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溝通和交流范文1
如和老師面談，應提前預約，防止到校后老師有事外出。溝通主要內容家長應提前做好準備，避免溝通時羅嗦半天，也說不到關鍵點，那就達不到溝通目的。
溝通方式。
利用手機交流?，F在老師大多會建一個家長微信群，方便及時跟家長聯系，一些小事情可以通過網絡跟老師聯系。
到學校和老師面談。需要跟老師正面溝通孩子的事情時，比如有關孩子學習方案的制定，針對孩子壞毛病的管理方案，這些大事才選擇面談，一般情況下不要太打擾老師。
面談次數。
非畢業班家長，每學期兩到三次跟老師面談溝通即可。
第一次適宜在開學兩個星期后。無論學校還是學生，在這個時候都已經基本上調整到正常狀態了。家長到學校去，可以同老師一起制訂一下本學期的學習輔導計劃。
第二次適宜在期末考試前一個月。到學校和老師一起針對學生的學習狀況制訂出復習計劃。
除此之外，您也可以在學期中，到學校去看看。畢業班家長面談次數每個月一到兩次。每次月考后向老師了解孩子的學習情況，及時和老師商討提高對策。電話交流次數，根據突況而定。如孩子生病請假，孩子小測驗成績下降等，應及時和老師取得聯系。
溝通內容。
有些家長在和老師談話中，總會說到，自己工作忙，孩子就全交給老師了，該打該罰隨你辦這類的話，雖然表達了家長對老師的充分信任，但教育孩子不僅僅是只需要學校教育就行的，家庭教育對孩子的影響也是深遠的。
家長應該向老師表明，教育孩子是自己不可推卸的責任，希望能多得到老師的指點。如果孩子有進步一定要肯定教師的功勞，畢竟誰都希望自己的付出能得到承認。
對老師的教學或管教不滿意，不宜直接對老師無禮或攻擊，而用委婉的態度向老師建議。把孩子優點和弱點客觀地介紹給老師。
學習成績不是溝通的唯一內容，老問一個事誰都煩，教育的內容是很豐富的，別只盯成績!有些家長在孩子犯了錯誤后，當著老師、同學的面拳打腳踢，這是錯誤的，不僅會給孩子的心靈造成極壞的影響，也會讓老師感覺尷尬。
溝通內容決定溝通時間。時間的長短上，家長也要有掌握。針對孩子出現的重要問題或者重要階段的輔助方法多談，以免影響老師備課、批改作業的時間。
溝通是一門藝術, 學點和老師溝通技巧，既是為了您的孩子在學校里能愉快地學習生活，也可以提高您個人素質。愿廣大家長朋友們都能和老師溝通愉快!
家長和老師溝通交流的方法02一、與老師溝通要注意方式方法
父母的態度要主動，聯系要適時適度。
有些父母誤以為主動聯系老師會打攪老師的工作、生活，怕老師不歡迎。其實父母主動聯系老師會給老師帶來便利，因為一個老師要面對幾十個學生，一個個去家訪要很多時間，家長主動到來，可以了解很多重要信息，可以交流商討教育方式，這是家長老師都樂意的事。
聯系要經常，不要等到問題成堆或者問題嚴重再被迫去學校。
聯系要適時適度，要根據孩子的情況而定，更要尊重老師的意見。聯系太頻繁沒有必要，間隔太久，達不到效果。
二、與老師溝通要理性和明智
當老師反映孩子問題時，父母態度要冷靜。孩子在學校難免犯錯，老師通報給家長，讓家長在家里注意糾正。家長如果當場責罵孩子，就達不到教育的目的，還可能使孩子怨恨學校和老師。
對老師的看法，家長要做細致分析，充分肯定老師對孩子的教育和幫助。當然，老師也是人，老師也會有看錯的地方。家長不必惟命是從，可以根據孩子實際情況進行分析，并設法讓老師意識到他的錯誤。
孩子有時為了逃避處罰而傳遞錯誤信息，家長就更應該及時與學校老師溝通，當溝通渠道暢通，才會了解孩子的真實情況，孩子的小聰明也不會耍了。
三、一些與老師進行有效溝通的方法
1.約定會面時間
作為老師，沒有什么比在上課前、放學后或課間時間遇到家長開即興會議更糟糕的了。盡量尊重教師有限的時間，不要忽然間出現，老師可能有，也可能沒有時間充分解決你的問題。
2.學會用各種方式溝通
包括面談，電話溝通，微信交流，電子郵件往來等，以達到經常與老師溝通的目的。
3.愿意承擔你需要做的部分
老師們可能已經對現有的工作量感到沉重。說實話，一些老師對在滿滿的工作日程上再加一件事，會感到非常具有挑戰性。你需要確保老師知道你愿意配合他們的工作，并在家庭里支持他們。
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關鍵詞：溝通交流；主動性；把握技巧；觀察學生
溝通是一門藝術，同時也是人們進行心與心的交流的主要途徑，通過溝通，我們能夠對彼此的思想、興趣以及愛好等進行了解。對于中職班主任來說，溝通就是工作成功的基石。當前我國正處于社會教育工作轉型的新時期，對班主任與學生之間的心理交流工作進行了重新的規定和要求，以求更好地促進班主任教師工作內容的完善和達標。
一、心理溝通和交流在師生之間的重要性
溝通在我們的生活中占有非常重要的地位，沒有溝通，生活就沒有快樂，事業就沒有成功，工作就沒有樂趣。沒有溝通，人與人就不會相識，就不會有理解，更不會有信任。溝通在班主任工作管理中具有更為重要的作用，溝通是其有效地進行班級管理的基礎，沒有溝通，就談不上管理。中職學生，具有較強的自我意識，這種意識的發展是由他律向自律的過渡時期，因此表現出較強的逆反性，同時他們還具有閉鎖性的特點，辨別是非的能力不強，因此溝通就顯得尤為重要。作為班主任老師，跟學生的接觸尤為密切，班主任不僅要關注學生的學習、交往、生活等各個方面，同時還要密切關注學生的心理動態，對其人生觀、世界觀和價值觀進行有目標、有方向的引導。另外，每一個學生的個性、家庭背景以及所受的家庭教育方式都有所不同，這就對班主任的工作提出了更高的要求。
二、中職班主任在與學生進行溝通時的原則和技巧
1.班主任在與學生溝通時要始終保持主動性，多詢問
在日常生活和學習中，班主任要密切關注每一個學生的狀態，
及時發現問題，并及時和學生進行溝通，力求把問題消滅在萌芽狀態。舉個例子來說，在某次考試之前，發現A學生的狀態不是太好，此時班主任就要單獨與他進行溝通，詢問狀態不佳的原因，在交流過程中，獲知該學生最近學習心理壓力大，因此導致狀態不好，怕考試成績不好。此時班主任應當對其進行心理疏導，使其明白此次考試只是對前一階段學習情況的考查，目的在于明確自己以往學習中的疏漏，為以后的學習明確重點和方向，能夠以輕松的狀態迎接考試，并在考試中獲得穩定的發揮。另外，在考試之后對成績進行總結和分析，與成績有大幅度變化的同學進行溝通和交流，讓他們談一談失誤與成功的原因，要注重多表揚、少批評，使學生能夠以更加輕松的態度面對學習。另外，中職院校學生正處在各種叛逆或者青春思想萌芽的階段，班主任對學生的情感以及人格方面的動態也要予以密切的關注。
2.班主任在與學生進行溝通時要注意交談技巧的把握
班主任與學生進行溝通和交流的交談技巧主要表現在以下幾個方面：
（1）交談場合和時機
交談的場合可以在如辦公室、課堂等正式場合，也可以在課間將學生叫到辦公室進行交流，也可以在操場、勞動場地等非正式場合，甚至在放學回家的路上也可以邊走便說。場合的選擇主要依賴于交流內容的選擇。溝通時機的把握對于溝通效率具有關鍵性的影響，抓住了這個正確的時機就會使溝通的效率事半功倍。
（2）交談方式
溝通一般是兩個人之間進行，必要的時候，也可以采用集體溝通，比如班委會集體和學生的溝通，或者是班主任個人與幾個同學之間的溝通。舉個例子來說，在某次考試結束之后，班主任組織學生開一次班會，在班會中班主任先讓成績比較穩定的B同學傳授考試經驗和方法，讓學習成績突飛猛進的C同學向同學們傳授自己的學習方法，并讓D同學在聽完之后發表自己的感想，最后班主任對班會內容進行總結，指出他們敘述中的優點和缺點。在溝通中，班主任要以微笑面對學生，用溫柔的語言與學生交流，這樣能拉近師生之間的距離，體現教師的親切、和藹、自然和平易近人的態度，學生則會感受到教師的熱情與信賴、親切與真誠，進而徹底打開心扉，與班主任進行心與心的交流。
3.班主任在與學生進行溝通時要多觀察學生的狀態
班主任要有一雙善于觀察的慧眼，這不僅限于對整個班級集體動態變化的觀察，更需要通過對每個學生細微表現的觀察，分析其思想本質的變化和發展，真正做到見微知著。這樣才能及時發現問題，在進行溝通和交流工作之前做好準備工作，采取科學合理的方式加以妥善處理。
教育學生是一項十分細致的工作，與學生進行溝通和交流更是工作中的重點和難點，然而溝通和交流在學生的心理疏導和思想工作中具有重要意義。作為中職院校班主任，能夠與學生成功地進行談心是做好班主任工作的一項基本功。我們應該對中職生的心理特點進行認真研究，掌握學生思想發展的個性，在溝通中注重技巧性，通過溝通有效地促進師生感情的靠近，同時為學生學習任務的完成以及人格的健全發展保駕護航。
參考文獻：
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1、運用好你的肢體語言。在不同的場合，肢體語言具有完全不同的意義。要能夠適時改變你的非語言交流能力。眼神交流是其中最重要的方式。有時在極度敏感的場合，也可以選擇并肩而坐，這樣可以避免眼神交流所帶來的壓力，進而讓對方感到舒適。
2、盡量不使用否定性的詞語。不停使用否定詞語常常給人一種命令或批評的感覺，雖然明確地說明了你的觀點，但更不易于接受。很多的問題都是可以使用肯定的詞語來表達的。多使用積極的詞匯不只是為了讓別人喜歡你，更重要的是調整你對生活的看法。
3、傾聽并適當地給予反饋。在與人交談時，要專注、積極地傾聽對方的談話，不時地給予適當的反饋和提問。傾聽表示尊重、理解和接納，是心靈溝通的橋梁。傾聽還體現在不隨意打斷別人的談話，在別人漫無目的地談話時，禮貌地轉換話題或結束話題。即使產生意見分歧，也不要急于反駁，給彼此一個從容思考的機會，再清楚闡明自己的想法。
（來源：文章屋網 ）
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關鍵詞：幼兒園教師；“問題”家長；溝通交流
在當今的社會中，由于獨生子女的出現，一些問題現象隨之呈現。家長的包辦、溺愛、嬌慣等等隨處可見；隨意訓斥孩子、動手打孩子、過分壓抑、期望值過高等等問題越來越復雜，越來越嚴重。這種現象的發生，大大損害了幼兒的身心健康，不利于幼兒的健康成長。同時，在一定程度上，還會大大降低幼兒園對幼兒的教育效果，導致孩子的行為、心理、性格等等出現偏差，就變成我們所說的“問題”幼兒了。事實上，每一個問題幼兒的身后都有一個或者幾個“問題”家長。為此，作為幼兒園的教師，就應該和“問題”家長進行溝通與交流，指引他們走出對孩子錯誤教育的誤區，使孩子能夠健康茁壯地成長。
一、因人而異
幼兒的家庭是不同的，孩子家長的心理特點、脾氣性格、說話方式各不相同，存在許許多多的差異。這些差異的呈現，就會使家長對自己在接受語言信息時所要求的也不一樣，假如我們老師總是采用固定不變的教學方式，這就很難取得理想的談話效果。為此，幼兒園教師與家長溝通交流是，應該先了解家長的特點，針對家長的特點、文化、年齡、工作找尋合適的溝通交流方式。
例如，面對“隔代”家長，教師要揣摩家長的內心活動及想法，他們往往對孩子上幼兒園是千個不放心、萬個不放心，孩子明明做錯了，也不以為然，視而不見。此時教師應該抓住有效時機進行開導，讓家長曉其利害。
二、因事而異
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關鍵詞：一校多區辦學模式 任課教師 溝通與交流
隨著高校擴招，以及城市的重新規劃建設，很多以前在主城區的高校校區逐漸無法滿足辦學需求。加上始于20世紀90年代初的中國高校大合并，客觀上形成了中國的多校區大學。
多校區辦學開拓了新的教育發展空間，彌補了教育資源的不足，提升了高校的辦學競爭力，但一校多區辦學模式給學生教育管理工作造成了一定的難度，同時，帶來一些不容忽視的問題。①其中，教師住在甲校區而上課在乙校區就是其中之一。為解決這個問題，很多高校采用校區間開通交通車的方法。為確保教學秩序正常，交通車一般定時定點開車，在上課前10-20分鐘左右抵達上課校區。如此一來，任課教師上課乘車一般需花費30-50分鐘。抵達上課地點后，還需解決上洗手間等問題。如此算下來，任課教師在上課鈴響前幾分鐘能進教室，進行多媒體調試等必要的課前準備。上完課，任課教師需隨校車返回，返回校車一般會在下課20分鐘左右離開上課校區。這樣，任課教師在課前、課后與學生溝通交流的時間均比較短。加上現在很多高校實行大班額教學，一個大班80-120人不等，一個任課教師正常情況下教兩個平行班。因此，一個任課老師要負責160-240名左右學生的教學任務，加上現在高校學生自我意識和主體意識的逐步增強，獨生子女在高校學生中所占的比例增大等，這些現象都促使任課教師與學生之間的交流溝通出現困難。②
現在高校實行輔導員管理制度，一個輔導員管理幾個班級，任課教師很少參與具體的班級管理工作。如此一來，形成了對學生進行常規管理學生的老師，沒有擔任具體的教學任務，而擔任具體教學任務的老師，由于沒有時間，造成難以在課堂之外對學生進行適當的管理的局面。大多任課老師上課鈴聲響時走進課堂，下課鈴聲響后離開教室跟車回家，課后與學生擦肩而過，老師也不一定能認得出自己所教的學生。學生也覺得老師不會記得自己，主動打招呼的也比較少。教師的教學活動就僅僅局限于課堂上的知識傳授，而課堂外幾乎沒有情感的交流。本來教學相長的互動階段，僅只停留在課堂教學過程中。教師很難收集到學生教學信息的反饋，而學生想請教老師，與老師討論的過程也無法開展。如此一來，學生與教師之間由于交流欠缺，造成情感平淡。
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也指出：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸， 學校是人們心靈相互接觸的世界?！比握n教師與學生之間良好的溝通，是實現教學目的，取得教學實效的重要途徑，也是影響教育成功的重要因素。
鑒于此，在一校多區的辦學模式下，筆者覺得可從以下方面入手，加強任課教師與學生之間的交流與溝通：
首先，任課教師協助輔導員參與班級管理工作。讓任課教師采取跟班制的形式，協助輔導員參與部分班級管理工作，并將此納入到教師績效考核中。任課教師參與班級管理要有質與量雙方面的要求，不能走過場，混形式，要確實參加學生的班會、社團活動等，并形成一定的文字材料。同時，還可通過學生測評的方式反映任課教師參與班級管理的情況，并以此為據對任課教師進行考核。
其次，充分利用當下發達的網絡技術，通過網絡和學生進行溝通。任課教師可在不影響個人生活的前提下，開設個人主頁之類的網上教育園地。在主頁上，可介紹自己的學術專業，讓學生更好的了解教師，更客觀、公正、全面地評價教師。同時，任課教師也可通過主頁對學生進行情感、生活等方面的解疑答惑。同時可建立一個互動平臺，在約定的時間內，在實名制的基礎上，于虛擬網絡中師生間進行真誠交流，這樣可以避免面對面交流時學生的緊張與不安，以及老師顧慮較多的情況。
再次，舉辦定期講座。在充分準備的定期講座上，讓任課教師與學生有課堂以外的接觸，通過講座，讓學生體會大學教育不僅限于課堂，從而樹立大課堂的學習觀念。在講座上，鼓勵學生提問，通過提問，讓任課教師更好的了解學生。在老師的回答與學生的再提問中，讓師生之間的互動得到加強。并讓師生之間思想上、情感上有碰撞，只有這樣，師生間的情感才會加溫，才不會停留在淡漠的階段。
最后，充分培養學生干部，充分發揮學生自主管理能力，讓學生干部做好教師與學生之間的橋梁。任課教師需要了解自己所教學的班級，并先了解班級干部，要充分培養學生干部，發揮學生干部在學生與教師之間的紐帶作用，通過學生干部了解學生對自己的評價、要求，反饋自己的教學效果，并根據反饋信息調整自己的教學。同時，亦可通過學生干部向全班學生傳達自己對學生的要求、期望等，這樣，比嚴厲、直接要求學生要起作用。
如果能從以上方面下功夫，按照循序漸進的原則，以一顆真誠的愛心面對自己所教班級，應該能收到如下之功效：
①學生能充分感受到任課教師的人格魅力，不僅學會知識，更學會做人。學生亦會以一顆愛心來對待工作以及自己以后的工作對象。這樣，學生不僅學會了知識，更少去了冷漠。
②任課教師在參與班級管理工作中，和輔導員分工合作，加強聯系，這樣也可加強教師之間的合作和凝聚力。在多位老師的交流合作下，老師們能更充分了解學生，因材施教，充分發展學生個性、才能。
③任課教師與學生建立良好的交流渠道，能及時解決學生的情感問題，發現學生之間的一些矛盾并及時解決，引導學生建立寬松、團結的班級氛圍，避免學生心理負擔過重，矛盾積累過多，造成不良后果。
④任課教師與學生的交流與溝通中，學生更能理解老師的辛勞與付出，有利于學校政策的實施。從而增強學校的凝聚力。一個學校，只有師生一心，上下合作，才可能強校向前。
在一校多區辦學模式下，協調好師生關系、加強任課教師與學生間溝通與交流當是一個長期的、不斷變化發展的過程，這其中有法，但無定法。當根據實際需要，選擇適合于任課教師自己的溝通交流方式。所有一切努力，都只為發展好現在的高校教育，培養出健康、建設性的社會合格人才。
注釋：
①呂雪峰.多校區大學學生管理策略研究.中國成人教育，2009年第19 期.
②譚海燕.高校師生的交流溝通現狀及對策分析.文學教育，2008年第9期.
參考文獻：
[1]馮衛東.談教師與學生溝通的藝術[J].新課程學習（下），2011（03）.
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[中圖分類號] R473 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）15-0154-05
[Abstract] Objective To explore the effect of postoperative nursing combined with psychological communication on negative emotions and quality of life in the patients with glioma. Methods 96 patients with glioma were selected. The patients were randomly divided into observation group and control group according to the random number table method， with 48 cases in each group. The control group was given postoperative routine nursing care， and the observation group was further given psychological communication intervention on the basis of the control group. The nursing effect was compared between the two groups. Results After intervention， the incidence rate of adverse reactions in the observation group was 10.4%， which was significantly lower than 29.2% in the control group（χ2=9.365， P
[Key words] Postoperative nursing care； Psychological communication； Glioma； Quality of life
腦膠質瘤是一種比較常見的顱內腫瘤，此病病程較短、腫瘤生長較快，治療后的復發率、病死率較高，嚴重威脅患者的生命安全[1]。手術切除是目前臨床治療腦膠質瘤主要方法。然而手術切除后患者容易合并并發癥，進而嚴重影響患者的預后[2]。相關研究表明[3]，術后加強護理干預有益于提高惡性腫瘤患者的生存質量。但是，術后護理聯合心理溝通干預是否對腦膠質瘤患者的負面情緒及生活質量產生影響，目前相關資料較少。為探討腦膠質瘤患者術后實施護理聯合心理溝通干預對患者負面情緒與生活質量的影響，本文選擇2011 年2月～2015 年2月間在我院接受治療的腦膠質瘤患者96例進行分組比較，現報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
選擇2011 年2月～2015 年2月在我院行手術切除治療的96例腦膠質瘤患者為研究對象，采用隨機數字表法分為觀察組與對照組，各48例。納入標準：（1）經頭顱B 超、MRI 檢查、病理學證實的腦膠質瘤患者[4]，且使用手術切除術治療者；（2）預計生存期大于6個月者；（3）患者或家屬知情同意接受本研究。排除標準：（1）合并顱內血腫、嚴重心肝腎功能障礙者[5]；（2）合并精神疾病、意識障礙、溝通障礙者；（3）合并其他惡性腫瘤者。觀察組患者男26例，女22例；年齡43～73 歲，平均（63.5±2.6）歲；病灶分布：額葉18 例，枕葉16例，項葉10 例，顳葉4例；腫瘤類型：星形?胞瘤30例，少突膠質細胞瘤10例，少突星形細胞瘤5 例，室管膜瘤3 例；文化程度：高中及以上30例，初中及以下18 例。對照組患者男25例，女23例；年齡44～72歲，平均（63.1±2.2）歲；病灶分布：額葉19 例，枕葉15例，項葉9例，顳葉5例；腫瘤類型：星形細胞瘤29例，少突膠質細胞瘤11例，少突星形細胞瘤6 例，室管膜瘤2例；文化程度：高中及以上29例，初中及以下19 例。兩組患者的一般資料比較無統計學意義（P>0.05）。見表1。
1.2方法
對照組術后實施常規護理措施：①醫護人員科學分組，根據醫院醫護人員的實際情況，將醫生與護理人員給予分組，一組護理人員固定與一組醫生進行對應，同時固定為一組患者負責臨床治療及護理工作；②醫生與護理人員進行聯合查房，護理人員要詳細了解患者的癥狀及醫護需求，并及時向醫師匯報，遵照醫囑及患者具體病情科學制定護理措施[6]；③加強對患者進行術后健康宣教，提升患者的自我護理知識以及康復訓練知識；④由醫師與護理人員對患者術后用藥、用藥注意事項及飲食禁忌等實施聯合指導，要針對患者術后可能發生的顱內出血、高熱等一些不良反應給予防范；⑤醫護小組相關成員應對患者術后的生活質量給予隨訪，并做好記錄。
觀察組在對照組的基礎上，加用心理溝通干預：①抑郁心理護理干預：患者行手術切除治療后需要長期化療，容易誘發患者產生抑郁等多種負面情緒 ， 而負面情緒又會惡化為自殺傾向。為此，護理人員應該與患者加強溝通，熟悉及掌握患者文化層次、平時興趣愛好等情況，在每天晚間7∶00～8∶00對患者實施心理輔導，與患者積極溝通。對患者進行交流過程中，護理人員要運用關愛語氣與患者溝通交談，讓患者得到良好的心理安慰，化悲觀心理為戰勝疾病的信心及勇氣；②目標性心理護理干預：護理人員要結合患者內心的焦慮、煩躁、抑郁等不同的負面情緒實施有針對性的護理干預，告知患者腦膠質瘤并非是絕癥，同時運用惡性腫瘤治愈的典型案例作為向導，鼓勵患者向其學習，引導患者每日保持良好的心情，消除各種負面情緒；③提供信息支持：可針對患者在治療、護理及康復等方面的信息需求，提供一定的信息溝通及支持，必要時可給患者提供書籍及健康手冊供其閱讀，以提升患者的自我護理知識；④認知行為療法：指導患者掌握自我放松的方式，如適當的戶外活動、唱歌、播放輕松的音樂、腹式呼吸訓練等[7]。
1.3觀察指標
比較兩組患者的術后并發癥發生率、術后疼痛VAS評分、焦慮心理SAS 及抑郁心理SDS評分、生活質量情況、護理滿意度。
1.4 評價標準
1.4.1 干預后不良反應的評價 對患者術后出現的不良反應進行詳細觀察及記錄。
1.4.2 干預后疼痛程度評價 采用視覺模擬評分法（VAS）對患者術后疼痛程度給予評分，將術后疼痛運用一線段表示，并將此線分為10 段，0 為無痛，1～3為輕度疼痛，4～6為中度疼痛，7～9為重度疼痛，10為極度疼痛[8]。
1.4.3 焦慮及抑郁心理狀態評價 采用焦慮自評量表（SAS）及抑郁自評量表（SDS）評分對患者的焦慮與抑郁心理狀態給予評估。SAS量表主要評價患者的心理感受及軀體癥狀，分成1～4級評定，累積各條目得分為SAS總分，總分超過 40 分說明有焦慮，分值越大，提示焦慮程度越重；抑郁自評量表（SDS）：除測試內容與SAS不同，項目及評定依據與SAS 基本相同，累積各條目得分為SDS總分，SDS總分的正常上限為41分，標準總分為53分，總分越高，抑郁情緒越嚴重[9]。
1.4.4 生活質量評價 根據歐洲癌癥治療觀察組織設計的癌癥患者生活質量綜合評定表對患者的術后生活質量進行評定，該表包含軀體功能、社會功能以及認知功能3個方面，得分越高，反映生活質量就越高[10]。
1.4.5 護理滿意度評價 采用調查問卷對患者護理滿意度實施評價，分成非常滿意、滿意和不滿意。調查指標主要包括護理人員的技術操作能力、護患溝通能力、服務態度、病房環境等內容，總分為100分，
1.5 統計學方法
數據采用SPSS 20.0統計學軟件進行分析，計數資料以[n（%）]表示，采用χ2檢驗；計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t 檢驗，設定檢測水準α=0.05。P
2 結果
2.1 兩組患者干預后不良反應比較
干預后觀察組不良反應發生率為10.4%，明顯低于對照組不良反應發生率29.2%，差異有統計學意義（χ2=9.365，P
2.2兩組患者干預后疼痛程度比較
觀察組輕度疼痛率為45.8%，對照組輕度疼痛率為31.3%，且觀察組干預后疼痛改善程度明顯優于對照組，差異有統計學意義（χ2=10.134、8.467、11.472，P
2.3兩組患者干預前后SAS 和SDS評分比較
干預前兩組患者SAS與SDS評分比較，差異無統計學意義（P>0.05）；干預后兩組患者SAS與SDS評分均明顯低于干預前，且差異有統計學意義（t=6.772、7.625、6.857、6.043，P
2.4 兩組患者干預前后生活質量比較
兩組患者干預前生活質量（軀體功能、社會功能、認知功能）評分比較差異無統計學意義（P>0.05）；干預后，兩組患者生活質量（軀體功能、社會功能、認知功能）評分均明顯高于干預前，差異有統計學意義（P
2.5 兩組患者干預后護理滿意度比較
觀察組患者護理滿意度為97.9%，明顯高于對照組患者護理滿意度83.3%，差異有統計學意義（χ2=8.461，P
3 討論
腦膠質瘤近年來發病人數逐漸上升，此病復發率及病死率比較高。手術切除治療仍是臨床治療腦膠質瘤的常見手段，然而，對腦膠質瘤患者行手術切除術的風險系數比較高，術中因為牽拉腦葉等因素術后容易引發比較嚴重的并發癥[12]。同時，術后患者也容易出現疲勞、憂慮、煩躁、抑郁等多種負面情緒，術后患者的身體也可能存在不適感。所以，術后對患者加強護理干預、多關心患者顯得十分重要。護理人員屬于與患者交流及密切接觸的群體，護理人員的護理技能、專業素質及護理服務質量的高低直接反映醫院護理水平。所以，要加強腦膠質瘤術后護理干預措施的探索，不斷努力提升護理服務，以減少患者不適感，緩解患者負面情緒，提升患者的生活質量，促進患者術后康復[13-15]。
