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歸納總結的方法范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-120-002
當前，教育課程改革的重點之一，就是逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，提倡多樣化的學習形式。朱永新在“新教育實驗”中提出讓每一個學生都講起來，他認為：“話語能力是一個人終生最有效的重要本領。講話是一個人展示才華的能力，而我們的學生常常是聽讀有余，而說寫不足。”魏書生所提學生“十二個良好的學習習慣”當中，就有演講的習慣。《電工基礎》作為一門實踐性較強的專業技術基礎課程，注重培養學生綜合素質和應用能力。電工學科的概念多，原理抽象，難懂難學。在教學過程中，如果教師只是自己歸納總結知識點，不讓學生去歸納總結，那么學生對所學的知識就會理解膚淺。通過課前5分鐘知識點歸納總結演講，不僅可以讓學生學會歸納總結知識點，還可以提高學生的語言表達能力。
一、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的背景和要求
古希臘哲學家亞里士多德論述了歸納推理的特點。17世紀英國邏輯學家培根在總結近代實驗科學方法的基礎上，提出了與簡單枚舉法相區別的“三表法”，著重強調科學的歸納方法在科學發現中的重要作用。19世紀英國邏輯學家穆勒繼承培根的傳統，對歸納法作了第一次拓展，提出了探求因果聯系的五種歸納方法。
知識點的歸納總結是電工教學中的重要一環，也是學生掌握知識點的重要措施。知識點的歸納總結是把零亂的知識組成框架的過程，怎樣讓知識點由零亂到有序，這就要求學生具有一定的邏輯思維和組織能力。而傳統的歸納總結是教師串講知識，重復之前的上課過程，學生處于一個被動、消極的狀態，不利于學生掌握知識點。另外，在課前5分鐘的這段時間內，學生的注意力不夠集中，部分學生的心思不在課堂上，如果這時進行課堂教學，教學效果不會很好。因此可以在這5分鐘的時間內，開展知識點歸納總結演講活動，一方面可以迅速吸引學生，集中其注意力，進入上課狀態；另一方面可以讓學生進行知識點歸納總結，更好地理解所學知識點，提高學習成績。課前5分鐘的學生演講活動可以充分發揮教師與學生雙方的互動性，通過活動可以引導學生注意各部分知識之間的聯系，對分散的知識點進行系統小結，引導學生多方面、多角度、全方位地對所學知識重新認識。
在教學過程中，要讓學生親自完成知識點歸納總結?？鬃釉疲骸皩W而不思則罔，思而不學則殆”，表明思考對學生來說意義很重要。在思考的過程中，可以加深對知識的理解。課前5分鐘知識點歸納總結演講就是一種把知識點歸納總結與演講相結合的教學方法。在知識點歸納總結中，要體現知識與技能的要求，要體現過程與方法目標的實現，要體現學生的情感態度與價值觀的培養。
二、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的意義
知識點歸納總結是課堂教學的重要一環，在教學中起著不可忽視的作用，可以幫助學生理清知識結構，掌握內在聯系，讓學生自己構建知識體系。
1．知識點歸納總結演講能幫助學生理順知識，形成知識結構體系
在《電工基礎》課堂教學中，每個章節都有各自的重點和難點。老師為了讓學生掌握這些知識點，在上課的過程中，介紹大量的教學內容。一節課下來，學生大腦里涌進了大量的零碎信息，這些知識往往是不穩定的，不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師一定要采取措施幫助學生把知識點進行簡單的梳理，理清知識點之間的內在聯系，形成系統的知識網絡。知識點歸納總結演講就是一種高效率的方法，通過知識點歸納總結，引導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構體系，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。
2．知識點歸納總結演講可以讓學生學會歸納總結，提升學習能力
歸納總結的任務是以揭示相關概念、規律、方法的內在聯系為目標，運用盡可能簡明、醒目、形象的形式，以構建相應的知識體系和方法體系。把相關知識加工重組、形成體系，使之由“繁而雜”變成“少而精”，形成系統的知識結構體系框架。知識點的歸納總結要做到重點突出，要能反映相關概念規律間的聯系與區別，展現知識網絡，并力求簡明扼要，一目了然。通過活動，讓學生學會歸納總結知識點，提升學習能力。
3．知識點歸納總結演講可以集中學生課前5分鐘的注意力，培養學生語言表達能力
在上課前5分鐘的時間內，學生的注意力不夠集中，甚至有的學生還沒有進入到上課狀態，因此教師可以利用這段時間進行知識點歸納總結演講。通過演講活動營造氛圍，集中學生的注意力，同時也可以培養學生的語言表達能力。通過演講活動鞏固知識點，極大地激發學生學習的熱情和積極性，使整個教學過程成為師生之間、生生之間，相互交流、合作的過程。
三、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的實施過程
1．學生常用歸納總結方法和演講技巧的介紹
現在職業學校學生的學習能力較差，對所學知識點不會歸納總結，現在就開展課前5分鐘知識點歸納總結演講活動，效果肯定不會很好。為了提高活動的質量，在活動開展的初期，介紹常用的歸納總結方法，如：摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等，介紹每一種歸納方法的特點，適合于歸納哪些知識點。在知識點歸納時，要求學生獨立完成，并從簡單的開始，逐步提高水平。在歸納時，還要注意到前后章節之間的聯系，理清這些章節內容的前后演變過程，用一根主線將各個部分連接成一個整體。
學生在課余時間內，進行知識點歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。為了提高演講活動的效果，在活動的初期開展有關演講技巧方面的培訓，如：演講時的姿勢、演講時的視線、演講時的臉部表情、演講的聲音和腔調、說話的速度等。在演講時，要求學生：發音正確、清晰、優美；詞句流利、準確、易懂；語調貼切、自然、動情等。讓學生通過活動，掌握基本演講技巧，提高語言表達能力。
2．課余時間，讓學生對所學的知識點進行歸納總結
由于課前只有5分鐘時間，所以在這段時間內，只能進行演講展示活動，而知識點的歸納總結過程只能安排在課余時間內完成。學生歸納總結的內容可以是知識點的歸納，也可以是題型的歸納、解題思路的歸納。每種歸納，都有各自的特點和要求。
新授課的歸納?，F在對口單招班學生能力與素質欠佳，《電工基礎》學科原理、概念又比較抽象，所以學生在剛開始學習電工這門課時感覺很難，對所學的知識似懂非懂。為了讓學生更好地理解所學的知識點，在每個章節教學結束后，讓學生自己歸納總結。學生在歸納總結中，對所學的知識點有了一定的認識，了解了知識點的來龍去脈。新授課知識點歸納總結方法可以采用常用的歸納法。
單元復習或總復習時的歸納。復習其實就是對學過的知識進行整理和歸納的過程，目的在于“把書變薄”。歸納不是進行知識的簡單堆積，而是為了找出知識的本質規律及其內在聯系，從而更好地掌握所學的知識點。在復習時，歸納方法可采用：分類歸納法、按序歸納法、表格歸納法、列知識樹法、題型歸納法等。
題型歸納。大多數學生認為只要做大量的練習，就會掌握很多題型，所以有許多學生在學電工時感覺很累。題海無邊，即使夜以繼日地做，也是做不完的。問題的關鍵不在數量而在質量，要達到每做一題都要有收獲，就必須對題型進行分析和歸納，重點是認識題型的解法。讓學生在歸納中，做到“知一題，會一類”。
解題思路歸納。解題能力的高低不僅取決于學生的思維能力，還要求學生掌握常用的思維方法。有的同學解題能力不強，老是懷疑自己的能力，所以在學習的過程中，通過習題解法和思路的歸納，可以了解其中的思維方式，為自己在以后的解題過程中提供借鑒。
3．課前5分鐘讓學生進行知識點歸納總結演講
在課余時間內，學生對知識點進行歸納總結，然后在課前5分鐘內，進行演講展示。演講展示的內容有：介紹歸納的是哪個知識點，其中的重點、難點是什么；采用什么歸納方法；歸納總結的過程是怎么進行的；歸納總結中遇到什么問題；歸納總結得出的結論等。
一開始學生由于羞怯，想上臺又沒人肯登臺，這就需要老師加強引導，先做好幾個有演講基礎學生的思想工作，讓他們來帶動，學生們看這些同學知識點歸納總結演講的那么精彩也都躍躍欲試，一展身手。當然，學生也會出現階段性的懈怠，所以典型要均勻分布，讓每一階段都出現小。
在演講的過程中，要求學生知識點的歸納總結要突出重點，反映相關概念規律之間的聯系與區別，展現知識網絡結構，并且做到簡明扼要。在演講結束后，臺下同學發表不同的看法，進行補充和糾正，教師給予適當的評價和鼓勵。通過5分鐘學生知識點歸納總結演講，使知識由點成線，再到面，最終形成網絡，完善知識結構體系，在提高學習成績的同時，也提高了學生的語言表達能力。
四、課前5分鐘知識點歸納總結演講活動的反思
1.學生在學習、復習的過程中，片面追求知識點的記憶，忽視歸納知識點間的縱橫聯系；片面追求解題數量，忽視解題質量；過于關注解題結果，忽視解題過程；片面注重解題步驟，忽視解題方法的歸納和總結。要真正做好知識的學習與記憶，提高學習的效率，教師必須要在“歸納總結”這一環節上多下工夫，加強指導。讓學生學會基本的歸納總結方法，養成歸納總結的習慣，提升學習能力。
2.課前5分鐘學生演講活動要求每個同學積極參與，不能只局限于幾個同學表演，讓其他同學始終都當觀眾。在演講時，安排主持人，組織好課堂，營造良好的演講氛圍。但由于只有5分鐘的時間，所以在演講活動的一開始，就要求學生把握好時間，不能耽誤后面的教學過程。學生在課余時間知識點歸納總結中，老師一定要認真組織，積極指導，這樣才能使演講活動順利地開展，否則，既浪費了時間，又達不到應有的效果。
3.課前5分鐘學生演講活動的初期，學生積極性較高，但經過一段時間后，開始松懈，甚至有部分同學覺得是一種負擔，占據了他們的課余時間。這時教師一方面要做好學生的思想工作，另一方面可以開展演講競賽等活動，在活動中調動學生的積極性。每學期我校都會組織演講比賽，采用課前5分鐘知識點歸納總結演講教學班級的學生，演講水平明顯好于其他班級，學生參與活動的熱情大大提高。
4.對課前5分鐘知識點歸納總結演講活動進行全面綜合的評價。在評價中要注重對學生知識與技能、情感態度和價值觀、過程和方法的評價。在評價中，要關注學生在活動過程中的需要，激發學生的內在發展動力，使每個學生最大可能地發展與提高，促進其不斷進步。
在演講結束后，同學之間也可以互相評價。隨機抽同學進行點評，并對演講者的演講過程和歸納總結得出的結論做出評價，這樣可以讓他們之間互相學習，取長補短，共同提高。為保證演講的效果，稿件進行存檔，每月進行階段性的全班討論，好的稿件推薦到校報上，增加學生的自信心。
5.課前5分鐘的學生演講，老師不是活動的主角，而是活動的組織者和管理者，真正的主角應該是學生。知識點歸納總結方式的選擇、演講材料的準備等，都讓學生親自完成。老師在演講活動中，不能全管但也不能不管，這時可以適當點撥，解釋學生在活動中遇到的疑惑，讓活動順利有序開展下去。
在《電工基礎》課堂教學中，采用課前五分鐘知識點歸納總結演講是一種嶄新的學習方式，在活動中，通過知識點的歸納總結，可以讓學生鞏固知識點；通過演講這種方式進行展示，可以提高學生的語言表達能力。筆者經過嘗試，取得了一定的效果。這一新的教學方式的出現也希望得到老師與專家們的關注與支持。
參考文獻：
[1]周邵編.電工基礎，高等教育出版社，2006.5
歸納總結的方法范文2
關鍵詞 歸納法 經驗 知識 科學發現
中圖分類號：G304文獻標識碼：A
Induction and Scientific Discovery
WANG Taizhong[1],ZHANG Ge[2]
([1]Chinese Department,Zhaotong Teacher`s College, Zhaotong,Yunnan657000;
[2]Art Department,Zhaotong Teacher's College, Zhaotong, Yunnan657000)
AbstractInduction is one of important scientific methods, But people have been debating the validity of inductive inference.As to the role of induction in scientific discovery, classical and modern inductive logic both reached their extreme.The history of scientific discovery told us that induction is important,it could help us to find empirical knowledge and low-level experience laws,and it is of great significance to promote scientific development.
Key wordsinduction; experience; knowledge; scientific discovery
1 古典歸納主義者和現代歸納主義者對歸納法在科學發現中的作用的不同見解
在西方哲學、科學哲學和邏輯學中，科學發現的邏輯問題是一個傳統課題，什么是科學發現的邏輯？科學發現的邏輯是否存在？歸納法是不是一種可靠的科學發現的方法？在這些問題上，人們爭論不休，各持己見。
亞里士多德是歷史上第一個系統地研究邏輯學的人，也是第一個研究科學發現的邏輯的人，他提出的科學發現的邏輯的模式是“歸納――演繹”，并且他把直覺歸納與演繹溯因結合起來，建立了最早的科學模式。亞里士多德把歸納法看作是從特殊事物中揭示普遍規律的一般方法，認為沒有歸納就不可能有一般知識。由此可見，歸納法在亞里士多德看來是科學發現的方法。
演繹推理的結論沒有超出前提的范圍，因此演繹被弗蘭西斯?培根認為對于科學發現毫無幫助。以弗蘭西斯?培根為代表的古典歸納主義者認為，科學原理是人們運用歸納法從反復發生的事實經驗和對材料的分析整理中推導出來的。在培根看來，科學知識結構是一種命題的金字塔，經驗事實的命題構成了金字塔的底層，科學研究的過程就是通過特定的歸納程序從金字塔底層的經驗命題逐步地歸納上升到頂部，最終發現最一般原理，抽象出分析命題的過程。亞里士多德認為演繹和歸納都是必不可少的科學方法，但是培根持有不同的觀點。培根認為科學發現必須突破舊知識的范圍，把人類的知識延伸到未知領域。演繹的結論包含在前提之中，對于新知識的發現沒有幫助，而歸納法從特殊到一般的思維進程使得它成為唯一的科學發現方法。
歸納雖然把人類的觸角伸向了更為廣闊的未知領域，但是歸納的前提和結論之間的或然性關系使得歸納結論的可靠性受到人們的質疑，這種質疑到了休謨時代終于形成一股強勁的力量，對歸納理論造成了巨大的影響，迫使歸納研究和歸納理論急劇蛻變。質疑雖然不無道理，但是“歸納問題”在哲學上是無解的，妥協的辦法是現代歸納主義者不再像古典歸納主義者那樣理直氣壯地認為歸納法是科學發現的方法?，F代歸納邏輯與概率論相結合，求得前提對于結論的支持度，這種推理的結論不再是一個全稱命題，而是一個用百分比表示的數據，這種數據只在一定程度上反映前提和結論之間的邏輯關系。
古典歸納主義者的強歸納主義的觀點太僵硬了?？茖W發現是多種邏輯方法共同參與的過程，演繹、歸納、分析、綜合等缺一不可。科學發現的過程還存在著許多想象、聯想、靈感爆發等非邏輯思維因素，并且這些非邏輯思維因素，科學史上還造就了無數偉大的發現。牛頓從蘋果落地發現了萬有引力，瓦特從壺蓋沸動發明了蒸汽機，凱庫勒受夢的啟發而發現苯分子的結構，這些科學發現或者科技發明都是在想象、聯想、靈感爆發等非邏輯因素參與的情況下進行思維的結果。想象、聯想、靈感爆發等非邏輯思維因素可以使人們超越現實的時空限制去預測未來，科學發現便具有了一定程度的隨機性質和假設性質。古典歸納主義者的一個偏激之處是沒有意識到歸納前提和結論之間的概然性關系，把歸納推理的結論作為科學真理；另一個偏激之處是沒有認識到其他邏輯方法和非邏輯思維在科學發現中的作用，過分夸大了歸納在科學發現中的作用。
現代歸納主義者否認科學發現的邏輯，這種觀點也是偏激的。他們把科學發現的機遇性與合理性對立起來，認為科學發現充滿著不確定因素，非邏輯思維或者非理性思維在科學發現中占據主導地位，這種科學觀給科學發現蒙上了神秘色彩，成為個別人的幸運猜測，而大多數人只能在科學的城堡外悲觀地嘆息。我們認為，科學發現固然需要思維的自由創造，需要許多非邏輯因素的作用，但并不能因此否認科學發現需要以邏輯上的合理性為條件。透過科學發現的隨機性質和自由創造過程，我們可以看到其中必然有著一些確定的方法程序?？茖W發現始終是一個連續的過程，始終要在某種邏輯框架中進行，是重要經過邏輯的縝密的嚴肅的思考與檢驗。在科學發現的過程中，邏輯框架以及歸納方法必不可少。
2 歸納法是科學發現必不可少的方法
古典歸納主義者的歸納是科學發現唯一可靠的方法的觀點以及現代歸納主義者的歸納與科學發現無關的觀點，都是不可取的。雖然，從個別到一般的結論并不一定是真的，但是從歷史上看，歸納法確實在科學發現中起過重要作用。
2.1 歸納是人們從經驗中獲得知識的有效方法
從經驗中獲得有關知識，就是說在過去的經驗的基礎上做出概括，得出一般性的結論。這種經驗知識很重要，能夠幫助我們預見某種現象，解釋現在的經驗并指導我們的行為。例如，“螞蟻搬家蛇過道，明日必有大雨到”、“下雪不寒化雪寒”，“ 莊稼一枝花，全靠糞當家”、“清明前后，種瓜種豆”、“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”、“朝霞不出門，晚霞行千里”等，這些諺語都是人們對過去經驗的概括，是人們在無數次的經驗中總結出來的一般結論?？茖W因解釋世界的現象知道人們的行動而產生，人們把日積月累的經驗歸納概括起來，便發現了事物現象間的因果關系，從而獲得了某些經驗知識。沒有歸納，經驗再多，也不能發現知識。
人們總是在自覺或不自覺地在運用歸納法來總結經驗，發現問題，獲得知識。我國現存最早的一部醫學巨著《內經》中記載的關于大敦穴的發現的故事，是人們不自覺地運用歸納法來總結經驗推動科學發展的一個鮮明的例子。一般來說，非科學研究工作者在日常生活和工作中不自覺地運用歸納法來總結經驗，而專業的科學工作者則自覺地運用歸納法來總結經驗。醫藥研究者要想知道某種新藥品所引起的不良反應，他必須觀察這一藥品在不同條件下對不同的人的作用，這一藥品所引起不良反應的癥狀是他經過多次的觀察試驗總結歸納出來的。自覺地運用歸納法，為我們獲得知識提供了有力的工具。
在科學史上，有許多知識都是人們從經驗中歸納出來的。意大利的博物學家、生理學家和實驗生理學家斯帕拉捷自覺地運用了契合差異并用法，從而揭開了蝙蝠依靠耳朵回收超聲波遇到障礙物的情況來控制飛行方向和捕食活動的這一科學之謎。英國的化學家、物理學家道爾頓發現色盲癥的存在運用了簡單枚舉法。波蘭裔法國籍物理學家、放射化學家居里夫人發現鐳和釙，德國化學家文克勒發現新元素“鍺”，英國化學家拉姆塞發現隋性氣體，德國物理學家倫琴發現x射線運用了剩余法。
2.2 歸納法是人們發現低層次經驗定律的重要方法
“經驗定律在理論知識體系中處于低層次的地位，它們揭示了事物現象之間的某種聯系的普遍性，證明了某種事物或現象中存在的共同特征?！雹俳涷灦沙尸F出不同的類型，最主要的是性質描述型經驗定律和關系描述型經驗定律。性質描述型經驗定律是對已有經驗知識的概括與擴展，它對某種事物現象具有的共同性質或特征作出描述。關系描述型經驗定律對兩類事物現象之間存在的關系作出描述。
近代科學實驗科學的興起之后，人們從事科學研究，需要對分散的、凌亂的單一事物現象進行觀察和實驗。但是，要想發現事物的普遍特征和事物之間的普遍聯系，把經驗知識上升到理論知識，形成經驗定律，人們往往運用歸納法。
“英國化學家波義耳和法國物理學家馬略特各自從實驗中發現：一定質量的氣體在溫度不變的情況下，如果氣體的體積越大，那么它的壓力就越??；如果氣體的體積越小，那么它的壓力就越大，這就是關于氣體壓強和體積關系的波義耳定律。法國化學家蓋?呂薩克根據多次實驗發現：一定量的氣體，在壓力不變的情況下，氣體的絕對溫度與它的體積成正比，如果氣體的溫度越高，那么它的體積就越大；如果氣體的溫度越低，那么它的體積就越小，這就是蓋?呂薩克第一定律。”②波義耳定律和蓋?呂薩克第一定律都屬于經驗定律，這兩個經驗定律的發現運用了共變法。
經驗定律是在對個別事實的觀察和實驗中總結出來的，其中的思維進程是從個別事實到一般原理，這是一種歸納程序，沒有歸納，觀察和實驗中所積累的經驗材料就難以條理化、系統化，經驗就不能有一個飛躍，理論的形成就缺乏方法的支持。德國物理學家普朗克曾經說過：“物理定理的性質和內容，都不可能單純依靠思維來獲得，唯一可能的途徑是致力于對自然的觀察，盡可能收集最大量的各種經驗事實，并把這些事實加以比較，然后以最簡單最全面的命題總結起來，換句話說，我們必須采用歸納法?！雹?/p>
通過歸納法建立起具有假說性質的經驗定律是人們在科學研究的過程中常用的方法。俄國化學家門捷列夫發現化學元素周期律，英國博物學家、發明家胡克發現彈性定律運用了共變法。法國化學家普魯斯特提出關于元素化合的定比定律，德國的約翰?丹尼爾?提丟斯提出波德定律運用了完全歸納法。
理論和眾多的科學發現的事實表明，歸納法是科學發現的重要方法之一，它不僅是人類獲得經驗知識的有效方法，也是獲得經驗定律的重要手段。不管人們承認還是不承認歸納法的作用，但是人們總是自覺或者不知覺地在運用歸納法總結經驗；盡管歸納的結論不是絕對可靠的，但是歸納法確實給科學發現帶來很多成果，對人類獲得知識，推動科學的發展具有十分重要的意義。因此，我們雖然不能過分夸大歸納法在科學發現中的作用，但也不能否認它的功能。我們應該正確地評價歸納法在科學發現中的作用，合理地利用歸納法使之為科學發現服務。
注釋
①盧明森.創新思維學引論[M].北京:高等教育出版社,2005:256.
歸納總結的方法范文3
【關鍵詞】A4紙學習法 小抄 主動學習 歸納法 探究式學習
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0177-01
課程改革已經有多年了，蘇州的地理學科也經歷了從獨立的一門學科到綜合性的歷史與社會學科，然后再回到最初的獨立的地理學科，不論哪個階段基本上都是以非中考科目的形式出現的，到目前為止蘇州地區的地理考試從閉卷走向開卷，閉卷考試時，老師可以給學生一個范圍或綱要性的資料讓學生去整理、去背，學生有的放矢，復習還是處于有序狀態中，但開卷后學生一下子不知道該怎么復習了，想想反正可以帶書來抄，有很多學生認為不用復習了，只要考試時把書帶來就行了，時間一久，連聽課的質量和效率也在下降，面對這樣的變化，教師該如何應對，如何讓學生回到有的放矢的狀態，如何讓學生在有限的時間里進行有效的學習和復習，尤其是如何讓學生主動的參與到學習過程中來，一直困擾著廣大教師，傳統的復習過程是以教師講，學生被動的學為主，而A4紙學習法則是以教師的引導為輔，學生的主動學習為主。
A4紙學習法，說的簡單點就是要求學生把他們認為重要的內容――實際上是每節課的重點，都總結在一張A4紙上，內容和字數不限，講的不好聽一點就是公開允許學生帶“小抄”來考試，只要你有本事能把重要的內容都整理到“小抄”上去，在開卷考試的時候不能帶課本來，只能帶一張總結好的A4紙和地圖冊來考試，下面筆者就A4紙學習法的目的、優勢、方法以及注意點做一個闡述。
首先，我們來看一下A4紙學習法的實施方法及注意點：
1.教師要和學生講歸納總結的方法。
比如：表格法，比較法、圖示法等，歸納的語言要精煉，重點部分可用醒目顏色的字來寫或用下劃線。
2.A4紙的內容必須為手寫，不能用電腦打印稿或復印件。
這樣做的目的是為了確保A4紙上的內容是學生經過自己努力整理而成，是有一個學習的過程，而不是從網上復制粘貼或是復印別人的成果。
3.開卷考試時只能帶一張A4紙和地圖冊來。
地圖是地理的第二語言，它濃縮了各種地理信息，更是獲取地理知識和進行地理探究活動必不可少的工具。
4.每次階段性學生學業水平檢測完后，要讓學生養成回顧的習慣，即讓學生看看自己的“小抄”還有沒有什么不足，以進行查漏補缺的工作。
其次，這種學習方法有很多優勢：
一、變被動學習為主動學習
1.A4紙學習法的來源。
在國內有很多地區，初中地理是不參加中考的，但要進行全市統一的地理畢業考，也就是會考，考試的形式是開卷考試。很多學生簡單的認為開卷考只要到時把書帶過來抄就可以了，無論教師課前準備的有多充分，也無奈自己在這場表演中只是在一廂情愿地唱著獨角戲，下邊的學生是在很被動地聽，回家后更談不上復習鞏固了，以至于上課和復習的效率都大打折扣。
但用A4紙學習法的想法來源于哪呢？但凡有考試就一定會有人想作弊，當然有這種念頭也是為了自己的成績能更理想一點，為什么不引導學生把重點內容歸納總結到“小抄”上呢？總結的過程不就是復習的過程嗎？最初的想法即來源于此。
2.變被動為主動，重在學習過程。
實施A4紙學習法之后，根本不用老師多強調，學生就自覺的閱讀教材，歸納整理每一章節的知識點了，目標非常明確，這就是筆者想要的結果：學生的主動學習，歸納總結的過程就是熟悉教材的過程、就是學習的過程、是加深印象的過程、是前后知識融會貫通的過程。
二、加強了學生的歸納總結能力，充分挖掘了學生的潛力
1.歸納總結的能力需要慢慢培養，是一個循序漸進的過程。
歸納法是地理教學中比較常用的一個方法，地理知識既有各自的獨立性，又存在著千絲萬縷的內部聯系，而歸納總結的過程就是對地理知識進行系統加工的過程，是對教材眾多的知識點進行重新分類、比較、整理和化繁為簡的過程，是學生自主探究學習的過程。
歸納的能力不是天生的，每個人都不一樣，第一次交上來的學生總結的A4紙，情況不是很好，這時教師就要及時抓住時機告訴學生應當如何總結，要注意哪幾點。一段時間下來，學生逐漸抓住了要領，越來越會歸納總結，長期堅持不懈的努力終于厚積薄發，開始顯示出它的優勢，從成績上看，不同基礎的同學進步情況不同，學習中等和基礎較薄弱的同學進步較明顯，基礎較好的同學變化不大。
2.不要小瞧學生的總結能力，他們的潛力會讓老師眼前一亮。
學生的接受能力是很強的，經過一段時間的訓練后，大多數學生基本掌握了歸納總結的方法。比如：他們會更多的使用圖示法、表格法、比較法而不是文字；懂得對分散在幾節內容中的知識點，進行重新整理、組織、融會貫通。有的男生平時一點也不積極，上課連筆記也懶得記，總結的A4紙居然是工工整整，內容豐富，真是讓人大跌眼鏡，這些都是筆者沒有想到的，真是不能小瞧了這些小家伙們的潛力。
三、課堂教學的有效性得到了提高
使用了小抄后，很快學生就發現吃了虧，繼而了解到光有“小抄”只要不理解還是沒用，這就告訴學生一個強烈的信息，“小抄”只是一個學習的輔助工具，不是根本，根本在課堂內45分鐘的聽課效率，這就逼著學生上課認真聽講，記好筆記。兩年實踐下來，筆者找了兩個班級的學生做了一次無記名投票調查，結果如下：
歸納總結的方法范文4
關鍵詞：語言表達；歸納總結；培養提高
眾所周知，如何提高高職生的職業素養和職業能力是目前高職學院面臨的重要任務和課題，在職業能力中，專業能力一直被認為是最重要的一項能力。然而，隨著時代的發展和需要，溝通能力的重要性日漸顯現，從高職生的就業實踐來看，溝通交流能力的高低直接影響其在職場的發展水平。所以，高職生溝通能力的培養成為高職學院學生培養計劃中重要的部分，其中，培養和提高語言表達能力對于高職生來說是提高其溝通和交流能力的關鍵。
語言表達能力的培養原本是語文課的主要任務之一，高職生從中學轉入高職學院學習，思想上還是應試教育的觀念，如何讓學生轉變觀念，將語文學習放在就業的前景下，將書本的知識轉化為能力，不但是高職學院語文教師面臨的重要問題，也是高職學院全體教育者面臨的課題。站在班主任的角度，我們如何在日常的管理和活動中提高高職生的表達能力，也是我們的職責。在表達能力中，最難也是最重要的是歸納和總結能力。從邏輯上說，歸納即歸納推理，就是根據一類事物的部分對象具有某種性質，推出這類事物的所有對象都具有這種性質的推理，叫做歸納推理（簡稱歸納）。歸納的過程需通過觀察，實驗等方法得到的經驗材料，需要經過加工整理，才能形成科學的結論.整理經驗材料的方法有比較，歸類，分析與綜合以及抽象與概括等.。譬如歸類，它是指根據對象的共同點和差異點，把對象按類區分開來的方法.通過歸類，可以使雜亂無章的現象條理化，使大量的事實材料系統化.歸類是在比較的基礎上進行的.通過比較，找出事物間的相同點和差異點，然后把具有相同點的事實材料歸為同一類，把具有差異點的事實材料分成不同的類。因此歸納的過程需要具有一定的邏輯推理的思維能力，需要有能力透過現象看本質。而總結則是指在歸納的前提下得出規律性和具有一定理論指導性的結論。
無疑，提高歸納和總結能力是需要學生具備一定的邏輯思維能力和認識水平為前提的，而現是我們面對的學生基礎卻是越來越差，如何才能有效地發揮學生的主動性，能夠讓學生在高職學院的五年學習中表達能力、思維能力上一個臺階，從歸納和總結能力的培養入手，提綱挈領，抓住關鍵。
一、由淺入深，循序漸進
首先，從一事一理開始學習歸納和總結。班主任可以讓學生從某件事當中發現某個道理，讓學生討論并發表自己的意見，教師可以啟發學生要通過現象看本質才能得出正確的判斷。這個活動鍛煉了學生的分析能力，在討論中學生也可以找到自己在認識上的偏差，學會使用自己學過的相關的理論知識，從而能夠正確地分析問題，提出自己的看法。
其次，讓學生學會比較，比較方法是確定事物之間共同點和差異點的一種思維方法，古羅馬著名學者塔西陀曾說：“要想認識自己，就要把自己同別人進行比較?！北容^是認識事物的基礎，是人類認識、區別和確定事物異同關系的最常用的思維方法。歸納和總結都要經過比較的環節。在實踐中，譬如讓五年制高職生比較一下上高職和上高中的差別，在比較過程中，學生需要認真思考自己的現狀和以后的前途，得出結論是上高職多了一條就業的道路，擺脫了高考的壓力，更自由地選擇自己的生活道路。學生在比較中學會思考，學會選擇，這其實就是給自己以前的生活做一個歸納和總結，以便更好地規劃自己以后的職業生涯。類似的比較活動還有就是高職生畢業時討論比較一下自己應該繼續升本，還是就業的問題等。這些活動有效地幫助學生運用理論知識和實踐經驗來歸納總結不同做法的差別，其中學生們必須要進行橫向比較，比如自己與他人之間的比較；還有縱向比較，比如自己和自己的比較等等。
通過上述活動，學生從說話不著邊際到能夠把道理講明白，能夠分析問題從而得出自己的判斷，達到解決問題的目的。同時，學生的歸納和總結能力得以提高。
二、任務導向，積累經驗
語言表達能力的提高不是一蹴而就，歸納和總結更是如此。學生需要不斷反復練習，積累經驗，才能看到他們的進步和提高 。因此，我們需要組織各種各樣的活動貫穿于高職階段的教育中，鼓勵學生參加活動，完成任務，在任務驅動下，學生的各方面能力都能得到提高，從語言表達交流的方面來看，以下活動都可以起到提高學生表達能力，包括歸納和總結能力的作用。
首先，演講比賽和辯論賽等比賽活動，學生在準備比賽過程中就需要準備大量的語言材料，包括事實論據、道理論據，開場白、結束語，在選擇材料過程中，學生必須圍繞主題來刪選材料，哪些有用，哪些沒用等，這都鍛煉了學生的歸納的能力。在學生比賽的最后都需要一個精彩的結束語，如何畫龍點睛地來結束演講和辯論都要求學生掌握總結概括的能力，才能使得自己的發言具有一定的高度，才能被大家和評委認可。學生多次參加這樣的活動，積累了實戰的經驗，對于學生的語言表達能力的提高是不言而喻的。
其次，高職生能夠參加各種比賽的學生多數是在高職生中表達能力較強的，而大部分學生得不到這樣的機會。為了讓每個同學都能夠得到鍛煉和提高，班主任在班級組織活動也是可以將這樣的任務鑲嵌其中，如在班會活動中，請學習有進步的同學總結一下自己的進步和經驗體會，既間接表揚了學生學習進步的行為，鼓勵了學生；又教會了學生如何來總結。再如以班為單位組織演講比賽和辯論賽等，每學期組織一次這樣的活動，所謂熟能生巧，學生的表達能力、歸納總結的能力會有進步，水平也會提高。
三、案例啟發，模仿出新
高職生語言表達的訓練中，離不開教師的指導。經典案例的運用讓學生從中汲取營養，
得到啟發。其中的表達方法和技巧，學生從開始的簡單模仿到靈活運用，學生在學習中找到規律，就能有所創新。
首先，最經典的總結是借用名人名言。這樣的經典案例非常多，譬如在一次關于經濟建設和道德建設哪一個更重要的辯論賽中，反方四辯的總結陳詞運用了康德的話：世上有兩樣東西讓我感到驚奇和震撼，那就是我們頭頂上燦爛的星空和我們心中崇高的道德法則。這句話畫龍點睛地總結反方的觀點就是道德建設更重要，為整個辯論增色不少。
其次，在演講中恰當使用煽情的技巧來結束全文，抓住動情點，引起共鳴，效果不俗。例如美國軍事家麥克阿瑟在西點軍校的退休演講結尾使用一句歌詞，歌詞唱到：老兵們永遠不會死，他們只是慢慢地消逝。這句歌詞掀起了演講的。教師可以引導學生關注煽情的方法，例如借物煽情、借景煽情、借人煽情等等。
歸納總結的方法范文5
【關鍵詞】教法 學法指導 英語 自主學習
在高中英語教學中，知識容量大，難度增加，如果再缺乏有效學法，學生是難以適應高中學習節奏，不能很好地進行自主學習，影響學習信心與熱情。所以，在日常教學過程中，英語教師需要注重學法指導，尤其是選取多樣教法進行學法傳授與誘導，促進學生自學能力的提高。
一、討論活動法，主動參與學習
英語課是有著較強實踐性的工具課程，需要給學生實踐的機會，讓學生學會運用所學語言知識進行交流表達，提高綜合運用能力，避免單純語言灌輸與傳授。而討論活動法則是促使學生參與課堂，強化語言運用能力，促進師生多向交流互動的有效方法。在討論活動中，可促使學生多側面、多角度思考問題，也需要運用所學語言來表達個人觀點，互相啟發與學習，加深知識理解，也得到口語表達訓練，增強學生分析與解決問題的能力，這對學生自主學習是有所脾益的。
在高中英語教學中，教師可結合教學需求，靈活采取討論活動法，設置真實語境，引導學生圍繞有關話題或語言現象進行交流互動，深入探索，總結歸納，理解知識，也操練語言，培養學生自主意識，促進自學能力的提升。如教學Unit 3 Looking good，feeling good時，引導同學們結合一些明星的情況，對個人體形與外表的滿意程度，圍繞減肥的話題展開討論或辯論，學生頓時活躍起來，主動參與，各抒己見，發表對“looking good”的見解，教師適時啟發與指導。比如提供一些詞匯，如figure，slim等，穿插問題，如外表是否最重要呢？生命中究竟什么最重要？將討論引向深入。收集學生討論結果，恰如其分的點評，有針對性的講解，開啟思維，強化方法指導，促進教學相長。
二、歸納指導法，自主總結知識
在英語學習過程中，需要理解與記憶的知識是紛繁復雜的，比如千差萬別的詞匯與句型，還有很多枯燥乏味的語法條目，于是有些學生望而生畏，學習熱情有所下降。這就需要英語教師加以指導，讓學生借助歸納法探尋知識與學習規律，將零散雜亂的知識進行系統構建，達到事半功倍之效。尤其是在高中英語教學中，學生本身已經具備一定的邏輯思維與自學能力，可以在教師引導下自主探尋語言現象，總結知識規律，內化知識，生成自學能力。所以，在平時教學過程中，教師可根據不同的教學內容、不同的課型，靈活運用歸納指導法展開教學，提高學生的概括歸納能力、自學能力。
以英語詞匯教學為例，教材通常是依照文章內容、單元知識來安排詞匯表的，難以表現詞匯的讀音、拼寫與使用結構之間的規律。在課堂教學過程中，教師可適當的指導學生根據語言現象探尋詞匯規則，把握學習規律與方法，自主探尋更多的詞匯規則，提高詞匯學習效率。在英語詞匯復習教學中，可引導學生探尋詞匯之間的關系，結合音、形、義等特點，運用一定的方法把所學的詞匯與詞組有機串聯，總結歸納，構建整體，系統記憶，深化印象。如詞組串聯歸納。譬如復習詞組“bring up”時，可回顧由“bring”構成的詞組，串聯歸納出bring out，bring over，bring down等詞組，整體記憶，弄清含義。另外，還有同音詞歸納、詞形或詞類歸納等等。
再如教學語法知識時，教師呈現有關句子，引導學生觀察分析，試著歸納用法，得出有關規律，其效果要比教師直接灌輸好的多。教學部分或者全部時態知識后，指導同學們觀察具體實例，總結歸納各時態結構的區別，深化認知。在語法復習環節，可指導學生用順口溜、口訣等方法歸納語法知識點，巧妙記憶。同時，學生自行歸納之后，教師需要適當啟發，適時補充與引申，保證有效歸納，讓學生體驗成功的快樂，進而能喜歡學習，學會學習。
三、設疑指導法，大膽質疑提問
教學實踐研究表明，敢于質疑、善于提問的學生的學習態度是積極的，是主動探尋知識，不局限于教材與教師所講，因而知識面會更加廣闊?？梢?，質疑問難是學生進行自主思考與學習的有效方法，是學生探求與獲取知識的起點，正如古語所說的“學起于思，思源于疑”。但在實際教學過程中，由于學生自身經驗、思考角度、認知水平等方面有所差異，他們會產生不同的疑問，有些是漫無邊際的提問。為了提高學生的質疑能力，讓學生善于提問，教師可通過設疑指導法，即由“疑”切入，巧妙提問，啟發學生思維。
換言之，英語教師既要探索如何提問，讓學生產生認知沖突，調動學生發問欲望，也需要考慮如何以提問來滲透方法指導，讓學生大膽質疑，善于提出問題，并運用所學知識與方法來解疑釋惑，促進學生自學能力的提高。如教師可圍繞知識重點、難點、要點、易錯點或者一些潛在內容等設置問題，引導思考與討論，讓學生有所發現與創造，學會在知識重難點處生疑，關鍵處或困惑處求疑，使其自主發現問題，增強質疑水平。當學生答問后，還可以結合學生答案適當引申，繼續追問，引導學生深入思索，培養學生發散思維，而不是總是以“Good”、“Yes， you are right.”等話語予以評價。
歸納總結的方法范文6
【摘 要】 筆者在西部的一個貧困縣任教，由于各方面條件的制約，這里的學生學習英語的主要途徑就是通過課堂教學。在這種情況下，一方面是量大面廣的教學任務，另一方面又是極為有限的教學時間，如何解決好這一矛盾，讓學生在有限的課堂時間內獲得更多的知識，提高他們的語言學習能力成了一個重要的課題。破解這個難題的途徑很多，個人認為，有一條很重要的原則就是要在教學中善于歸納、演繹。
【關鍵詞】 英語教學 歸納 演繹
一、兩者的內涵及其辯證關系
1.1歸納法（inductive reasoning）
簡言之，就是一種從個別到一般的論證方法。它通過許多個別的事例或分論點歸納出它們所共有的特性，從而得出一個一般性的結論。歸納法可以先舉事例再歸納結論，也可以先提出結論再舉例加以證明。
1.2演繹法（deductive method）
是指從普遍性結論或一般性事理推導出個別性結論的論證方法。在演繹論證中，普遍性結論是依據，而個別性結論是論點。
1.3二者的辯證關系
歸納與演繹是兩個方向相反的思維方法，歸納推理是從特殊性到一般的認識過程，而演繹推理是從一般到特殊性的認識過程。但二者又是辯證統一的，在人們的認識過程中他們是緊密聯系，又互相依賴、互為補充的。我們可以把這兩種既相矛盾又相統一的思維方法運用到英語教學中，既避免了冗長的語法講解，節約了課堂時間，保護了孩子們學習英語的積極性，又提高了課堂教學的效果。
二、這兩種思維方法在英語教學中的具體運用
筆者舉兩個例子來說明這個問題。
2.1以時態教學為例
比如現在進行時，它有兩個基本內容：①它用于表示現在正在進行的動作或存在的狀況；②它是由“助動詞be＋動詞的現在分詞”構成。很顯然，這是概括性很強的兩句話，是我們對這一語法現象進行了大量的分析和研究之后才總結出來的，我們可以告訴學生凡是表示現在正在進行的動作或存在的狀況都要用現在進行時，凡現在進行時都是由“助動詞be＋動詞的現在分詞”構成，進而讓學生運用這兩條規則造出很多的句子。
當然，教學這一語法現象時，我們也可以先提供大量的例句，運用歸納法引導學生自己來歸納總結，初步確立對于這一語法現象的感性認識，然后由教師提煉和補充，幫助學生形成對于這一語法現象的完整而準確的認識，并最終又過渡到演繹法的運用，讓學生舉一反三，真正牢固掌握這一語法現象。正如前面所說，演繹和歸納并不是絕對孤立存在的兩種思維方式，它們辯證地統一在一起，歸納是演繹的基礎，演繹是歸納的升華。
2.2以句型轉換為例
學生在經歷了較長一段時間的學習之后，可能就知道怎樣將下列這些陳述句變為一般疑問句了，比如：①he is a student. ②he is swimming.③mary can skate. ④they will have a test next monday. ⑤she likes doing housework. 可是他們靠習得的方法掌握的這些知識畢竟是有限的，而且往往不能靈活運用，這就需要我們對這類語法現象進行歸納總結，找出其中之規律，結果發現，不外乎這么兩種情況：①原陳述句中有系動詞、助動詞、情態動詞的，一律是將它們提到主語前面從而構成一般疑問句；②原句中若只有一個實義動詞，則需要借助于助動詞來構成一般疑問句。而這兩種情況我們又可以以一句話來概括：即：一加二調三問號。這里所謂“加”，指的是加助動詞，適用于第二種情況；而“調”則是指把助動詞、情態動詞、系動詞be調到主語前面，適用于第一種情況。學生如果真正理解并記住了這句話的含義，那么變一般疑問句就不再是一個難題，不僅學過的會變，沒學過的也可以做了。
一般疑問句會變了，可以趁熱打鐵引導學生自己歸納和總結各種句子的否定句變法。由于有了上面的鋪墊，這一步驟實施起來簡直不費吹灰之力。以此類推，反意疑問句、特殊疑問句就都會了。在這個過程中，其實我們所做的很少，只是巧妙地運用了歸納和演繹的方法，在這個來來回回的過程中，學生就輕松地掌握了這些技巧。而一個學生在初中階段所學語法內容這里已經占到了將近一半，可想而知，這對于一個初中學生輕松地學好英語有著多么重要的意義。此外，更重要的是，學生在這個過程中學會了學習，學會了思考，未來的文盲不是不識字的人，而是沒有自學能力的人。為人師者，授人以魚遠不如授人以漁，把這樣一種重要的思維方法、一種有效的學習途徑傳授給學生，才是我們教師所做的最有價值的一件事情。
三、結束語
在英語教學中，恰當地運用歸納和演繹的方法，引導學生學會推繹，學會舉一反三，學會思考，是一件很有實際意義的事情。
[1] 教育部. 義務教育英語課程標準[m]. 北京：人民教育出版社， 2007.
