理和包扎以及運動損傷的預防和扭傷等均有超過70%的中學生表示會處理。但仍反映出學校體育比較強調安全意識的灌輸，忽視了安全教育的技能訓練，體育課程也根本無法包括安全教育的所有內容。
3.3中學生認識的學校體育與安全教育相結合的途徑安全教育內容進入體育課程，必須通過一定的途徑。表6顯示，中學生認為可通過課外體育活動、體育游戲、體育課和課間操/大課間時進行安全知識講座與安全演習等安全教育。在課余活動時間開設拓展課程的訓練將有利于學生身體素質、心理素質、創新素質和社會適應能力的提高、對突發事件有積極應對的心理準備和身體素質能力。
在體育游戲中組織和開展了小型的安全競賽活動，將前滾翻運動、跳山羊、跨欄跑等應用在障礙跑的比賽游戲中，使學生們在游戲中掌握了安全知識和技能，同時體會到游戲的樂趣。在學校體育課程內容也可融入安全教育的理論知識和操作演習，教會學生掌握大量的應急逃生自救技巧及在災難中的應急救人方法。課間操/大課間時間可以進行安全演習，將安全教育的實踐內容通過變相的設置（比如規則、器材、場地等的變化），使之成為課間操的拓展內容。只要體育教師探索開發與安全教育有關的體育課程資源，一定可以找到好的結合途徑，以實現安全教育的內容與體育課程進行整合。
3.4中學生認識的影響學校體育中進行安全教育的原因從表7可以看出，中學生認為影響學校體育中進行安全教育的原因排列依次是學生沒有興趣、教師沒法去實際操作、學校對體育的要求是不受傷就行、難以體現體育課程的身體練習特征、學校場地器材設施不能滿足安全教育、體育教師不重視安全教育以及體育教師不會進行安全教育等方面?？梢苑从吵鲆韵聠栴}：首先教師應促進學生對安全教育的間接興趣，引導他們認識應急能力對自身生命安全健康的重要性；其次如果學校領導重視體育課程中的安全教育，那么體育教師自然對體育課程的安全教育也相應的重視；最后一些體育教師不進行安全教育的，最主要的原因是學校對體育的要求是不受傷就行，以及體育課程無法承擔安全教育的重任，致使體育教師沒有在體育課程中實施安全教育。這里面有學校重視程度的問題，也有體育教師自身的原因。
結論與建議
（1）新疆中學生對安全教育重要性的認識總體上良好，對一些應激知識和技能的認識是正面的、積極的，但仍有一部分中學生不了解安全教育，缺乏安全教育的理論知識和實踐技能。因此學校可多角度、全方位地做好安全教育宣傳，如報告會、專題講座、知識競賽、體育圖片展、辯論會、黑板報、校廣播站、校園網絡等，在學生頭腦中形成“安全重要”的意識，使學生深刻認識其重要性，了解安全教育的相關知識，加強法制觀念、安全防范能力和自我保護能力。
學校安全教育內容范文5
[關鍵詞]中學安全教育；問題；策略
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0075-01
每年均會有很多中學生死于意外，這值得我們深思，由此看來，中學生安全教育中存在很多問題，只有對癥下藥，解決了這些問題，中學生的生命健康才能得到有效的保障。然而現在中學安全教育中存在很多問題，本文將根據實際問題提出有效的策略，以加強對中學生的安全教育。下面我就中學生安全教育中存在的問題與對策談幾點認識。
一、中學生安全教育中存在的問題
1.學校的安全意識不夠
學校、教師以及家長都相對注重學生的德智發展，對于安全教育的認識不夠充分。一些學校領導認為安全教育意義不大，他們把更多的精力放在學校建設當中，而安全教育只是一種虛無的存在。同時教師的安全意識也比較缺乏，對于安全教育的授課只是照本宣科，并且認為安全教育沒有實際的指導意義，因此造成學校對安全教育的忽視。
2.安全教育形式化現象嚴重
學校的安全宣傳教育并未建立完善的制度，安全教育的形式化過于嚴重。大多數學校并沒有徹底落實安全教育宣傳工作，使大多數中學生的安全意識淡薄。他們弄虛作假，對于安全教育活動的開展，只注重表面以應對相關單位的督察，并沒有做到讓中學生參與其中，或者只是根據書本上的安全知識生搬硬套，起不到真正有效的安全教育意義。
3.缺乏專業安全教育人員
現在學校普遍缺乏具有安全專業素養的教師，沒有專業的安全教育師資力量，使得對中學生的安全教育大打折扣。一些學校由于缺乏專業的教師，中學生的安全教育課程由其他任課教師擔任，同時很少對教師進行安全教育培訓，因而對中學生的安全教育遠遠達不到真正的教育目的。甚至有的教師認為安全教育課完全沒有意義，而要求只是以學習為主，限制學生的安全教育活動。正是由于師資力量不夠強大，才使得中學安全教育過于形式化，從而很容易產生不可挽回的損失。
二、中學生安全教育的解決策略
1.增強中學生的安全意識
校@是學生學習的場所，安全與學習是密切相關的，學校應加強師生的安全意識，以使得學生有基本的自我保護意識和自我保護能力。對于學校來說，應該開展各種各樣豐富有趣的安全教育活動，吸引學生的加入，使他們從中領悟安全的重要性。對于教師來說，首先應加強自身的安全意識，從而對學生進行教育和引導，增強學生的安全意識。
2.進一步完善學校制度
多數學校制度比較健全，有自己的制度匯編。平時在對學生的教育過程中，要徹徹底底地落實安全教育，學校要投入大量的資金，對有安全隱患的教學設施設備進行維修，消除安全隱患。另一方面，學校要引進有關安全教育的實物模型，進行安全演練，以提高學生的安全防范意識。
3.加強安全教育師資建設
各地學校都應該積極建立安全教育師資隊伍，以使得學校的安全教育活動順利高效地進行。學?？梢酝ㄟ^與有關安全教育部門的合作來增加自身的安全教育師資，定期邀請專業人員到學校授課或開展安全教育講座。同時學校也要加大對安全教育的投入，定期對全校師生進行安全教育培訓，以增強師生的安全意識。學校還應該成立專門的安全教育部門，全面落實安全教育工作。
另外，對中學生的心理健康教育是非常重要的，對其進行科學有效的心理輔導也迫在眉睫。中學生的心理不能用固定的方式去引導，學生不同，心理情感也不同，所以教師應該具體學生具體對待。針對中學生的心理與情感來進行指導，發現問題的本質，用正確的方式引導其產生積極的情感，培養其自控調節能力，盡量減少消極情緒。
學校安全教育內容范文6
關鍵詞：小學教育；安全教育；校園安全
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0108-03
教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位調查資料顯示，目前我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40名學生死于食物中毒、溺水、交通及其他安全事故，這其中排除不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故，約有80%的非正常死亡本可以通過預防措施和應急處理避免。[1]不難看出，學校安全問題仍然很突出，小學安全教育的開展刻不容緩?；诖?，我們開展了此次的調查研究。
一、調查方法與過程
1.工具設計：本次調查主要采用問卷調查的形式，并輔之以訪談調查。調查問卷分為學生版和教師版。學生問卷分為三部分：第一部分是基本情況調查，主要包括學生的性別、年級、所在地區等；第二部分是實際情況調查，主要包括學生所在學校開展安全教育的形式、內容以及學生對于學校所開展的安全教育的評價等；第三部分是安全知識調查，主要從社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個方面對學生安全知識的掌握程度進行了解。教師問卷主要包括：教師基本信息的調查、安全教育師資隊伍調查、安全教育的開展方式與內容的調查以及教師對于安全教育開展現狀的評價和建議。
2.調查過程：分層抽取了河北省石家莊、保定、邢臺、滄州四市的城市、縣城與農村小學共18所，共發放學生問卷1000份，回收有效問卷901份，有效回收率為90.1%；發放教師問卷100份，有效問卷77份，有效回收率為77%，并對15名小學校長、20名小學教師、20名小學生以及8名家長進行了訪談。
3.樣本統計：如表1所示，調查樣本涵蓋了河北省小學生的各種層次和類型，具有較強的代表性，符合教育統計的要求?？紤]到小學一二年級學生難以全面準確地填寫問卷，故在調查中沒有選取。
二、現實問題與原因
1.安全教育資源明顯匱乏。（1）學校缺乏安全教育課程。許多小學并沒有重視安全教育課程的開設，安全教育的開展僅僅停留在學科滲透層面。調查顯示，只有25.5%的學校有固定的安全教育課程，38.9%的學校偶爾開設，而35.6%的學校根本沒有開設相關課程。然而，安全教育課程對學生安全知識影響卻非常顯著。在學生問卷第三部分安全知識調查當中，接受過安全教育課程學習的學生全對率為87%；偶爾接受的全對率42.9%；沒有接受的全對率僅為15.1%。（2）學校缺乏安全教育專職教師。調查顯示，93.1%的農村、城鎮小學和69%的城市小學沒有專業的安全教育教師，82.6%的學校都是班主任來講授安全教育。但是在小學中班主任一般身兼數職，不僅要進行班級管理還要承擔其他教學任務，精力有限，一定程度上影響了安全教育的開展。（3）學校缺少安全保衛人員。調查中發現，88.7%小學都沒有專門的安全保衛人員，僅有的就是門口登記處的“老爺爺”或是“老奶奶”，這其實是學校安全管理環節的一個嚴重缺陷。學校安全管理人員不到位，保衛工作的人力資源匱乏，是造成小學校園安全隱患的一個重要原因。
2.安全教育活動備受擠壓。（1）安全教育邊緣化。調查發現，安全教育在小學當中并沒有占據應有的地位。小學階段，學生也有很大的升學壓力，所以學校的教育基本上都是圍繞著“應試”開展。在被問及“您所在的學校開展安全教育課程的時間”時，42.6%的教師選擇“偶爾隨機開設”，40.7%的教師選擇“集中到某一時間段開設”，只有16.7%的教師選擇“每學期均有開設”，由此可見，安全教育在大多數學校當中并沒有被納入日常的教學計劃，安全教育的地位被邊緣化。（2）安全教育形式化。小學的安全教育大都流于形式，沒有實際的現實指導意義，學校開展安全教育不是教給學生真正實用的安全知識與技能，而是為了應付上級檢查。并且許多小學將安全工作的重點放在了安全規章制度的管理，而這些規章制度缺乏操作性，沒有與學校自身的情況相結合，不能很好地指導實踐。一旦發生安全事故，規章制度很難奏效。
3.學校安全管理存在缺陷。學校將安全管理誤解為“自由限制”。許多學校為了保證學生的在校安全，就限定了學生在學校的活動范圍以及活動類型。在對某小學進行調查時發現，操場上的單雙杠旁邊掛著“危險器械，請勿攀爬”的警示牌。當在隨后對學生的訪談中問到“你們會不會玩操場旁邊的單雙杠”時，結果所有學生都回答“老師不讓我們玩，那個有危險，有同學從上邊摔下來過”。這點引起了課題小組的關注，在對其他的學校進行調查時，也發現了同樣的問題，即學校為了“保障學生安全”，限制了學生的許多自由，安全管理實際變成了一種自由限制。
4.學校疏于周圍安全管理。每當放學時間，小學校門總是被賣零食、賣玩具等商販包圍。這些食品大多是三無食品，不利于小學生的健康。并且商販的擁擠易導致交通混亂，對學生的安全造成隱患。在調查時還發現，許多小學周圍都有網吧、游戲廳等場所，這些都是明顯違反國家相關法規的現象。小學生還不成熟，對一些事物不能做出正確的判斷，周圍的環境對其有很大的影響。學校應當聯合政府相關部門，加強對學校周邊環境進行監督管理，取締非法經營的網吧及小攤，凈化校園周邊環境，真正為學生營造健康、安全的成長環境。
三、區域之間的安全教育差異顯著
本次調查中還發現，區域之間安全教育的差異十分明顯，主要體現在兩個方面。（1）農村安全教育較之城市與縣城更為薄弱。85%的農村小學都沒有開設安全教育課程，也沒有固定的安全逃生演練。并且農村小學生安全知識與安全技能的掌握情況與城市、縣城小學生相比差異顯著，在安全知識調查當中，城市小學生全對率可達76.%，縣城小學生的全對率為68%，而農村小學生的全對率僅為42.5%。（2）農村安全教育與城市和縣城的安全隱患各有不同。農村、縣城與城市小學生在食物中毒、失火、溺水等安全問題上存在顯著差異。其中，農村小學生較之縣城和城市小學生更易發生食物中毒、溺水等安全問題，而城市小學生和縣城小學生則更易發生交通安全問題。
四、改進對策與建議
1.完善安全教育監督、評價體制。安全教育的有效開展有賴于完善的監管與督導。學校上級主管部門應采取切實措施，加強監管力度，將學校的安全教育工作，作為學校教育教學工作的重點督導內容，定期對相應的硬件設施、規章制度、師資隊伍、教學內容等進行檢查，并建立學校安全教育定期匯報公示制度。國家應建立較完善的安全教育評價體系，應注重通過權威性機構對學校安全教育進行權威性的評估，所有安全教育的評估主要依據安全教育的課程標準，評價學生安全素養的獲得和發展。[2]安全教育的評價可以重點從學校安全設施、教師安全教育素質以及學生安全知識與安全技能掌握情況等教育效果方面進行。既要注重理論的考核，更要重視實際操作，建立起多角度、全方位的安全教育評價體系。
2.加大對安全教育的投入與支持。（1）配齊完善安全設施。在調查的15所小學當中，7所小學的走廊、教室沒有完好的消防栓。對于這些最基本的安全設施，每所學校都應具備，并且要定期檢查這些設施是否完好無損。（2）聘請專業教師，加強教師培訓。學校安全教育的有效開展，依賴于教育者的自身素質。因此，安全教育應該配備專業教師，教給學生專業的安全知識和安全技能，提高學生應對安全事故的能力。同時，應該對學校所有教師進行定期的安全教育培訓，不斷完善安全教育的師資隊伍，保證安全教育的順利進行。國家也應積極創造條件，培養合格的安全教育師資，以滿足未來學校安全教育的需要。（3）開設安全教育課程，定期開展安全演練。安全教育只憑學科滲透或是主題活動等開展是遠遠不夠的，在這種情況下開展的安全教育是不完整的、支離破碎的。安全教育只有通過開設課程，才能向學生講授更加全面的、系統的安全知識與安全技能。[3]小學生還不具備知識整合的能力，他們需要在教師的幫助下才能對安全知識形成一個初步完整的建構，所以安全教育課程在小學的開設是非常必要的。安全教育的課程開設應該充分考慮到小學生的身心發展特點，開展的課程要有層次，理論要聯系實踐。除了開設安全教育課程，學校也應該遵循《中小學公共安全教育指導綱要》要求，每學期至少開展一次自救、自護和逃生的實踐演習活動。定期開展安全演練，時刻強化安全意識，重視對安全技能的培訓，對提高全校師生的自我救護能力具有重要意義。
3.加強農村小學的安全教育，促進地區間公平。農村小學的安全教育與城市、縣城相比，十分薄弱。加強農村小學的安全教育刻不容緩。加強農村小學安全教育的前提是提高對農村小學安全教育的重視程度。許多農村小學缺乏專業教師、相應的配套教材，以及消防安保等安全防護設施。因此，對于農村小學的安全教育，應給予一定的人力、物力、財力傾斜，縮小地區差異，確保所有小學生都能接受良好的安全教育，都能擁有一個安全的學習環境。在人力方面，應該重視對農村小學安全教育師資的配置。教師是整個安全教育活動的主導，教師的綜合知識與能力影響著安全教育的質量。國家相關部門應該給予一定的制度保障措施來鼓勵優秀教師去農村支教，尤其是偏遠地區的小學。在財力、物力方面，全面實施“校安工程”，大力推進農村小學標準化建設，完善各種安全教育的配套設施。
4.加強合作，形成安全教育聯動機制。安全教育聯動機制就是指開展安全教育時要廣泛加強學校、家庭與社會團體等各方合作，多方共同參與到安全教育的開展。小學生在校的時間畢竟是有限的，學校的環境相對簡單，學生大部分時間仍舊在家中度過，所以家庭也應該擔起安全教育的重任。安全教育是一項復雜的工作，涉及到各方面知識，內容廣、范圍大、專業知識多、理論性強。要想實現安全教育目標，教育、宣傳、管理等部門應當共同協作，密切配合。[4]安全教育不僅是教育系統的事務，同時也應該是公安部門、消防部門、宣傳部門等的責任。如，可以按片區劃分，一個派出所承擔就近的幾所學校安全教育責任，例如定期派警務人員向教師進行安全教育培訓、向學生講授安全教育課程，積極協助學校進行安全管理等。社會各部門應該全力支持與配合安全教育的工作，從而使其全面、有效展開。
5.進行超安全教育，營造良好校園環境?！俺踩逃笔侵?，安全教育的開展要結合心理健康教育與道德教育，三者協調共生、相互促進，營造健康、安全的學生成長氛圍，最終使學生身心愉悅、平安成長，從而更好地達到安全教育促進學生身心健康發展的目的。安全教育的開展，不是封閉的、獨立的，而是與整個教育體系相生相融的，安全教育尤其是應該與心理健康教育和道德教育相結合。加強小學生的道德教育，有利于小學生形成良好的道德品質，關愛他人、尊重他人，形成良好的道德修養，從而減少由此引發的安全問題。加強小學生心理健康教育，有助于提高小學生的自我調節能力。當遇到沖突時能夠做好自我調節，避免過激行為。加強心理承受能力，避免由此引發不必要的安全問題。而安全教育的實施當中，這兩個方面往往是容易被忽略的，所以學校應該對此有所側重。比如，學?？梢耘鋫鋬炐愕男睦磔o導教師，有條件的學校也可以安排專門的心理咨詢處，使學生真正得到關愛，使他們保持樂觀、向上的態度，身心健康地發展。
學校也應該將安全教育滲透到校園文化當中，在校園內布置安全提醒，表現出對學生生命的關懷，給學生安寧的心境和健康的發展空間?！叭绻麅和钤谂u的環境中，他就會學會指責。如果兒童生活在敵意的環境中，他就學會打架。如果兒童生活在寬容的環境中，他就學會大度?！盵5]所以當兒童處于注重安全、尊重生命的環境中，他就會自然而然地養成良好的安全意識、安全習慣。
參考文獻：
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