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交流心理學范文1
關鍵詞：留學生;積極心理學；心理教育
一、來華留學生存在主要心理問題
隨著“一帶一路”倡議的推進，中國高校的國際交流與合作日趨頻繁和深入，“一帶一路”相關國家來華留學人數持續增加。來華留學規模持續擴大，我國已是亞洲最大留學目的國。2017年共有48.92萬名外國留學生在我國高等院校學習[1]。來華留學生的主體是處于人生發展階段中最活躍階段即青年時期，以發展心理學角度看，青年人呈現多變、創新和叛逆的特點。青年人的心理發展是在其社會生活環境和自身社會實踐活動中完成的，對自我的探索、認同、人際關系、社會角色也在不斷變化，其智力發展、自我意識、情緒與情感、性格、性意識、成長需求都呈現主體與客體的互動、動蕩與穩定、突變與漸變相統一。來華留學生群體心理發展復雜性在于，多元文化背景下，不但要面臨著青年人共同的心理發展任務，同時還要面臨環境適應、文化適應、和心理適應等多方面的任務。因此，留學群體的心理壓力較國內本土學生壓力明顯增大。（一）負面情緒問題。留學生在國外經常會出現思鄉感、孤獨感、抑郁癥和挫折感。這種消極情緒不能得到及時有效的控制就會造成較為嚴重的心理障礙。在缺少社會支持，應對方式傾向消極模式情況下，孤獨感、挫敗感體驗會相對強烈。較長時間的負面情緒體驗會影響留學生的自我認同，生活滿意度。（二）人際關系敏感。留學生身處異國生活和學習，由于社會文化的影響以及語言交流的障礙，導致留學生在社會交往上會呈現出更多的焦慮狀態。與中國大學生相比，在華留學生存在更多的強迫、人際關系緊張、焦慮和恐懼等心理問題。留學生較多采用幻想和退避等消極的應付方式來處理上學生活中的應激事件[2]。（三）文化、心理和社會適應問題。留學生的負面情緒問題、社會交往中的人際問題往往都是內在的文化、心理和社會適應問題外在體現。多元文化背景下，生活方式、宗教信仰、個性差異等因素在同一個場域，以顯性和隱性的方式對留學生群體發揮著影響。場域中的每個個體既要保持個性的獨特性和獨立性，又要接納和尊重交往對象的正當訴求和尊嚴。這需要個體具有一定強度的心理韌性和靈活的應對方式。當然，從生態系統角度講，每個個體都是具體的，需要從人與環境的互動關系中，來理解適應問題。適應能力的提升不單單是個體的問題，環境需要具有相應的包容性、豐富性，具有為個體提供生存和發展的條件。（四）學習與就業壓力。來華留學生都是懷揣著個人夢醒、職業理想、甚至肩負使命來到中國的。在華學習和未來就業是留學關心的主要問題之一，這些包括學業成績、作業難度、專業選擇和就業前景等問題[3]。近年來，隨著我國高校留學生教育質量提升，針對留學生學習學業培養標準趨于嚴格，很多留學生感受到了學習方面的壓力。
二、留學生心理教育工作困境
目前，我國高校留學生在管理模式上采取獨立的培養方案，單獨的班級編制，完全有別于中國學生管理機制。在心理健康教育工作方面，我國高?；旧弦呀浗⒔∪诵睦斫】到逃ぷ鳈C構、配備了專職人員，形成了一整套適合我國國情的大學生心理健康教育工作機制。然而由于管理模式、服務提供能力、留學生教育工作發展情況等多方面原因，面向服務于本土學生的心理健康教育工作未能全面覆蓋留學生，造成工作中的死角。（一）服務提供能力不足。2016年,國家衛生計生委等22部門聯合發文《關于加強心理健康服務的指導意見》(國衛疾控發〔2016〕77)進一步指出“每所高等院校均設立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1:4000配備從事心理輔導與咨詢服務的專業教師”。在實際操作層面看，目前國內大部分高校專職教師配備尚不能達到指標要求。一是數量不足，在未能滿足本土學生服務需求同時，很難能全面覆蓋留學生，開展工作很難常態化。二是專業咨詢教師雙語交流能力限制，制約了針對留學生個體咨詢服務工作。（二）工作機制和舉措問題。為普及心理健康知識，提升抗挫折能力，高校為本土學生開設大學生心理健康教育課；為預防心理危機事件發生，為新生開展心理普查，建立心理檔案。我國大學生心理危機導致的突發事件遠低于西方發達國家高校，應當說，在專職教師隊伍配備不足的情況下，這些舉措是有效的。然而針對留學生，這些舉措存在著制約因素。以課程教學為例，來華留學生的培養方案有別于本土學生，培養方案中未列入心理健康教育等通識課程，來華攻讀本科學生未能接受心理健康教育相關知識學習。在心理咨詢服務方面，我國心理健康教育工作模式實際上是社會工作模式，專職教師、輔導員是主動發現、主動介入和服務，而在西方高校心理咨詢服務是被動服務，需要學生主動咨詢。特別是在心理普查環節，我國高校采取的是利用標準化量表，針對全體新生開展網絡或紙質測量，同時建檔。在現實操作層面，需要做好保護隱私和知情同意。（三）家庭和社會支持系統問題。有效的家庭和社會支持系統是個體面對困境、挫折的積極影響因素。來華留學生面對學習、交往、就業等方面問題時，由于身處異國常常等不到家庭和社會及時心理支持，更加容易產生情緒問題甚至危機事件。專業輔導教師和留管人員面對資源匱乏的輔導對象，常常顯得無力，進而影響主動介入的積極性。
三、留學生心理健康教育工作建議和對策
積極心理學認為，增進人的積極情感及其體驗，是發展優秀品質的一種最有效的途徑和方法。積極情緒帶來創造性和生產力，能使個體充分發揮自己的主動性，從而產生多種思想和行為，特別是創造性或創新性的思想和行為，而這正是大學生應具有的積極品質。（一）營造積極氛圍，不斷提升主觀幸福感。教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋需置疑的。”[4]積極心理學界認為幸福感是指個體基于自我的生活經驗而形成的主觀感受。幸福感的核心內容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己的所作所為和整個生活質量是滿意的，感受到生活是充實的。幸福正是在做事情的過程中產生出來的積極情感與認知。堅持積極取向，營造良好的學習、生活、文化氛圍，增強留學生的良好體驗，提升服務滿意度，強化社會支持和社會連接，增強歸屬感，提升幸福感。（二）幫助留學生樹立希望，不斷提升心理彈性。美國堪薩斯大學克里斯奈德教授是積極心理學希望領域公認的理論創始人，他將“希望”定義為：“在成功的動因（指向目標的能量水平）與途徑（實現目標的計劃）交叉產生體驗的基礎上，所形成的一種積極的動機狀態?！盵5]這包括三方面的含義：清晰的目標（遠景思維）；明確的策略（路徑思維）；啟動并實施該策略的動機（動力思維）。目標、路徑和動力是希望理論的三大要素。實現目標的過程，也是路徑和動力相互作用的過程，他們相互加強，呈正相關，對目標的達成產生重要的影響。以解決問題為導向，幫助留學生建立合適的目標，探索多種可行的途徑，增強抗挫折能力和心理彈性，不斷自我正性強化，最終實現目標。（三）構建朋輩支持系統，提供心理支持。朋輩之間年齡相仿，經歷相近，體驗相似，易于建立信任關系，經過準專業化的培訓，能較好勝任輔導。相對于專業個體咨詢需要事先預約，在固定時間和地點進行咨詢，朋輩心理輔導可以在雙方達成的任何時間、地點進行，在時間和空間上具有一定的靈活性。因此，在某些一般心理問題處理上，朋輩心理輔導處理時效性比較高。朋輩心理輔導也可以彌補專業心理輔導力量的不足，在心理知識普及宣傳、心理危機動態監測和互助人文關懷等方面發揮積極作用。（四）構建危機轉介渠道，扼守底線工作。心理危機干預工作是留學生心理健康教育工作的底線，要進一步健全心理危機預警與干預機制，健全危機干預校內和校外轉介渠道，強化一線教師和留管人員培訓，提升干預實效性，及時阻斷危機，避免危機事件發生。一是設置專人專崗開展日常心理咨詢服務工作，把留學生心理健康工作作為學院一項重要工作來抓，把留學生心理問題解決在日常生活中的萌芽狀態，及時阻斷心理危機。哈爾濱工程大學是我國高校中少數幾所設置留學生咨詢工作室的高校之一。二是開展新生入學心理篩查，重點關注學生預約咨詢跟蹤服務。在新生入學心理篩查方面，我們使用SCL-90量表，心理問題篩查率一般在3%左右?？紤]到效度低的問題，我們邀請專業心理教師設計投射測驗，比如繪畫篩查，兩者相結合檢出率效果較好。在實踐方面我們也充分考慮了自愿與保護隱私的原則。所有問卷都設計了知情同意書。三是以隊伍建設為抓手，強化對留管人員、一線教師的心理知識培訓。留管人員不同于專業心理教師，為此我們專門設計了《留管人員心理健康知識應知應會學習手冊》，定期為留管人員開展常見精神疾病、心理危機等相關知識培訓。四是利用新媒體、公共宣傳欄等多種渠道普及心理健康知識，營造積極的心理健康氛圍。
交流心理學范文2
近年來，伴隨著我國經濟體制改革的持續深入和城市化進程的不斷推進，大量的農村青壯年勞動力外出打工，同時也有越來越多的孩子成為了一個特殊的弱勢群體———留守兒童。這些留守兒童本應該和其他孩子們一樣，享受父母的疼愛，家庭的溫馨，但是由于父母為了生計常年在外奔波，父母與孩子相處時間少，長期缺乏父母的關愛和家庭的引導教育，都不同程度的存在著性格上的缺陷或是心理上的障礙。而現在，這種不健康的心理問題正日趨嚴重，已經引起了社會各界的廣泛關注和高度重視，成為了一個不容忽視的社會問題。關注留守兒童的心理健康教育，是構建和諧社會的一項重要任務。
【關鍵詞】
留守兒童；心理健康；教育
根據2015年《中國留守兒童心靈狀況白皮書》中的數據顯示，在自我意識方面，留守兒童一方面有嚴重的自卑感，對自己智力、外貌等方面的評價偏低，另一方面又存在著明顯的自我中心主義傾向。在情緒問題方面，留守兒童情緒較不穩定，容易出現敵對、偏執、強迫、人際關系敏感等問題，狀態焦慮和抑郁的比例高于非留守兒童，并存在年齡和性別差異：年齡越小問題越突出，女性比男性更突出。在親子關系方面，大多數留守兒童對父母充滿怨恨，并有盲目反抗心理。在學業方面，大多數留守兒童的學習態度不端正，有較多的不良學習習慣，學習成績容易下滑，厭學、逃學和輟學現象比較嚴重。本人認為，對留守兒童的心理問題，應從以下幾方面來應對。
一、平等對待
根據調查結果，總的來看，人們普遍認為留守兒童是有問題的群體，一些人甚至專門關注留守兒童個體的極端表現，并傾向于將留守兒童的各種不良表現簡單的歸于因為留守狀態。各種媒體中頻繁出現的關于農村留守青少年犯罪的統計數據和典型案例，進一步加深了人們將留守兒童看成問題兒童的印象。美國心理學家貝克爾認為“：人們一旦被貼上某種標簽，就會成為標簽所標定的那種人”。但是由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。對于留守兒童，我們不能因為自己的偏見而給他們貼上不好的標簽，只看得到他們的短處而見不到長處，這樣就會挫傷了他們進取的積極性。對待這些學生要從“短處”中發現他們的“長處”，并給這些學生創造一個良好的學習氛圍，使他們在認可、贊揚和尊重中樹立起自信。這樣不給學生貼否定性的“標簽”，而是利用肯定性的“標簽”做正向的引導，可以激發學生發展特長的積極性，引導學生建立自信，促進學生的健康成長。
二、家校互動
家庭教育是一切教育的基礎。學生自小就會受到父母的人格魅力以及身體力行吃苦耐勞的影響。家長的一言一行、舉手投足，家庭氣氛的和諧與否都能夠潛移默化的影響學生的心理健康成長。所以對于留守兒童的教育管理，要積極聯合家長互動，不斷提高家校互動水平，共同解決留守兒童的教育問題。很多家長對孩子身上表現出來的毛病和缺點都感到頭疼，但他們又缺少了了解孩子的耐心。比如學生在考試后，成績好，便得到獎勵，成績差，便是訓斥和打罵，長此以往學生便不愿意與家長交流，甚至對家長敬而遠之，產生逆反心理，最終導致家庭教育失敗。針對這種情況，學校要采取多種方式讓家長認識到家庭教育的重要性以及留守兒童的心理健康問題，要讓家長轉變觀念，重視孩子的全面健康發展，并盡量保持與孩子的密切聯系和溝通。學校可以充分利用春節、農忙等農民工返流的機會，組織建立“家長———學?！焙途W上“家長———學校”平臺。向家長倡導科學育人，鼓勵家長與親子互動：多打親情電話、多寫親子書信。建立“留守兒童家庭聯系薄”，教師通過打電話或寫信給外出父母反饋等方式，定期或不定期地將學生的情況和思想動態及時向家長反映，要針對留守兒童的成長變化，及時與家長溝通聯系，與家長一起制定留守兒童的成長和發展的計劃方案，共同做好留守兒童的心理引導和教育，促進留守兒童的健康成長。
三、科學教育
學校是學生接受教育的主要陣地，良好的學習環境和積極的學習氛圍，有利于學生養成良好的學習習慣，并在潛移默化的過程中有利于學生的心理健康教育。實際上，各科教學本身就都包括心理健康教育的內容，只要教師在備課時加入引導心理健康教育的內容，授課時注意在課本內容以外引入心理健康教育，就可以對學生產生潛移默化的影響。比如，語文課本身就含有情感教育的內容、體育課可以鍛煉學生的意志力以及抗挫折能力等等。同時，教師的積極關注學生，更能激發學生的學習熱情。教師應該對學生多加鼓勵，讓學生在成功的喜悅中得到全面發展。學校應該在校內配備專業的心理健康教師，并開展定期的心理咨詢以及心理輔導課程，這對學生是一種直接有效的進行心理健康教育的方法。除了心理教師集中為學生講授心理課程，也可以單獨談話、單獨診治，幫助心理情緒起伏不定的學生調整心態，形成健康心理。在農村小學，由于條件限制，不能做到大規模普及，但學?？梢砸蚤_設心理健康公共課的形式，幫助學生了解科學知識，掌握一定的心理調節方法。此外，對學生進行科普教育也是健康教育的有效途徑，通過報紙、雜志、廣播等多媒體，加強對學生科普知識的普及，使學生從中學到很多課堂上學不到的知識，開闊視野。學校還可以組織開展形式多樣的團體活動，創造一個良好的課余生活，引領“留守學生”參加實踐活動，培養和發掘他們的個人愛好和特長，使“留守學生”在課余時間也能夠健康成長。
【參考文獻】
[1]張斌賢審校《.教育心理學》.江蘇教育出版社，2003年版
[2]毛蓓蕾《.小學生心理輔導札記》.上海教育出版社，2000年版
交流心理學范文3
【關鍵詞】新課程 有效教學 交流能力
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）03-0098-02
生一種奇妙之感，如此便達到了目的。
二、韻律之美
韻律之美不僅體現在舞蹈、音樂等藝術表現之中，在生命的過程中也無處不在，生物界那生生不息的力量、生命過程不斷變化發展的態勢，無不是韻律美的具體表現。比如候鳥年復一年春去秋來、南來北往的遷徙，非洲大草原上雨季和旱季的交替以及羚羊、野牛等動物隨之發生的大遷移；比如細胞分裂過程中細胞內部的周期性變化；比如植物體的一生：從傳粉受精產生種子—種子萌發成幼苗—幼苗發育為成熟植株—開花傳粉受精產生下一代，在這個過程中，充滿了美妙的變化，充滿了韻律之美。尤其值得提到的是DNA分子的奇妙雙螺旋結構：四種基本單位，固定的堿基配對方式，不斷重復的螺旋充滿節律，每個螺旋包含10對堿基，相鄰兩對堿基之間的維持著0.34nm的距離，看似簡單的造型，由于堿基排列順序的無窮可能性而蘊含了幾乎無窮的遺傳信息，可以說那就是生命最本質的奧秘。DNA模型創立者之一沃森曾說道：“我的手指凍得沒法寫字，只能蜷縮在爐火邊，胡思亂想，想到一些DNA鏈怎樣美妙地卷縮起來，而且可能以很科學的方式排列起來?！?他與克里克等人共同創立的這個DNA分子雙螺旋結構的模型，充分體現了科學意義上的美和真的統一。
三、和諧之美
在生物世界里，從微觀到宏觀，和諧無處不在。在《生命活動的調節》、《生物與環境的關系》等課的教學內容中，就可以讓學生領悟到個體生命過程中的和諧之美，生物群體的和諧之美，生物與環境以及人與自然的和諧之美。比如：小小的細胞，是世界上絕大多數生物的結構和功能基本單位，一個小小的細胞自成一個小世界，有著邊界——細胞膜，有著控制中心——細胞核，有著各種功能不同的細胞器，各部分既相對獨立，各有分工，又相互聯系、相互依存，完成著物質的交換、物質的合成、分解、轉化等等復雜的生命活動，體現著一種細微到極致的和諧。又如，人體的生命活動紛繁復雜，但是由于神經調節和體液調節，呼吸系統、消化系統、運動系統、循環系統等各大系統各司其職，協調運作，各種生命活動得以有條不紊地進行，也使復雜的人體成為一個和諧統一的整體。再如，生物圈中的物質循環和能量流動，無一不是因生物圈內各種生物的巧妙配搭、合作而得以進行的——綠色植物通過光合作用把太陽能轉化為化學能，把無機物合成為有機物，既滿足自身生命活動需要，也直接或間接地為其他的生物（動物、微生物）提供了可利用的物質與能量；而動物則為植物的傳粉受精、種子散布等出力，它們的尸體遺骸、排泄物等又可重新成為微生物、植物生長的原料；作為分解者的微生物更是為物質從生態系統回歸到無機環境而大顯身手……通過許多這樣的例子，能讓學生深刻理解到，和諧就是一種美，和諧是生物生長的內部需要，萬物和諧更是人和其他生物得以長期生存和發展的基礎。
在生物學科教學中，教師利用生物中的美來感染學生，啟發學生。以此提高學生的感覺力、感悟力和想象力，利用這種情與景的互動關系，可使學生獲得美學教育，培養他們審美的創造力。所以，高中生物教學并非單純的教學，同時它也是傳播美的工具。
物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學既是物理知識教學的基礎，也是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。通過物理實驗，不僅可以使學生獲得知識、掌握實驗技能，而且可以培養其嚴謹的科學態度、良好的學風、習慣等素質，從而提高學生的綜合素質和能力。那么物理學科教學中如何加強和改進實驗教學，充分體現實驗教學的基礎地位呢?
一、加強演示實驗，提高課堂教學效果
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出生動的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍?！把圻^千遍不如手做一遍”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”，即邊學邊實驗。例如：利用圖釘做實驗。圖釘很容易找到，若引導學生利用圖釘做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。 例如：做壓強的實驗時,用手在墻上按圖釘，圖釘帽沒有進入手中，而圖釘尖進入墻內。說明：手按圖釘帽時，受力必修Ⅰ“對生物膜結構的探究歷程”也是讓學生了解人類探究生物膜結構的過程和方法，認識到可以通過對現象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改進不斷發現新的證據，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的基本方法。
在新課程背景下，教師通過課堂教學對學生進行有效交流能力培養不僅適應了新課程的要求，同時能使我們課堂教學富有活力。通過學生間的充分而有效的交流，轉變了學習方式，使學生能主動去學習，在交流討論中體驗知識的形成過程，促進學生的情感溝通，創造和諧、愉快的學習環境，提升學生的學習質量，使學生心理能得到健康發展。
參考文獻
1.劉恩山，中學生物學教學論，北京：高等教育出版社，2008.12
2.劉恩山，普通高中生物課程標準（實驗）解讀，南京：江蘇教育出版社，2004.03
3.楊華、李茜腴，高中生物學教材中“思考與討論”欄目的教育價值，生物學教學，2011年第8期
交流心理學范文4
關鍵詞：保障；學生主體地位；提高；教學質量
當前，留守學生的心理素質教育已成為社會普遍關注的問題，也是擺在每位教師面前亟待解決的問題。筆者以“信心教育”為突破口，通過一系列行之有效的措施，對如何培養農村留守學生健康的心理素質這一問題進行了大膽探索，取得了一定的成效。
一、積極創設民主氛圍，培養留守學生的自信心
教育貴在培養學生對自己的前途充滿信心和希望。因此，培養留守學生自心信，首先需要創設一個民主、寬松的校內環境。在與他們的密切交往中，教師要用自己的愛去創造愛的氛圍，在愛的氛圍中幫助他們建立自信。我的具體做法主要有：
1、幫助留守學生取得學習上的成功，是培養他們自信心的有效手段。我一方面通過課堂提問，讓留守學生在同伴面前有更多表達機會，同時也盡量讓他們多得到同伴和老師的及時評價，讓留守學生體驗學習成功來建立自信心。另一方面，對不同留守學生設立不同的標高，對學習上有困難，暫時不能達到教學統一標高的留守學生，只要他付出了努力，并在原有的基礎上有所提高，就及時給予表揚，使之感受成功的喜悅，樹立成才自信心。
2、我對待不同的同學會根據他們的年齡、特點會采取相應的教育策略。對待七年級留守學生時既要像家長，又要像朋友：到了八、九年級，我對待留守學生的態度是嚴而不厲，良師益友。在課堂教學中，采用“多鼓勵，少批評，當眾不批評”和“批評對事不對人”的原則，堅持正面引導。課外，經常和學生交心，了解其父母情況和其在家生活情況，解決留守學生的心理問題。這樣不僅融洽了師生關系，而且使留守學生和正常學生_樣快樂生活。創造了良好的自信教育氛圍。須知激勵比指責重要，它能改變頭腦，改變人生。
二、盡量提供“表現”機會，增強留守學生的自信心
中學生的心理很脆弱，尤其是留守學生，僅靠老師的表揚，鼓勵還不足以牢固樹立留守學生的自信心，因為自信心不是憑空建立，它的建立有賴于留守學生在實踐活動中感受，體驗到自身的力量?？赡苡行┝羰貙W生學習成績暫時上不去，而他在某項活動中的成績很突出，正是這種突出表現，樹立了孩子的自信心，使他從精神上站起來，從而帶動了其他學科的學習。我正是從這一點出發，通過多種渠道，尺量給留守學生提供表現自己的機會，從而增強留守學生的自信。須知經歷比成績名次重要，它可以改變自我，戰勝自我。
三、努力改變評價方式，保護留守學生的自信心
1、從不給留守學生打不及格。著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“在教育工作中，最主要的鼓勵和最有力的懲罰就是評分”。如果留守學生成績還沒有達到我的要求暫不打分，并鼓勵學生“老師相信你一定能達到”，等他努力趕進后再打分。但成長比成績重要，吃一塹長一智。
交流心理學范文5
2003年8月至今，我已歷史教學16年，由于學校小，學校就我一個歷史老師，七、八、九年級所有的歷史課由我一個人上，經常是半天之內從中國古代史穿越到近現代史，再穿越到世界史中。著急的時候隨手帶著九年級的課本進入七年級課堂，等下課時才會發現，遇到考試改卷子更是忙得苦不堪言。
在我的心底，這些忙、亂都不算什么，閉門造車才是我最大的苦。遇到疑難問題時無人可探討，只能自己查資料、想對策，或者和千里之外的同學探討。我甚至不知道在十三師像我這樣在孤獨、彷徨中苦苦掙扎的歷史老師有多少。
想當初也曾有著遠大的目標，也曾想在自己的專業領域有所建樹才不辜負人生。于是初上講臺的我像無頭蒼蠅一樣到處亂撞卻找不到出路，沒人給我支持，沒人給我力量，我才深深體會到什么叫獨木難支。
交流心理學范文6
環球學院事件
今年1月23日，悉尼的一所私立院校環球學院登記的職業教育與培訓課程的注冊到期，該學院被要求停止職業教育與培訓課程的授課，并不能招收國際新生就讀該校的任何課程。中國教育部就此發出留學預警，建議中國學生不要再選擇到該校留學。
針對環球學院的情況，澳大利亞政府立即采取了相應的措施，執行了特別的全面保護消費者權益的法規，以保障國際學生的權利。目前正在采取的措施包括將環球學院所有在讀已被取消注冊資格的職業教育與培訓課程的學生安排到其他經注冊的教育機構就讀合適的替代課程，學生無需支付額外費用，不取消其學生簽證；或者是全額退還學生所支付的課程費用。
今年2月剛剛走馬上任的澳大利亞駐華使館公使銜教育參贊萬胤忠（Iain Watt）先生，在3月初的留學工作論壇上表示，“環球學院是一家私立院校，因為它沒有達到必要的標準而被迫關閉。這所學校關閉影響了1000多名中國學生。我向大家保證，所有的中國學生要么會被轉到另外一所學校學習，如果他們愿意，我們也可以返回他們所交的學費。據我所知，這在其它國家還沒有先例。”
萬胤忠參贊在論壇上詳細介紹了澳大利亞在國際學生管理方面的經驗。
獨一無二的國際學生管理框架
澳大利亞國際學生監管體制是上世紀80年代以后逐步建立起來的，那時國際學生的交流正處在變革時期。為推廣大眾化教育，作為改革的一部分，澳政府暫時停止了向亞太地區學生提供的獎學金，同時允許澳大利亞的大學招收國際學生并收取學費。這種首次將商業的概念與教育融合的嘗試，“由于當時缺乏完善的法律方面的監管體制，使得我們碰到了很多的麻煩，后來我們意識到這是一個非常困難的過程?！比f胤忠參贊說。
先是在80年代后期，在澳大利亞出現了很多新型的、主要依賴于國際學生來開展經營的教育機構。萬胤忠說，“對這些機構，一開始我們的想法過于簡單，認為市場自己就會把那些低質量的教育機構剔除出來，但后來發現，市場的效率并不是那么好?！币驗樵诖酥?，出現了一些通過學生簽證來到澳大利亞，目的是獲得在澳大利亞移民、工作及打工的機會而并非真正來學習的現象。以及產生了專為這類人服務的機構，這些機構的教育質量非常差，使得一些真正想來學習的學生感到非常失望。于是，澳大利亞政府計劃關閉一些這樣的教育機構。在這個過程中，很多教育機構破產，一些學生付了高昂的學費卻沒有得到任何的回報?！罢撕脦啄甑臅r間才使這一情況得到扭轉，而且花費了將近2億美元來補償這些學生的學費?！?/p>
為確保以后這類事情不會再發生，保證國際學生來澳大利亞能接受到高質量的教育，以及保護他們的權利，澳政府實施了兩個解決方案：第一個是建立完善的學生簽證體制，要求學生必須有相關的文件證明他們是真正的學生；第二是建立了世界上第一個相關的立法來保護留學生的權利，即《海外學生教育服務法案》（ESOS）》。在隨后的15年中，隨著該法案的頒布和實施，以及其它相關法律的頒布，逐漸提高了對國際學生的支持和保護，形成了一個對留學生保護的機制。
萬胤忠介紹說，澳大利亞現行的留學生管理機制是在全球化的背景下建立起來的。通過這樣的機制，使來到澳大利亞的留學生能夠得到他們想要得到的知識和技能，能夠在國際勞動力市場上得到他們所必需的競爭力。另一方面，這些學生能夠接觸到不同的文化，這對他們個人發展也是非常重要的。
萬胤忠還說，澳大利亞的教育機構對形成這個體制做出了重要的貢獻?，F在澳大利亞教育機構所提供的課程及服務、咨詢的體制都是世界上最好的。大學、學院和學校非常負責任地為國際學生提供很好的教育和相關方面的服務，以確保他們在澳大利亞的生活非常愉快。
“現在我們的體制已經成為許多國家效仿的標準。除此之外，我們還不斷聽取教育機構和留學生的意見來進一步完善和提高我們的體制。”
國際學生管理機制的內容
對國際學生管理機制的核心是通過ESOS法律體制建立起來的，確保教育的質量及對留學生提供的相關服務。萬胤忠介紹說，法律監管的過程包括學生從入學到學習的整個體系。從這個學生第一次拿到這個學校的廣告或中介對這個學校的介紹開始，就受到ESOS法案的監管，到學生來到學校學習的整個過程都建立了非常嚴格的標準，并確保這些教育機構達到這些標準。
ESOS要求，無論是公立還是私立學校，在進行市場推廣的過程中，必須確保他們的廣告是專業的、正確的，并能維護澳大利亞教育的良好聲譽。比如學校不能給學生提供就業及移民方面的錯誤信息以誤導學生；學校對他們海外的代表負有完全的責任；學校在接受學生之前必須與學生簽訂書面協議；協議必須清楚地描述學生所將要學習的課程、學費及相關信息等。每個教育機構也必須提供幫助學生適應本地學習和生活的項目。另外要確保學生在學習過程中取得進步并達到國際上的標準。介紹項目上也包括使學生了解澳大利亞的公共衛生、法律服務的信息。留學教育機構必須監督學生的學業進展情況，積極通知學生、向學生提供咨詢服務，以幫助那些可能達不到教學要求的學生。這些教學機構也必須制定成型的戰略，來幫助學生，使他們了解在不能達到學習要求的問題出在哪里。同時，學校要監督學生的上課情況，并定期地告知學生不去及時上課會有什么樣的風險。學校也要告知學生，如果他們不滿意，有什么樣的申訴和受理程序。
在ESOS框架下，還包括如下內容：如果一所教學機構要招收18歲以下的學生，就必須要向學生提供生活上的必要支持，如果18歲以下的學生得不到父母或者是親屬的照顧，相關的機構就必須要負責任。他們要為18歲以下的學生找到住處，定期監督學生的住處情況，以確保學生的住處達到比較高的標準。同時這個協議一直到學生轉到另外一所教學機構的時候都有效。這個學校還要包括圖書館資源等等的相關設施。這所學校必須向澳大利亞海外留學生處進行登記，必須滿足嚴格的條件，這些條件涉及到他們所教授課程的質量和設施，包括他們能夠招收的最大數量的學生以及他們的教職工人員情況、教育資源和場所的情況。沒有進行登記的教育機構的學生則不能獲得留學簽證。
此外，建立了目前世界上惟一的留學機構登記和留學生管理信息系統。所有的教學機構必須在系統網站上展示他們的營銷財表，并通過這個系統告訴政府他們招收留學生及學生上課的情況，國際學生也可以進入系統查詢相關的信息。通過這套系統可以清晰地知道哪個大學或學院所招收的留學生的數目是多少，這些留學生來自于哪兒，他們學習課程的情況怎么樣，什么時候完成這套課程?！斑@套系統是一個非常寶貴的工具，它給政府提供了大量的管理信息，幫助其制定正確的留學政策，學生也可以登錄澳大利亞資質辦公室的網站，從中了解這個教育機構的資質情況?！?/p>
框架的其他部分還包括《國家高等教育審批規定》，這個規定是確保澳大利亞教育質量保證的重要因素，他們保證了澳大利亞向國際學生提供的高等教育的質量，同時也確保高等教育的國家監管。對職業教育，澳大利亞建立了一個教育培訓框架，通過這個框架制定了一系列的標準以確保職業教育能夠達到標準。所有的職業培訓機構必須滿足這些標準，才能夠向外招收留學生。
