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經濟管理專業主要課程范文1
首屆中國經濟管理基礎課程教學高層論壇將聘請教育部經濟學類學科專業教學指導委員會主任委員逢錦聚、高等教育出版社社長劉志鵬擔任組委會主任，并邀請行業主管部門領導、教育主管部門領導、海內外知名經濟學專家、管理學專家、高等學校一線教師等共同交流我國高等學校經濟管理基礎課程教學的最新創新成果；研討課程教學內容體系、教學方法和教學手段的改革與創新；促進基于信息技術平臺的優質教學資源建設與共享等，大會同時將展示近年來各高校優秀的課程教學資源成果。
本屆論壇主要內容包括：
11論壇主報告：行業主管部門、教育主管部門領導講話，海內外知名經濟學專家、管理學專家介紹經濟管理學科教學的最新進展。
21論壇分報告：優秀論文作者、優秀課程資源主持人專題報告。
31高校優秀課程教學資源成果展示。本屆大會將開辟專門場地，展示各高校優秀的課程教學資源成果。優秀的課程教學資源成果包括精品課程、數字化教學資源、教學仿真模擬系統等。
本屆論壇專題主要內容：
(一)經濟類基礎課程教學
11經濟學課程教學
21金融、貿易、財稅、保險學課程教學
(二)管理類(含工商管理、公共管理、管理科學與工程)基礎課程教學
11管理學課程教學
21財務、會計學課程教學
31市場營銷學課程教學
(三)經濟管理課程實驗教學
經濟管理專業主要課程范文2
廣西16所高職院校專業課程總學分和學分分配上有很大不同。專業主要課程由通識教育課（公共課）、專業基礎課和專業主干課組成，按課程要求都可分為必修課和選修課。我們選取廣西財經學院、廣西經濟管理干部學院、廣西農業職業技術學院、廣西經貿職業技術學院、南寧職業技術學院和廣西外語學院（以下簡稱6所高職院校）作為樣本，對其設置的課程體系結構進行對比分析，見表2。從表2對比可知，除個別學院外，廣西6所高職院校通識教育課所占學分為總學分40%以上，50%以上的高職院校達到50%以上。其中，思想政治教育課、外語和計算機占了較大的必修學分；人文歷史、社會科學、自然科學等選修的課程所占學分較少，這種課程結構設置一定程度影響到對學生發散思維的培養。專業基礎課和專業課多以必修課形式開設，必修課程遠大于選修課程，學生無法根據自己的興趣愛好、市場需求等因素選擇專業方向及相關課程。在專業基礎課科目設置上，基本上都包括經濟學、管理學、會計學、統計學等課程。專業課是專業特色的體現，上述6所高職院校專業主干課程均為必修課，均未按專業方向分模塊設置選修課程。這表明6所高職院校的專業必修課多、專業選修課程少，其結果是彼此沒有專業特色，專業方向趨同。
1.1專業人才培養方法和師資
廣西16所高職院校尤其是高職院校在培養方法和師資與國家示范性高職院校要求還存較大差距。
1.1.1對實踐實訓重視不夠從表2分析可知，6所高職院校理論課時和實踐課時比基本達到1：1，但各門課程的課內實踐課時所占的比重偏小，尤其是專門實踐課程不多。由于受企業硬件資源限制或者企業出于安全考慮、商業保密或怕影響正常生產等原因考慮，學生實習時基本沒機會真正從事企業管理，只能在工廠從事生產一線工人的操作，學用完全脫節。此外，16所高職院校在教學設備、實訓基地建設投入也不高。目前，僅有廣西財經學院工商管理專業有自治區級重點實驗室。
1.1.2普遍缺乏“雙師”型教師專業教師不僅要有先進教學理念，也必須掌握案例分析、實踐教學、課堂模擬、課堂討論、雙語教學等新的教學方法，靈活運用不同教學模式，這要求工商管理專業教師要有較高的理論素養。高職工商管理是實踐性學科，對教師還要求有一定的實踐經驗，對廣西16所高職院校的抽樣調查表明，具有企業管理背景的專業教師占極少一部分，尤其是具有全面企業管理經驗的教師更是少之又少，普遍缺乏“雙師”型教師。
1.2專業特色分析
在廣西16所高職院校工商管理專業中，只有25%有自己的特點，絕大部分學校專業特色不明顯。廣西外國語學院利用外語優勢，致力于既懂外語又懂管理的復合型人才；南寧職業技術學院則定位于商場管理方向；廣西經貿職業技術學院側重于企業文化管理，具有管理與文化、傳播相結合的特點；桂林航天工業高等專科學校利用其工科優勢，專業側重于質量、控制方面。
2對廣西高職院校工商管理專業教學改革建議
2.1專業建設必須立足于廣西區域經濟發展、產業發展、企業發展的需要
熊遠光（2010）認為高職院校工商管理專業建設必須滿足區域經濟發展的需要。區域經濟發展的水平與規模、產業結構及其變化、對人才的差異性需求，影響和推動高校人才培養模式、專業方向設置、課程體系的設置。因此，高職院校工商管理專業的建設，首先必須立足于廣西，服務于廣西北部灣經濟區、中國東盟自由貿易區。國家對廣西北部灣經濟區的功能定位是“努力建成中國-東盟開放合作的物流基地、商貿基地、加工制造基地和信息交流中心”。據廣西區工信委統計，2012年廣西食品、石化、汽車、冶金、機械、有色金屬、電力、建材8個千億元產業全部工業總產值達1.8萬億元，5年內從6103億元增加到1.8萬億元，廣西規模以上工業企業達到5300家，其中億元以上企業2280家、10億元以上企業180家、100億元以上企業15家。中國東盟自由貿易區前沿位置、北部灣經濟區功能定位和千億元產業發展，給廣西工商管理人才帶來了巨大的機會。中小企業在我國國民經濟中占有十分重要的地位，根據我國中小企業協會公布的數據，截止2010年2月,我國中小企業和非公有制企業數量超過4200萬戶，占全國企業總數的99.8%。其中，中小企業對GDP的貢獻超過60%，對稅收的貢獻超過50%，創造了75%的就業機會。中小企業對管理人才有著現實需求，高職院校工商管理專業必須著眼于中小企業。
2.2專業定位必須切合高職畢業生職業發展及實際就業的方向
從特色專業角度看，工商管理專業建設一要解決好專業培養目標的定位，二是要明確專業服務面向的定位。高職院校工商管理專業主要是為當地企業培養基層管理者。隨著高等教育大眾化，我國高職畢業生就業更多地是面向生產一線。從高職畢業生的職業發展看，工商管理專業的畢業生入職后從事的一般是企業的基層綜合管理工作，相應崗位大致有：采購、倉儲、生產管理(班組長)、市場營銷、質量管理、人力資源管理、調度、電子商務管理、項目管理等。在職業發展的中后期，高職院校工商管理專業的學生主要走向部門經理管理層，只有少數會提升到總經理層和副總經理層。此外，根據廣西經濟管理干部學院連續多年對工商管理專業畢業生就業情況的追蹤調查，發現就業方向大多集中在第三產業（服務業），尤其集中在工業企業、商業零售和超市、商業批發與其易、金融與保險、旅游餐飲和競館等行業。服務業已成為工商管理專業畢業生的主渠道。ISO9001標準作為建立一種完善質量管理體系的有效方法已普遍地被世界所接受，越來越多的企業要求供應商提供質量保證的要求。ISO9001質量管理理念和5S管理模式已經深入人心，OHSAS18000職業健康安全管理體系、ISO14001環境管理體系等先進的管理理念也成為企業管理的潮流，開設質量管理方向成為一種必然。因此，高職院校要根據畢業生職業發展及就業實際，對專業培養目標進行科學定位。例如，廣西經濟管理干部學院將工商管理專業培養目標定位確定為“培養企業基層管理者”是比較合理的。在專業方向設置上，生產運作管理、服務業管理、質量管理方向則應作為建設的重點。
2.3專業課程群設計要反映區域經濟和優勢產業的特點
工商管理專業課程設置、教學內容要反映區域經濟和優勢產業的特點。專業課程群包括專業核心課程、專業主干課程以及專業崗位技術（或技能課程）。專業核心課程是區別一個專業與其他專業的標志；專業主干課程是專業的主要課程，是從核心課程延伸出來的，可以有多門課程；崗位技術（或技能課程）設計要依據專業崗位能力要求與專業服務面向，企業基層管理者所需要技能、技術、操作能力明顯比洞察、預見、判斷能力更重要。專業核心課程和專業培養目標密切相關。如果培養目標定位為“培養企業基層管理者”，核心課程可以確定為《企業班組管理》；如果培養目標定位為“培養中小企業基層管理者”，核心課程就可以定為《企業班組管理》和《中小企業管理》，其專業主干課程可以設《企業生產管理》、《企業財務管理》、《企業人力資源管理》、《企業經營管理》等。培養方向如果明確為“生產運作與質量管理”，工商管理畢業生就業對應的主要部門是質量部、檢測室、技術部、車間，對應的崗位為質量管理、生產管理、現場管理、檢驗員、班組長5個崗位，其專業主干課程還應該包括《質量管理》、《生產運作管理》、《企業班組管理》，專業崗位技術或技能課程至少要包括《統計基礎與實務》、《ISO9001質量管理體系及內部審核》、《ERP模擬應用(沙盤)》、《物流管理與庫存控制》等課程；培養方向如果明確為“服務業管理方向”，專業主干課程應該包括《服務業管理》、《服務業生產流程設計》，專業崗位技術至少要包括：《商場管理》、《倉儲管理》、《服務策劃》、《服務質量保障與控制》、《個人與團隊管理》、《現代物流管理》等課程，并增加《中國--東盟自由貿易區》等專題講座。此外，專業課程群設計還要結合專業服務面向定位進行設計，增加學科基礎課程。例如，如果服務面向的是廣西制糖產業，工商管理專業課程群中就應該設有《制糖技術與工藝》課程。
2.4實訓基地和“雙師型”專業教學團隊建設
經濟管理專業主要課程范文3
關鍵詞：統計學;教學改革;教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0122-02
在我國，《統計學》是一門理論性、應用性和實踐性比較強的方法論學科。在2012年，教育部出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，《統計學》是經濟管理專業的基礎核心課程。這在一定程度上可以培養經濟管理專業本科生的收集數據、處理數據和分析數據的能力。同時，為經濟管理專業本科生以后走向工作崗位解決實踐問題提供重要途徑。在現今的大數據時代，對統計思想深入理解，對基本的統計理論知識熟練掌握，并懂得統計數據的分析方法，是目前經濟管理工作者在實際工作中不可或缺的基本能力。
西北民族大學是國家民族事務委員會直屬的綜合性普通高等學校，其辦學過程中始終以為民族地區經濟建設提供各種應用型人才為最重要的培養目標。西北民族大學經濟管理專業主要有金融學、經濟學、國際貿易、工商管理、會計學、財務管理、公共事業管理等專業，《統計學》課程作為經濟管理專業的學科平臺必修課而開設的。鑒于筆者多年從事西北民族大學經濟管理專業的統計學課程的教學實踐，對經濟管理專業統計學課程教學改革進行探討。
一、主要問題
1.授課課時不夠。一直以來，在經濟管理本科專業中，統計學課程的課時并不多，大多為54學時，在教學過程中，除了介紹統計學的基本理論，如統計學的基本概念、研究對象和方法、統計調查與整理、平均指標和變異指標、動態數列、統計指數、抽樣調查等，同時還增加了統計數據的參數估計、假設檢驗、方差分析、回歸分析和統計決策等。統計推斷內容的增加豐富了統計學的教學內容，適應了大數據時代對統計學發展的需要。但在有限的課時容納這些內容并結合案例進行講解，課時不夠是目前面臨的主要問題。另外，有限的時間讓學生理解并掌握這些內容是有一定難度的，更談不上經濟管理實踐中去應用。
2.統計學與經濟管理專業相關課程內容不銜接。與統計學課程相關的課程主要有微積分、概率論，社會調查理論與方法、多元回歸分析等。由于在西北民族大學經濟管理專業這些課程內容的講授主要有數學與計算機科學學院、經濟學院和管理學院分別承擔，使得各課程教學活動缺乏統一的組織，各門課程老師之間沒有形成有效的溝通渠道。在統計學課程的講授過程中，其中的統計推斷與概率論中課程存在著重復，在一定程度上造成學時的大量浪費;而統計學中非常重要的方差分析、回歸分析、統計決策等內容沒有足夠的學時進行講授，這在一定程度上，為經濟管理專業學生后續課程的學習帶來了不便。
3.教學方法與手段不合理。西北民族大學經濟管理專業在統計學的教學過程中仍是單一的以傳統講授為主，這種單一的課堂教學，缺乏對學生的啟發，課堂上師生缺少一定的互動環節，以致課堂教學氣氛沉悶，某種程度上對許多學生學習統計學的興趣起不到積極的促進作用。雖然在講授過程中各章內容增加了一定的案例分析，但由于課時有限，案例分析大多只能布置學生課后完成。在教學過程中，西北民族大學經濟管理專業統計學課程很多教師采用了多媒體教學，這在一定程度上加大了課堂信息，但相關軟件（EVIEWS，SPSS，STATA等）并沒有跟進，使得學生利用相關統計軟件分析、處理實踐問題的能力沒有得到一定的提升。
4.實踐環節缺失。統計教學除了課堂講授外，統計實踐教學也是其中重要的環節。統計實踐教學一般通過實驗課和實踐課來實現。在實踐教學過程中，西北民族大學經濟管理專業通過社會調查等活動增強學生對統計學理論的理解，這在一定程度上也培養了學生運用統計思維、統計學相關軟件解決社會實踐問題的能力。而目前的情況是，西北民族大學經濟管理專業統計學課時教學時間較短，每周僅為三課時，因此，在教學過程中，統計學教師往往由于受限于課時少等原因，把統計學教學的重點放在理論教學上，而對于實踐教學重視不夠。同時，學生在課后主動結合與本專業相關的知識進行深入研究和實踐操作的機會也是比較少見，致使學生應用所學理論知識和實踐嚴重脫節。
二、改革探索的舉措
西北民族大學經濟管理專業統計學課程在教學實踐中，統計教學組的教師通過長期的不斷探索和學習，在教學過程中轉變教學觀念，進行大膽改革，在教學實踐中推進統計學教學的改革措施，重點解決了以下方面的問題。
經濟管理專業主要課程范文4
公共事業管理在校學習包括理論教學、見習、實習,對三者之間的學時分配調查中,有94.11%的學生認為實習可加強對理論知識的消化和理解;對于專業實習和臨床見習相結合的實踐教學模式,有88.24%的學生認為應加大實踐教學的比例,增加社會調查、衛生法律宣傳等形式多樣的社會實踐活動,提高學生的適應能力和應變能力。在對實習評價的量化考評調查中,82.35%的學生認為應制定符合專業需求的量化標準,包括學生出勤和紀律,論文寫作的條理性、邏輯性、嚴謹性和科學性,發現問題、解決問題的能力。97.22%的畢業生認為,在實習、見習期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高,對其將來從事的工作有實際性的幫助。
(一)畢業生對學校的評價
畢業生對學校的評價調查,主要從以下幾個方面進行:學校的辦學條件,校園文化及對學生素質的培養,學校管理等。70.58%的畢業生對辦學條件比較滿意,17.65%的學生基本滿意,還有11.77%的學生不滿意,由此可見,學校對于公共事業管理的辦學投入還有待加強。對于校園文化評價,94.11%的畢業生認為學校人文教育“較好”,88.24%的畢業生認為學校醫德醫風教育和學風“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達到94.12%,說明學校注重學生素質的培養,采取各種有力措施,充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,形成了優良的學風。對于學校的管理,94.12%的畢業生認為教學管理工作較好,91.18%的畢業生認為學生管理工作較好。
(二)專業課程設置對就業需求的影響
通過對首屆畢業生的“您對目前的專業課程體系滿意情況評價”的問卷調查顯示,滿意度僅為24.3%,不滿意的達到44.2%,這一調查結論在其他同行學者的研究中也被證實[3],這說明目前國內醫學院校公共事業管理專業課程體系不滿意是較為普遍的現象。海南醫學院公共事業管理專業課程體系分為三段式培養,即“公共素質課———專業基礎課———專業主干課”等幾大模塊。公共素質課主要包括德育類課程和計算機、外語、數學等工具類課程;專業基礎課主要包括醫學類基礎課和經濟管理專業基礎課,如基礎醫學綜合、臨床醫學概論、衛生統計學、衛生學、流行病學、西方經濟學、管理學基礎、管理信息系統等;專業主干課主要就是反映該專業培養特色和目標的課程,如衛生經濟學、衛生管理學、醫院管理學、社會醫學、醫療保險、衛生服務和社區醫療等。為進一步了解學生對公共素質課和專業基礎課中哪些課程認可度不高,對其進行了深度訪談。調查顯示,學生對政治素質類課程認可度不高,76.48%的畢業生表示在校期間曾逃過政治素質類課程,有35.29%的學生表示在課堂上手機上網、打瞌睡、聊天等。英語類、計算機類的技能課程認可度達到70%以上,91.18%的畢業生認為大學英語很重要,這一結果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統計結果能進一步反饋:73.53%的學生選擇政治素質課程,23.52%的學生選擇專業基礎課,不到10%的學生選擇專業主干課程。從這些數據可以看出,當代大學生因迫于大學英語四六級的壓力,對英語學習的積極性還是較高的,故有的學生不惜在其他課堂看英語材料,同時也看出了部分學生急功近利的思想。學生選擇專業基礎課學習也存在急功近利的現象———課程認可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調查顯示,畢業生中參加過除計算機、英語等級考試之外的考證或其他培訓(如會計證、教師資格證、口譯培訓等)的高達94.12%。調查發現,大一、大二的學生可能會將更多的精力放在考英語四六級證書上,從大三下學期開始,學生把更多的精力放在考公務員或考研上,在2012屆畢業生中,選擇考研的占35.29%,而選擇考公務員的達到29.41%。
最后,對專業主干課程群的調查發現,只有17.64%左右的學生對所學專業感興趣,并愿意花較多時間在專業課上。醫學院校公共事業管理專業第一志愿錄取的比例相當低,大部分學生是從其他專業調劑過來,專業思想不穩定,盡管經過四年的學習,但專業認可度仍不高。64.71%的學生認為目前的工作與所學專業相關聯,而剩下的學生大多對所學專業課程不感興趣。對于學生課外閱讀的統計,只有23.52%的學生會花時間閱讀專業相關書籍,64.71%的學生選擇閱讀更為實用的操作類課程書籍。
二、公共事業管理專業課程設置存在的問題
2012屆公共事業管理專業的就業現狀調查顯示:專業培養方案有待完善,課程體系亟須優化,主要存在以下幾個方面的問題。
(一)課程繁多,結構不合理
公共事業管理專業是自然科學和社會科學結合的邊緣學科,既要了解一定程度的醫學知識,又要學習經濟管理學的專業課程,課程門數較多。又因其屬于管理學門類,學制為四年,時間短,總學時數偏多,學生苦不堪言。追究其根源,主要是專業培養目標不明確,專業特色不彰顯,導致課程開設廣而不精,培養出來的學生很難滿足實際工作的需要。公共事業管理專業課程結構不夠合理,主要體現在以下三方面。首先,醫學類課程門數過多,學時比例過大。公共事業管理專業并非臨床醫學專業,對醫學知識的掌握的要求應有差異。其次,經濟管理類課程比例偏低,因醫學院校經濟管理專業方面的師資緊張,一些理應開設的應用性和實操性較強的管理類課程沒有開設。再次,基礎課程和專業課程開設的前后關聯程度沒有科學邏輯性,如醫學類課程開設應先開設基礎醫學,臨床醫學開設與之間隔不能太長。專業課程學習過程應先開設經濟學、管理學等專業基礎課程,再開設衛生經濟學、社會調查研究方法、衛生事業管理學等課程。專業基礎課程和專業課程開設的時間間隔不能過長。
(二)預防醫學未得到應有的重視
從畢業生從事的相應工作來看,大部分是從事于衛生行政部門或相關事業單位的公共管理工作,近期各種流行性疾病的傳播,如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延,從某種程度折射出衛生行政部門思想上麻痹、應急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業潛在的衛生行政工作人員的公共事業管理專業學生,培養其預防意識和技能就顯得尤為重要。目前學校的專業課程設置中僅僅設置了預防醫學導論這一門概論性的課程,學時數僅為36,學生很難對疾病預防形成一個全面的認識,更不用說指導其日常行為。
(三)專業課程開設與就業需求有差距
公共事業管理專業學生畢業后從事的是衛生行政管理工作,應用文寫作、秘書學類課程可以較好地培養學生的公文寫作能力和文件處理的素質,學校將此類課程安排在選修考查課,學時數及相關考核要求也較低,不利于強化學生的寫作能力。公共事業管理專業的畢業生有很多機會直接使用統計知識處理問題。統計學的應用目前主要分為兩個領域:經濟社會民生和醫學生理,醫學院校的公共事業管理專業方向主要是衛生管理,主要面對的是醫學方面的統計,應開設的課程是流行病學和醫學統計學,也應增設社會學方面的統計,如社會調查研究方法、計量經濟學。公共事業管理專業的畢業生主要是在衛生執法部門和醫院管理部門工作,所以學生在今后工作中有可能會遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學類課程開設缺乏體系,而目前學校公共事業管理專業開設的法學課程是衛生法,作為一個法學課程的體系,缺乏基礎法學作為支撐,學生對于《衛生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶,對于其立法的必要性及執法的嚴肅性理解不夠深刻。
(四)課程設置未考慮文理兼招的生源特點
公共事業管理專業在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半,文科生在學習醫學類、統計類、計算機類課程時較吃力,但對社會科學的相關課程比較感興趣。考慮到公共事業管理專業是自然科學和社會科學相結合的邊緣學科,學生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作,應加強其社會科學的課程學習,在不增加其課程負擔的前提下,應增設一些人文類的課程。
(五)見習、實習時間過短,形式單一
通過對2012屆公共事業管理專業畢業生的調查發現,在校期間學生實踐能力的培養對其實際工作幫助很大。但是,公共事業管理專業的見習和實習過程與臨床醫學是完全不同的機制和過程,公共事業管理專業的臨床見習主要是了解各個病情的基本情況及治療費用控制等,對于其治療過程及疾病機理則要求不高,而專業實習不是在臨床科室,而是在醫院的行政科室或衛生行政部門,掌握這些工作的關鍵是要對國家衛生政策及地方、醫院的行業規范等,這些知識并不是聽帶教教師講解或見習操作就可以掌握,而必須增加見習、實習學時量加以鞏固,才可以加深印象。見習和實習的形式不應拘泥于醫院的科室或衛生行政管理部門,社會科學就是人與人的科學,學生應走出去與社會交流,應組織學生多參加社會調查、法律宣傳等形式的社會實踐,幫助學生提高社會適應能力和應變能力。
三、完善公共事業管理專業課程設置的設想
經濟管理專業主要課程范文5
關鍵詞：公共事業管理；課程體系；醫學院校
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0050-03
醫學院校公共管理專業的畢業生主要是面向衛生行政管理部門或事業單位的公共管理崗位，但因其專業性不強，還有文秘、管理、經濟學、財務管理、外語、人力資源管理、信息管理的專業人才在搶公共事業管理的工作崗位，并且他們在自身的崗位上做得還不錯，使得公共事業管理專業人才的專業優勢沒有很好地體現出來。同時，醫療單位行政領導干部大多沒有受過專門公共事業管理專業的教育，不少打著各種旗號的“管理咨詢機構、管理咨詢師”等已涉足醫院管理、衛生管理行業的各個領域，為他們提供具有針對性的管理培訓和決策支持[1]。
以上現象一方面說明衛生醫療機構缺乏公共事業管理行業這方面的人才，另一方面說明衛生管理專業人才尚未被認可，說明目前醫學院校公共事業管理專業人才培養及課程體系有待優化。
一、醫學院校公共事業管理專業畢業生就業現狀
本文以海南醫學院2012屆公共事業管理專業的畢業生作為調查對象，對其就業狀況進行跟蹤調查，共發放問卷35份，正式回收34份，問卷回收率97.14%。
本次問卷調查涉及畢業生基本情況、就業實踐能力需求、對學校的基本評價、專業課程結構對就業的影響等幾個方面[2]。問卷調查結果采用Epidata輸入計算機進行處理，并借助SPSS軟件進行統計分析。
（一）畢業生的基本情況
在34份有效問卷中，有76.47%的畢業生在生源地就業，66.67%的在事業單位就業，88.24%的從事于公共管理類或相近的工作，這三項數據說明海南醫學院公共事業管理專業畢業生的就業主要分布在生源地的醫療衛生事業單位，符合專業的辦學特色。
（二）畢業生的實踐能力需求調查分析
公共事業管理在校學習包括理論教學、見習、實習，對三者之間的學時分配調查中，有94.11%的學生認為實習可加強對理論知識的消化和理解；對于專業實習和臨床見習相結合的實踐教學模式，有88.24%的學生認為應加大實踐教學的比例，增加社會調查、衛生法律宣傳等形式多樣的社會實踐活動，提高學生的適應能力和應變能力。在對實習評價的量化考評調查中，82.35%的學生認為應制定符合專業需求的量化標準，包括學生出勤和紀律，論文寫作的條理性、邏輯性、嚴謹性和科學性，發現問題、解決問題的能力。97.22%的畢業生認為，在實習、見習期間自己的整體水平可以得到很大的鍛煉與提高，對其將來從事的工作有實際性的幫助。
（三）畢業生對學校的評價
畢業生對學校的評價調查，主要從以下幾個方面進行：學校的辦學條件，校園文化及對學生素質的培養，學校管理等。70.58%的畢業生對辦學條件比較滿意，17.65%的學生基本滿意，還有11.77%的學生不滿意，由此可見，學校對于公共事業管理的辦學投入還有待加強。對于校園文化評價， 94.11%的畢業生認為學校人文教育“較好”，88.24%的畢業生認為學校醫德醫風教育和學風“好”或“較好”。心理健康教育的滿意度達到94.12%， 說明學校注重學生素質的培養，采取各種有力措施，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，形成了優良的學風。對于學校的管理，94.12%的畢業生認為教學管理工作較好，91.18%的畢業生認為學生管理工作較好。
（四）專業課程設置對就業需求的影響
通過對首屆畢業生的“您對目前的專業課程體系滿意情況評價”的問卷調查顯示，滿意度僅為24.3%，不滿意的達到44.2%， 這一調查結論在其他同行學者的研究中也被證實[3]，這說明目前國內醫學院校公共事業管理專業課程體系不滿意是較為普遍的現象。
海南醫學院公共事業管理專業課程體系分為三段式培養，即“公共素質課――專業基礎課――專業主干課”等幾大模塊。公共素質課主要包括德育類課程和計算機、外語、數學等工具類課程；專業基礎課主要包括醫學類基礎課和經濟管理專業基礎課，如基礎醫學綜合、臨床醫學概論、衛生統計學、衛生學、流行病學、西方經濟學、管理學基礎、管理信息系統等；專業主干課主要就是反映該專業培養特色和目標的課程，如衛生經濟學、衛生管理學、醫院管理學、社會醫學、醫療保險、衛生服務和社區醫療等。
為進一步了解學生對公共素質課和專業基礎課中哪些課程認可度不高，對其進行了深度訪談。調查顯示，學生對政治素質類課程認可度不高，76.48%的畢業生表示在校期間曾逃過政治素質類課程，有35.29%的學生表示在課堂上手機上網、打瞌睡、聊天等。英語類、計算機類的技能課程認可度達到70%以上， 91.18%的畢業生認為大學英語很重要，這一結果在“您通常選擇哪類課程上看英語材料”的統計結果能進一步反饋：73.53%的學生選擇政治素質課程，23.52%的學生選擇專業基礎課，不到10%的學生選擇專業主干課程。從這些數據可以看出，當代大學生因迫于大學英語四六級的壓力，對英語學習的積極性還是較高的，故有的學生不惜在其他課堂看英語材料，同時也看出了部分學生急功近利的思想。
學生選擇專業基礎課學習也存在急功近利的現象――課程認可度較高的集中在考證、考級、考研課程。調查顯示，畢業生中參加過除計算機、英語等級考試之外的考證或其他培訓（如會計證、教師資格證、口譯培訓等）的高達94.12%。調查發現，大一、大二的學生可能會將更多的精力放在考英語四六級證書上，從大三下學期開始，學生把更多的精力放在考公務員或考研上，在2012屆畢業生中， 選擇考研的占35.29%，而選擇考公務員的達到29.41%。
最后， 對專業主干課程群的調查發現， 只有17.64%左右的學生對所學專業感興趣，并愿意花較多時間在專業課上。醫學院校公共事業管理專業第一志愿錄取的比例相當低，大部分學生是從其他專業調劑過來，專業思想不穩定，盡管經過四年的學習，但專業認可度仍不高。64.71%的學生認為目前的工作與所學專業相關聯，而剩下的學生大多對所學專業課程不感興趣。對于學生課外閱讀的統計，只有23.52%的學生會花時間閱讀專業相關書籍，64.71%的學生選擇閱讀更為實用的操作類課程書籍。
二、公共事業管理專業課程設置存在的問題
2012屆公共事業管理專業的就業現狀調查顯示：專業培養方案有待完善，課程體系亟須優化，主要存在以下幾個方面的問題。
（一）課程繁多，結構不合理
公共事業管理專業是自然科學和社會科學結合的邊緣學科，既要了解一定程度的醫學知識，又要學習經濟管理學的專業課程，課程門數較多。又因其屬于管理學門類，學制為四年，時間短，總學時數偏多，學生苦不堪言。追究其根源，主要是專業培養目標不明確，專業特色不彰顯，導致課程開設廣而不精，培養出來的學生很難滿足實際工作的需要。
公共事業管理專業課程結構不夠合理，主要體現在以下三方面。首先，醫學類課程門數過多，學時比例過大。公共事業管理專業并非臨床醫學專業，對醫學知識的掌握的要求應有差異。其次，經濟管理類課程比例偏低，因醫學院校經濟管理專業方面的師資緊張，一些理應開設的應用性和實操性較強的管理類課程沒有開設。再次，基礎課程和專業課程開設的前后關聯程度沒有科學邏輯性，如醫學類課程開設應先開設基礎醫學，臨床醫學開設與之間隔不能太長。專業課程學習過程應先開設經濟學、管理學等專業基礎課程，再開設衛生經濟學、社會調查研究方法、衛生事業管理學等課程。專業基礎課程和專業課程開設的時間間隔不能過長。
（二）預防醫學未得到應有的重視
從畢業生從事的相應工作來看，大部分是從事于衛生行政部門或相關事業單位的公共管理工作，近期各種流行性疾病的傳播，如“非典”、“禽流感”、“豬流感”等疫情的蔓延，從某種程度折射出衛生行政部門思想上麻痹、應急處理能力的缺陷以及信息渠道的不暢通。作為未來將分布在各地、各行業潛在的衛生行政工作人員的公共事業管理專業學生， 培養其預防意識和技能就顯得尤為重要。目前學校的專業課程設置中僅僅設置了預防醫學導論這一門概論性的課程，學時數僅為36，學生很難對疾病預防形成一個全面的認識，更不用說指導其日常行為。
（三）專業課程開設與就業需求有差距
公共事業管理專業學生畢業后從事的是衛生行政管理工作，應用文寫作、秘書學類課程可以較好地培養學生的公文寫作能力和文件處理的素質，學校將此類課程安排在選修考查課，學時數及相關考核要求也較低，不利于強化學生的寫作能力。
公共事業管理專業的畢業生有很多機會直接使用統計知識處理問題。統計學的應用目前主要分為兩個領域：經濟社會民生和醫學生理，醫學院校的公共事業管理專業方向主要是衛生管理，主要面對的是醫學方面的統計，應開設的課程是流行病學和醫學統計學，也應增設社會學方面的統計，如社會調查研究方法、計量經濟學。
公共事業管理專業的畢業生主要是在衛生執法部門和醫院管理部門工作，所以學生在今后工作中有可能會遇到如何依法行政和依法管理的問題。法學類課程開設缺乏體系，而目前學校公共事業管理專業開設的法學課程是衛生法，作為一個法學課程的體系，缺乏基礎法學作為支撐，學生對于《衛生法》的掌握只能停留在空洞的條文記憶，對于其立法的必要性及執法的嚴肅性理解不夠深刻。
（四）課程設置未考慮文理兼招的生源特點
公共事業管理專業在生源分布上基本上文科生和理科生各占一半，文科生在學習醫學類、統計類、計算機類課程時較吃力，但對社會科學的相關課程比較感興趣。考慮到公共事業管理專業是自然科學和社會科學相結合的邊緣學科，學生今后的工作還要面對很多公文的處理和寫作，應加強其社會科學的課程學習，在不增加其課程負擔的前提下，應增設一些人文類的課程。
（五）見習、實習時間過短，形式單一
通過對2012屆公共事業管理專業畢業生的調查發現，在校期間學生實踐能力的培養對其實際工作幫助很大。但是，公共事業管理專業的見習和實習過程與臨床醫學是完全不同的機制和過程，公共事業管理專業的臨床見習主要是了解各個病情的基本情況及治療費用控制等，對于其治療過程及疾病機理則要求不高，而專業實習不是在臨床科室，而是在醫院的行政科室或衛生行政部門，掌握這些工作的關鍵是要對國家衛生政策及地方、醫院的行業規范等，這些知識并不是聽帶教教師講解或見習操作就可以掌握，而必須增加見習、實習學時量加以鞏固，才可以加深印象。
見習和實習的形式不應拘泥于醫院的科室或衛生行政管理部門，社會科學就是人與人的科學，學生應走出去與社會交流，應組織學生多參加社會調查、法律宣傳等形式的社會實踐，幫助學生提高社會適應能力和應變能力。
三、完善公共事業管理專業課程設置的設想
公共事業管理專業課程設置是專業通過教育教學改革實踐，充分利用現有的教學資源，使課程設置和本校的優勢學科良好匹配，同時突出公共事業管理專業的特點和規律，在課程體系設置過程需注意以下幾個問題。
（一）學時數及開課門數的控制
在學時安排上，公共事業管理專業總學時應控制在2400學時以內，周學時不超過25學時，增加學生自主學習的時間。開課門數上控制在45門左右，分為通識教育模塊、專業基礎課（含醫學類和經濟管理類）模塊、專業核心課模塊這三大體系。學時比例保持在2：4：4比較合適。在課程安排上，加大實踐學時的比例，實踐課和理論課的學時比例應不低于1：1。
（二）三大模塊的課程設置
1.醫學類課程。公共事業管理專業的醫學類課程主要包括為基礎醫學、臨床醫學、預防醫學三個體系。醫學課程的要求不像臨床醫學專業那么高，既要讓學生了解基本的醫學知識，又不增加學生的學習負擔；既滿足公共事業管理專業人才培養的醫學知識要求，又不違背醫學教育的認知規律。因此，有必要將分支細的學科整合成課程群，減少冗余的知識講授，壓縮學時量。例如，將人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、生理學、病理學、病理生理學等課程整合為基礎醫學綜合，將臨床醫學中的內科學、外科學、婦產科學、兒科學、診斷學等整合為臨床醫學概論。部分院校將其整合為預防醫學導論，發現其教學效果及人才培養質量并不好，原因是公共事業管理專業的培養目標是“掌握衛生管理基本理論與方法及醫療衛生機構經營與管理技能，能在疾病預防控制機構和社區醫療衛生服務從事管理的專門人才”，因此，應系統地學習預防醫學類課程，一是增開預防醫學導論或預防醫學基礎等概論性的課程；二是開設預防醫學的工具性課程，如流行病學、統計學、傳染病學等等；三是在實踐教學中加大預防醫學的比重，在原有的臨床見習的基礎上增加預防醫學的實習內容，可以安排學生到疾病與預防控制中心進行一個月左右的實習，增加學生對預防醫學知識的感性認識。
2.專業基礎課。公共事業管理專業基礎課包括經濟基礎課程類、管理基礎理論和技能類和法學基礎課程。經濟學基礎課建議開設西方經濟學、公共經濟學、計量經濟學；管理類課程建議開設管理學基礎、管理信息系統、公共管理學、會計學、人力資源管理、管理文秘等理論性和技能性課程；法學類課程開設法學概論、衛生法學、經濟法、行政法等課程。同時，為了體現 “厚基礎、寬口徑、重能力”的培養特點，可開設一些技能性較強的專業基礎課作為選修課，如開設制度經濟學、公共預算管理、公共政策與分析、財務管理與財務報表分析、財政與金融、民商法等選修課程，學生可以根據其需要，有挑選性地進行選修。
3.專業主干課及特色選修課。公共事業管理專業的專業課程一定要體現其專業特色，完成其培養目標，這部分課程是專業的核心課程，是反映學科體系基本規格的標志。建議開設衛生經濟學、衛生事業管理學、衛生政策學、醫院管理學、衛生技術評估方法學、醫患溝通學、醫療保險等專業核心課程。根據其專業方向特色，開設一些特色性的專業選修課，如區域衛生規劃、衛生監督實務、基層衛生管理、疾病預防控制技術、衛生服務評價實踐等課程，這些課程安排在選修課，并不是不重要，而是與學生以后的就業方向休戚相關，這也是體現其專業特色的選修課，建議作為專業限選課，只是考核形式可以靈活多樣，注重技能和實踐學習。
參考文獻：
[1]陳昌洪.公共事業管理專業就業影響因素分析[J].現代商貿工業，2009，（20）.
經濟管理專業主要課程范文6
【關鍵詞】管理會計人才;培養模式;師資隊伍;質量評價
一、引言
管理會計是在20世紀50年代從傳統會計中分離出來的新興分支，相對于財務會計的漫長發展歷史，只能算是剛起步。但憑借其先進的管理理念、日益強大的信息資源和靈活多樣的分析方法，它在組織的規劃、決策、控制和考核評價方面發揮了巨大作用，為組織加強經濟管理、提高經濟效益作出了重要貢獻。管理會計的發展及其在經濟管理中的重要作用的發揮，離不開專門的管理會計人才。國外發達國家如美國等，在其具備一定規模的組織中，從事管理會計工作的會計人員比例達到90%以上，并且這些管理會計人員大部分時間都在從事組織的決策、控制、分析等與經濟管理相關的工作。而我國會計一直偏重培養記賬、算賬、報賬的財務會計人才，大部分高校的會計專業設置和教育也偏向于財務會計領域，管理會計往往只是會計專業開設的一門專業課程，導致了我國極度缺乏高端管理會計人才。建立和完善現代企業制度，增強價值創造力，成為企業的內在需要；推進預算績效管理，建立事業單位法人治理結構，也已經成為行政事業單位的內在要求。在新的歷史時期，迫切需要大量的管理型會計人才。為此，2014年財政部印發了《關于全面推進管理會計體系建設的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求“建立與我國社會主義市場經濟體制相適應的管理會計體系”。在《指導意見》提出的任務和措施中，鼓勵高等院校加強管理會計課程體系和師資隊伍建設，加強管理會計專業方向建設和管理會計高端人才培養，與相關組織合作建立管理會計人才實踐培訓基地，不斷優化管理會計人才培養模式。但目前我國的高校會計人才培養卻存在不少問題，如管理會計專業或方向設置過少甚至空白，管理會計人才培養的師資力量缺乏，教學內容偏重財務核算而輕管理控制，培養的學生掌握的管理會計知識和實踐操作技能，距離社會和組織管理型會計人才的需求還有一定的差距等。針對上述問題，本文對高校管理會計人才的培養提出建議。
二、改革管理會計人才培養模式
人才培養模式是指在特定的教育理念指引下，針對相應的專業設置，為了實現既定的人才培養目標，遵循預先設計的人才培養標準和培養模式而系統地進行的人才培養活動。主要涉及專業（或方向）的設置、人才培養目標的定位、課程體系的建立、教學計劃方案的制訂、教學組織方式、人才的知識結構和實踐能力等方面。不同風格的人才培養模式會形成人才在知識、能力方面的不同特點，直接影響其今后的社會適應能力和工作水平。因此，人才培養模式的設計對人才培養至關重要。財政部《指導意見》中明確指出：要“推動建立管理會計人才能力框架，完善現行會計人才評價體系”。根據文件精神，高等院校應在管理會計人才培養模式的設計上做一些大膽的改革探索。
三、增設管理會計專業（或方向）
目前，我國大多數高等院校的會計人才培養主要是通過會計學（或注冊會計師方向）、審計學等專業進行。但在這些專業中，明顯偏重對學生事后記賬、算賬、報賬的財務會計核算能力的培養，而缺乏對管理會計方面如事前規劃決策、事中控制和事后評價分析等能力的學習訓練。管理會計往往只是作為一門專業課程來要求，并且其教學內容在各類會計專業技術資格考試或注冊會計師考試中沒有作（太高）要求，其地位還比不上財務會計、稅法等相關會計專業核心課程。近年來，雖然因為經濟管理的現實需要和信息化管理條件的成熟，也有少數院校嘗試在本科階段開設了管理會計專業，或在研究生階段設立了管理會計研究方向，但招收的學生人數不多，遠遠不能滿足推進國家管理會計治理體系和治理能力現代化的需要，更無法適應越來越多的大中型企事業單位提高核心競爭力，提升戰略管理水平的需求。因此，高等院校在當前的新形勢下，應積極秉承教育為社會服務的宗旨，將教育活動的人才培養方向與社會需求相對接，增設管理會計專業（或方向），大力培養管理會計人才，以滿足國家和企事業單位對管理會計人才的廣泛需求。
四、科學定位管理會計人才培養目標
傳統的核算型會計人才培養目標，通常定位為培養適應社會主義市場經濟需要的，掌握一定的會計知識，能在企事業單位和政府部門勝任會計、統計、審計等實務工作，或從事相關的會計教學、咨詢及人才培訓工作的高級專門人才。以此為目標培養的會計人才，仍然主要是財務會計工作者，很難適應我國經濟發展新常態下的高標準、新要求。今后隨著我國對外開放力度的加大和企業“走出去”戰略的實施，許多企業要與國際知名企業同臺競技，面臨的不僅有技術方面的競爭，更有管理模式、企業戰略規劃決策方面的挑戰。這些競爭使得企業迫切需要熟悉國際市場、懂資本運作、會戰略規劃、善決策管控的復合型管理人才，以不斷提高企業的內部管理水平，適應市場的變化。要求管理會計人才必須具備以下基本素質。要掌握廣博精深的專業知識。管理會計人才不僅要熟知會計知識，具備敏銳的職業判斷能力，而且對管理學、經濟學、運籌學、經濟法律法規等相關的知識能力要求也較高，否則無法參與單位的發展規劃和戰略決策。要精通信息技術?，F代已進入信息化社會，信息技術的發展已經深入到社會的每個角落。經濟管理工作的條件和手段也發生了巨大的變化，會計信息化、審計信息化、管理信息化，要求管理會計人才能夠利用信息技術對國內外、單位內外的網絡資源和經濟信息進行獲取、處理、分析、利用，從而為組織作出管理決策提供實時的資料。要有較強的人際溝通交往能力。會計人員參與決策管理絕不能滿足于閉門造車式的事后記賬、算賬、報賬，而要走出部門、走出單位、甚至走出國門，與財政、銀行、稅務、證監、競爭對手、單位管理層等各種對象打交道，這就要求管理會計人員必須掌握一定的溝通技巧，具備較強的人際交往能力，才能應付自如地做好管理工作。要具備良好的心理素質。由于組織在應對經濟全球化的競爭中面臨的形勢復雜多變，要求管理會計人員收集、獲取信息的范圍增大，處理信息的速度加快，作出反映決策的應變能力加強，高難度、超強度的管理工作使其面臨非同尋常的壓力，沒有良好的心理素質、樂觀的心態和堅強的意志難以勝任。高等院校應針對管理會計人才的需求特點，從工作面向、知識結構、實踐能力、心理素質、職業道德等方面科學定位相應的管理會計人才培養目標。
五、構建合理的管理會計專業課程體系
構建合理的專業課程體系是培養管理會計人才的關鍵。高等院校應按照管理會計的職能、知識的層次結構、教育學習的規律和能力培養的目標，設計專業課程體系，注重培養管理會計人才的專業能力和職業素質，圍繞經濟管理這一主線，由淺入深、由簡單到復雜地合理安排專業課程。高等院校的專業課程體系一般由通識課、專業課兩大部分構成，其中專業課又包括專業基礎課、專業主干課和專業選修課等。由于管理會計人才對外經濟交流頻繁、收集信息的手段多樣、預測分析的要求較高，因而通識課程中的英語、數學和計算機技術應予加強，其他課程則可以壓縮或取消。對于專業課程的安排則應避免走重核算、輕管理的老路，要突出對學生經濟管理能力的培養。專業基礎課方面，在基礎會計學、財務會計學課程外，可以設置經濟學、管理學、統計學、金融概論等與管理關系密切的課程。專業主干課程更要注意加強學生戰略管理能力、創新思維方式的培養?？紤]開設成本會計、稅務會計、外貿會計、管理會計（初、中、高級），審計，財務管理，會計信息系統、會計制度設計、專業英語、經濟法、稅法、公司戰略與風險管理等課程。專業選修課方面則要拓寬學生的專業知識面，提升其綜合能力，可以設置會計發展史、會計行為規則與責任、財經應用文寫作、金融保險企業會計、國際會計準則、對外貿易實務、網絡技術與應用、數理統計、資產評估、證券投資、電子商務等素質拓展課程供學生選擇。上述所有涉外課程在條件具備時還可以采用雙語教學，以拓展學生的國際視野，提高其對外經濟交流能力。
六、不斷探索新的教學方法與教學手段
生動多元、新鮮有趣的教學方法是激發學生的學習熱情、創新學生的思維模式、提高教學效果的保證，在戰略型管理會計人才的培養上，學校要充分利用“案例教學法”“行動導向教學法”“創新思維教學法”等互動式教學方法的優勢，逐步培養學生獨立分析問題、創造性地解決問題的能力，并在分析、討論、思考、行動的學習過程中，鍛煉學生的應變能力、溝通表達能力，提高其綜合素質。在教學手段和教學組織形式上，高科技手段提供了更多元的選擇，多媒體教學、翻轉教學、微課堂教學等，基于互聯網通信技術和數字技術的教學手段與組織形式，日益受到年輕人的歡迎，這些教學手段以其信息量大、形象直觀、節省時間、隨時學習等諸多便利條件，吸引了越來越多的學習者，其教學效果遠超過傳統的黑板粉筆式教學手段。
七、校企合作廣泛建立實踐教學基地
由學校投入一定資金、企事業單位提供設備、環境和與專業相對應的崗位，雙方合作建立的實踐教學基地可以實現學校和單位的優勢互補，資源共享。為長期在象牙塔里學習理論知識的學生，提供了真實地學習、實踐的環境，讓學生在真正的職場上通過頂崗實習，對自己的職業崗位有更充分的認識，對所學的專業知識進行全方位的應用，同時也更好地訓練了實踐操作技能。實踐教學基地的建立，是提高教學效果的重要手段，是對學校理論教學內容的具體應用，也是實踐教學環節的高級組織形式，在專業能力的培養中起著不可忽視的作用。國際化、信息化、日趨復雜化的市場經濟管理，對管理會計人才能力上的高要求，使得學生必須盡早應對復雜的工作環境，學習運用所學經濟管理知識并及時進行分析評估，積極提出自身的看法意見，為管理層作出正確決策提供參考。實踐教學基地為學生提供了一個舞臺，一個進行職業能力訓練的平臺。高等院校在管理會計人才的培養過程中，應設法尋求各方支持，積極探索建立不同性質、不同規模、不同環境的校外實踐教學基地。
八、加強專業師資隊伍建設
教師是高等院校培養人才的主導力量，俗話說“名師出高徒”，要培養技藝精湛、眼界高遠、思維獨特的新型管理會計人才，必須有一支精通管理學、經濟學和信息技術，并且實踐經驗豐富、教學水平過硬的“復合型”“雙師型”師資隊伍。而這樣的高素質師資隊伍建設需要高校解放思想，“內訓外引”?！皟扔枴笔菍W校為了提高本校教師的業務能力和教學水平而開展的培訓。培訓的形式多種多樣，如針對某一專題開設校內中短期培訓班，鼓勵老師參加專業技術資格考試，組織老師去國內外有較高專業水平的學術機構學習，派老師到企事業單位掛職鍛煉等。擔負新時期管理會計人才培養重任的師資，因其任務緊、技術新、知識面廣、要求高，更需要學校多重視、增投入、重實效，否則只能流于形式?！巴庖眲t要借助于外部力量，從校外的企事業單位、專業學術機構、事務所聘請專業能力強、實踐經驗豐富的會計師、審計師、企業家擔任管理會計專業的兼職教師，讓其帶著案例現身說法，可以起到更逼真的教育效果。
九、建立多元化的管理會計人才質量評價體系
學校應對自己培養的人才質量進行評價，這樣才能以評促學，以評促教，以評促改。傳統的人才質量優劣主要是通過學生的學業成績來體現，評價標準比較單一，不能準確反映人才的整體素質。管理會計人才質量的評價，應結合專業技術資格考試的內容和企事業單位戰略經濟管理的需要，建立多元化的評價體系，從人才的知識結構、職業能力、綜合素質、創新思維、職業道德等方面進行全面量化。具體指標可由高校組織財政部門、企事業單位、會計專家、教育專家共同擬定，并在實踐中不斷修訂，使之趨于更加合理完善。
參考文獻
[1]財政部.關于全面推進管理會計體系建設的指導意見[R].2014.
