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醫學教學反思范文1
關鍵詞 優化教學 方法 效果
教學過程包括教師的教和學生的學的兩個方面，是教師完成教學任務和促進教育對象整體水平提高的過程，也是學生自我完美和自我發展的過程。如何提高教學的效果、提高課堂教學效率和促進學生主動發展，優化教學過程中的每個系統是關鍵。
在醫學院校課堂高效改革中， “效”很重要。一是指學生課堂學習的高效益，二是指教師指導學生學習的高效率，三是指高效改革帶動教育課堂改革所發生的高效能。只有學生學習取得高效回報才是教師指導高效率的成果，這樣的高效課堂才是真正意義上的課堂。讓學生在相同時間內獲取更多的知識在于構建高效課堂，這樣能使學生養成良好的習慣，鍛練各方面的能力，培養豐富的情感，滿足自身發展的需要。
分析我們當前的醫學院校教學現狀不難發現，課堂教學實踐中，尤其是在研究課、實驗課、示范課和觀摩課等教學活動中，一些教師注重的是教學內容的研究，而對教學的過程研究重視不夠。主要在存在以下幾個方面問題：一是教學過程與教學目標脫節；二是教學過程中教學方法存在缺陷；三是教學過程中教育評價的單一；四是教學過程中教學組織欠妥。
因此，我們有必要認真思考和研究怎樣切實優化教學過程，以便在有限的時間內取得最佳的教學效果，促進學生的主動全面發展。優化教學過程主要應該注意以下幾個方面：
一、優化教學目標
教學目標是學生學習后應達到效果的水平和標準，是教與學活動的行為和效果的指南。教師在確定教學目標時，應準確把握并努力實現優化教學目標，使教學過程與教學目標和諧統一。教學目標的制定要避免過于寬泛，如果缺少質與量的規定性則在教與學的活動中難以把握，也必然會影響到教學效果。制定教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值，即從認知、操作和情感等方面綜合考慮，達到準確無誤，并與教學過程緊密聯系，以保證具體的教學目標在教學過程中能實施與實現。比如，醫學院的學生在上腫瘤這一章節課的時候，在理論教學的同時與實驗緊密結合，首先老師要先提出問題，讓學生先思考，然后在課堂上用實際病例來解答，并留下實驗所要解決的項目，這樣學生在上這一章時會帶著問題進行實驗，提高了學生的興趣，培養了他們動手、動腦解決問題，達到教學這一目標。
二、優化教學方法
教學方法是為了完成一定的教學任務，組織教與學的雙邊教學活動，達到教學效果和實現教學目標所采取的方式、辦法、途徑和手段。既包括教師教的方法，又包括學生學的方法。教學有法但無定法，在教學過程中，各種教學方法既互相聯系又互相補充，從不同的方面和不同的角度發揮作用。正確地確定教學方法，實現教學方法的優化，可以有效地促進學生的身心獲得預期發展，順利實現教學目標。在選擇優化的教學方法和小組學習、合作學習等有效的教學方式時要有準確的依據；一是要依據教學目標；二是要依據學生的心理特點和認知特點；三是要依據學科的性質；四是要依據教與學的實際。優化教學方法的根本目的是使學生得到充分的觀察、體驗、探索和發現，為學生創造一個想說、敢說、會說及積極應答的環境，使其在自主探究中主動發展。
醫學應該是人文學科與自然學科滲透交匯的綜合學科，醫學教育走文理兼容的綜合大學之路是發展的必然趨勢。醫學教學要改革傳統的純專業技術訓練模式，在教學實踐中要滲透人文社會科學對人文社會科學思想的發展和醫學人才培養方面的重要的作用。醫學院的學生不僅面對疾病個體，而且面對社會群體。在學生進入臨床前夕開展“如何做一名合格實習醫生”的教育活動時，邀請醫學專家參與，讓醫學生了解自身的責任和義務；培養學生良好的職業道德，引導學生樹立為社會服務的理念。
三、優化教學評價
課堂教學中，圍繞對教師的教和學生的學而進行的師與生、生與師、生與生之間和學生本人的評價隨時隨地存在著。而這種評價的目的是為了學生的發展，促進其學習水平的提高。在新一輪課程改革實踐中，教學評價應注意改變以往的過于重視學習效果，過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能的評價體系。應該基于一定的培養目標，建立與課改理念同步的發展性評價指標和方式，注重過程性評價，關注個體差異，尤其注重學生本人的評價中的作用，真正達到為了學生的主動發展，促進學生成長，同時促進教師同步發展的目的。這樣，在我們的課堂教學中，使教師成為學生學習的促進者、研究者和指導者，使我們的學生成為課堂學習主人。建立發展性教學評價即堅持三維的評價指標：在學業評價方面關注知識與技能的評價，在非學業評價方面關注過程與方法、情感、態度與價值的評價。
四、優化教學組織
教學組織有它的空間形態和時間流程。空間形態的建構主要表現在教學活動的形式上，而時間流程的控制則主要表現在教學過程各個組成部分安排順序上。優化教學組織要促進教學水平的提高和學生的發展，要做到時間結構的優化、空間結構的優化、認知結構的優化。具體說就是要動靜交替、張弛有序、密度和強度適中、集體與個體結合等。只有根據一定的需要把橫向的和縱向的、空間的和時間的各種關系加以科學的組織和調度，才能更好地促進學生主動發展。
新課程的實施要求我們認真研究、不斷優化教學過程，使教學真正成為促進學生全面發展的重要過程，需要我們在今后的教學實踐中做進一步的研究和探索。
參考文獻：
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上好課必須以雄厚的知識作為后盾，所以要擴大自己的知識面，要廣泛閱讀和積累與本教材相關的各種新興學科資料，了解本學科專業發展的最新動向，對教材有關內容作出必要的補充和合理的調整。比如講到小兒神經心理發育時聯系目前已被社會廣泛關注的嬰幼兒早期教育進行育兒理念和知識的滲透，從而使護生感到有新意，而不是單純的書本上使護生感到乏味的抽象概念。
2.課堂反思
2.1教學模式的反思
反思是否實施以護生為中心的課堂教學模式，重視學習方法的引導和學習策略的培養。教師的課堂內容進行是否生動活潑，充分吸引護生的注意力。在教學活動中密切注視護生的反應，努力調動護生的學習積極性。
2.2教學方法的反思
2.2.1講授教學法
在課堂上,使用幽默風趣的語言和恰當的引用俗語、順口溜,可以活躍課堂氣氛。例如小兒的運動發育的內容非常煩瑣，引用“二抬四翻六會坐,七滾八爬周會走”的順口溜來概括小兒大運動的發育,簡單明了，便于護生記憶，激發護生的學習興趣。
2.2.2啟發式教學法
小兒不是成人的縮影[3]，在很多方面都存在與成人不同的特點。護生在學習兒科護理前已經完成基礎醫學和橋梁醫學的學習，教師須以基礎知識為突破口，在教學過程中注重縱向知識的聯系，引導護生對新舊知識的遷移。例如，在學習維生素D缺乏性佝僂病患兒的護理時，先布置護生課前復習生理學和生化學中的維生素D和鈣的來源、在體內的代謝過程以及生理作用，通過復習相關的知識點，引導護生推導維生素D缺乏性佝僂病的病因、發病機制，由此引出本病的臨床表現、治療原則、護理診斷、護理措施，使護生猶如蠶絲剝繭，由淺入深，由易到難，易于接受和掌握新知識。
2.2.3合理的多媒體教學法
隨著現代科技的發展，多媒體課件在課堂教學中的運用越來越廣泛。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了護生邏輯思維能力和創造能力的培養[4]，所以要有選擇的合理使用多媒體教學。例如學習先天性心臟病患兒的護理時，復習基礎知識時可以利用板書由同學們畫出人的血液循環途徑，再使用多媒體動畫展示胎兒血液循環從而引出先天性心臟病患兒心臟畸形，使靜態枯燥的學習變得生動有趣，難懂的內容易于理解，激發了護生的學習興趣。
2.2.4角色扮演法
設置恰當的教學情景，不同的角色扮演讓護生親身體驗來調動護生的學習興趣。例如學習肺炎患兒的護理時，由護生分別扮演患兒、患兒家屬、護士，設置場景，護生對肺炎患兒進行護理評估、護理操作（指導有效的咳嗽、胸部叩擊、霧化吸入、引流）、健康指導等進行表演，其他護生當觀眾，對角色扮演的效果給予評價，最后教師總結，對不足之處給予矯正，表現好的予以表揚和肯定。
2.2.5PBL教學法
該教學方法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學[5]。在PBL課堂教學中，需要不斷地對病例的設計進行反思，如何利用病例讓護生在討論中發現自身知識不足，提出問題；如何提出假設引導護生合理推理，訓練護生形成良好的分析和推理習慣。例如營養性缺鐵性貧血是小兒常見病，選擇典型病例提出問題，通過上網、查閱課本、醫學書籍等相關資料，分小組討論、解決上述問題,并提出自己的疑問。在教師的指導下進行全班討論，護生先進行概括總結,再由教師對討論內容進行整理、總結、分析。對難度較大的問題廣泛聯系相關學科知識和理論知識來解決。
2.3課堂氣氛的反思
賞識教育就是通過教師對學生優點、長處、進步等方面的肯定，從而激發學生主動性、主體性的教育行為[6]。教師在教學過程中要有賞識教育意識，應該鼓勵護生充分發表自己的觀點和見解，鼓勵護生對問題質疑，讓其在自主探索中強化對知識的理解和運用。教師對護生的鼓勵可使護生樹立信心，積極愉快的心情能激活神經細胞的興奮性，使護生的認知活動過程處于最佳狀態，提高學習效率。
3.課后反思
3.1反思教學的成功之處
在教學中如何成功運用了某種教學法突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵；如何完美的解決了教學中的突發事件。把這些教學中的閃光點及時記錄下來并進行反思,指導今后的教學。
3.2反思教學的失誤之處
教學過程是一個復雜多變的過程，對于每堂課的教學失誤應正視它、總結它，引以為戒，失敗的教訓可以轉化為成功的經驗。反思教學失誤，大到知識性錯誤，小到語言表達的精準。
3.3反思護生學習中帶有普遍性的問題
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《丑小鴨》是丹麥著名童話作家安徒生的代表作之一，符合兒童的心理特點，學生對這篇童話很感興趣，引發了他們很多方面的思考。在教學中，學生的發言，遠遠超出了我預想的范圍。于是我開始思考，如何應對教學中的“變”。
一、 教學設計因學生的提問而“變”。
在教學《丑小鴨》這課時，我是用課前看有關丑小鴨故事的方式激趣導入新課的。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事？”在上課前我也曾設想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何？后來大家喜歡丑小鴨了嗎？可學生提的問題和我原來設想的完全不同。他們有的說“想知道丑小鴨為什么這么丑？”有的說“丑小鴨為什么會變成白天鵝呀？”有的說“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎？”還有的說“天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那？”顯然，學生提出的這些問題，就是他們學習課文的興趣所在，如果不理會他們的問題，依舊按照老師設計的教學思路走，就會使學生失去學習的興趣，也會使提問環節形同虛設，肯定不會收到好的教學效果。所以在教學中必須及時調整教學設計，把學生的問題巧妙的融合到預定的教學設計中。我設計的教學思路是請學生談談通過讀課文，都了解了丑小鴨的哪些事，讓學生以讀悟情。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇？”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。難怪哥哥姐姐欺負他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。這時我又順勢引出課前的問題“丑小鴨顯然不是只鴨子，那天鵝蛋為什么會跑到鴨媽媽那里？”這兩個問題都是學生提出的，所以他們特別感興趣，思維活躍，發言積極。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里；有的同學說，是鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。我肯定了學生的說法，告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到秋天都要到南方過冬，他們都是集體一起活動的，天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許就這樣留下了這個天鵝蛋。這樣，不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。以學生為主體，適時的改變教學思路，也增強了教師自身的駕馭課堂，駕馭教材的能力和應變能力，這個“變”，“變”得有價值。
二、 教學設計因新生成的教學資源而“變”。
由于都是學生感興趣的話題，所以學生的思維活躍，思路開闊，產生了許多新的教學資源。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢？”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領地，當別人闖進他的領地，他就會把那個動物趕出去！”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。一旦離開他生存的領域，離開他的伙伴，就會有生命危險。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產生了濃厚的興趣。盡管這只是課堂上偶然生成的教學資源，教師稍加點撥，就能收到意想不到的教學效果，又何樂而不為呢？
三、 教學設計因教學效果而“變”。
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【關鍵詞】 教學反思，重要性,常用方法，提升內涵
【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0273-02
反思性教學實踐被認為是提高教師素質、促進教師個體專業化發展、提高課堂教學質量的最有效的途徑。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識,永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。所以我們只有通過教學反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。
1 什么是教學反思
我說的反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個教學過程的監視以及分析和解決問題的活動。我理解的反思是:
1.1 反思自己
教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，同時它也是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。經常性的教學反思可使教師從經驗型教學走向研究型教學。新教材對數學教師提出了更高的要求：要求轉變教師觀念，改變向學生灌輸知識的單一教學模式，積極實行啟發式和討論式教學，改進教學方法，重視現代教育技術的應用。
1.2 反思學生
學生是教學的主體,教學的內容、方法都要為學生服務。 新教材要求教師善于引發學生的學習興趣，通過循序漸進的教學，使學生掌握基礎知識基本技能，發展能力，同時使他們具有頑強的學習毅力，充分的學習信心，實事求是的科學態度，獨立思考、勇于探索創造的精神。數學教育要注重培養學生的自重、自尊、自信，使他們充滿希望和成功，而不是自卑、焦慮、失望，數學教育要讓學生真正獲得成功，通過數學學習，促進他們健康人格的形成。
1.3 反思教材
教材設計目的是什么?它想要培養什么樣學生? 新教材注重學生創新意識和實踐能力的培養，所以在教學時要注意激發學生學習數學的好奇心，要注意啟發學生能夠發現問題和提出問題，善于獨立思考，使數學教學成為再創造、再發現的教學。激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題，獨立思考的習慣。
1.4 反思教學策略和手段
教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。同時它也是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。對有爭議的“優秀的教學觀”進行深入地思考并依次做出選擇，是對教育觀念、教育背景的深入思考。一切教學策略和手段其最終目的為學生服務。
2 教學反思的重要性
2.1 時展的要求
我國正處在四個現代化建設時期，必將需要高素質人才，參與到現代化建設中去。那么我們就要培養出知識淵博，能夠獨立分析、解決問題能力的人才。教師應該經常反問自己，他的教學試圖使學生要達到什么樣的目標；教學的每一部分是否與學生已有知識、技能和需要相適應；每一項教學活動是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鐘。如果一個教師只滿足于經驗的獲得而不對經驗進行深入的反思，那么他舊有教學理念以及不適當的教學行為就很難改變，其結果是他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前，也就不可能培養出高素質人才。
2.2 學生自身成長的要求
循序漸進，防止急躁。由于學生年齡較小，閱歷有限，為數不少的高中學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對這些情況，教師要讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成，這是符合學生認知規律的。為什么高中要上三年而不是三天？許多優秀的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。
2.3 教師自身發展的要求
實踐證明，凡善于教學反思，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展步伐也會加快。教學反思還可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。不斷反思的過程也是教師人生不斷進步輝煌的過程。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力的去發展自我，建構自我，對自己的發展形成整體性的看法，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。
在實際的教學中，教師一旦熟悉教材，特別容易陷入機械重復的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。而教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
3 反思的常用方法
教學反思本身具有情境性和不確定性，反思只能針對具體問題、根據實際情況而在可能的條件下展開，因此教師對教學活動的反思不可能存在一個標準的模式。一般教學反思按反思類型來分有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，現在我把反思方法作簡要介紹。
3.1 縱向反思法
把教學實踐放在自己的教學歷史過程中進行思考和梳理，同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。“我思故我在，我思故我新?！?/p>
3.2 橫向反思法
教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，教學技巧、方法上的差異，從而提升自己。我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3.3 個體反思法
根據時間長短的有多種形式，“課后思”,“周后思”,“單元思”,“月后思”；“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會和學生家長會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學為對象進行宏觀的教學反思。
3.4 集體反思法
集體反思注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得解決問題的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行集體反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”
4 提升反思的內涵
現代教育家們研究表明：“現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。有什么樣的教育理念就會有什么樣的教學行為，正確的理念導致正確的教學行為，錯誤的理念導致錯誤的教學行為。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。為此，教師首先需要反思的就應該是自己的教育理念。理念不轉變，只是對教學行為加以矯正，當然這對行為也起修正作用，但是，往往原有習慣化的不合理教學行為還會經常出現?！彼晕覀儾粌H要反思教學，而且同時也要提高教學反思的內涵。
可從三方面著手：
1、正面反思，即尋找具科學性又具藝術性的教學行為，通過
反思將其提升到理性高度，充分展示它的閃光點，可以思考：成功的教學行為是在什么樣的情境下發生的？背后支撐它的教學理念是什么？提供的教學策略是什么？成功的教學行為給我的啟示是什么？
2、負面反思，即反思自己教學行為的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。教師可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環境和內在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？
3、對比反思，大部分教師都同時教授幾個班，因此根據前后幾次教學效果的不同，抓住教學前后理念和教學行為的變化進行對比反思，從中受到很多啟示。教師通過不同方面的反思，加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業化成長的步伐。
5 總結
綜上所述，在數學教學中我們教師要及時反思,經常反思。教學反思是一種優化教學過程與提高教學效果的手段。沒有反思,就不能對暴露的問題即時改正；沒有反思,就不能將成功經驗得以升華.就不可能培養出高素質的人才,教學也就停滯不前。只有不斷反思,你才能與時俱進,立于不敗之地.才能培養更多更好的“創造型”人才提供一個全新的舞臺。我們的民族才能繁榮強盛。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。也正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式，進而形成自己特有的教學風格。教學反思需要付出很多的時間與精力。多進行教學反思，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。
參考文獻
[1] 中國教育學會中學數學教學專業委員會編《面向21世紀的數學教學》浙江教育出版社1997年5月第1版.
[2] 《批判反思型教師ABC》 作者：張偉，中國輕工業出版社出版，2002.1.1.
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1 對數學概念的反思——學會數學的思考
對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思想，用數學的眼光去看世界去了解世界：用數學的精神來學習。而對于數學教師來說，他還要從“教”的角度去看數學去挖掘數學，他不僅要能“做”、“會理解”，還應當能夠教會別人去“做”、去“理解”，去挖掘、發現新的問題，解決新的問題。因此教師對教學概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關系、辨證等方面去展開。
教師在教學生是不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數學”這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。 要想多“制造”一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。
2 如何提高教學質量的反思
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間，如何盡可能地提高學生的學習興趣，提高學生在課堂上40分鐘的學習效率.要把握以下幾點：①要對新課標和新教材有整體的把握和認識，這樣才能將知識系統化，注意知識前后的聯系，形成知識框架；②要了解學生的現狀和認知結構，了解學生此階段的知識水平，以便因材施教；③要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系；④要把握教學課堂的氣氛。課堂教學是實施高中新課程教學的主陣地，也是對學生進行思想品德教育和素質教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學，特別是自學，并在此基礎之上自主去探究、發現問題、分析問題、解決問題。尤其是在課堂上，不但要發展學生的智力因素，而且要提高學生在課堂40分鐘的學習效率，在有限的時間里，出色地完成教學任務。
2.1 要有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，把內容進行必要的重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
2.2 要能突出重點、化解難點
每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，適當地還可以插入與此類知識有關的笑話，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。尤其是在選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現，我在準備一堂課時，通常是將一節或一章的題目先做完，再結合近幾年的高考題型和本節的知識內容選擇相關題目，往往每節課都涉及好幾種題型。
2.3 根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有規定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對于新授課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。此外，我們還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。在一堂課上，有時要同時使用多種教學方法。“教無定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
2.4 關愛學生，及時鼓勵
高中新課程的宗旨是著眼于學生的發展。對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發事件，及時調整課堂教學。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講內容的掌握情況。如在講完一個概念后，讓學生復述；講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水平學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
2.5 充分發揮學生主體作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學。在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人。
在一堂課中，教師盡量少講，讓學生多動手，動腦操作，剛畢業那會，每次上課，看到學生一道題目往往要思考很久才能探究出答案，我就有點心急，每次都忍不住在他們即將做出答案的時候將方法告訴他們。這樣容易造成學生對老師的依賴，不利于培養學生獨立思考的能力和新方法的形成。學生的思維本身就是一個資源庫，學生往往會想出我意想不到的好方法來。
2.6 滲透教學思想方法，培養綜合運用能力
醫學教學反思范文6
1．1根據課程特點，安排介入時機中醫基礎理論是學生入學后學習的第一門中醫課程，必須在掌握中醫學的基本知識后，才具備實施PBL教學的基礎，從而達到預期的PBL教學目標和效果。鑒于此，我們把PBL教學安排在后半學期病機一章結束后，作為獨立內容進行。1．2PBL教學實施過程教學對象為2011級中醫本科專業二班學生125人，學生自由組合，分為8組。分別在8個獨立教室分兩次進行，共四學時，每次兩學時。具體步驟為：①第一次課，教師將第一幕和第二幕的內容先后呈現給每個小組，學生根據提供的信息進行思考，分幕提出問題。②由學生推選的主持人和記錄員進行主持和記錄，匯總學生提出的問題，交由學生討論，進行問題整理。③帶著問題課下查閱資料，自由組合討論。④第二次課，分別呈現第三幕和第四幕內容，學生將查閱的資料結合病案內容針對相關問題展開深入討論。⑤教師針對學生的討論內容進行總結，圍繞焦點問題和有爭議的問題，闡明中醫的理論和思維。⑥進行PBL教學評價。根據每個小組成員的學習態度、發言情況、資料的充實度、參與合作精神等，進行小組成員互評打分、自評打分和教師給每位同學打分。
2中醫基礎理論PBL教學調查反饋
從課堂效果來看，同學們熱情投入、積極參與，達到了PBL教學預期的目標。為進一步改進和完善PBL教學法，我們在課后對參與本次PBL教學的學生進行了問卷調查。主要包括三大部分內容：學生對PBL教學法的了解度與參與度；對PBL教學法的感受與看法；PBL教學現存問題及建議。本次調查共獲得有效問卷125份。2．1對PBL教學法的了解此部分設有兩個問題，一為是否了解PBL教學法，一為是否愿意嘗試。大部分同學在學習中醫基礎理論前對PBL教學法有所了解，所占比例為69％。愿意嘗試該教學方法的比例占97％。盡管與傳統教學法相比，PBL教學法對于中醫基礎知識尚不十分扎實的學生而言具有較大難度，但總體看學生還是非常愿意成為學習的主動者。2．2PBL教學效果教學效果部分共設40個問題，每問設有“否”、“不確定”、“是”三個選項，包括對學生的學習積極性，分析問題、應對問題的能力及對知識的把握和整合運用能力是否有所提高等幾個層面?？傮w來看，PBL教學法較以往傳統教學方式更受學生歡迎。如：“使我的學習主動性和積極性得到提高”一項，122份問卷認為“是”，所占比例高達97．60％。為進一步確認其認同度，我們還分別設了“學習的趣味性大于學習的壓力”和“學習的壓力大于學習的趣味性”兩題。前者的認同率（是）為90．41％，而后者的否定率（否）為88．45％。對于分析問題能力有所提高的比例為97．60％，但對于解決問題的能力有所提高的比例較低，為79．40％，認為能加強對中醫臨床辨證思維方法掌握的占92％。94．4％的學生認為同學間的協作對問題的解決有促進作用，而且對班上的同學有了更多的了解。2．3存在問題及建議現存問題主要有（按出現頻率高低排序）：獲取知識及信息的能力不夠，知識掌握不牢固、不全面，解決問題能力不強，提的問題會偏離主題。建議主要有增加PBL教學課時，增加學生自主學習空間，加強教師的引導與參與，平時多開展討論。建議PBL開課次數以2～3次為宜的人數所占比例較大，為72．80％；每次課時以6～8學時所占比例較大，占85．60％。
3中醫基礎理論PBL教學的反思與改進
