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歸納教學法論文范文1
[摘要]“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將舉例教學法和案例教學法概念混淆，以致對學生能力的培養略顯不足。舉例教學法和案例教學法各有各的優勢，只有將兩者在“國際貿易實務”課程教學中相互補充運用，才能最終實現學以致用。
[關鍵詞]舉例教學法案例教學法
“國際貿易實務”課程是一門實踐性很強的綜合性應用學科，該課程內容體系包括理論教學與實踐教學兩大模塊。理論知識是培養開展外貿業務能力的基礎和前提，實踐教學的設計有利于引導學生主動思考、探索與創新，形成良好的思維習慣。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，既要運用舉例教學法將理論知識部分講解得清楚透徹，也要較多采用案例進行訓練，注重學生運用所學知識解決實際問題，開展外貿業務能力和創新能力的培養。筆者在多年的教學實踐中發現，不少教師將這兩種教學方法概念混淆，誤將舉例教學法當作案例教學法來用，以致對學生能力的培養略顯不足，不利于創新型、應用型外貿人才的塑造。
一、舉例教學法和案例教學法的不同之處
舉例教學法和案例教學法都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。教師在授課中為了解釋某個專業術語、某項國際慣例的規定，從理論聯系實際的角度出發,列舉一些典型事例進行解說，從而引發學生興趣、發展學生抽象思維，使學生更容易理解教材中的理論知識，這種教學方法便是舉例教學法?？梢姡e例教學法的目的在于配合對學科內容的教學，通過舉例使較難理解的理論通俗易懂，教師在整個教學活動中居于主要地位，舉例是教師單方的教學行為，而所舉的事例在教學活動中則居次要地位，且該事例的涵蓋面一般較狹隘。
而案例教學法是以教師為主導、學員為主體、案例為內容，根據教學目的、內容的需要，通過教師的精心策劃和引導,運用典型案例將學生放在實踐環境中，讓學生通過對實踐環境和事件本身的分析、討論，充分表達自己的見解,以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，是師生的雙向活動。學生在整個案例教學活動中居于主要地位，案例則在教學中占中心地位，比舉例教學中的例子的涵蓋面更為廣泛，更為精致。案例教學具有使學員變被動接受為主動學習、變注重知識為注重能力的特點，體現了教學相長、共同提高的一種互動式教學模式，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例教學法之所以被認為是代表未來教育方向的成功教育模式的原因所在。
二、舉例教學法和案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的作用
“國際貿易實務”課程實踐性強的特點決定了其教學難度比較大，教師不容易教，學生更不容易學。學生對每一個專業術語的準確理解，每一個相關規定的真正領會，都需要師生共同付出多方面努力。若教師將實例貫穿于整個教學過程，用現實的事例來講解專業理論知識，便能達到鞏固書本知識、擴充學生知識容量、引發學生興趣、發展學生抽象思維的教學效果。但是若僅靠舉例教學法進行教學，教學過程只是單向灌輸，師生之間沒有雙向互動，學生只會孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，則不利于培養學生自主學習、觀察分析、解決問題的能力和創新思維的能力。
案例教學卻能較好地解決上述問題。教師從大量的國際經貿實踐中選取一些鮮活案例用于教學，一方面可以極大地調動學生分析和討論問題的積極性，使學生的學習觀念自然而然地從“要我學”轉變成“我要學”;另一方面，有效地培養學生分析和解決問題的能力。在知識信息不斷更新的今天，培養學生“終身學習”及分析和解決問題的能力遠比傳授給學生已經成熟的知識和技能更重要。案例教學，尤其是綜合性的案例教學以案例為中心，通過讓學生獨立分析，并在此基礎上提出自己解決意見的方式，將某項實際業務中所有環節進行全盤考慮，系統安排，從而將平時學到的零散專業知識進行系統化，可以在一定程度上培養學生獨立分析和解決問題的能力。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法，可以給學生進行開放式思考和討論的空間，也有利于學生創新式思維能力的培養。
三、舉例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
舉例教學法在課堂講授中被使用的頻率最高。為了搞好舉例教學，“國際貿易實務”授課教師應具有較深厚的理論功底、寬廣的知識體系、較強的業務實踐能力，扎實的教學技藝，以及深入淺出的駕馭課堂語言的能力。與此同時，列舉的事例要典型、新穎、通俗有趣、靈活多樣，這樣便能在教學中做到有的放矢，運用自如，從而生動、活潑、高效地實現課堂教學。舉例教學的運用，體現在以下幾個環節：
1.備課環節。教師在備課時要根據課堂教學目標和學生實際，精心設計教案，認真撰寫備課筆記。用哪些事例？用在哪里？怎么用？都要充分考慮，細致安排，使得課堂語言層次分明、邏輯嚴密、層層推進，從而讓學生切實理解和掌握每個業務環節的要領。
2.授課環節。課堂教學是師生共同實現教學目標的動態過程，只有激活課堂，教學才能提高效益。發揮舉例教學的激活功能，主要有以下幾種方法:(1)是在導入新課時舉例。通過舉例抓住學生的注意力，引發學生思考，起到統領整個課堂語言的作用；(2)是在講解具體問題時舉例。通過舉例，幫助學生理解業務環節中的專業問題，起到釋疑解惑的作用；(3)是在組織學生討論時舉例。通過舉例提出問題，要求學生運用專業知識去分析問題，起到理論聯系實際的作用。
3.課后鞏固環節。一節課結束后，所學的內容如何鞏固呢？舉例教學法的做法歸納起來有三個方面：一是要求學生根據掌握的專業知識去尋找實例。學生可以從自己的生活經歷以及見聞中列舉實例，通過尋找實例，深化對專業知識的理解；二是要求學生根據實例寫分析報告。根據教師舉出的實例，學生運用所學的專業知識進行分析并寫出報告，提高分析、應用能力；三是組織學生參觀港口、集裝箱堆場，走訪物流公司、外貿公司等，延伸課堂教學，用實例強化教學效果。
四、案例教學法在“國際貿易實務”課程教學中的運用
將基本概念、基本理論理解透徹后，才能充分開展案例討論。而要熟練地駕馭和運用案例教學方法是一個比較復雜的過程。筆者通過多年的教學實踐，總結出案例教學在實際操作過程中大概可以分為以下幾個階段：
1.準備階段：(1)根據每章節和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內容；(2)精心選擇案例。案例選擇是否恰當直接關系到課堂教學效果的好壞，因而選擇的案例既要與特定的教學內容以及特定的教學環節很好地結合，又要與當前進出口業務實際聯系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際貿易專業知識深入分析并解決問題；(3)教師案例備課和學生案例預習。一方面，教師一定要事先熟悉案例，要備好案例課，包括任務布置，時間控制，提示的信息和對案例的評析等；另一方面，學生事先進行案例預習，以便參與課上的討論。
2.課堂實施階段：(1)教師推出案例。這一環節的關鍵在于巧，既要選準切入口，以吸引學生的注意力，又要向學生指出案例中必須注意的地方，討論的難度，要達到的目標；(2)學生分析討論。案例討論是案例教學的中心環節。在討論中，教師應少講多“點”，應允許有不同觀點的同學進行辯駁，這樣才能深入挖掘，達到對專業知識的理解與升華，同時鍛煉培養學生分析問題的能力。當然，在討論脫離了主題時,或是在一些細節上糾纏不清時,教師要把討論引回到
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3.總結述評。這是案例教學的最后環節，可由教師總結，也可由學生總結，教師補充?？偨Y中要注意不要簡單對案例做出結論，也不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而要對整個討論情況做述評,指出討論中的優點和不足,對案例涉及的理論問題、關鍵問題，給予澄清，并進一步引導學生對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。
在國際貿易專業知識的講解方面，舉例教學法具有獨特的優勢，其為案例教學法的實施奠定了扎實的基礎。作為“國際貿易實務”課程教學改革重要趨勢的案例教學法只有在學生對專業知識透徹理解的前提下才能實施，從而最終達到學以致用。
參考文獻：
[1]翁愛祥俞林:高職國際貿易專業實踐教學體系初探[J].機械職業教育，2005，（2）：35-36
[2]鄭文昭:試論案例教學法的應用[J].中國成人教育，2006（11）
歸納教學法論文范文2
李登清（2002）強調了醫學檢驗專業學生完成畢業論文寫作的必要性，從該專業畢業論文寫作的實施方法入手，闡述了對九屆畢業生論文的體會和對未來研究的建議，影響任務難度的準確性和復雜度之間沒有直接關系。王蓉、李雪、洪偉等（2009）從改革教學目標和教學內容入手，以學生為中心，豐富的教學內容，運用相關的教學策略，提高了學生學習醫學檢驗專業英語的興趣，達到了教學目標，提升了教學質量。熊陳嶺、鄭芳、涂建成（2012）針對好多教師具有豐富的專業知識但英語語言水平欠缺，國內沒有權威的醫學檢驗專業英語教學大綱，主要采用傳統翻譯法進行教學的現狀和問題，從教學團隊、教材的更新、以學生為中心的課堂、嚴格的考核評價方面探析了醫學檢驗專業英語互動教學模式。李科、張杰、宮玉典（2014）針對目前醫學檢驗專業英語的教學現狀和問題，以建構主義理論為基礎，從課程定位和目標、師資團隊建設、教學理念的轉變、教師角色的轉變、教學方法的改革入手探討了建構主義教學模式在醫學檢驗專業英語教學中的可行性。古莉（2015）針對醫學生的職業特點，從語言人文屬性出發，結合人文回歸啟發，將中國傳統文化與醫學院校大學英語教學相結合，探討了醫學院校的大學英語教學法。
二、課堂任務設計
雖然不同專家對任務型教學法的實施模式持不同觀點，但總體歸納為三階段，即任務前、任務環和語言聚焦。本研究將采用任務型教學法的三階段模式，進行醫學檢驗專業英語課堂任務設計。以ChapterILesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory為例。
1.任務前
上課開始，老師檢查課前任務。課前任務是要求學生搜查關于ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory（單詞、短語、圖片、視頻等）的相關知識。檢查完課前任務后，老師通過PPT簡要介紹了話題ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory。老師鼓勵學生集思廣益并回憶之前所經歷過的和電影中看到過的關于醫學檢驗的場景。這一階段可以鼓勵學生通過回憶先前知識和經驗完成任務，老師將每組學生講出的與話題相關的詞和短語寫在黑板上，比如laboratory,microbiology,blood,patient,diagnose,morphology,detect,sodium,infection,body,bacteria,andsoforth，師生共同將這些詞分類。
2.任務環
（1）任務老師告訴學生這節課的任務是閱讀討論Lesson3ClinicalDisciplineintheHospitalLaboratory并回答以下問題：Whatistestedforthepatients’bloodinhomentologysection？Whathazardsarethelaboratorypersonnelfacing？學生按小組完成學習任務，給學生提供一個讓他們使用已掌握的英語表達自己的思想。快速閱讀完后，學生完成回答問題的任務。學生在小組內用英語討論。老師在教師走動、鼓勵學生之間盡量用英語交流，忍受他們的錯誤。
（2）計劃計劃是為小組報告做準備。學生在小組內討論如何報告那幾個問題的答案并考慮由誰代表小組報告。因此，學生更注重語言的準確性。學生精心組織問題的答案，老師在教師走動，并且必要時給一些建議。
（3）報告要求學生在全班報告他們的任務結果。學生更注重語言的形式和準確性。一名學生代表小組在全班報告任務結果。小組內其他成員可以補充。班里其他學生認真聽，記憶一些重要的知識點，就任務結果進行討論。學生在報告的過程中可能有一些發音問題、內容欠完整等問題，老師給予積極的評價并糾正錯誤。
3.語言聚焦
分析階段，在學習完Lesson3后，老師在黑板上寫下相關的語言點和任務結果中關鍵詞的短語，要求學生找出與每個問題相關的詞和短語。問題答案歸納為:Thepatients’bloodinhomentologysectionistestedfortheamountofhemoglobinandthenumberofleukocytes,erythrocytesandplatelets.Thehazardsmainlyincludeacid,noxiousodorsandblood-bornepathorgens.練習階段，老師鼓勵學生用課堂上回答問題的詞和短語以及自己腦海中的相關詞和短語，每個小組準備一個關于在醫院檢驗實驗室的檢驗者和患者之間的英文回話。最后，布置下節課的任務，要求學生搜查關于Lesson4PlacesofEmployment的相關知識。
三、結束語
歸納教學法論文范文3
摘要：依托高職護理核心能力的培養，依據高職護理專業和高職學生自身的特點，針對高職護理專業《醫學免疫學與病原生物學》教學中存在的問題，我們在教學中進行了改革：轉變教育理念，培養創新精神；改革教學方法，培養學生終身學習的能力；改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應變和決策能力。
核心能力理論是目前職業教育中最為重要的教育理論之一。國外，尤其是美國很早就將核心能力運用到護理領域，我國教育部門辦公廳和衛生部辦公廳2003年聯合頒布的關于《三年制高等職業教育護理專業領域技能緊缺型人才培養指導方案》中首次提出了中國護士的核心能力。要求護理專業教育指導思想應遵循能力本位的原則，“融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，貫穿于在校教育的全過程。加強實踐性教學環節，鼓勵理論與實踐一體化的課程模式，加強專業實訓基地的建設，以技術應用能力為支撐制定人才培養方案?！?/p>
當前，高職護理專業《醫學免疫學與病原生物學》教學中存在著以下問題：重視基礎和知識教育，輕視人文素質培養；重視知識的灌輸，輕視能力培養；重視教師的作用，輕視學生的參與程度；重視課堂教學，輕視臨床實踐；重視試題的測試，輕視學生能力培養的考核。依托高職護理核心能力的培養，依據高職護理專業和高職學生自身的特點，結合《醫學免疫學與病原生物學》學科特點，筆者進行了教學改革。
1.轉變教育理念，培養創新精神
在《醫學免疫學與病原生物學》教學中，牢固樹立融知識傳授、能力培養、素質提高為一體的具有時代特征的教育理念。在教學中，教師不僅講授系統的理論知識，而且注重培養學生的能力，提高學生的素質，如學生的動手能力、語言溝通能力、與人合作的能力、健康教育和衛生保健指導的能力、創新能力、學生的人文素養、職業素養等，在教學中都要兼顧，使學生的整體素質提高。
2．改革教學方法，培養學生終身學習的能力
2.1在《醫學免疫學與病原生物學》引入案例教學法
案例教學法是在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，讓學生在情景中發現問題，分析問題和解決問題，最終達到培養能力，提高學生素質為目的的教學方法。案例教學法中教師要精心選編案例，展示案例，學生分析、討論案例，教師總結評價案例。案例來源于現實，來源于真實典型的病例，直觀、生動、形象，同時具有深刻豐富的背景，學生能在營造的情景中主動的思考，自覺參與學習和討論，充分調動了學生學習的積極性，發揮學生的主體地位和作用；提高醫學生處理、解決問題的能力；有利于學生養成獨立思維習慣，提高醫學生的創造力、表達能力、溝通和合作能力，強化競爭意識；分析案例的過程是一種準實踐活動，通過案例進行教學，可以縮短醫學理論與臨床實踐之間的距離。
2.2在《醫學免疫學與病原生物學》引入PBL 教學法
PBL（problem based learning）教學法即以問題為基礎的教學法，這種教學法使以問題為引導，以學生討論為主體，以教師為主導的小組討論式的教學方法。在PBL教學時，教師先設計、提出問題；學生收集資料，分析、討論問題；最后解決問題、歸納總結。在教學過程中，鍛煉了學生多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力；歸納總結、綜合理解的能力；語言表達的能力；終身學習的能力；同時培養了學生的團隊協作精神和創新意識；激發了學生學習的學習興趣和積極性；提高了教學質量。
2.3理論實踐一體化教學模式的探索
理論實踐一體化教學模式是融理論知識，實踐技能及素質教育為一體的新型教學模式，它通過創造一種真實和仿真的教學實景，將理論教學和實踐教學有機地融合在一起進行教學的模式。在整個教學環節中，理論和實踐交錯進行，實現了實踐學習與理論學習的融合與統一、行動與認知和情感的統一、個體人格發展與職業發展的統一；實現三個中心的轉變，即從以教師為中心向以學生為中心轉變、從以教材為中心向以技能項目為中心轉變、從以課堂為中心向以課堂、校內外實訓基地結合為中心轉變；實現科學世界向工作世界的回歸。理論實踐一體化教學模式在《醫學免疫學與病原生物學》教學中的應用可以突破理論與實踐相脫節的現象，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量，提高學生的綜合職業能力，增強學生走向實際工作崗位的適應能力。
2.4運用多媒體技術進行教學
隨著計算機和網絡技術的廣泛應用和普及，多媒體技術由于其優異的功能，出色、豐富的表現形式，生動直觀的圖文并茂、動靜皆宜以及強大的信息處理能力，已成為傳統教學形式的重要補充手段，構建起新型的教學模式，應用越來越廣泛。在《醫學免疫學和病原生物學》教學中巧妙地運用多媒體技術，使課堂教學更加形象化、多樣性、生動性、直觀性、先進性、豐富性，并賦予了課堂教學一股時代氣息，顯示出傳統教學法無法比擬的優越性。
3.改革評價方法，建立綜合評價機制，提高學生臨床應變和決策能力
3.1案例分析討論
在案例教學中，教師提前1～2周將編制好的案例發放給學生，讓學生去查閱相關資料。課堂上，教師組織學生對案例進行分析討論，可以是4～6人的小組討論，也可以是全班集體討論，也可以進行角色扮演式參與到案例討論中。然后對學生參與案例討論的情況進行評價：包括學生自評、組內學生互評、教師對學生參與情況的評價等幾方面，努力構建以思維狀況為考查為主體的成績評判與考核機制，注重考查學生運用所學理論知識認識問題，分析問題和解決問題的能力。
3.2 PBL教學法問題分析討論
在PBL教學法中，教師圍繞教學大綱、教學內容精心設計問題；學生自組團隊，通過多種途徑查閱資料、自學，“備戰”本組的問題；在小組討論會上，互相交流、討論、爭辯、匯總、建議，最后將小組的觀點制成發言稿以不同的形式進行發言；最后教師進行及時歸納發言，確保知識準確有條理。
3.3 撰寫小型專題論文
專題論文是分析前人研究成果的基礎上，以直接論述的形式發表見解，從正面提出某學科中某一學術問題的一種論文。專題論文具有專題性、科學性、創造性、理論性的特點。在教學中，從課程角度出發列出題目讓學生撰寫小型專題論文，讓學生從深層次理解學科知識。
3.4 開展知識競賽
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一、建立問題情境，激發學生主動參與
在計算機教學過程中，老師需要讓學生掌握計算機基本實踐操作，老師在運用案例法進行教學時，所用的案例應當以教學任務以及目標作為根據，通過豐富多彩的案例來為學生建立學習情境，從而讓學生可以運用已學過的知識來解決老師建立情境中所提出的問題。通過建立問題情境，學生能夠更好的掌握與運用知識，得到更多更好的動作操作機會，并且還有利于激發出學生對學習計算機的興趣，提高學生的操作能力和思維能力。讓學生積極參與到教學中來是運用案列教學的關鍵，學生的是否積極參與直接影響著教學效果[1]。例如，老師在講解word的有關知識時，可以依據教材上的小案例，設計出一個畢業論文的案例，把文章用論文的方式展現給學生，讓學生清楚的看到論文中的文字、段落、頁眉等問題。學生一般都對畢業論文比較重視，因為與自己的切身利益息息相關，可以使得學生真正進入到情境式的學習中來，促進學生主動參與學習。
二、突出學生的主體地位，提高學生探索能力
計算機老師在運用案例法進行教學過程中，學生是關鍵的參與者，因此這就需要老師轉變傳統的教學理念，讓學生做學習的主人，老師只是起著引導的作用，充分突出學生的主體地位。在這個過程中，老師所涉及的教學內容應當滿足學生的學習需求，并且還應當重視學生能力的發展。因此老師所組織的教學案例應該突出對學生的啟發和引導，通過轉變教學策略來提高學生學習能力與解決問題的能力[2]。例如，老師在上課時，為了讓學生對圖像處理軟件有一個清晰的認識，可以結合教材中的案例，設計出一個貼近學生實際生活的案例，比如讓學生做一份學校宣傳海報、那學生熟悉的任務或事物利用軟件展開處理，制作出一份精美海報，展示給學生。當學生看到利用軟件處理過的圖片竟然有如此漂亮時，便對軟件處理有了濃厚的興趣，都會積極主動的學習和操作起來，這樣，就能夠充分體現出學生的主體地位。此外，老師所組織的案例應當與學生的實際生活情況相關，充分挖掘出學生優勢發展學生的個性。老師在教學過程中應當重視培養學生的自主分析與自主思考能力，通過探索來提高學生解決問題的能力，這也正是突出了案例教學法的開放性與探索性。
三、教案的設計與實施步驟
1）教案的設計。老師在運用案例進行教學時，如何設計案例是十分關鍵的，案例的質量直接影響著教學的質量。老師應當根據教學目標與內容、學生的特點與實際情況來確定應該如何設計案例，并且保證案例的實用性與先進性等。同時老師還應當建立與學習主題有關的情景，把教學內容融入到案例中，讓學生在完成案例任務的過程中掌握知識要點。老師所設計的案例應當包括所有的知識點，基礎的知識點作為主要部分。比如，老師在講解Office的有關知識時，可以讓學生用Excel制作通訊錄、用PowerPoint制作動感宣傳片等等。
2）實施步驟。在上課前，老師應當要求學生對案例進行預習，讓學生對案例有一定的了解，真正講課時就不會生疏。在運用案例教學法展開計算機教學過程中，老師要做的第一步就是向學生展示案例，并引導學生展開有關的討論。在向學生展示案例過程中，老師可以通過建立教學情境來激發出學生對案例的興趣。其次，老師應當把教材作為主要根據，設計出的案例應當與教材緊密相關，在學生分析案例時，老師從旁指導，讓學生從各個方面來作出思考，還可以將學生分為若干個小組，通過小組討論來調動學生的積極性。最后，老師應當引導學生對案例分析的結果展開歸納，并且要求學生對案例的理解進行匯報。在這個過程中，老師應當重視對學生結論的糾正與評價，幫助學生建立系統的知識系統，引導學生自己學會查缺補漏，保證學生能夠很好的掌握計算機知識。老師應當要求學生對已學知識進行鞏固。老師應當考慮在已經完成的教學中，所用的案例是否合理，是否具有針對性等，從而使得老師對案例教學法教學效果做出總結，從而為學生提供更好的教學[3]。
四、案例教學法在計算機教學中注意的問題
計算機老師在選取案例過程中應當選取一些比較真實、生動有趣的案例，這樣才能夠激發起學生對學習計算機的積極性，老師選取案例是否成功直接影響了案例教學法的成功。案例教學法具有較強的操作性，老師就必須通過自己搜集材料、選取案例，這就要求老師本身就具有一定的經驗知識與調控課堂的能力，這樣才能取得良好的教學效果。案例教學法要在學生已經具備一定基礎知識上運用，這樣才能通過老師的引導取得更好的教學效果。另外，老師在教學中還應當注意那些計算機成績較差、不主動思考問題、提出問題的學生，應當著重對這部分學生做出積極的引導。案例教學法的關鍵是對案例的選取，但是如今我國大部分高校對計算機這門課程尚未建立有關的案例資源庫。課堂教學本身就是一門技藝，因此，在計算機教學過程中，為了提高教學效果，老師在運用案例教學法時還應當與其他教學方法相融合，使得課堂教學形式更加豐富。
五、結束語
歸納教學法論文范文5
論文關鍵詞：英語教學法，案例教學，教學案例，學習方式，探究性學習
案例教學（Case-study Method）起源于范例教學模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學模式，目的是通過實例幫助學生有效地學習新概念。案例教學模式是指：教師根據教學目標和教學任務的要求，描述一個具體的教育情境，引導學生運用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進行分析、討論，探討處理方案，從而提高學生分析和解決實際問題的能力。
一、從學習者的角度分析案例教學法的特點
案例教學模式從學習者的角度來說就是一種學習方法。這種學習方法是以學習者為中心的，是以討論為基礎的學習，是以培養學生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學要求學生在牢固的掌握基礎知識的基礎上，發展技能和心智，從而完善所學知識結構，培養正確的學習態度，重視學生能力的提高，要求學生積極參與，倡導探究學習的重要性。
1. 利用真實案例情境，促進學習者積極參與
傳統教學以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學生被動地參與課堂活動，學習興趣很難被激發，學習的積極性也受到很大抑制。案例教學法認為學生是學習的主體，提倡學生積極的參與教育論文，課堂互動應該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應該設計和組織課堂案例分析與討論，反思教學理論與教學實踐之間的聯系，來指導實際的教學活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學中根據不同的教學目標選用適合的案例來開展教學活動，真實、具體的案例情境極大地激發學生參與的興趣與熱情，學生主動地學習這些生動的案例材料，對相關理論知識的理解更加深入。
2. 基于問題的案例教學模式，利于培養探究性學習方式
新一輪課程改革倡導學生自主、合作、探究的學習方式。所謂探究學習主要是指在課堂教學中，學生在教師的指導下，用類似于科學研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問題的一種學習方式。探究學習也稱發現學習，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學生自主完成免費論文。案例教學模式是以布魯納(Bruner)的知識構造觀點和皮亞杰(Piaget)的認知發展作為理論基礎，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現范例”，“學生分析范例”和“學生創造范例”三個不同階段，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題，實現由具體到抽象的知識建構，促進學生的認知能力由低級向高級發展。案例教學模式以問題為主線，引導學生充分利用遷移的規律提高發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的探究能力。
二、案例教學模式對《英語教學法》課程教學的意義
教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置、課程結構，改革教學方法。”《英語教學法》是英語專業師范學生的專業必修課，通過該門課程的學習，學生能增強對英語教學的認識，能用正確的理論知識去指導、評價和進行英語教學實踐，并能根據中國英語教學的實際科學地進行制訂教學計劃、實施教學計劃、評價教學效果諸方面的工作。為了適應中學英語課程改革的需要，《英語教學法》課程應調整課程內容，改革教學方法，深化對教學方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學能力及素養。
1. 在教法理論與教學實踐之間搭建平臺，實現知識與技能之間的轉化
《英語教學法》課程本身依托于實踐研究成果，如果脫離實際的教學情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強，有效的教學法太少，操作性低。案例教學模式注重為學生的知識建構提供環境，并為學生提供充分的教學實踐活動，通過學生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業意識、知識、技能進行整合，實現教學理念的自主構建。應用案例教學，能夠使學生在體驗真實的課堂教學環境過程中，有效地把理論知識與實際技能結合起來，進而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學模式能夠體現《英語教學法》 “理論性”與“實踐性”的雙重學科特點，通過調整教學內容和教學方法，使《英語教學法》實現培養素質高、能力強的新型教師的教學目標。
2. 通過對案例的分析與實踐，培養師范生的反思及創新能力
《英語教學法》是一門不斷發展的介于理論和實踐的課程，既強調理論又重視實踐，它通過理論指導實踐進而達成實踐經驗的形式化、理論化。然而，《英語教學法》教學中教師多注重理論知識傳授，忽視教學能力培養。課堂教學以教師為中心，機械地灌輸教法理論，缺乏情景設置與活動安排，學生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發展、知識學習、實踐、反思等階段實現專業能力發展的目標。這種模式從根本上突出了知識學習和實踐是教師專業能力發展不可或缺的重要組成部分。案例教學中，對教學具體情境分析有助于幫助學生進行知識遷移，發展反思能力，進?促進感性經驗向理性知識轉變。學生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進行實踐檢驗，評價該理論的實際教學效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構建教學理論框架，形成創新型教學理念的最終目的。所以，這種案例教學模式不僅僅使學生停留在獲得固定的原理、規則，而是ü探索、研究的過程培養學生的反思能力和解決實際問題的創新能Α?
三、案例教學模式在《英語教學法》教學中的實施環節
案例教學倡導探究性學習方式，學生積極地參與課堂教學，主動探究案例背后的教學理論、原則，并對所學知識進行反思和創新，切實地提高教學能力。在《英語教學法》課上，教師呈現具體的教學案例，讓學生植根于真實的教育教學情景之中，學生通過對案例的分析與實踐來學習新的概念。案例教學模式在《英語教學法》教學中的應用主要包括下面幾個環節：
1. 課前精選案例，設計教學過程
精選案例是案例教學的起點，教師在課前應根據教學目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學方法，能夠為學生創造探究問題的情境，學生通過該案例的學習能夠達到設定的教學目標。教學法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設計適合討論的問題及相應的拓展練習。另外，根據國家《英語課程標準》的要求，教師應選取能夠反映當下中學英語教學現狀的優秀教學案例，便于學生感受實際教學情境，了解教學的前沿動態。例如，在學任務型語言教學理論之前，教師課前可準備一堂任務型英語教學的示范課及相關背景信息，并設計討論的問題及探究問題的方法等。
2. 課堂呈現案例，提供探究方法
在呈現案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環節中，需要講解或示范探究學習的方法，引導學生從案例中獲得的某種體會和感悟進行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導學生甄別各種信息，分清主次，抓住關鍵，層層推進，挖掘出現象背后的理論原則免費論文。由于選取的案例一般比較復雜，蘊含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據當時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學法教師要具備分析案例的能力，將蘊含在其中的教育理論呈現給學生，并且幫助學生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯系，指導學生將獲得的感性體驗上升為理性的認識。
3. 小組討論案例，探究教法理論
案例教學本質是一種學生為主體的合作、探究式學習，特別注重培養學生個體如何從學習過程中獲得經驗、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學的核心環節，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導小組思考案例中出現的問題及解決方案，教師還應指導學生從執教者的角度，設身處地地體會實際的教學處境，分析問題、形成自己的觀點并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學生分析、綜合、歸納、推斷等認知能力，同時也提高表達能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結束后，教師需要及時點評各組案例討論的成果，總結案例蘊含的問題與解決方案，重申教法理論的要點與適用性，并安排課后教學實踐任務，同時啟發學生思考在類似的教學情境下教育論文，運用何種教法理論，采取何種教學策略等。
4. 小組教學實踐，提高教學能力
案例教學模式的重要環節就是學生運用教學理論指導具體實踐教學。通過案例教學實踐活動，學生既能應用理論知識去解釋和指導教學實踐，又能在實踐基礎上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認識。學生應該以小組為單位開展案例教學活動，培養小組合作意識，首先根據案例設計教學計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學的教學過程進行深入的研究探討。教師在案例教學實踐活動中要始終指導學生把教學理論與實際教學環境緊密結合，創新運用所學教法理論，不斷發現問題并找出解決問題的方案；學生是學習的主體，他們需要對自身及其他同學在案例演練過程中的表現作出適當的反饋和客觀的評價，實現小組合作學習效果的最優化，進而促進教學能力的提高。
結束語
本文探討了案例教學在《英語教學法》課程中的應用，學生通過對教學案例分析、討論與實踐，能夠內化所學教法知識，形成教學理念，在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨立反思能力和創新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學模式將帶動英語師范生學習方式的轉變，運用合作、探究的學習方式將切實提高師范生的學科教學能力。當然，在實際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結，對案例教學具體應用中出現的問題做進一步的研究。
參考文獻：
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歸納教學法論文范文6
論文關鍵詞：語法翻譯法，直接教學法，聽說教學法
1．引言
成為一個雙語者已經流行成為一種生活方式，這也很好地解釋了為何越來越多的中國人在學習英語。只要有人學英語的地方就勢必有人教英語。眾所周知，詞匯教學在英語教學中有著根本性的地位，怎樣有效的傳授英語一直是眾多英語教學者試圖探尋的話題，而詞匯教學研究就是其中的一個重要分枝。
語法在外語教學中的地位一直是頗受爭議的，但是與之相反的是，詞匯在外語教學中的地位似乎得到了較統一的認識，然而，如何有效地進行詞匯教學還是有很多不確定性。
2．詞音傳授
學生對詞匯掌握了多少很大程度上取決于他們對相應詞匯發音的好壞，所以教師必須對語音教學有足夠的重視。遇到新詞時，教師都需要傳授該詞的發音聽說教學法，可通過自身朗讀的方式進行，也可以借助播放磁帶或視頻的方式，目的是教會學生如何正確發音相關單詞。
語音傳授只是詞匯教學中的一部分，而詞匯教學的根本性任務是教會學生如何恰當正確地使用單詞，而這又得從始于單詞意思的掌握。
3．詞意教學
3.1 語法翻譯法（Grammar Translation Method，GTM）
語法翻譯法始于十九世紀，是古典法（Classical Method）的新名稱。此教學法以語法為中心，強調詞匯的記憶，注重文本的翻譯，進行大量的寫作練期刊目錄。語法教學法在二十世紀之交的語言教學方法改革中經受住了考驗，直到今日，此法還是教育機構所采用的標準語言教學手段。Prator 和 Celce-Murcia列出了語法教學法的主要特征，其中與詞匯教學聯系最緊密的是以下幾點：①課堂教學中以母語傳授為主，較少地應用目標語；②很多詞匯是單個列出來講解的；③用語法來講解構詞原理，以詞形變化和語音變化為中心。
在中國，英語是作為一門外語來學習的，根據①和②，在英語的課堂教學中，教學主要是通過漢語來進行，并不怎么主動使用英語。換言之，英語教師在呈現新單詞的時候，給出單詞并直接把單詞翻譯成漢語（1是指這是本文所討論的第一種具體細化的詞匯教學法聽說教學法，下文中的2～8類同）。例如，單詞characteristic：教師先給出該單詞，并同時用中文告知意思為“特點，特征”（可能是直接讀出，可能是在黑板上寫出來，也可能是用屏幕呈現）。而根據③，又可以延伸出三種詞匯呈現法：用近義詞或同義詞來解釋意思，如用“regularly”來解釋“on aregular basis”；運用詞匯列，如用“fry，boil，bake，grill”來解釋“cook”；用構詞法或常見詞綴，如“achievement 和achieve”，“possible和impossible”
目前，語法教學法還是很受歡迎。很多語言教師還是在用這個方法來傳授新詞匯，因為此方法對于教師本身來說沒什么特殊的技能要求，但是，學生面對此方法往往表現出學習積極性不高。
3.2 直接教學法（Direct Method）
實用語言學家，特別是Charles Berlitz，通過努力創立了現在所謂的直接教學法。該方法的基本前提是第二語言的習得要跟母語習得一樣：要有較多的口語交流；要自發的運用語言；不要在二語和母語間互譯；不（或幾乎不）分析語法規則。Richards和Rodgers總結了直接教學法的幾個基本原則，其中跟詞匯教學最有關系的兩個原則是：
表達具體概念的詞是通過演示、實物和圖片來傳授；表達抽象概念的詞是通過概念聯想的方式來傳授；
僅僅教授日常詞匯和句子。
具體地說，以直接教學法為基礎的詞匯教學法主要可歸納為以下三種：①用畫圖片、圖表或地圖來表現單詞的意思聽說教學法，如單詞airplane，gear-box；②用實際物體來展現單詞意思，如單詞flowers，blackboard，basketball；③用做手勢或表演來呈現，如washingface，playing cards。
直接教學法非常地受歡迎，尤其是在私立學校里，該方法被更加廣泛的采用，因為私立學校里，教師很可能是外籍教師，學生有很高的積極性，很適合該教學法的要求。但是，受財政預算、教室大小、時間和教師背景的約束，直接教學法很難在公立學校中得以實施。
3.3 聽說教學法（Audio-lingual Method，ALM）
聽說教學法是以語言學和心理學理論為基礎的。二十世紀四五十年代的結構語言學家從事于他們所謂的對各種語言的科學性的描述分析。教學方法研究者則把這種分析運用到了語言教學中（Fries 1945）。同時，行為主義者提出了學習條件和學習習慣形成模式，這兩者正好與聽說教學法的練習形式和模仿任務形成了完美的契合。
聽說教學法的特征中，與詞匯教學最有關的一點是：詞匯是嚴格限制在語境中，并從語境中得以學之核心期刊目錄。該法跟前面所討論的教學有所區別，它強調詞匯要在語境中得以傳授，不能單獨講解。
4．建議
不管采用何種教學方法聽說教學法，其目的都是提高教學效果。以下建議僅供外語教師們參考：
1）準備例句。例句最好是自己原創的，而不是直接從字典里抄來的，因為學生有時也會用字典查單詞，如果學生發現教師很多例子都是跟字典里一樣的話，學生就不愿再聽教師講解，他們會覺得，反正講的內容自己都能查的到，所以要避免這種情況發生。
2）請學生先來解釋單詞的意思，若學生的回答不是很到位的時候，教師可幫助并引導學生給出正確的意思。
3）考慮如何用相關的詞匯（如同義詞、近義詞等）來呈現單詞意思。
4）想想如何來確認學生是否理解。
5）思考該單詞會在何種生活實景中用到。也就是呈現一些相關單詞的生活實用案例，若能把新學的東西跟實際生活聯系起來，就能很大程度上提高學生的學習動機。
[參考文獻]
[1]王薔.英語教學法教程[M]. 高等教育出版社，2000.
[2]皮連生.學與教的心理學[M]. 華東師范大學出版社，1997.
