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小班育兒心得范文1
一、班級情況分析
雖我班幼兒人數較少，但幼兒普遍年齡偏小，均為3歲左右，且有大部分為初次上幼兒園，所以根據我班幼兒的年齡特點制定了本期德育計劃。
二、工作目標
1、萌發幼兒的愛心，從愛周圍的人開始，培養幼兒愛父母、愛師長，以及愛伙伴。進行初步的集體觀念教育，萌發幼兒的集體榮譽感和愛幼兒園、愛懷化、愛祖國的情感。
2、養成初步的生活習慣和衛生習慣，能遵守生活作息制度，不挑食、不偏食，早睡早起。有自我保護意識，不玩危險物品，遵守交通規則，有病及時告訴成人，配合治療。養成初步的禮貌和守紀習慣，會使用簡單的禮貌用語，不打人、罵人，與同伴能友好相處，樂意幫助同伴，遇事能謙讓。培養初步的勞動興趣，知道自己能做的事應該自己做。
3、培養健康、穩定的情緒和活潑開朗、熱情大方的性格，有同情心、寬容心，能原諒、諒解別人，能積極、主動地和小朋友交往。喜愛體育運動和藝術活動，有獨立做事的愿望，自己能做的事不依賴別人幫助，有一定的靈活性和機智性。誠實，不說謊，做錯事能承認并改正。
三、工作內容
1、愛集體教育。
喜歡上幼兒園，在集體中保持愉快穩定的情緒。在老師的要求下，能關心愛護班上的東西。在成人鼓勵下，能愉快地參加幼兒園各項活動，習慣集體生活。能與同伴分享玩具。能熟悉本班幼兒的姓名。
2、愛勞動教育。
知道幼兒園老師和父母工作很辛苦，愿意學做事，不事事依賴他人。要自己吃飯、穿脫衣服、上廁所，學會正確使用玩具、圖書以及學習用具的使用方法。能按要求自己擺放小椅子。愛護玩具，不亂丟果皮，不損壞東西
3、愛家鄉、愛祖國教育。
知道自己是中國人，中國好，認識國旗，知道升旗、唱國歌時要立正。知道自己的家鄉是懷化，愛家鄉的環境和周圍的人。
4、愛學習的教育。
喜歡參加集體活動，在老師和家長的提醒、幫助下，能選擇活動內容，有初步的規則意識。經過努力完成一項任務后感到很高興。了解一年四季的變化，觀察四季植物的生長。
5、生活習慣的教育。
注意保持手、臉部的清潔，會用正確的方法洗手、洗臉。會用勺子吃飯，養成按時進餐、飯后漱口、擦嘴、不挑食的習慣。不把手指、玩具放入口中，不玩刀、剪、玻璃等利器，生病時愿意去醫療看病，打針、吃藥時不哭。
6、文明禮貌教育。
在成人提醒下，每天早上向父母問好，道再見，見到老師會站好。會正確使用"請、謝謝、對不起、沒關系、再見"等禮貌用語，見到長輩、同伴、熟人會主動問好。能有禮貌地做小客人，不隨便亂翻別人的東西。能與同伴友好相處，不打人罵人，不故意擾亂別人。
7、遵守紀律教育。
知道幼兒園的玩具應該大家一起玩，輪流玩，初步做到不爭搶、不獨占玩具。愛護玩具，用完后整理好并放回原處。知道應遵守各項生活常規和活動常規，在老師提醒下做到"三輕"：走路輕、說話輕、取放東西輕。
8、良好的個性心理品質的教育。
經常保持活潑愉快的情緒，不愛哭，不隨便發脾氣，能合群。愿意做好孩子，自己有事或有要求，能對成人說，在成人的要求下能完成一些任務。不糾纏成人，會獨立游戲。
敢于向老師及家人說出自己的想法和要求，克服膽怯心理，敢大膽當眾表演、講話，有自信心。能在成人幫助下進行自我評價。
三、具體措施
(一)充分發揮幼兒園的品德教育中的主渠道作用。
1、滲透各科、寓教于戲、寓教于樂。
各科教學從內容到方法上都可以滲透品德教育。讓幼兒在語言、音樂、美術、體育、游戲和做做玩玩中接受內容豐富多樣的品德教育。
2、創設環境、潛移默化，滲透教育。
在日常生活中利用盡可能的機會和創設一定的環境，使幼兒有行動的機會和體驗，在良好的環境中長期受到耳濡目染，潛移默化的熏陶。
(二)對家長加強指導，發揮家長在幼兒園德育中積極作用。
1、成立家長委員會，通過舉辦家長學校，組織育兒經驗交流會，開展家庭教育咨詢活動。
2、通過家訪、家長會、家園聯系本及家長開放日等形式，加強與家長的聯系，家園溝通幼兒品德情況，緊密配合，達到幼兒園、家庭教育的一致性。
(三)充分利用社會的積極因素教育幼兒，根據幼兒的年齡特點，精心設計和選擇，充分利用積極因素，發揮其教育作用，提高幼兒辨別是非的能力。
新學期幼兒園小班德育工作計劃
(3)班的班主任和物理課，全班55人。本學期我的班主任工作力求從小事入手，從細小處要成績，我將從以下幾個方面去搞好班主任工作：
一、在班級管理中，用制度說話。
1、實行獎罰制度，加強紀律約束。
對遲到、曠課的學生，因其不能保證正常的上課秩序，實行勞動改造，同時對月全勤，學期全勤同學予以獎勵。
2、保證提供一個安靜舒適的學習環境。
由班長到值周班干到普通學生，及時反饋班級紀律情況，保證自習課的正常進行。
3、保證提供一個清潔整齊的生活環境。
由值周班干，帶領本組值日生，責任到人進行一周值日工作，對不負責的值日生，出現嚴重扣分的值日生，罰重新值日。
二、學習生活中，保持昂揚向上的心態。
1、密切關注學生思想動向。
人有智力低潮時，情緒也同樣，所以要密切關注學生思想，對出現消極悲觀的思想學生及時做工作，始終保持樂觀進取的心態，對班級整體出現思想波動現象，要及時進行心理疏導，做好心理調整工作。
2、引進競爭機制。
針對每一次月考成績，總分名次都通過列榜了解學生的階段學習情況，同時讓學生確立下次的目標，通過實現目標，完成目標情況與未完成情況比較，找差距、找原因、以求得在一次考試中實現突破。
三、日常生活中，解決學生實際困難。
1、做到生活有節奏，有規律。
督促學生做好計劃，合理安排學習時間，處理好閑暇時間，并且形成初三生活規律，跟上節奏，不要過快，也不要過慢，在一張一弛中調整狀態，以的身心投入學習生活。
2、落實家訪，了解學生生活實際。
了解學生生活實際，學習環境好壞，有無生活困難，適時幫他們解除后顧之憂，全心投入學習生活當中。
同時，還將在學校德育處的安排下，有目的地開展有益學生身心健康的活動;有目的地讓學生干部主持班會課，提高班干部的工作能力和群眾威信;有目的地讓團干部主持班會課，提高全體團員的團員意識，提高政治思想覺悟，提高班集體的凝聚力。一個學期的時間說短也長，說長也短，讓我們以持久的恒心和毅力去做好每一件小事，相信我們付出汗水定能澆灌出明天成功的花朵。
新學期幼兒園小班德育工作計劃
一、培養幼兒愛的情感。
一個懂得愛的人才能懂得工作、生活與學習。對幼兒進行愛祖國愛家鄉愛集體教育能幫助幼兒從小樹立遠大的理想，從小胸懷大局，有集體意識，能培養幼兒強烈的責任感和愛的意識，激發他們長大了做一個有益于人民的人的愿望。
1、讓幼兒知道我們的國家是中國，我們是中國人。我們的國家很大，人口很多。認識國旗、國徽，了解國歌、首都等。
2、教育幼兒熱愛自己的父母、老師、小伙伴，逐步擴大到愛各行各業的勞動人民，尊敬、熱愛他們。
3、引導幼兒學會愛護自己，只有愛自己才有能力愛別人、愛國家，修身齊家才能治國平天下，而要修身齊家，還要格物致知。
二、培養幼兒獨立能力和良好的生活、衛生習慣。
習慣是養成的，習慣也是可以被改變的。注意培養幼兒的好習慣，改變幼兒的壞習慣。好習慣終身受益，我們應注重幼兒良好生活、衛生習慣的養成，將培養幼兒良好的生活、衛生習慣貫穿在幼兒的一日生活中。
1、培養幼兒的獨立能力，只有獨立，才能更好的成長。
2、養成良好的個人衛生習慣，保持衣服和手臉的干凈，勤洗頭、洗澡，會刷牙。
3、知道必要的安全保健常識，不吃不干凈的食物，學習保護自己。
4、坐、立、行、看書、寫字能保持正確的姿勢，知道用眼衛生，會保護眼睛。
三、培養幼兒有禮貌和講秩序的行為習慣。
講禮貌和守秩序是一個受過良好教育的人應體現出來的文明行為，是社會主義社會對每一個公民提出的要求。我們必須從小對幼兒進行講禮貌和守秩序的教育。
1、會使用禮貌用語：請、您、早、好、謝謝、對不起、沒關系。
2、學會交往的禮儀。
3、能較主動地遵守本班和幼兒園的各項規則。
4、能克服困難完成學習任務。
四、培養幼兒合作與分享的精神，有自信心、同情心。
兒童的個性是他自己的生活史的產物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。兒童是社會的人，培養幼兒與人交往的能力對幼兒一生的發展都具有重要作用。在一日生活中，教師們要有意識的培養幼兒的交往能力，讓孩子們在互動中學會互助、合作與分享，培養他們的自信心、同情心。
1、培養合作和分享的精神，當今社會是個協作共進的時代，特別需要團隊協作精神。
2、培養幼兒誠實、勇敢、正直、謙虛、活潑開朗、有毅力、負責任的品質。
小班育兒心得范文2
1.體育活動中幼兒自信心不足分析
例一：在平衡練習時，大多數幼兒都很大膽地在平衡木上行走，輪到婷婷時，她死活不肯上去，小手緊緊攥住老師的衣服，小臉憋得通紅，差點哭出來。
例二：玩攀登架時，總是有幾名幼兒磨磨蹭蹭，有意回避老師，落在最后。
通過分析，我認為原因有兩個：①（事例一）婷婷可能沒有走平衡木的經驗，見到窄窄的木板產生了害怕心理，或可能有過走平衡木的失敗經歷，有“一朝被蛇咬，十年怕井繩”的心理因素存在。②（事例二）這些幼兒膽小內向，動作發展較遲緩、反應不靈敏，致使他們產生了消極的想法：“反正我不行”、“比不過別人”，繼而表現出退縮行為。
以上所舉的是發生在小班體育活動中的幾個小事例。幼兒的這種退縮行為不容忽視，如果不及時消除這種行為障礙，幼兒可能就會產生自卑感，缺乏自尊自信和進取心，影響他們以后的人際交往，以及心理健康發展。因此，如何結合小班幼兒自身的需求和發展規律在體育活動中實施包括自信心在內的心理品質的培養教育是亟待解決的問題。
2.培養小班幼兒自信心的途徑
2.1創設被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加體育活動。
幼兒的自我評價主要依賴成人的評價，尤其幼兒眼中最有威信的教師和父母的評價，往往是幼兒評價自己的標尺，小班幼兒更明顯。因此，在組織體育活動時，教師應該在語言和行動上處處照顧每一個幼兒，多用肯定和鼓勵的語言與幼兒交往，尤其對那些活動能力較差的幼兒，要在語言和情感上給予積極評價，使幼兒體驗到體育活動的快樂和滿足，激起幼兒喜愛體育、樂于上進的愿望，避免消極的評價給幼兒帶來的不良影響，從而讓幼兒生活在強調優點而不是缺點的氛圍中，并逐漸學會保持自信。
教師在組織體育活動時，應根據小班幼兒身心發展和年齡特點，盡量采取游戲的方式，以引起全體幼兒的興趣，減輕幼兒的恐懼心理，從而鼓勵他們大膽嘗試。如在引導幼兒玩攀登架時，我們設計了“給小動物找媽媽”的游戲，把“小動物媽媽的家”設置在攀登架上，鼓勵幼兒去幫助小動物找媽媽。在游戲的過程中，幼兒表現得非常積極、活躍，連平時最怕玩攀登架的幾名幼兒也不知不覺地爬上了攀登架的最高點，對他們的成功我們給予了及時充分肯定。通過諸如此類的活動，我們幫助幼兒逐步樹立了參與活動的勇氣和信心。
2.2鼓勵幼兒嘗試活動，提供自主、獨立活動的機會，引導幼兒自主地探索和思考，充分發揮幼兒的潛力，避免機械模仿。
幼兒參與體育活動的主要動力是興趣和好動性，根據幼兒興趣和意愿及小班幼兒年齡特征，在組織和安排體育活動時，教師既要設置情景，激發幼兒的活動興趣，又要鼓勵幼兒去大膽嘗試、獲取經驗，從親身體驗中逐步認識自己。這樣，才能使幼兒逐步變自發的好動為主動的活動，有利于幼兒潛力的發展。幼兒對某一活動獲得了初步的感性認識以后，教師應通過增加活動量或活動難度的辦法，讓幼兒不斷體驗到自己的能力和成功。
如在平衡練習中，一開始，我們讓幼兒在活動場地上走平衡線；然后，提供不同高度、寬度、坡度的平衡木，讓幼兒自由嘗試，接著請平衡力較好的幼兒進行示范；最后我們把走平衡木的動作要領示范給幼兒，引導幼兒進行“過小橋”的練習，幼兒都能根據自己實際情況，由寬到窄、由低到高地練習，都獲得了成功的體驗。
教師應該認識到每個幼兒參與活動的起點、獲得成功的程度是不同的，要鼓勵幼兒從自身的起點開始，努力爭取一次比一次練得更好，發揮自身的潛力。在組織體育活動時，除了必要的示范外，教師還要注重逐步引導幼兒自主地進行探索和思考，如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學。長此以往，幼兒就會養成依賴性，影響自主性和自信心的發展。因此，在體育活動中，教師要以發展幼兒主動性為首要任務，使幼兒成為主動和成功的探索者與學習者。
為了盡量避免單一的機械模仿，我們往往啟發和鼓勵幼兒自己去發現和創造各種玩法。如玩竹圈，我們一開始不做示范，而是讓幼兒拿著竹圈子自由玩耍，啟發幼兒動腦筋想一想：“竹圈還可以怎樣玩？要和別人玩得不一樣?！庇變罕銜氤龈鞣N饒有童趣的玩法。當幼兒有過自身體驗獲得成功時，他們的主動性就得到了發揮，自信心自然得到了增強。
2.3幫助幼兒克服在體育活動中的兩種極端心理――自卑與自負。
小班幼兒個體差異明顯地體現在動作發展上。有些幼兒動作發展好，在活動中能經常獲得成功的體驗；而有些幼兒動作發展差，在同樣的活動中常遭失敗，久而久之，他們會以為自己能力太差而失去參加活動的信心，形成“我不行”的思維定勢。
為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評價入手，盡量挖掘孩子在體育活動中的長處，少批評，多表揚；通過比較，讓幼兒重新評價自己，認識到各人有各人的長處和優勢，沒有必要高估別人，貶低自己，從而增強自信心；在體育活動中適當降低對自卑幼兒的要求，使之具有成就感；通過補償性的訓練，幫助幼兒正確對待挫折，增強抗挫能力。幼兒不斷地從活動中獲得良好的情緒體驗時，就會形成穩定的行為方式，逐步克服自卑感。
為幫助幼兒克服自負感，我們根據幼兒的實際情況設置了一些有難度的、可能會失敗的活動，如體育活動“小貓釣魚”，我們設置了各種障礙，幼兒必須通過付出艱辛的努力，以及具備不斷克服困難的勇氣和信心才有可能獲得成功。我們只有鼓勵幼兒勇敢面對困難，幫助他們找到克服困難、戰勝挫折的方法，才能使他們擺脫依賴與驕傲。
2.4家園配合，幫助孩子樹立自信。
我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“孩子可以說是父母的鏡子?！贝_實，父母的行為習慣會潛移默化地影響孩子。有的父母平時很少參與集體活動，那么他們的孩子也許就會縮手縮腳；有的父母溺愛幼兒，一切包辦代替，那么他們的孩子就會產生過度的依賴思想，在困難面前退縮。針對這些情況，我們堅持與家長聯系，共同探討幼兒自信心缺乏的原因，并要求取得家長的配合。
①不要溺愛孩子，應支持孩子與同伴交往。
②積極開展家庭體育活動，培養孩子的開朗的性格。
③家園保持聯系，及時反饋幼兒的點滴進步，以獲取幼兒每一發展階段的信息，共同幫助孩子樹立自信心。
小班育兒心得范文3
一、給幼兒模仿的機會
小班的幼兒語言表達能力雖然沒有發育成熟，然而他們的模仿能力極強，幼兒教師要創造大量的模仿機會，讓幼兒有機會模仿他人說話。
比如幼兒教師可以給幼兒講故事，幼兒教師一邊講故事時，一邊問幼兒：“剛才老師說過什么故事??？”幼兒會有意識的重復幼兒教師說過的故事；幼兒教師講述完一個短篇故事后，可以引導幼兒復述自己說過的故事；在幼兒復述故事的時候，幼兒教師引導其它的幼兒一起思索：“剛才他的故事講得好不好？”
通過激勵的方法，幼兒教師能讓幼兒有意識的模仿自己說話。幼兒教師還可以讓幼兒聽多媒體中播放的故事，幼兒教師引導學生模仿角色的說話。幼兒教師可以問：“孫猴子說話是什么樣子呢？誰來表現一下孫猴子的說話？那豬八戒是怎樣說話的呢？”幼兒不斷的模仿別人的講話，慢慢就能積累出口頭語言表達的經驗，以后幼兒需要用語言表達出自己的想法時，他們會下意識的借用別人說話的方式表達自己的想法。給幼兒模仿的機會，是為了讓幼兒積累語言素材，這些語言素材將是他們語言表達培養的基礎。
二、給幼兒表達的機會
要培養幼兒的語言表達能力，就需要幼兒有大量的機會開口說話，幼兒如果能夠得到大量的開口機會，他們的語言表達能力會越來越流暢；反之如果不給他們足夠的語言表達的機會，日后他們的語言表達能力將會出現缺陷。通常幼兒會因為種種心理因素不愿意開口表達，比如幼兒不知道該開口表達什么、不知道如何表達自己的想法、害怕自己表達的內容被別人否定等，教師要引導幼兒突破這些心理因素讓幼兒愿意爭取表達的機會。
幼兒教師可以引導幼兒表達他們日常生活中發生的事情，讓幼兒說：“昨天你吃了幾碗飯啊？有些什么菜??？你最喜歡吃什么菜??？吃得開不開心?。?rdquo;幼兒一句一句回答教師的問題，教師引導幼兒連貫的表達自己的生活；幼兒教師可以引導幼兒思考自己的心情，比如自己為什么現在不開心？不開心的理由是什么？要怎么跟讓你生氣的對象溝通呢？在幼兒能夠較清晰的表達出一件事時，教師要給幼兒激勵；當幼兒的語言表達很生動時，幼兒教師要在激勵的基礎上引導幼兒進一步學習；如果幼兒的語言表達出現問題時，幼兒教師要引導幼兒表達的方向，并給予更多機會讓他們表達。
所謂的熟能生巧，幼兒只要能一遍又一遍的堅持訓練自己的表達能力，未來幼兒就會條理清晰、生動準確的表達出自己要說的內容。給幼兒表達的機會，就是為了讓幼兒的語言表達能力能有更多錘煉的機會。
三、給幼兒交流的機會
幼兒在對語言表達能力進行鍛煉，他們會希望有人能關注自己表達的內容。幼兒會希望有人傾聽自己說的內容，反饋自己說得好不好；他們希望別人能傾聽自己的心聲，希望別人能聽懂自己說的話；他們希望能和別人對話，一起形成語言互動。教師在引導幼兒進行語文能力訓練時會發現，如果幼兒有與他人大量互動的機會，幼兒的語言表達能力會提高得很快，反之幼兒如果拒絕跟他人溝通交流，他們的語言表達能力就會停滯不前甚至倒退，為了更好的對幼兒的語言表達能力進行培養，幼兒教師要給幼兒更多交流的機會。
比如幼兒教師可以以角色扮演的方式讓幼兒展開語言表達能力的互動，幼兒在扮演一個角色時，容易拋開自己本身的羞怯投入到故事中去，通過故事的方式與他人交流；幼兒教師可以引導幼兒用共同完成一個故事的方式進行交流，在一起編故事的過程中，幼兒能與其它人進行討論，只有他們一起表達自己的所思所想，幼兒們才能通過合作一起完成故事；幼兒教師可以給幼兒創造集體勞動的機會，幼兒們在共同勞動的過程中，他們必須會產生交流、互動、分工，其語言表達能力也會得到培養。
給幼兒交流的機會，是通過交流的方式讓幼兒發現自己進行語言表達時，會得到他人的響應，自己并不是孤單一個人的，如果幼兒能與他人共同交流，他們會極大的提高交流的興趣，從而使語言表達能力得到提高。
小班幼兒的基本語言表達能力都沒有成熟，幼兒教師要對他們的語言表達能力進行培養就要針對他們的生理特征專門布置策略，讓他們的語言表達能力得到更好的培養。
模仿、表達、交流的過程是一個循序漸進的過程，同時它們也是一個良性循環的過程。幼兒通過有效的模仿才能有效的表達、學會有效的表達才能與他人交流；同時當幼兒與他人交流時能夠得到更多的模仿樣本，他們可以去模仿更好的表達方式。教師可以通過這種良性循環的策略方式讓幼兒的語言表達能力得到培養。
【參考文獻】
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小班育兒心得范文4
【關鍵詞】班級導師制；幼兒師范；學生管理；制度轉型
【中圖分類號】G40-058 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
進入新世紀，隨著高等教育大眾化進程的加快，我國高等師范教育正在面臨著一場戰略性的調整：教師教育體系由封閉走向開放，教師教育結構由三級師范教育體制走向二級師范教育體制，劇烈的社會變遷以及由此造成的教師教育的重大變化，促使了一大批中師層次的師范學校陸續的升格和融入高教體系，然而，這些師范學校實際上是在沒有充分準備的情況下，被“拋”出原有的運行軌道，并且必須在極為短暫的時間里做出自己的選擇，特別是在學校學生教育管理工作方面。
一、班級導師制推行的必要性
（一）輔導員隊伍不健全、專業化水平低導致學生工作管理水平低效。
新建幼兒師范專科學校首先面臨著“缺錢少人”的硬性問題，導致學校的輔導員隊伍數量不足、隊伍不健全使得輔導員與學生的師生比比例超出了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》規定的師生比1：200的紅線。數量不足的瓶頸使得輔導員承擔了過多的事務性工作，分散了精力，未能充分的發揮教育、管理和服務職責使命，削弱思想教育功效，容易出現“以管代育”的工作常態，疏于學生的思想教育，在一定程度上制約了學校思想政治教育的效能和學校學生教育管理工作的時效。
其次，專業化水平低、輔導員隊伍缺乏系統的育人理念知識，未能較好的發揮教育、管理和服務的功能。學校輔導員的選聘來源多是從高校畢業的具有碩士研究生以上學歷不同學科領域的年輕人。表現出了“剛從高校出來，就回到高?！钡奶卣鳎麄兏挥诔瘹?、精力充沛。但是缺乏必要的輔導員專業技能訓練和專業背景，缺乏“以育促管”的專業能力與技巧，使得對學生的影響力不夠。[1]以及受到自身素養與社會閱歷的制約，使得輔導員在學生的學業、生活、心理、職業生涯規劃等方面顯得力不從心，在學生教育管理工作中教育效能低下。作為大學生群體的教育引導，就需要得到專職教師專業教育的配合，更需要班級導師這種師長似的人物成為他們大學生活學習的引路人。
（二）學生教育管理體制的“路徑依賴”，顯現一定的制度惰性。
首先，由于辦學層次的提高和人才培養體系的轉變，新建幼兒師范專科學校在其建設發展過程中，教育管理缺乏實效的理念難題，突出表現在辦學經費緊張、學生管理理念落后、學生工作體制和機制不完善、學生管理事務職能部門不完善，職責不明晰等。在謀求轉型發展的過程中，很多學校發展不可避免的會表現為“依附性發展”和“沿襲式發展”?！耙栏叫园l展”表現為受到其他高校的學生工作影響，不顧實際情況地跳躍式發展，如新建幼兒師范專科學校受到其他師范類高校的影響，在建立輔導員隊伍的時候，片面的注重數量，忽視輔導員隊伍的質量?！把匾u式發展”表現為教育管理理念依循傳統舊有的學生工作思路，采用舊有的班主任學生管理模式，曲解了教育主體的教育功能和實質，使得學生的教育處于統一化的引導中。
其次，輔導員隊伍體制和機制的不完善影響了專職教師育人作用的發揮。一方面，以制度的形式明確規定輔導員專事思想教育工作，會無形中助長專職教師產生“教而不育”現象，表現出狹隘的“教學至上”的理念，無義務為輔導員分擔學生思想教育任務。另一方面，在解決輔導員數量不足、輔導員體制和機制不完善使得新建的幼兒師范?？茖W校學生管理體制采用了沿襲式的班主任學生管理模式，混淆了“班主任”和“班導師”兩種教育主體的本真含義，曲解了兩種教育主體的教育功能。弱化了班導師對學生個性化指導、專業教育、職業生涯規劃、促使專業認同等作用發揮。[2]因此，在幼兒師范專科學校學生教育管理工作在這種“捉襟見肘”的轉型過程中，通過實行班導師制來實現學校學生教育管理制度的轉型既是勢在必行，也是對教育主體功能的匡正。
二、班級導師制的內涵
班級導師制是指高校為每個專業班級配備一名專業相關的專職教師，為該班級學生提供學習生涯、思想道德及就業指導等方面進行個別化指導的一種教育管理制度，以期輔助輔導員做好具體學生思想政治教育工作。[3]班級導師的基本工作內容主要涉及以下幾個方面：（1）思想、心理指導：對學生的學習、生活、思想和職涯規劃等方面進行全面的、系統的、有針對性的指導。同時，班導師還要配合輔導員做好學生的日常管理工作和思想政治教育工作；（2）專業指導：讓學生了解專業的特點、積淀專業情感、樹立專業理想、擴展專業知識、增強專業技能以及專業未來發展趨勢以及社會需求，幫助學生端正態度，激發求知欲、結合學生的學業發展狀況與特點，為其提供學業方面的全程指導；（3）科研指導：班導師以研究型教學為載體，讓學生參與到相關的課題項目中，培養學生收集資料、處理信息和歸納總結的能力；教會學生如何發現問題、分析問題和解決問題，使學生在班導師的指導下主動鉆研、拓展知識領域，形成系統完整的知識體系；（4）就業指導：幫助學生制定創業計劃，拓展校外實踐和實訓基地建設，鼓勵學生參加企業實習計劃，為學生搭建提升創新實踐能力的有效平臺。
三、班級導師制的特征
班級導師的工作內容相對于專職輔導員及兼職班主任呈現出以下特點：
（一）班級導師制是一種個別化指導的教育管理制度。班級導師主要由同其指導學生專業相關的專職教師構成，根據學生學業發展的要求，對人數較少的學生提供個別化的專業指導。由于高校生師比例的擴大，許多專職教師在教學過程中無法做到因材施教，同時教育過程存在著“重知識輕能力，重結果輕過程，重學習輕身心，重共性輕個性”現象。所以推行班級導師制，有助于克服此現象，實施個性化教育。與此同時，班導師指導本科生選課，避免了學生選課時的盲目性、隨意性以及片面追求學分和個人興趣的傾向，確保學生選擇課程的正確性、系統性和實用性，真正做到通過選課完善知識結構和專業技能，最終形成科學、完整的知識體系，這對學分制是一種有效的補充。[4]
（二）鑒于“教學具有教育性”的原則，班級導師的工作兼顧了專業教育與思想教育。與輔導員直接組織學生進行政治理論學習進行思想政治教育所不同的是，班級導師具有扎實的專業知識、較強的科研能力、較豐富的人生閱歷、較成熟理性的判斷能力，能夠從專業教育入手，將對學生的思想教育與專業教育有機結合起來，將學生的專業學習與未來發展結合起來，將個性化的成才目標與社會對人才的要求結合起來[5]。
（三）圍繞學生專業發展的全方位、全過程進行全員管理。與研究生導師同時跨年級輔導員學生所不同的是，班級導師僅負責其所指導的某一年級的班級學生，針對學生所處的不同階段開展相應的教學管理工作。這樣可有利于班級導師將主要精力放在某個階段的工作任務中，如大一新生的教學管理工作，主要負責新生的專業展望及生涯規劃、適應性學習指導，畢業年級負責學生的就業、論文提交答辯等。班級導師制的推行將教師的教書育人通過制度以責任和義務明確下來，有助于發揮專職教師的育人功效，形成全員育人的格局。
四、班級導師制推行的措施
班級導師制作為新建幼兒師范專科學校學生教育管理的制度轉型，是在當前學分制學籍管理下更加細致地實施因材施教，更好的幫助學生得到全面的發展而推出的一項舉措。在班級導師制的具體實施過程中，需要學校、專任教師、思想政治教育管理隊伍三方面的通力配合，主要體現在班級導師制度的保障、實施和制度銜接措施中。
（一）班級導師制推行的保障措施
班級導師的選聘任用制度，嚴把“入口關”，從源頭上保障班級導師制度的順利推行。班級導師的選聘，必須是由具備扎實專業知識、教學工作時間較長、有較多精力指導學生、熱愛學生工作的專任教師構成。采取固定班級指導原則，即專任教師從大一到大四擔任該班導師，原則上不進行輪換調崗，這將有助于班級導師對學生的了解，學生對導師的信賴程度也隨時間的推移而加深[6]。同時，對于班級導師工作量的考核認定，應將其擔任班級導師的工作量納入到日?？冃е?。高校對教師工作量的認定有一定的要求，對于擔任班級導師的專任教師，對于科研項目、教學時數等不能一味追求高指標。
班級導師的權責認定制度，提高“質量關”，從過程中保障班級導師制度的順利開展。班級導師制，作為學生教育管理制度的探索，是要解決當前學校學生思想道德教育效能低下的問題的，不可避免地要與現行輔導員制度磨合并存。建立健全班導師的權責認定制度，合理劃分班導師的管理幅度和范疇，增強學生教育管理工作的時效。
（二）班級導師制推行的實施措施
在班導師的安排上，選配相關班級的任課老師作為該班級的班級導師，從而實現教學與導學相統一的教育過程。作為專業班級某科目任課老師的班導師以班級為單位，作為學生學習、生活的直接管理者、指導者和教育者，他們對學生的個性和班級的整體情況都有比較清楚的了解和把握?？梢院芊奖憧旖莸恼莆瞻嗉墝W生的學習狀況和思想動態，在課堂教學過程中及時的化解學業上的困難，探測心理動向，結合課堂教學內容，指導學生運用課堂專業理論知識對現實問題進行思考，實現專業能力的增長和專業情感的積淀。同時，班導師利用教學過程中的空閑時間，可以十分便捷的與學生進行溝通和交流，增進師生情感。在導學內容上，采取分層指導，針對學生的不同學業階段實施針對性的指導。比如：大一的適應指導，大二專業鞏固性教育、大三的專業提高性教育，大四的升學指導和就業指導。此外，班導師是以學院或者系部為依托開展工作的，所以學院或系部要積極的保障班導師工作的外部環境。例如，合理分配班導師授課的工作量，使他們有充足的時間和精力投入到班導師工作中去。[7]
（三）班級導師制應處理好與輔導員制度的關系
班級導師制，作為學生教育管理制度的一項轉型，要正確處理好與現階段高校普遍實行的輔導員制度?！拜o導員按照黨委的部署有針對性地開展思想政治教育活動，班主任負有在思想、學習和生活等方面指導學生的職責?！遍L期以來，因雙方的職責不明確，輔導員的強勢地位使得班級導師制影響力不強、班導師的工作流于形式，有名無實。因為學生教育管理工作專屬輔導員已成為高校學生管理工作的思維定勢；另一方面班級導師制的推行勢必要對輔導員日常工作產生沖擊。首先，班級導師的職責過于寬泛，則與輔導員日常工作重合，會出現權責不清、多頭教育管理等問題。不利于教影響的連續性和一致性。其次，班級導師的職責過于模糊，輔導員可能會對比較有權威的班級導師產生依賴心理，產生工作上的推諉和思想教育上的缺位。因此，班級導師制在推行的過程中一定要正確處理好與輔導員制的關系，明晰輔導員和班導師的職責和職能定位，理順管理限度，落實管理責任，提升學生管理效能，二者才能合力做好學生教育管理工作。
五、結語
佇立科學技術日新月異和社會經濟轉型的時代中，面對此伏彼起的以創新求發展、以特色興學校的呼聲，由以前的師范學校升格的幼兒師范?？茖W校站在了發展的十字路口，每一個方向似乎都充滿了不確定和未知數。對于新建的幼兒師范?？茖W校而言，其正處于快速的發展轉型期，在注重高等教育質量提升、關注學校辦學特色、強調學校教育內涵發展的浪潮背后，不可避免的會面臨諸多的問題，尤其是學生教育管理工作。將班級導師制引入學生教育管理體制中，充分發揮優秀任課教師的教育引導和思想引領作用，有助于拓展大學生思想政治教育體系，豐富大學生教育管理模式，發揮學科教育在大學生思想教育工作中的作用，有助于統籌校內多種教育資源，形成全方位的育人模式。
參考文獻：
[1]劉進.理論與實踐：我國高校輔導員專業化的現實悖論[J].江蘇高教，2010，（2）.
[2][4]靖國安.本科生導師制：高校教書育人的制度創新[J].高等教育研究，2005，（5）.
[3]顧明遠主編.教育大辭典（第三冊）[M].上海：上海教育出版社，1991：19.
[5]徐志峰.本科生導師制與輔導員制的關系研究[D].安徽工業大學碩士學位論文，2011.
小班育兒心得范文5
2008年是我最糾結的一年。
我的女兒恬恬3歲時，還不太會說話，敏感易哭，體弱多病。我當時是張家港市外國語學校的一名高中語文老師，眼看著兩個班到了高三，想到整個假期又沒時間照顧女兒，心里焦急萬分。女兒出生后就一直交給婆婆照顧，而我在教學園地中勤奮耕耘，早出晚歸，和自己孩子的溝通極其有限，因此我錯過了孩子成長過程中的很多重要時刻。隨著隔代教育的弊端日益顯現，我意識到問題的嚴重性。反復糾結了數月，最后決定辭職回家全心照顧女兒，做全職媽媽！
一腳踏進全職媽媽隊伍中的我是菜鳥一只，雖一直從事教育工作，但關于0-6歲早期教育、營養知識、心理健康等，都是知之甚少，一切都得從零學起。我搜集和兒童心理發展相關的各類書籍、論壇、博客，到北京、上海、南京、廈門等地去參加家庭教育培訓。在不斷學習的過程中，結識了一群志同道合、熱心教育、經驗豐富的老師和朋友。
學以致用，我與女兒的互動溝通很快得心應手?？粗裉褚惶焯彀l生著變化，我和恬爸別提多開心了。現在的恬恬活潑開朗，學習優秀，興趣廣泛。
我發現，恬恬同學的父母們常在學校論壇上討論育兒問題，為了共享教育資源，我提供了家庭圖書館給大家借閱教育書籍，并在網上建立博客，把自己的教育心得寫出來分享。隨后和一些志趣相投的爸爸媽媽，建立了民間親子俱樂部、讀書俱樂部，周末常有很多父母過來聚會或咨詢。除了和父母們一起分享校外教育，我還擔任學校家委會成員，協助學校推動兒童早期閱讀活動，被學校授予最突出貢獻獎。
大家都親切地叫我恬媽，邀請我去社區、學校做家庭教育講座。我還被市婦聯聘為“文明禮儀百家講壇”講師團成員、在報紙上開設了“親子閱讀”專欄、在電臺育兒類節目中長期擔任嘉賓……今年我獲得了蘇州“百位好母親”、江蘇省“十佳好媽媽”等榮譽稱號。
二
2012年初，張家港市新華書店成立了快樂父母工作室，我擔任理事長一職?？鞓犯改腹ぷ魇沂且粋€專門提供家庭教育指導服務的公益組織，通過每年招募志愿者組建家庭教育科普隊伍。志愿者隊伍中包括學校教師、心理咨詢師、兒科醫生、律師、親子咨詢師、早期閱讀推廣人等，大家憑借各自專業的知識背景，通過教育咨詢、專題沙龍、公益講座、社區活動等，向父母傳播先進的家庭教育理念，幫助父母了解孩子身心發育特點，學習親子溝通技巧。
小班育兒心得范文6
關鍵詞：E時代 網際溝通 家園共育
一、開啟網際溝通主頁，變單一的書面交流為全方位互動的展示臺
隨著網絡溝通渠道的日益增多，我們也積極倡導老師們在網絡上與家長進行溝通。為了讓家長及時了解幼兒在園的學習生活情況，全面地了解班級課程設置和開展情況，主動配合幼兒園進行教育。從小班新生入園開始，我們就要求各班開設班級博客，我們要求老師們利用班級博客主頁做到“三即時”：一是即時上傳一周計劃，讓家長清晰地了解每周一日活動的目標重點，便于讓家長協助幼兒園同步達成相應的目標;二是即時上傳課程實施計劃和內容，讓家長對幼兒園正在實施的主題活動有一個間接的了解;三是即時上傳孩子一日活動的視頻、照片，讓家長最直接地看到孩子活動時的動態。
班級博客的建立，為家園提供了方便、快捷、有效的溝通平臺，實現了家園溝通的“零距離”突破。在班級博客上，除了我們規定每班必須開設的“一周重點”、“園本課程”、“寶貝相冊”外，我們鼓勵各班根據班級特色創新班級博客交流欄目，繪本推薦、創意美術、玩嗨音樂、游戲時光、科學育兒、溫馨提醒等欄目的設立，極大地激發了家長對班級博客的關注。在班級博客上，教師還可以發表一些教學心得，將最近的所言所行所思和家長交流分享，也可以就家長共同關心的育兒困惑問題發起一些熱議話題供家長交流互動。
二、打開網際溝通平臺，變靜態交流為傳遞動態正能量的窗口
現在很多年輕的家長們在孩子一出生就把教養孩子的責任拜托給家中的老人，基本沒有多少育兒經驗，當孩子進入幼兒園，他們也渴望汲取一些育兒的養料來補充、完善自己。班級QQ群、微信群的建立，為家長提供了很好的互動交流平臺。在這里，家長們不僅可以看到老師為大家所推薦的各種科學育兒的小訣竅，還可以在群里熱烈、活躍的氣氛中提出自己的困惑、共同探討大家所關注的熱點問題。由于在家長之中有不少教子有方的人，所以組織家長相互探討自己的育兒經驗，更具體實在、切實可行。
比如，小班新生入園初期，很多父母對孩子的情緒反復很擔憂，于是一位媽媽在群里說出自己的憂慮，老師們就如何幫助孩子們度過新生入園初期焦慮期作出了細致的解答和引導，家長們也積極分享了如何穩定幼兒入園情緒的一些好的做法，通過溝通，不僅穩定了家長的情緒，也使孩子們更加順利地度過了入園焦慮期。到了大班很多家長開始面臨關于擇校的問題，有的家長認為不要刻意去追求名校，一所學校的學習氛圍與教師友好的態度是擇校最應優先考慮的因素，而不應只關注名校與硬件。有的家長則認為，進入名校就等于為孩子的學習贏得了一個好的起點，為了讓孩子接受更好的教育，不少家長為擇校東奔西走，不辭勞苦。這個時候老師可以在群里發表一些言論對家長加以引導，讓家長認識到上小學更重要的是幫助孩子養成良好的學習習慣與行為習慣，而良好習慣的養成，單靠學校教育是遠遠不夠的，因為家庭和社會也是小學生學習、生活的重要場所，對小學生健康成長起著重要作用，因此家庭要積極配合學校幫助孩子養成良好的學習習慣與行為習慣。所以說就孩子學習成長而言，小學階段的孩子上名牌的小學與普通的小學差別并不大。如果家長愿意學習和懂得正確的教育方法，這比你孩子上任何名牌學校都要有價值，你也一樣可以培養出一個出色的孩子。
家長隊伍中蘊含著豐富的信息資源、物質資源和教育資源，為了更好地發揮QQ群和微信群的作用，在群里，老師們積極鼓勵家長主動參與班級的環境創設、主題實施和一些活動的策劃，讓家長成為幼兒園和班級管理的支持者、參與者和合作者。比如廢舊物品的收集，只要在群里一，大部分的家長都能積極響應;有一些讓家長和寶貝共同完成的家園聯系手冊，家長們也可以在群里分享，供大家參考學習;家長們有好的外出游玩計劃或親子Party什么的，總會在群里發起邀請，大家一起設計活動內容，制訂活動方案，使每一次的活動生動而有趣。在活動中，老師與家長之間、家長與家長之間、孩子們之間彼此更拉近了情感的距離。
三、探索網際溝通新模式，避免走形式重視走心
不可否認，面對面的上門家訪，仍是我們采取的家園溝通的首選模式，尤其是新生入園，我們更是希望老師們通過普訪，初步了解孩子的生活習慣、個性特征和教養環境等。在日常的工作中，我們同樣提倡讓老師們利用接送時間段與家長進行溝通，但實際操作時我們發現，雖然能夠面對面，很直接地進行溝通，但往往因為這個時間段人多嘈雜，老師只能與家長交流三言兩語，泛泛而談。
為了順應時代的發展，家園溝通的方式也在悄悄地發生著改變，方便、快捷的E-mail郵件和網絡視頻等網際溝通手段正被老師們所啟用。雯雯爸媽在國外工作，平時由外公外婆照顧，為了讓雯雯的爸媽也能分享到雯雯的成長快樂，班里的陳老師堅持每個月給雯雯媽媽發一封E-mail郵件，在信里陳老師把雯雯最近在幼兒園里新學的本領和進步告訴雯雯媽媽，并附上雯雯在幼兒園學習生活的照片，雯雯媽媽在感動之余也會及時地給陳老師回信，表達自己對老師的感謝，說出她最近的擔心，和希望老師格外關注的問題。正是通過E-mail書信的交流，陳老師和雯雯媽媽搭起了一座跨國溝通的橋梁，也對雯雯很快適應幼兒園的生活，在幼兒園健康成長起到了關鍵的作用。
由于現在很多家長忙于工作，很多時候老師上門家訪卻無緣見面，視頻“家訪”作為一種新穎的網際交流手段，不僅為年輕家長們所接受，也為平日忙于工作的年輕家長提供了與老師、幼兒園交流的機會。
E時代，利用新媒體手段進行家園溝通，不僅縮短了家園之間的距離，也使家園的教育智慧得以共享。在幼兒教育這個系統工程中，如何順應不斷更新的媒體生態，拓展現代的家園溝通渠道，實現家園共育，促進孩子健康成長，將成為幼兒園不斷實踐探索的新課題。
（江蘇省無錫市愛爾藝術幼兒園）
【參考文獻】