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老師若不了解學生初中生物學習的思路和水平，就不能找到初高中知識銜接的鑰匙，就不能明確高中生物的教與學還需要進行哪些方面的改革，就提高學生學習積極性。
首先，關注學習規律，注重引導新生明白獲得知識的方法要領在高一教學中，要幫助學生逐步適應教學新方法，使學生早些明白相關重要知識在今后的學習中該怎樣學才有效,消除其心中初中生物可能與高中生物互不相干或高中生物神秘莫測的心理，提前樹立高中生物也能學好的信心。在初中學習中，學生能夠做實驗的機會很少，大家對于實驗抱有的態度是比較喜歡，想去做，可是又不懂得怎么去做，要積極地引導學生在實驗中做好前期準備工作，中間過程中要嚴格按照實驗要求去做，注重實驗結果的記錄，有些學生對于實驗過程中出現的某些現象不重視分析，喜歡成功地做出來，卻不喜歡去發現失敗的原因，不利于其實驗能力的提高。
其次，認識實驗價值，注重引導新生認識實驗教學的重要意義老師在課堂上演示實驗，往往成為驗證課本知識的附屬，嘴里說著怎樣反應，最后記錄怎樣結果，學生看得稀里糊涂，學得不知所云，做得一塌糊涂，不能真正理解和掌握所學內容，這種重結果輕過程的教學方法，不利于培養學生能力。因此，鼓勵學生思維，大膽設想，大膽試驗（安全保障前提下），才能使驗證性實驗上升為探究性實驗，將演示實驗改為探究性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮其主體作用，改進實驗，獲得成功。
其三，改進教學方法，注重引導新生摸索適合自己的學習方法在日常教學中，老師的教學方法比較單一，沒有新意，不能提高學生的學習興趣，基本采用老式的灌輸法，強制性地學習，使新課標提倡的探究學習、合作學習、概念圖等教學策略無法實施。由于缺乏師生互動和自由溝通，會逐漸使學生喪失學習生物的積極性和主動性。因此，老師要時刻鼓勵學生，使其充滿激情地學習，重視生物學的思想、原理、方法和探究，才能使學生獨立思考，勇于探索，提高成績，增加興趣。
二、教學環節從抽象到具體的落實
高一新生對生物課程的認知比較淺顯，如何提高學生生物實驗技能；如何改變學生學習方式，如何增強學生的實踐能力，如何使基礎知識充實鞏固。這都需要生物教師進行科學靈活的教學設計。筆者認為高中生物課堂教學環節一般為：“自主預習、小組討論、交流展示、質疑拓展、檢測反饋、小結反思”。教師可以根據不同的學段、課型自主變通、組合形成教學流程，才能引導學生逐步產生濃厚的學習興趣。
1.“自主預習”是后續學習的基礎環節。由學生在課前或剛開始上課的時間段內自主學習，發現疑難，提出問題，經由教師和學生共同梳理后提取出課堂學習的主要問題（即知識點、重難點）。學生帶著思考和質疑進入討論，達到提高課堂教學針對性的目的；同時，給予一定限度的學習時間和進度安排的自主性，保證不同學習速度的學生獲得“異步”學習的公平機會。
2.“小組討論”是教學過程的組織形式。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。通過“兵教兵”實現“一對一”的教學。
3.“交流展示”是固化成果的重要環節?？梢越柚诎?、投影等媒體，由學生報告學習成果，引導其他學生整理學習內容，理清問題解決思路，培養學生觀點概括、問題表述和問題解決及表達、交流等綜合能力。
4.“質疑拓展”是深化學習的重要環節。在小組研討基礎上，把共性的問題、組內尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過、互教互議、教師指導、組際競賽等方式，進一步加以解決，發展學生推理性、批判性思維。
5.“檢測反饋”是反饋矯正的評價環節。通過提問、觀察、測試等手段，評估學生的學習進展和學習成就，給學生提供明確的反饋，指導學生查漏補缺，提高當堂目標達成度。
6.“小結反思”是建立聯系的領悟環節。引導學生概括、小結學習內容，繪制知識結構圖、思維導圖，領悟學習方法、思維模式，增強學習習慣養成自覺性。
三、總結
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一、認真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學工作的要求，認真解讀《生物課程標準》，鉆研課程具體目標中的知識、情感態度與價值觀、能力目標。針對本學校學生的實際情況，認真進行教學設計。在教學過程中除了加強基礎知識的掌握外，我更注重的是學生創新能力的培養，在課堂中經常地滲透有關生物熱點新聞，讓學生積極參與生物科學知識的傳播，促進生物學科知識進入學生個人的生活中。
二、關注學生。通過一年的教學讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識的傳授，更應該關注學生情感的培養，用心聆聽用心體會學生的感受。"缺乏情感的認識失去了認識的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對于犯錯誤的學生，我們不應打罵、諷刺他們，而應該和顏悅色的開導他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚的新天地。
三、在作業的設計中，注意分層次，對不同程度的學生留有不同水平的作業，使每個學生都能有所發展、提高。對自覺性不高的學生，實施切實可行的措施保證其作業的質量。做到每一次的作業都能批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況。對于部分中等學生的作業利用晚自修時間進行有針對性的個別輔導。
四、課后及時進行教學反思，由于是高中新課程的新教師，在教學過程(本文來自優秀斐.斐.課.件.園)中難免會遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會、評價及修訂(再備課)，總結積累教學經驗，尋找更好的，更適合我們學生現狀的教學方式。
五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進教學水平的提高，特別是對于新教師，本學期我除了積極走進本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學研討活動，與有經驗的老師多交流，是提高自我素質的一種很有效的方法。
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關鍵詞:高中生物 課程改革 課堂教學
一、轉變教學觀念,樹立現代化的教育理念
思想是行動的指南,觀念是行為的先導碑。聚焦教學改革與創新,首先必須改革陳舊的教學觀念。只有改革傳統的教學觀念,按著教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學,才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式,要愛護和培養學生的好奇心、求知欲,幫助學生在知識、能力、情感、態度和價值觀等方面全面發展;引導學生主動參與和體驗各種探究活動,而不是僅僅被動地學習知識,徹底擺脫“以學生為中心”“以知識為中心”和“以知識為中心的課程觀念”的束縛,樹立“以學科為中心”“以學生的實際生活為中心”和“以探究活動為中心”的新課程理念。新的教育觀更加關注學生已有的生活經驗,更強調學生的主動學習并增加實踐環節,期望每一個學生能夠對生物學知識有更深刻的理解;能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有著更多的思考;能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展;能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。生物學教師要以較強的創新精神和能力,認真學習現代教育理論,領會新課程標準的指導思想,以先進的教育理念武裝頭腦。
二、改進教學方式,倡導探究性教學
中學生物學是一門以提高學生的生物科學素養為主要目標的科學課程,是科學教育的重要學科之一。所謂生物科學素養,是指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必需的生物科學和科學探究能力,包括理解科學、技術和社會的相互關系,領悟科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。但長期以來,在中學生物學教學過程中,存在著過于注重知識傳授的傾向,存在著過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象,學生的學習興趣被忽視、學習主動性被壓抑,因而不能達到預期的教學目標。探究學習有助于改變學生的學習方式,有助于提高學生的生物科學素養,有助于全面實施素質教育。探究性教學不是某一種具體的教學方法,而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有多種方式,學生自選課題,設計實驗解決問題是探究,用理論探究的方式學習知識也是探究。實際上,它包括了許多種教學方法,如談話法、討論法、實驗法等。因此,探究教學可以選擇不同的層次和水平切入,可以是簡單的概念獲得;也可以是由學生自主發現問題,解決問題;可以從一個現象、一組數據、一些資料引發學生思考、討論;也可以提出一些問題讓學生去探究;可以從具體的情景入手,讓學生概括出相關知識;也可以提出抽象的問題,讓學生推理分析。因此,我們完全有條件把探究落實到課堂教學中,讓學生在課堂中學會探究。既讓他們掌握知識、技能,又讓他們體驗到知識產生的過程,并掌握解決實際問題的本領。
三、加強綜合教學,培養學生綜合能力
1.加強學科間知識聯系,培養學生學科間綜合能力
生物學與化學、物理等學科知識互相滲透,聯系密切。據不完全統計,在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30處,與物理相關的知識點有15處,與地理相關的知識點有16處,另外還有許多知識點與哲學、數學等學科相關。因此,生物教師在搞好本學科基礎知識教學的同時,要充分認識到學科間綜合性教學的重要性,加強學科間知識點之間的聯系,培養學生知識的橫向綜合應用能力。(1)教師應認真鉆研教材,開拓思路,全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點,拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸,把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。(2)教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其他學科中的一些實際問題,從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
2.加強實驗教學,培養學生的知識應用能力
新課程標準對實驗探究的要求是:具備對一些生物學的問題進行初步探究能力,包括確認變量,做出假設和預測,設計可行性的研究方案,處理和解釋數據,根據數據做出合理的判斷。從廣東省近年高考試題來分析,2007年高考生物試題考查了8道實驗題,其中6道來源于課本,2008和2009年的高考試題分別有6道題都能在課本中找到原型。雖然源自于課本,但是對原來的實驗進行了變化的拓展,例如2007年高考第3問題“探究綠葉中色素的提取和分離實驗”為依據,探究葉子變黃的原因。從上述試題來看,充分體現了題在書外,理在書內的出題原則,只要平時教學能立足于課本,才能決勝于高考。這就要求我們在平時的教學中對課本教材內容要善于探究和拓展,利用生物學史的材料進行探究,強化生物學實驗技能的訓練。例如,在學習光合作用發現史時,我以薩克斯探究光合作用能產生淀粉作為切入點,要求學生從實驗目標、原理、步驟及結果進行分析,通過大家的積極討論,確定了實驗步驟,(1)取一盆生長健壯的植株,進行24小時的黑暗處理;(2)選取其中的一片葉片的一半進行遮光處理,一半曝光處理一段時間;(3)剪取此葉片進行酒精脫色處理;(4)噴施碘液,觀察顏色變化;(5)對結果進行分析,并分析每步處理的目的,如步驟一的黑暗處理目的是消耗了葉片原有的淀粉,減少對實驗結果的干擾,步驟二體現的是實驗的對照原則和單一變量等原則等。讓學生領悟科學家發現問題、尋找證據、合理推理的過程,體驗科學家不斷深化問題的科學的探究精神。在此基礎之上,本人在提出若提供銀邊吊蘭,讓學生去嘗試探究光合作用是否需要葉綠體的實驗,讓學生在用掌握的方法解決實際問題的過程中,體驗成功的喜悅。所以,只要我們認真分析教材,找到合適的切入點,加以分析和總結,就能逐步提高學生觀察問題、分析問題、解決問題和實驗探究的能力。
3.關注生活、貼近生活,提高應用能力
著名教育家陶行知先生說過“沒有生命做中心的教育是死教育”。心理學理論中有一重復觀點“科學上很多的發明和創造,毋寧說是問題的尋求者促進。”生物學是研究生活活動的現象和規律,形形、復雜多樣的生物所表現出種種生命活動的現象和規律,給生物教師提供了最好的素材,聯系生命可以縮短學生與教學內容之間的距離,變抽象、空洞的理論知識為活生生的現象,使之產生親近感,從而感到生物學習的實用性,引導學生更加積極地投入到學習當中去。例如本校新疆班學生主要來自于農牧區,大部分家庭都有制作酸奶的經歷,我在課堂上讓熱衣來?玉素因來描述制作的過程,制作過程是:將鮮奶加熱煮沸溫度下降到35攝氏度左右時加入“奶腳”(當地人對上次剩余酸奶俗稱)攪拌均勻后放入碗中,加蓋玻璃片放入溫度30度至45度的環境中保溫,8個小時即可食用。根據學生描述過程提出以下問題。(1)將鮮奶加熱煮沸的原理是什么?(2)為什么要在溫度下降到35度的時候加“奶腳”?(3)“奶腳”中有何種微生物在發揮作用?(4)加蓋玻璃蓋的目的是什么等等。通過對這些問題的層層剖析、步步引導,提高了知識應用能力。所以,在課堂教學中,教師要盡量創造條件,挖掘學生有限的生活資源,將所學的知識與生活實踐相聯系,讓學生成為課堂真正的主人,突出體現了課堂教學的“三個中心”,真正實施新課程的理念。
四、小結
教學的根本目的不是解決“學什么”,而是解決“怎樣學”的問題。作生物教師不僅要熟練掌握本學科知識和學科內知識點之間的互相聯系,還要及時更新教學觀念和教學方法。多找生活素材,在課堂教學加強與學生實際生活相聯系,活學活用,才能誘發學生的興趣,激發探究欲望,習得了分析和解決有關問題的動力。授人以魚,不如授人以漁。只有學會了“怎樣學”,學生才能獨立地進入學習的最佳狀態。真正體現學生學習主體地位,才能使教學落到實處,最終取得課堂教學改革的成功。
參考文獻:
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一、學案教學法的意義
學案教學法是以學案為載體、教師為主導，突出學生學習的主體性，培養學生的學習能力，提高課堂教學有效性的一種手段。通過學案訓練，學生動手做、動腦思、動耳聽、動口說，能有效提高課堂的實效性。學案設計是以學生自主學習為核心來設計的，是教師發揮主導作用的有效方法。我們學校是一個基礎比較薄弱的縣級中學，這個學校的少數民族學生比較多，他們學習生物的基礎比較差，如果采用學案教學法，不僅能夠有效提高他們的學習興趣，而且有利于他們良好學習習慣的養成。
二、學案教學法的內容
學案內容一般由學習目標、活動設計、方法策略、學生練習等部分組成。在方法策略的培訓中，主要以高考題為驅動，引導學生探究，并啟發學生聯系實際分析討論，將學生答題中存在的常見問題呈現出來，讓學生在親身體驗中診斷自己答題中存在的常見問題，同時感悟總結掌握規范答題的方法策略，達到落實重點、突破難點。通過學生練習，強化了方法的應用，形成了解題思路。同時我注重個體差異，鼓勵不同層次的學生回答問題并給予適度的評價，讓學生得到肯定的同時獲得成功的體驗，使他們更有學習的樂趣。
三、學案教學法的做法
在進行學案教學法的時候，我一般是讓學生先去預習，讓他們明白這一節課需要上哪些內容，這些內容可以從哪些方面去預習，這些知識的重點、難點可能是什么，他們不明白的又大概有哪些知識等。通過預習，學生就明確了上課聽課的重點、難點，就會有針對性地來聽老師的講解。這樣比先前沒有做這種學案學習的時候，學生更多了一點自覺性，更增加了自己主動學習的興趣，聽課的效果當然也比原來好很多。在這樣的課堂上，教師要善于引導，要學會尊重學生，要不斷讓學生體驗成功而不是不斷嘗試挫敗，要不斷配合學生的思路而不是強調學生配合老師的思路，要避免教師太多的灌輸而鼓勵學生不斷地探究知識的奧妙，要引導于學案但又不僅僅限于學案：激發引導、巡視、參與討論、解決疑難、適時點撥、糾正錯誤。學生在教師指導下按照學案進行自學、討論、合作探究、總結、反思、鞏固，這也充分體現了以學生為主體、教師為主導的新理念教學思想。
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關鍵詞 高中生物 生物學術語 混淆
中圖分類號 Q-49 文獻標志碼 E
正確理解生物學術語的含義，對于正確認識理解生物現象、本質等有重要作用。
1 原生質體與原生質層
用纖維素酶和果膠酶去掉植物細胞壁后得到的就是一團原生質體。
成熟植物細胞內由細胞膜、液泡膜及兩者之間的細胞質構成的是原生質層。只在成熟植物細胞才有，動物及細菌細胞無此結構。部分學生常把去掉植物細胞壁后剩下的部分答成“原生質層”。
2 半透膜與選擇透過性膜
半透膜指某些小分子物質可以透過，而大分子物質不能透過的多孔性薄膜。半透膜是沒有生命活性的，如賽璐玢（俗稱玻璃紙）。有些生物膜死亡后可以變成半透膜，如魚死亡后，魚鰾可用于滲透原理實驗。
選擇透過性膜是活細胞內的生物膜，主要由其中的載體決定物質是否能夠通過。這種特性使生物膜起到了半透膜的作用，但不屬于半透膜。學生易把選擇透過性膜等同于半透膜。
3 脂肪與脂質
脂肪指由甘油和脂肪酸組成的三酰甘油酯，屬于脂質中的一類。脂肪是細胞內良好的儲能物質，其化學組成元素是C、H、O。而脂質指脂肪酸和醇作用生成的酯及其衍生物，常見的有脂肪、磷脂和固醇等，其化學組成元素主要是C、H、O。學生易混淆的主要原因是不清楚二者的關系。
4 提取液與層析液
葉綠體色素的提取和分離試驗中，提取色素時，常用無水乙醇等有機溶劑作提取液，提取色素。利用的原理是葉綠體中色素易溶于有機溶劑不溶于水。色素的分離用的是層析液，其原理是不同色素在層析液中溶解度不同，從而將色素分離開來。提取液與層析液在本實驗中使用的目的和實驗階段是不同的。
5 中心體與中心粒
中心體是動物和一些低等植物細胞中的一種沒有膜結構的、由蛋白質形成的細胞器，由兩個相互垂直的中心粒及其周圍物質構成。與細胞的有絲分裂有關，參與形成紡錘體。而中心粒只是中心體的組成結構的一部分，不是細胞器。學生看到有的地方寫成中心體，有的地方寫成中心粒，就誤認為這是同一種結構。
6 姐妹染色單體與染色單體
細胞分裂過程中，染色體復制后，一個著絲點上連著的兩條DNA分子（及其上面的蛋白質等）就叫兩條姐妹染色單體。在有絲分裂后期或減數第二次分裂后期，隨著著絲點一分為二，一個著絲點上的兩條姐妹染色單體分開，形成兩條新的染色體。
減數分裂中，同源染色體聯會形成四分體。四分體中的兩條染色體分別含有兩條姐妹染色單體，故稱含有四條染色單體，叫做四分體。這四條染色單體中，既有姐妹染色單體，還有非姐妹染色單體。所以不能說一個四分體中含有四條姐妹染色單體。學生常理解為四分體中含有4條姐妹染色單體。
7 龍膽紫與龍膽紫溶液（染液）
龍膽紫（俗稱紫藥水）是氯化四甲基副玫瑰苯胺、氯化五甲基副玫瑰苯胺和氯化六甲基副玫瑰苯胺的混合物。
觀察植物根尖分生組織細胞有絲分裂實驗中對染色體染色用的是質量濃度0.01g/mL或0.02g/mL的龍膽紫溶液。
染料是能使纖維和其他材料著色的物質。而上述實驗中對染色體染色的是配置成的特定的溶液。所以不能說用龍膽紫染料對染色體染色。與之類似的還有醋酸洋紅、醋酸洋紅溶液及醋酸洋紅染料的區別。學生答題時經常寫成用“龍膽紫”對染色體進行染色。
8 基因突變與突變
基因突變指DNA分子中發生堿基對的增添、缺失或替換而引起的基因結構的改變，又稱為點突變。它是可遺傳變異中的一種類型。
教材中生物進化內容里面，突變包括基因突變和染色體變異兩方面，它是生物進化重要的原材料。在遺傳學中，基因突變屬于狹義的突變，進化內容中的突變屬于廣義的突變。學生回答“什么為進化提供了原材料”時常錯誤答成“基因突變和基因重組”。
9 生長激素與生長素
生長激素是由動物垂體產生的一種多肽類動物激素；而生長素是植物體內產生的一種激素，化學本質是吲哚乙酸，是一種有機酸。二者雖然分別對動植物有促進生長發育的作用，但其來源、產生部位、化學本質等方面都不同。學生常見錯誤是將動物產生的“生長激素”錯誤寫成“生長素”。
10 細胞液與細胞內液
細胞液是成熟植物細胞的液泡中的液體，調節植物細胞內的環境，使植物堅挺。細胞內液指存在于細胞內的所有液體，屬于體液的范疇。學生將二者混淆主要原因是對二者的含義沒弄清楚。
11 二苯胺與二苯胺試劑
二苯胺是一種白色至淺灰色的晶體物質，有毒。
選修一中鑒定DNA分子用的二苯胺試劑，課本中的配制如下：1.5 g二苯胺溶于100 mL冰醋酸中，再加1.5 mL濃硫酸，用棕色瓶保存；臨用前，在10 mL的上述溶液中加入0.1 mL體積分數為0.2%的乙醛溶液。溶液一般指物質的水溶液，很明顯二苯胺試劑是一種較復雜的溶液，不僅僅是二苯胺的水溶液。DNA分子鑒定的顯色是化學反應的結果，而染液染色原理是有色染料物質附著于物體上使其顯示出染料的顏色來，所以本鑒定試驗中顏色的出現與染料染色原理不同，不能說是二苯胺染液。學生答題時常將“二苯胺試劑”中的“試劑”二字漏掉。
12 雙縮脲與雙縮脲試劑
雙縮脲指兩分子的尿素反應生成的分子，在堿性條件下能于Cu2+發生紫色反應。雙縮脲試劑是鑒定樣品中是否有蛋白質而用的專門的試劑（由A液：濃度為0.1 g/mL的NaOH溶液和B液：濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液組成。）。蛋白質鑒定時，依次向樣品中加入A液和B液，搖勻觀察顏色變化，如果出現紫色，說明樣品中含蛋白質。學生往往答題時寫成用“雙縮脲”檢測蛋白質，沒搞清楚二者的實質。
13 胚胎與胚胎時期
胚胎是指受精卵經過多次細胞分裂和細胞分化后形成的有發育成生物成體能力的雛體，指有性繁殖發展形成過程的最初階段，物質實體。
胚胎時期是指從受精卵到胎兒出生的時期，指的是一段時間。在做填空題時，有些學生老是填成“人體細胞分化的最大限度是胚胎”，將實體結構與時間名詞混淆。
14 自交與自由
自交是指來自同一個體的雌雄配子的結合或具有相同基因型個體間的。
自由也叫隨機，指種群內各基因型個體之間均可進行，包括相同基因型個體間，不同基因型個體間的隨機配對。而有的自由（像自然狀態下的豌豆）實質上還是分別自交，所以在答題時應注意親本能否自由。在已知親本，計算子代基因型頻率時，前者只需分別統計各自自交結果，然后相加就行，而后者往往要利用基因平衡定律（如果適合）計算子代的基因型頻率。學生往往容易將兩個名詞意思理解錯誤，導致解錯題。
15 基因重組與基因自由組合
廣義的基因重組指任何造成基因型變化的基因交流過程，狹義的僅指DNA分子內斷裂和連接而產生DN段的交換和重新組合?；蛑亟M在真核生物和原核生物中都可以發生，真核生物減數分裂四分體時期同源染色體中的非姐妹染色單體之間的交叉互換、減數第一次分裂后期非同源染色體間的自由組合，原核生物中的轉化、轉導、結合過程等都涉及基因重組。高中課本中的基因工程原理、格里菲斯及艾弗里的體內體外轉化實驗的實質都是基因重組。
基因的自由組合指真核生物減數分裂中，減數第一次分裂后期同源染色體分離的同時，非同源染色體上的非等位基因的自由組合過程。這是孟德爾遺傳定律中自由組合定律的實質。是屬于基因重組中的一個方面。有些學生答題時因不清楚二者的范圍和具體指代而答錯。
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【關鍵詞】教學觀念；教學過程；協作；創新
生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學。它是農、林、牧、副、漁、醫藥衛生、環境保護及其他有關應用科學的基礎，并與工程技術相結合，對社會、經濟和人類生活產生越來越大的影響。因此生物學的教學工作尤為重要。雖然隨著科技的發展和社會的信息化，學生自己獲得知識的途徑多種多樣，但課堂仍是學生獲得知識的主陣地。而課堂教學是整個教學活動的中心環節，因此轉變教育思想，革新教學手段和方法，提高課堂教學效果，是提高教學質量的重要保證。特別是在信息化的背景下，教師整合教學資源的能力應不斷地增強，才能提高課堂教學效率。
一、高中生物教學新模式的積極意義
為全面迎接知識型經濟時代的到來，應對激烈的經濟競爭，提高國民素質，以學生為主體的教學改革迫在眉睫。以學生為主體的高中生物教學模式符合我國教育改革的趨勢，將視角轉移到學生上，以學生為課堂教學活動的主體，結合目前社會經濟發展需求與高中生、生物學特征，制訂科學的教學方案，注重學生的學習主動性。此外，學生為主體的高中生物教學模式主要是以促進高中生綜合能力的培養為教學目的，以高中學生為核心，以教師為導向，在教師的積極引導下，讓高中生能夠獨立思考問題并解決問題，為終身學習打下基礎，從而提高高中生的綜合能力。
二、高中生物教學過程中存在的問題
我國教育體制的深化改革，使得高中生物教學在教學內容和教學模式方面獲得了較大的進步，但是還存在著諸多問題。
1.教學觀念的落后陳舊
由于受到傳統教學觀念的影響，多數教師在課堂教學過程中以自我為中心，單純認為“我怎么教，學生就該怎么學”，將課本知識一股腦地灌輸給學生，學生采取機械背誦的方式來學習，忽視了學生在課堂教學過程中的主體地位，造成了學生的厭學情緒，對生物學習失去了興趣。此外，還有部分教師認為生物知識只能依靠“教”才能讓學生掌握大綱上規定的內容。
2.教學手段需要創新
和其他學科相比，生物學具有與眾不同的特征，其主要研究對象是植物學、動物學、微生物學等，研究的內容更為詳細。這就要求生物教師運用獨特的教學方式，注重教學手段的多樣性，不能單純依靠課本知識來組織教學活動，也不能忽視對高中生思考能力以及觀察能力的培養。例如：在教授“組成細胞的原子與分子”等相關內容的過程中，教師應該學會利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動畫等方面的功能，創建一個生動形象的教學情境，將“組成細胞的原子與分子”的概念轉變成生動的畫面，以此來向學生說明生命的物質性，培養學生的綜合素質。
三、以學生為主體的高中生物教學模式的研究
以學生為主體的高中生物教學模式的改革符合我國教育體制改革的具體要求，也順應了知識經濟的發展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質，培養了高中生終身學習的能力。下文針對以學生為主體的高中生物教學模式的構建進行研究。
1.樹立以學生為主體的新教學觀念
高中生物教師應該樹立以學生為主體的觀念，結合高中生的學習能力以及生物學科的特征來組織教學活動。在講解理論知識的過程中，教師應該以提問的形式引入課堂講解，讓學生帶著問題去學習生物知識，教師積極指導學生從什么角度解決問題，從而構建學生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學習氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過程中，首先教師可以提出問題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時候學生可能會回答“延長光合作用的時間”“增加光照的面積”或者是“加強光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學習能力不同的學生會給出不同的答案。這時教師需要抓住學生答案中的關鍵點“光合作用”這一概念來引入“光合作用”這一知識的學習，讓學生在思考中掌握所學的知識。
此外，生物教師在日常的課堂教學過程中應該遵循以學生為主體的教學原則，和學生之間建立平等、友愛、尊重的關系，使得學生敢于在課堂上提出疑問。
2.重視課堂教學過程的設計
在設計生物課堂教學活動的過程中，教師應該利用各種途徑和學生達成互動，積極調動學生主動學習、思考的積極性，并讓學生主動參與到課堂教學過程中來。此外，生物教師還可以利用生動講述類似知識的方式，積極引導學生總結比較。這種教學方式使得學生在課堂學習上從被動接收知識轉變成主動參與學習，有利于加深他們對生物知識的理解。
生物課倡導主動參與，積極探究，勤于動手，重視信息的搜集與處理，提高學生的交流與合作能力，它為學生學習方式的變革提供了理論依據。教師為學生創設輕松、民主、真實的教學情景是建構主義實施的根本保證。將問題轉變為學生已有知識背景之中的問題，是實現建構教學課堂的關鍵。
3.加強高中生協作和創新
高中生協作能力和創新能力的培養可以采用小組實驗或是小組探討的方法來實現，一個小組作為一個團體。這種教學方式能夠培養高中生的團結協作能力。學生通過生物實驗或是問題討論能夠鞏固所學到的理論知識，并在實驗中通過觀察和思考實驗現象，培養了創造性思考能力。
在當前全面推進素質教育的形勢下，建立和形成能充分調動、發揮學生主體性、多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。以“教師應成為教學過程的參與者、合作者和引導者”這一課改理念為指導思想，在高中生物課堂教學中，發揮學生積極性，讓學生自主學習。在高中生物課堂教學過程中，教師應該準確認識到以學生為主體的重要意義，并能夠認清生物教學模式的現狀，從樹立以學生為主體的教學觀念、高度重視課堂教學過程的設計以及鼓勵協作和創新這三方面入手，全面構建以學生為主體的教學模式，并將這種模式運用于實踐中，以便提升高中生物教學質量。
