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認識負數課件范文1
【關鍵詞】 B超監視； 婦科； 手術儀； 人工流產術
中圖分類號 R714.21 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2014）6-0042-02
以往臨床上實施人工流產術都是單憑手術者的手感進行，風險比較高，而近年來行人工流產術時所使用的B超監視婦科手術儀，在可視條件下緩解了患者的痛苦，提高了手術成功率[1]。特別是對一些高危患者，更是大大降低了出血、漏吸、流產不全等一些并發癥的發生率[2]。為了探討B超監視婦科手術儀在高危人工流產中的應用價值，對82例高危人工流產的孕婦采用B超監視婦科手術儀進行人工流產，具體報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取筆者所在醫院2012年1-12月在門診部主動要求人工終止妊娠的早期妊娠高危孕婦164例，均通過B超和尿hCG檢查確診為宮內早期妊娠者。年齡23～38歲，平均（24.6±4.8）歲，均行血常規、陰道分泌物等常規檢查和身體檢查。根據就診順序將164例患者分成觀察組和對照組，每組各82例。兩組患者年齡、妊娠時間、孕次等基礎資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 手術方法
觀察組患者采用B超監視婦科手術儀，術前對患者的外陰、陰道以及宮頸等部位進行常規消毒，再按照患者的子宮位置在特制前葉或者后葉窺陰器上將陰道探頭連接上，使用利多卡因在宮旁阻滯麻醉5 min后再行手術。借助B超的引導，將子宮圖像轉換到縱切面，根據子宮方向使用探針對宮腔的深度和子宮位置進行探測，將宮頸擴張后把吸引器的吸頭對準胚胎著床處進行吸刮，接著吸刮宮腔里面的蛻膜組織一圈，利用B超儀對內膜線居中進行觀察，讓宮腔里面沒有殘留明顯的組織，手術完畢。
對照組患者使用利多卡因宮旁阻滯麻醉以后，根據常規步驟實施手術。
1.3 觀察指標
記錄患者的術中出血量、手術時間、術后出血時間和預后情況。
1.4 統計學處理
采用SPSS 19.0統計軟件對統計數據分析處理，計量資料采用均值±標準差（x±s）表示，組間比較行單因素方差分析和t檢驗，計數資料采用百分率（%）表示，行字2檢驗，P
2 結果
觀察組患者術中出血量、手術時間以及術后出血時間均比對照組少，兩組比較差異具有統計學意義（P0.05），見表1。
3 討論
要有效控制我國人口增長速度，就要實施節育手術，人工流產術作為主要的終止妊娠方式被臨床廣泛應用[3]。對于孕婦來說，人工流產是一次大創傷，特別是對于存在高危因素的孕婦，如果采用常規方法進行人工流產術，經常會擔心吸宮不全反復吸引，導致手術時間過長，過多出血量以及過高的人工流產綜合征等，而且還比較容易出現吸宮不全、穿孔等情況[4-5]。早孕合并高危因素常規人工流產發生并發癥的主要原因有以下幾種：（1）剖宮產術后或者產后1年哺乳期合并早孕[6]。這幾年來隨著剖宮產率的升高，剖宮產后再次妊娠者也在不斷增加。剖宮產術后子宮壁上留有瘢痕，1年內子宮壁還沒有完全愈合，再次懷孕后子宮壁變軟，如手術就容易出現穿孔。產后1年內哺乳婦女懷孕，子宮壁相對也較軟，在實施人工流產術時，也容易穿孔[7]；（2）畸形子宮，例如雙子宮、雙角子宮、中隔子宮等畸形子宮，在合并早孕要實施人工流產時，因為宮腔的形態結構異常，容易發生吸宮不全或者漏吸[8]；（3）子宮肌瘤合并早孕。子宮肌瘤通常會導致宮腔變形或者變大，子宮肌瘤合并早孕手術比較棘手，更容易發生漏吸情況[9]。
近年來隨著人們生活質量的改善和醫療水平的提高，如何讓廣大節育婦女樹立起自信心，更安全地度過手術期，提高節育技術，最大限度地降低并發癥等是廣大醫療工作者需要不斷研究的問題，也是順利開展計劃生育工作的關鍵問題。筆者所在醫院婦科門診在人工流產術中使用了B超監視婦科手術儀，此儀器是實時超聲診斷儀和電動流產吸引器兩者的互相結合，在一些婦科手術中，如取放節育器和人工流產等給予實時監控，可視效果良好，對整個手術過程都能進行動態觀察。和傳統采用的盲視下人工流產術，具有更大的優越性[10]。有研究顯示，應用B超監視婦產科手術儀，監測過程由手術醫生一個人操作，減少了手術醫生和超聲醫生之間操作上的不一致不協調的因素[11]。
傳統的人工流產術，對于一些子宮前傾或者后屈的患者，特別是實施過數次宮腔操作的高危婦女，很容易形成子宮肌體假道，讓手術器械難以進入宮腔，導致漏吸或者穿孔現象發生[12]。而實時超聲可以將宮頸內口和宮腔線顯示出來，讓吸管可以準確到達妊娠囊處，方便吸取，這樣也可以減少或者避免并發癥的發生，讓手術時間大大縮短，減少了術中出血量，讓子宮收縮自如。本研究中手術患者例數不是很多，使用B超監視儀在不全流產發生率和減少人流綜合征這兩方面效果不是很明顯，不過對于一些宮內組織物殘留手術，因為組織長時間殘留，刮宮比較困難，如果力度偏輕則不能徹底刮凈組織物，力度過大又會給基底層帶來損傷導致粘連，對患者將來的生育造成影響。
綜上所述，在人工流產中，B超監視婦科手術儀越來越被廣泛應用，它可以降低醫護人員的工作難度，提高手術成功率，并減輕患者的痛苦，減少并發癥發生，值得臨床進一步推廣并應用。
參考文獻
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[11]劉春艷.4例人工流產失敗分析[J].中國醫學創新，2011，8（4）：86-87.
認識負數課件范文2
［摘 要］課堂教學中，教師要引領學生積極參與各類數學實踐活動，讓學生手動起來、口說開來、腦活起來，從而逐步理解所學概念，增強數學感知。
［關鍵詞］實踐活動 數學感知
［中圖分類號］ G623.5
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）02-038
“數學教育本身是個過程，它不僅傳授知識，更重要的是在教學過程中，讓學生自己實踐，從而抓住其發展規律，掌握知識?！保ǜベ嚨撬栒Z）因此，課堂教學中，教師要引領學生積極參與各類數學實踐活動，讓學生在豐富的表象積累中逐步理解所學概念，增強數學感知。下面，通過“三角形的認識”的教學，談談實踐活動對學生認識三角形的促進作用。
教學片斷：
師：你能用自己的方式創造出一個三角形嗎？
生1：我用鉛筆拼成了一個三角形。
生2：我把長方形剪成兩個一樣的三角形。
生3：我用吸管也圍成了一個三角形。
生4：我直接畫出了一個三角形。
師：畫三角形這個方法很實用，能說說你是怎么畫的嗎？
生4：先畫一條線段，再在它的兩個端點各畫出兩條線段，這樣就能畫出一個三角形。
師：你們能聽懂嗎？依照他的說法試試，并在試的過程中想想如何才能更好地畫三角形。
生5：畫三角形時一定要把三條線段連接起來。
生6：線一定要直，既不能多出來，也不能有空隙。
生7：我發現三角形是由三條線段連接起來的。
師：很科學的思考。在數學上，這樣的連接叫圍成。仔細觀察自己的圖形，想想我們是如何圍成一個三角形的呢？（學生合作討論，交流自己的理解）
師：看投影，思考問題。
……
思考：
“三角形的認識”是一個非常貼近生活的題材，如果我們在教學中能緊扣這一特點不放，并創設合適的情境讓學生體驗到三角形的存在，就能夠有效激活學生的生活經驗，加深學生對數學與生活的感知，讓數學學習洋溢著濃郁的生活氣息。因此，課堂教學中，教師要引導學生將書本知識扎實地建構在熟悉的生活基礎之上，善于引領學生進行有效的實踐活動，讓學生在活動和問題的引導下，實現生生互動、師生互動的教學目的，使學生的數學學習充滿靈性。
1．探尋活動資源的價值與學生經驗積累的價值
課堂教學中，教師可引導學生運用已有的活動經驗，自主探究如何能創造出一個三角形，從而促進學生科學操作、科學思考。當學生在真實的活動中創造出一個個三角形時，數學學習就蛻變成活動的反思、經驗的提升。這樣教學，將數學學習建構在豐富的活動資源上，使學生真正地體會到數學的應用價值。當學生暢談創造出的三角形時，這樣的討論交流既豐富了學生的感知，促進了學生活動經驗的積累，又為他們后續探究三角形的特性埋下了伏筆。
2．創設新奇的情境，激發學生求知的欲望
上述教學中，課始教師讓學生自己說、主動地看、積極地議，通過各種數學活動，將學生的注意力和精力都集中到學習上來。在學生自己找出三角形、畫出三角形、拼成三角形、圍成三角形等活動中，教師僅僅是活動方向的掌控者、問題激發的誘導者、學習深入的指導者。同時，教師巧妙地運用現代教學媒體，既使課堂教學更具魅力，又讓學生的活動得以最完美展現。如教師利用展示臺盡情地展示學生的活動成果，讓學生的學習更加直觀形象；巧用電子白板的點、畫、移、拖等功能，使活動成果在動態的演示中更具有啟發性。這樣教學，不僅讓學生有了更深刻的感受，而且很好地拓展了學生的視野，使學生在動手實驗和小組合作中，不知不覺地進入了主動探究的狀態。
3．以活動為依托，以思考為靈魂，促進學習活動的有效深入
教師指導學生進行豐富的探索活動，不僅能實現課堂教學的多元化，而且有助于學生積極主動地參與到知識學習的全過程中來。因此，教師教學中要緊緊抓住知識的重點，激發學生學習的自主性，喚醒學生的經驗，促使他們積極地參與到各種數學活動中去，讓他們在動手實踐、自主觀察、互相評價中明晰學習的目的，提升學習的自覺性，讓學習變得深刻、有效。如上述教學中，教師讓學生圍繞“三角形的認識”來設計一組練習題，以此考量自己和考察同伴的學習。設計練習題的活動，不僅僅是一種活動，更是鍛煉學生能力的一個機會。同時，讓學生設計習題，還能激發學生的學習興趣，讓他們的學習真正成為一個富有創造性的過程。
認識負數課件范文3
1.結合具體情境，認識正負數，會正確讀寫正負數。
2.會用正負數描述在生活中具有相反意義的量，了解正負數的意義，感知正負數的作用。
3.在學習活動中感受數學與生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣。
教學重點：
正確讀寫正負數，會用正負數描述生活中具有相反意義的量。
教學難點：
了解正負數的意義，用正負數描述生活中具有相反意義的量。
教學準備：
課件、自制溫度計。
教學過程：
一、創設情境，激情引入。
師：孩子們，你們喜歡旅游嗎？今天，老師帶領大家一起領略一下我國的熱極--新疆維吾爾自治區吐魯番盆地的奇異風光！
師：出示課件，觀察畫面，你能獲得哪些數學信息？結合這些信息，你能提出什么問題？
學生交流。
二、合作交流，探究新知。
1.初步感知正負數。
師：誰能解釋零上13℃和零下3℃是什么意思？
學生嘗試說。
師：誰能借助自制溫度計來說一說，現在溫度計上表示多少攝氏度？零上13℃在哪里？零下3℃又在哪里？
生：零上13℃是從0℃向上說13小格，零下3℃也就是從0℃向下數3個小格。
2.認識正負數及讀寫方法。
師：你能在練習本上用自己的方法表示出零上13℃和零下3℃嗎？
學生展示。
小結：為了便于交流，我們采用一種統一的說法。零上13℃通常用+13℃表示（板書：+13℃），它是正數（板書：正數）。零下3℃通常用-3℃表示（板書：-3℃），它是負數（板書：負數）。
師：同學們試著讀一讀。
小結：“+”，表示正號，+13℃讀作“正十三攝氏度”， +13℃還可以寫成13℃，也就是說正號可以省略不寫。“-”，它表示負號，“-3℃”讀作“負三攝氏度”，負號能不能省略？為什么？
3.課件出示吐魯番地勢圖。
師：在這幅圖中，中間的虛線代表海平面，吐魯番盆地比海平面低155米，天池比海平面高1980米，用剛才研究過的知識在練習本上表示出這兩個數。
學生試著寫。
師：誰先匯報你的寫法？
生：把海平面看作0米，海平面以上的用正數表示，海平面以下用負數表示，海平面作為分界線用0表示。師板書：+1980，-155。
4.生活中的正負數。
師：在日常生活中，正負數用處廣泛，請同學們用正負數把他們記錄下來。課件出示信息。
①工廠昨天進貨3000噸，今天出貨2800噸。
②公交車下來12人，又上來9人。
③電梯上升5層，下降2層。
學生交流，板書。
師：正負數表示的這兩種量有什么特點？
生：正負數是表示相反意義的兩種量。
師：生活中存在很多這樣的現象，你能舉出這樣的例子嗎？
學生先在小組內交流，后集體交流。
小結：描述具有相反意義的量，可以用正負數表示。
三、反饋練習，升華認識。
過渡：通過同學們的積極動腦思考，研究出了正負數的讀寫方法，接下來是檢驗你們對知識的掌握情況，敢不敢挑戰自己？
1.讀出下面各數，并按要求填一填。（出示課件）
學生讀數，并說出是正數，還是負數？關注學生對0 的定位。
2.走進生活。（出示課件）
每格表示1米，小衛開始所在的位置在0處。
①如果小衛從0點向東行3米，表示為+3米，那么從0點向西行4米，表示為（ ）米。
②如果小衛現在所在的位置在+5米處，說明他向（ ）行了（ ）米；如果小衛現在所在的位置在-7米處，說明他向（ ）行了（ ）米。
③如果小衛先向東行5米，再向西行8米，他現在的位置表示為（ ）米。
3.知識應用。
牛奶包裝盒上寫著：“凈含量250±5毫升“，這一組數量表示什么意思？
學生交流說。
4.你知道嗎？
四、課堂總結，課后延伸。
師：今天這節課有什么收獲嗎？
學生交流，互相補充說。
師：正負數在中國有很悠久的歷史。課件出示：中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在兩千多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。早古代人民生活中，以收入錢為正，以支付錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們為區別正、負數，常用紅色算籌表示正，黑色算籌表示負。而西方國家認識正、負數則要遲于中國數百年。
師：看后你有什么感受？
認識負數課件范文4
教材簡析：“負數”從生活及生產實踐中產生，如溫度的計量、買賣與借貸的計量等。
例1通過觀測室內和室外的溫度引出負數表示方法，接著引出例2存折明細中分別用正、負數表示存人和支出，讓學生進一步體會正負數表示兩種相反意義的量，理解負數的意義以及負數的讀、寫方法。教材先編排“生活中的負數”，再編排“正負數”。是符合學生的認知規律和生活實際的。最后通過與生活鏈接，強化學生對負數意義的理解，從而為(第三階段)進一步學習有理數的意義以及進行有理數運算打下基礎。
學情分析：在學習“負數”之前，學生已經系統認識了整數和小數，并且對“分數”也有了一定的認知?；谶@樣的學習起點，本課必須在學生的認知沖突中讓其體會“負數”產生的簡單背景并通過熟悉的生活情境和數學思想的滲透，使學生體會負數的意義，為今后進―步學習正、負數打下基礎。
目標預設：
1．設置沖突，嘗試記錄相反意義的量，體會負數產生的背景。
2．學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化過程。
3．初步了解正、負數及其意義，學會用正負數表示相反意義的量；會正確讀、寫正負數。
教學重點：
理解正、負數的意義，會用正負數表示具有相反意義的量。
教學流程：
一、設置沖突。引出負數
1．請同學們用2、3這兩個數組成盡可能多的減法算式。(學生獨立思考完成后，教師讓學生匯報。算式：3-2=1 2-3=?)
2．2-3等于多少，已經不能用我們已有的數學知識來表示了，它應該用新數來表示。
(設計意圖：由兩個數“2”和“3”寫出―些算式，引出問題。創設了―個開放的教學情境，符合學生的認知發展規律，有利于學生形成的認知結構。)
二、聯系生活。自主探究
1．創設情境，嘗試記錄新數。
課件出示例l：小玲用溫度計在教室里測得室內溫度是16℃，小英用溫度計在教室外堆雪人的地方測得溫度也是16℃，不過是零下16％。
請問，室內與室外的溫度相同嗎?(不同。)都是16℃，為什么會不相同呢?(一個是零上16℃，一個是零下16％。所以不相同。)
同學們想一想，你能不能不用語言而采用符號將它簡潔地表示出來，讓別人一看就能明白你所表示的是相反意義的量。(先獨立思考，然后寫在本子上。)
2．展示比較，反饋交流。
指名學生上臺板演(略)。
3．簡介負數的產生及其表示。
相反意義的量怎么表示?科學家想了各種各樣的方法。例如，用不同顏色區分，畫斜線來表示，加不同的符號表示。(教師邊說邊出示課件)20世紀初，數學家開始用“+”“－”來表示相反意義的量，這種方法得到了大家的認可，一直沿用至今。這組表示相反意義的量(溫度)在它們的前面分別加上“+”“－”這兩個符號，就將它們準確地區分開了。(師板書：+16℃，-16℃)
4．試一試：獨立完成例題2。
三、溝通聯系。豐富認識
1．進一步認識“0”。
(1)過渡：在溫度計上，怎樣區分零下16攝氏度與16攝氏度呢?
指出：0是正負數的分界點，0既不是正數，也不是負數。(多媒體出示。)水結冰的溫度定為0℃，讀作：0攝氏度。(要求學生)把兩個溫度在紙質的溫度計上標出來(幻燈展示學生的溫度計刻度圖)。
小結：溫度計上的零下溫度與零上溫度通過O來分界，擴充了O的意義。
四、鏈接生活．鞏固內化
1．我們了解一下陸良縣的歷史最低溫度(媒體出示陸良縣的歷史最低溫度)指名讀。
2完成課本第4頁“做一做”，并用“正、負數”知識給自己的課堂練習打分。
3、游戲。自選游戲。記分規則：勝一局，記1分；平一局，記O分；負一局，記一1分。結束后統計勝負情況，用正負數表示。
(設計意圖：借助情境，有效地將知識進行整合、提升，克服單調、枯燥、以題練題的弊端，同時檢測了學生應用知識解決問題及收集處理信息的能力。)
五、總結評價，適當延伸
1．通過學習，你有什么收獲?對今天這節課你的課堂表現滿意嗎?(引導學生從知識、能力、學習方法、情感等方面進行簡單小結。)
2．師：請同學們用“正負數”的知識，評評自己、同學的課堂表現。
非常滿意+10分基本滿意+5分
認識負數課件范文5
[研討目的]
（1）理解相反意義的量，能夠立足“0”和數軸認識正數和負數；能夠從數學文化和兒童數學的視角理解認識負數的教學。
（2）通過閱讀、思考、解答與同伴交流，引導教師們經歷研究負數相關問題的過程，形成校本教研的良好習慣，進一步提升教師的數學素養。
[活動時間]
建議集中活動時間為1～2課時，教研組根據學校的實際情況調整活動時間。主持人提前一周該主題活動方案，細化思考、討論、交流的問題，也可以讓教師自由拓展相關的研究內容，不同年齡不同教學水平的教師允許有不同的選擇，從而使得不同的教師在校本教研活動中得到不同的發展。
[活動準備]
請每一位教師獨立解決以下問題，并準備在小組與大組中交流。（注：以下帶“”的問題有一定難度，供選用）
1.精讀與調研
（1）查閱《數學課程標準》，了解對在小學“認識負數”的教學提出了哪些要求。
（2）研讀至少兩種以上不同版本的教材，歸納出幾種教材“認識負數”編寫中的相同點和不同點。
（3）為了有效地實現以學定教，請設計兩至三個教學前測題，有條件的可以安排前測，并對前測情況作出必要的分析。
2.思考與歸納
先想一想你覺得為什么要有負數，然后閱讀下面的資料并歸納要點。
德國數學家克羅內克（Leopold kronecker）有一句名言，“上帝創造了自然數，其他一切都是人造的?！惫湃俗钤缯J識的數都是正整數，后來又認識了分數，隨著數學的發展，才出現了負數和零的概念。
負數最早出現在中國西漢時期的一部數學巨著《九章算術》（公元前1世紀）中，由于解方程往往會出現未知數系數為負的情形，《九章算術》中指出：“兩兩得失相反，要令正負以名之。”負數概念的提出，是人類關于數的歸納的一次重大飛躍。我國古算中記載了正負數的三種表示方法：一是以算籌顏色區分，正算用紅色，負算用黑色；二是以算籌的形狀區分，正算的截面為三角形，負算的截面為方形；三是將算籌直列為正，斜列為負，以示區別。南宋數學家李治感覺用筆記錄時換色的不便，便在《測圓海鏡》（1248年）中用畫“一杠”表示負數，南宋數學家楊輝在負數后面寫個“負”字。印度是中國以外最早使用負數的國家。公元7世紀出現了負數概念和記法。用小點或小圈記載數字上表示負數。
西方數學界對負數的認識落后我國1500年左右，普遍存在不承認負數又使用負數的矛盾，把負數稱為“荒謬的數”“虛假的數”的人不在少數。比如，德國數學家斯蒂菲爾（1487—1567）在《整數贊術》中稱從零中減去一個大于零的數，得到的數“小于一無所有”，是“荒謬的數”。帕斯卡認為：從0減去4純粹是胡說，韋達、笛卡爾也不承認負數，把它叫做“不合理的數”。1572年，意大利數學家邦別利（R.Bombelli）在《代數學》一書中正式給出負數的明確定義。1629年，荷蘭數學家吉拉爾（A.Girard）在《代數新發現》中第一個提出用減號“-”表示負數。從此，負數符號“-”逐漸得到人們認可，并沿用至今。我國采用正號“+”、負號“-”是從清末開始的。
3.聽課與分析
下面是有關“認識負數”一課的兩個不同教學設計，請你讀一讀這兩個設計的主要教學過程，想一想各有什么特點？你喜歡哪個教學設計？為什么？（或者百度視頻中搜索認識負數的課堂視頻，在線聽課，然后分析）
[教學設計A]
一、從“生活事例”引入——了解負數的來源
這個溫度計上顯示的是昨天的最高氣溫，你能看出最高氣溫是多少嗎？
二、由“相反關系”展開——理解負數的意義
1.教學例1：初步認識負數
出示天氣預報中三個城市的最低氣溫。
學生分別讀出上海、南京、北京的最低氣溫。南京正好0℃，上海零上4℃，北京零下4℃。這是一組相反的量。怎樣記錄這兩個相反的氣溫？
學生討論交流自己的設想，老師選擇性板書：+4℃或4℃，-4℃等，并講解負號、正號以及它們的讀寫。
選擇合適的數表示各地的氣溫：分別出示西寧、哈爾濱、香港等城市溫度計圖，學生分別寫出它們的最低氣溫。
2.教學例2：深入理解負數
出示珠穆朗瑪峰圖：它有多高？（8844米）這個高度是從哪兒到峰頂的距離？
學生回答后，在添加8844米前面添加”海拔”，并在圖上添加一條海平面的水平虛線。
世界上也不是每個地方都比海平面高的，比如吐魯番盆地就低于海平面155米。
學生討論表示出這兩個海拔高度。（板書：+8844米，-155米）
小結：通過剛才的研究，我們看到，在表示氣溫時，以0℃為界，高于0℃時用正數表示，低于0℃時用負數表示；在表示海拔高度時，以海平面為界，高于海平面用正數表示，低于海平面用負數表示。
三、以“比較反思”提升——深化概念的內涵
認識負數課件范文6
關鍵詞：多媒體；教學；得失
中圖分類號：TP37 文獻標識碼：A
在每次的講課比賽中，課件的制作成了決定我們講課優劣的起跑線，有很多老師的課件做得非常精美，讓我們嘆為觀止。我們在驚嘆這些課件的同時，也感受到這些老師的付出和自己的不足，多媒體教學早已由剛開始的神秘變成現在的平常，變成了教師課堂上的?？?，這樣的一種變化也在影響著它的使用者——教師，我們在使用中感受著多媒體的魅力，默默的學習并不斷的提高著自己的使用水平。在此，本人就自己在使用多媒體中感到的幾點得失向大家匯報一下，希望朋友們批評指正：
多媒體對教學的幫助和促進：
1 多媒體教學豐富了教學材料，幫助了教師能力的展示
現在的教學不再是粉筆和黑板統治的世界，雖然它們在老師的手中也發揮了很大的魔力，但是比起多媒體這位魔術師來說，還是相差甚遠。在我的記憶里，為了講一個問題或一個圖形，老師會手舞足蹈的去描述和比劃，盡可能的展示一個形象貼切的情境讓我們去理解，現在我還記得我的一位老師講課時汗流浹背的畫面，但這樣對學生認知神經來說還是過于單薄，現在有了多媒體，她取代了枯燥的語言，打破了黑板和粉筆的限制，天上的衛星火箭，海洋中的珊瑚鯨魚，激情嚎叫的大象，頑皮好動的細菌都成了我們課堂上的?？停嗝襟w從視覺和聽覺上不斷地沖擊著我們的思維，讓我們不由自主的進入到神奇的知識世界。它同樣解放了老師們吃力的語言，喚醒了學生麻木的神經，對教師教學方式的靈活起到了很大促進作用，讓老師講得更生動，提高了教師的教學水平，也給我們老師提供了很好的發展方向。例如：在六年級《品德與社會》中有一課講“水—人類的生命之源”，結合著圖片，先讓學生談一談對水資源的認識，這時學生的感受不會太深刻，這時利用多媒體播放一段聲情并茂的水資源的宣傳片，其感染力立刻將學生帶入了一個情景交融的環境，對課堂的開展起到很大的作用，讓課堂更好的抓住了學生的思維。
2 多媒體教學拓展了學習空間，調動了學生學習的積極性
著名數學家華羅庚曾經說過：“對數學產生苦燥乏味、神秘難懂印象的主要原因就是脫離實際?！睂θ魏我还澘菰锏恼n堂，再愛學習的學生也很難調動充足的積極性，如何調動學生學習的積極性便成了教學中的重中之重，就像廚師做菜一樣，雖然有營養，但如果色、香、味很差的話，也很難得到食客的喜歡，因此怎樣將知識傳達給學生，讓學生喜歡接受就顯得非常的重要。多媒體中的動畫模擬和生動的過程演示，使靜止文字變成動態的視聽沖擊。這樣一個生動的環境就像上海世博園中沙特館的3D電影一樣，讓學生感受到整個身體都被包圍，讓學生在觀察中思考，在思考中討論，在討論中再思考，然后反饋，既調動了學生參與的積極性，又培養了學生的綜合能力，促進學生思維向縱深發展，各方面素養也有了很大的提高，同時降低了學生對教師的依賴。例如：在六年級數學下冊《負數的認識》中，在學生預習的基礎上，用多媒體展示出兩個不同視頻，一個是烈日炎炎，人們揮汗如雨；一個是冰天雪地，人們裹著厚厚的棉衣行走于街上。形象的圖像立刻吸引了學生的注意，學生很明顯地意識到前者是說明天熱溫度高，而后者正好相反，通過對比知道了兩者意義上的相反關系，然后遷移到本節課負數的意義上來，理解了負數是為了描述意義相反的量而產生的，以后再有負數問題出現，就會很自然的想到這兩幅圖，問題就很簡單的解決了。學生在多媒體的幫助下既學起來輕松，又點燃了學習的興趣。學生學到了很多書本上學不到的知識，他們在主動探索未知空間，獨立地發現問題，豐富自己知識的過程中，對教師的依賴性也會相對減少，逐漸形成正確的閱讀、分析、運用的能力，同時也讓學生感受到成功的喜悅，學起來更有信心。
多媒體在教學中出現的問題：
3 過分依賴多媒體，限制了教師的活動和課堂的靈活性
多媒體只是一種教學的輔助工具，就像黑板、掛圖一樣，過分依賴多媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發揮多媒體的巨大功能。很多老師在用多媒體時，先將自己的思路和設計做成課件，然后利用多媒體展示出來，這就要求教師要充分考慮課堂上可能出現的變化，將預設和生成有效的結合，可是在課件的使用中，我們往往變得非常小心，生怕課堂與課件不相符，進而限制了老師的活動，雖然有生動形象的圖片視頻，但是連接生硬，缺乏靈活，沒有和所授知識有效整合。只強調了教學容量而忽視學生的學習、思維規律；簡單的用電腦的“播放”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。違背了“以學為中心”的設計原則，成了“多媒體產品”的宣傳廣告。
4 盲目使用多媒體，忽視了傳統教學的使用
教學中的工具有很多，黑板、粉筆、教師用具、語言表達等傳統的教學手段也有其自身的魅力所在，就象電影和書的區別，電影的視聽沖擊力很強，但是大多數片段容易忘記，最終留下我們腦海中的只是幾句經典的臺詞或者幾個感人的鏡頭，思想性遠不如書上讀到的深刻持久，因為人們的大腦中也有一臺多媒體，同樣能將所體會到的東西進行形象的加工處理，所以讀書更有可能改變一個人的知識儲備，提升一個人綜合素養。有些教師在備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，過分抬高了多媒體的身份，忽略了傳統教學手段的使用效果。這樣，就造成教學內容與手段的脫節，只是使課堂看起來很美，而沒有深入的剖析教學內容，沒有很好的優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。
總之，正確的使用多媒體，讓其發揮它應有的作用，以改進我們的課堂教學，使其更有效、更高效完成課堂任務。同時，在現代教育技術的學習中。
參考文獻
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