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小學教育實踐范文1
引言
特色專業群建設的探索在高職院校悄然興起，對以實踐性為專業特質的小學教育專業提出了新要求。因此，小學教育專業必須以雙高為契機展開具有實效、具有特色的實踐教學。
一、以學生發展為中心，浸入實踐理念
實踐理念應以科學性、師范性、前瞻性、實踐性為引領，有地域特色，為區域經濟發展服務。
1.關注學生發展
在雙高視域下，小學教育專業的建設必須以學生發展為中心。小學教育專業學生的發展可以說是社會發展、國力強大、人才培養的基石。要關注學生的全面發展、可持續發展、個性發展和終身發展。
2.浸入實踐理念
只有理念上更新，才會有行動上的改變。因此，教育教學要從理解課程標準和掌握教材、備課、語言、板書、現代教育手段、課程開發與實施、學科專項、教學評價、組織教學、心理健康教育導、班級管理等基本功和知識、能力、職業道德、人格、審美等專業素養方面浸入實踐理念。
二、以教學內容為依托，學習實踐知識
“實踐知識”是一種“從經驗中獲得隱藏于實踐中的默會知識”［1］。對于師范生而言，實踐性知識的獲得與教學內容息息相關，需要學生浸潤在鮮活的教育學內容中通過反復觀察、體驗、訓練才可獲得。
（一）豐富教學內容
雙高視域下，小學教育專業以實踐為導向的教學內容應包括以下五個領域：公共學習領域、教師教育領域、專業學習領域、專業擴展領域和綜合實踐領域。多領域教學內容的設置是師范生發展的重要保障。
（二）拓寬獲得途徑
對于小學教育專業師范生來說，獲得實踐知識的依托是教學內容。實踐知識的獲得可以通過以下幾種途徑：第一，觀察學習。這種觀察學習的對象來自書本、教師的言傳身教和媒體。在觀察中，學生領悟到隱性和顯性的實踐知識，將其納入知識結構中，從而內化為實踐知識。第二，經驗的反復。于師范生而言，實踐知識的獲取可以分有意識的經驗的反復練習與無意識的教育的反復。教師在講授教學內容的時候，要對學生進行褒揚期許，及時給予反饋。同時提高學生監控自己行為的能力。這種練習中重要的是伴有反思的練習。第三，從經驗中進行歸納與類推。實踐知識的獲得不同于其他知識的積累，要進行歸納與類推。
三、以四課堂為平臺，增強實踐能力
教師的實踐能力指其能夠運用知識決定在某一工作情境中應該做什么，并據此以有效、合適的方式加以行動的能力。實踐能力是師范生必須具備的教師職業素養，對職后教師專業發展起著重要的奠基作用，是影響教師教育質量、基礎教育質量的關鍵因素。
（一）第一課堂
第一課堂是指以人才培養方案為依據設置實施的課堂教學；第一課堂實踐教學是整個實踐教學中的關鍵，是實踐理念、實踐知識、實踐能力得以學習、培養的關鍵。圍繞追求真知，培養真才，學做真人；“知”“情”“藝”“能”協調發展的教育教學理念，探索以“實踐能力”培養為主線的課程體系。將教育學、心理學、課程與教學論、語教、數教、板書設計、綜合訓練、現代教學技術等課程有機整合，形成切實可行的實踐課程體系。在基本教學技能的培養上，按照領悟、準備、模仿、表現、熟練領域發展五個層次進行遞進教學，為具有創造性的教學技能打下良好的基礎。在實踐創新教學能力的培養上，以項目教學法為核心，以案例教學法為引領，以互聯網為輔助，以導師制為突破，以模擬教學活動為依托，以精品課程項目建設為支撐，強化基本教學技能和實踐創新教學能力。教學技能是師范生與在職教師從事教師職業必備的基本職業技能。為此，將朗讀、常用字、古詩文背誦、口頭說文、地理繪圖、三筆字、簡筆畫、書寫規范數字、等式和豎式、數學作圖、利用圖形或模型推倒公式等作為教學技能考核內容，并研定測試標準。
（二）第二課堂
第二課堂是指早自習和晚自習。第二課堂以社團活動為依托，以微課為載體，不僅能對第一課堂進行延伸和補充，而且能幫助學生發展實踐能力。小學教育專業的社團活動突出“人本、自主、實踐”的宗旨，讓學生“主動交往，學會做人；主動求知，學會學習；主動鍛煉，學會健體；主動工作，學會做事；主動思考，學會創造”，實現學生全面發展、個性發展。將微課應用于社團之中，通過新型的表現形式能夠更有效且直接地將實踐能力表現出來，提高學生實踐能力，有助于學生更好地適應教育教學工作。
（三）第三課堂
第三課堂是指以比賽、成果展示交流、名師工作室等為平臺開展的活動。根據小學教育培養目標和培養方案要求，可于每年的11月份舉辦師范生實踐成果展示。展示的主題為：教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作，反思與發展。為了增強學生的實踐能力，以體現小學教育專業的專業特質為宗旨，可以以國家、省、市、校從、系里的各級比賽為依托，提高學生的從師技能與實踐能力。競賽可分為師范生教學基本功比賽、綜合技能比賽、授課技能比賽、說課比賽、試講比賽、教學設計比賽等。
（四）第四課堂
第四課堂是指教育見習、教育實習等，是提高實踐能力的關鍵環節。教育見習、實習環節要全程化，全程多元互動式教育實習模式是一種大教育實習觀，教育實習應貫穿師范生整個學習過程。在上述教育實習環節中，每一環節都離不開教師的精心指導，教育實習全程化包括教育實習指導的全程化。承擔教育實習指導的教師包括高校的專業課教師和實習校的指導教師，只有在這些教師科學、耐心的指導下，教育實習的全程化才能真正實現。
四、以四結合為引領，踐行實踐智慧
所謂教學實踐智慧，是指在教學過程中教師在追求教學合理性驅動下對當下教學情境的感知、辨別與頓悟及對教育道德品性的彰顯，從而促進師生生命共同發展的綜合才能［2］。實踐智慧主要表現在：教育教學上對于教學價值目標的體認，對啟迪學生智慧的執著追求；在教育教學組織與實施中對文本的創造性解讀、把握預設與生成的博弈、應變能力；在溝通與合作方面師生雙方共同成長的愉悅體驗；在激勵與評價方面關注學生全面而有個性的發展；在反思與發展方面關注自我成長與終身發展。踐行實踐智慧是小學教育專業實踐教學的根本價值追求。在實踐理念、知識、能力、智慧的傳承與創新方面要做到傳統與現代結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間上要做到課內與課外結合；在實踐理念、知識、能力、智慧的空間構建上做到請進來與走出去結合，即專業教師“走出去”、學生“走出去”、眼界和思維“走出去”、專家學者“請進來”、實踐項目“請進來”、名師“請進來”、新理念和新方法“請進來”，要做到模擬與實戰結合。
小學教育實踐范文2
關鍵詞：教育實踐能力；小學教育專業；培養平臺
一、問題的提出
在當前基礎教育改革不斷深化及教師資格制度改革的新形勢下，教師專業素質和能力的提升成為教育關注的熱點。2015年國家廢除實行了20余年的教師資格“雙軌”制度，即對師范生取得教師資格證實行必然資格，對非師范生取得教師資格證實行限定資格。取而代之的是國家教師資格考試制度的全面實行。國家教師資格考試制度取消了師范生的考試豁免權，同時強調對教師專業實踐素質和能力的考察，這對師范教育的生存和發展提出嚴峻挑戰。如何提升師范生教育實踐能力及如何在國家教師資格考試中占有優勢成為師范教育亟須解決的課題。本科小學教育專業作為高等師范教育的新興專業，在培養目標和模式的構建上本身就比較薄弱，處于摸著石頭過河的時期。面對教育大環境的改變，專業的辦學所面臨的困境尤為突出，但同時蘊含專業發展和革新的新契機。在新形勢下，小學教育專業勢必要根據新課程改革的需要和國家教師資格考試制度的要求，對師范生教育實踐能力的培養重新思考和認識，對教育實踐能力的培養目標作出必要調整，改革和重建教育實踐能力培養模式。
二、教育實踐能力的內涵及其形成
在學術界，教育實踐能力是一個頗具爭議的概念。其爭議主要集中在兩個方面：一方面集中在教育實踐能力和教學實踐能力的共用和混淆，另一方面集中在教育實踐能力的構成上，很多學者對教育實踐能力的構成有自己獨特的看法［1］。
（一）教育實踐能力的涵義
能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是直接影響個體的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。能力總是和人完成一定的實踐相聯系的。離開了具體實踐既不能表現人的能力，更不能發展人的能力。所以，實踐能力就是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征。實踐能力是一種綜合能力，其獲取途徑是經驗。所以實踐能力是通過在具體情境中經歷和體驗而形成的以目標為導向的行動能力。它不能簡單地用試卷考試的分數衡量，而只能通過具體實踐活動評價。綜上所述，教育實踐能力的內涵是保證教師個體順利運用已有教育教學知識和技能解決現實教育情境中的問題所必須具備的生理和心理特征。教育實踐能力是一個抽象概念，從這個概念我們無法獲知教師在教育教學的實際情境中需要哪些能力應對實際問題。教師實踐能力的構成分析可以很好地解決這一問題。
教育實踐能力指向的是具有目標導向的行動力。但其作為“行”不能脫離“知”?！爸辈粌H代表知識，而且代表教育的價值觀、態度和教育的心理品質等。所以從總體上說，教育實踐能力應該包括教育心理實踐能力和教育技術實踐能力（技能）兩大部分。把教育實踐能力僅理解為教學技能，就造成了教育實踐能力和教學實踐能力的概念混淆。教育心理實踐能力是指教師應具有的正確的教育理念和優良的教育品質。新時代的教師應該普遍具有以學生發展為本的教育理念。教育品質包括綜合的專業知識品質、反思性的專業思維品質、研究性的專業學習品質及創新性的教育教學行為品質等。除此以外，應該包括具有能夠提升自身教育生命與生活質量的專業自覺，具有能夠將知識轉化為智慧、將理論轉化為方法的能力。教育心理實踐能力無法表現為具體地解決某類問題的技能，它是彌漫和滲透在整個教育過程中的教師個人的心理特征，對教師的教學實踐能力和整個教育質量具有舉足輕重的作用。教育技術實踐能力是在心理實踐能力的基礎上，教師能夠在應對教育實踐中具體問題的時候選擇和應用合理有效的方法或策略的能力。教育技術實踐能力也不等同于教學實踐能力，因為它是指向教育全情境的能力，而不僅僅局限在課堂教學中。
（二）教育實踐能力的形成
教師實踐知識和能力的發展遵循實踐的邏輯而非簡單的認識的邏輯。根據唐納德·A·舍恩的理論，教師能夠迅速地解決在教育實際情境中遇到的偶發性問題，原因就在于教師的頭腦中有一個豐富的“經驗庫”。“經驗庫”里面包含這個教師以前所遇到過的問題、解決方案和結果等。當教師遇到一個新問題時，他們通常會把新問題與“經驗庫”中的問題情境進行匹配和比較。如果問題情境相似，教師就會把新問題當做自己熟悉的問題處理，這時候教師就會依據已有經驗處理當下問題。而如果“經驗庫”中沒有與當下的問題情境相匹配的經驗，或者說過去的經驗不能解決當下的問題，教師就會根據當下的問題情境，重新思考解決問題的新方案，而每一次獲得的新經驗又會儲存到“經驗庫”中。這樣，教師就在不斷地“處理問題”和“形成新的經驗”的動態過程中不斷積累經驗?！敖涷瀻臁崩镅b的問題越多，問題類型越豐富，教師在面對新的問題時可供選擇的對策就越多，也就越有可能找到適合的解決方案。按照這一理論，提升準教師或教師的教育實踐能力就是要幫助他們建設正確、合理和有效的教育“經驗庫”。如果“經驗庫”中所累積的經驗不是基于正確的教育理念和優良的教育品質，那么教師從“經驗庫”中選擇用以解決問題的方法和策略可能帶來負效的教育結果。也就是說，在這個“經驗庫”中既體現有教育心理實踐能力，更能體現出教育技術的實踐能力。
三、危機———教育實踐能力培養現狀
本科小學教育專業體現了與教師教育其他專業所不同的專業特點：一是綜合性，基礎教育改革在小學階段的要求朝綜合化發展。要求教育教學符合兒童活動的未分化的特性，是低幼兒童課程設置的世界趨勢。小學教育專業當然應該把握小學教育的綜合特性，強調小學專業師范生對知識的整體把握和綜合運用，形成復合型人才，以適應小學教育的需要；二是教育性，因為小學生具有較強向師性，所以小學教師的品德、個性和知識水平等都會對學生產生極大影響，小學老師更應做到為人師表。小學教育專業學生的德行修養尤為重要；三是實踐性，由于小學生具有較強的依賴性，小學教師的教育實踐更加頻繁和深入，因此小學教育專業的師范生更應將理論學習與教育教學實踐結合起來。
然而，在現實中，小學教育專業由于受到傳統師范教育的影響，因此在教育實踐中存在一些問題：一是重理論輕實踐，教育實踐從質和量上都不能得到落實和保證，影響了小學教育專業學生職業情感的培養和教育教學技能的訓練提高；二是重考試輕訓練，學生理論學習為了應付僵化的考試，死記硬背，大多形成不能轉知成智的惰性知識。由于缺乏教育實踐能力的有效評價機制，因此學生從事教育實踐能力訓練的動力不足。三是重課堂輕活動，教育實踐能力的培養觀念落后。其培訓主要在課堂教學中完成，局限性很大。學生社團活動的開展沒有很好地和教育實踐能力的培養相結合。這些問題的存在使小學教育專業學生的教育實踐能力培養實效不高，專業的培養目標達成度偏低，學生就業無法保證。在基礎教育改革深入和國家教師資格考試制度逐步成熟的新時期，小學教育專業的辦學必須緊扣《中小學教師資格考試暫行辦法》和《教師教育課程標準（試行）》中“育人為本，實踐取向和終身學習”的理念，積極改革師范生的教育實踐能力培養體制，建設真實、可行和有效的教育實踐能力培養平臺。
四、出路———教育實踐能力培養平臺的構建
在新形勢下，小學教育專業教育能力實踐訓練需要以新的實踐價值和實踐形態適應并引領基礎教育課程改革，順應教師專業發展的實踐轉向，回應教師教育變革的要求，并能夠滿足小學教師教育發展的現實訴求，使小學教育專業的人才培養具有實效。鑒于此，我們需要從教師職前培養舊有的“學科理論模式”和“實習見習模式”中跳出來，以基于教師專業發展的“實踐模式”和“行動模式”規范小學教師的職前培養。反省和思考在實踐取向理念的關照下，如何提供給師范生更多情境化的教育實踐機會，幫助他們形成情境性、綜合性的實踐性知識和實踐智慧。這對于保證提升準教師的專業水準具有重要意義。構建教育實踐能力培養平臺是符合實踐取向理念的具有彈性和張力的教師教育實踐訓練的新模式。教育實踐能力培養平臺就是要建立一個全方位、立體化的培訓機制。就小學教育專業來說，這個機制中需要構建三個系統：一是課堂教學實踐系統。二是小學實體實訓系統。三是課外社團活動系統。
（一）課堂教學實踐系統
傳統的師范專業課堂教學的任務是以傳授理論知識為主的。這樣的課堂教學往往是理論深度不足，實踐性卻很差。學生學習的動力來源于考試，所學知識往往成為無法應用于實踐的惰性知識。建設課堂教學實踐系統就是要在課堂中把理論學習和實踐學習結合起來，實現轉知成智的課堂功能。構建課堂教學實踐系統需要從以下幾個方面著手。
1.精簡課程設置，促進顯性課堂教學向隱形課程學習轉變。目前，小學教育專業的課程設置過于密集，理論學習的時間過多，學習過分局限于課堂，情境性缺失，導致學生缺乏學習主動性。學生的業余時間較少，限制了學生活動和實踐的時間，不利于開展教育實踐能力的培養。精簡和合并課程就是在現有課程設置的基礎上，在主要的理論課程增加課堂教學學時和次要課程削減課堂教學學時的同時，給學生布置相關書目的閱讀任務，把顯性課堂教學轉變為隱形課程學習，以個性化和實踐性的方式作為考核手段，提高學生主動學習的積極性，培養學生轉知成智的能力。
2.革新授課方式，改革評價機制。課堂教學應該針對小學階段的教育特點和實踐，緊密結合實際教學案例和教育情境講授理論知識。在教學情境下的真實學習活動中，把教學內容情境化，創建以學習者為中心的實習場，在這個實習場中學生遇到的問題與進行的實踐及今后校外可能遇到的問題是一致的。同時，改變課堂教學的評價方式。以實踐為取向，采取多樣的評價手段評價學生的學業發展。期末考試的筆試部分應該以國家教師資格考試真題為范例出題，在題目中體現轉知成智的特點，提倡知識的應用性。
（二）小學實體實訓系統
高師院校都與基礎教育階段的學校建有實習實訓基地，但這些實習實訓基地往往和高師院校聯系松散，不能發揮實習實訓基地教學實訓的基本作用。在新形勢下，就高師小學教育專業來說，重建與實習實訓基地的關系，優化實習實訓基地的教學實訓作用是當務之急。
1.規范實習實訓基地的制度和功能。政府應該從制度上規范高師院校實習實訓基地的職能。就小學教育專業來說，應在合適的區域內，遴選合適的小學作為專業的實習實訓基地，構建基地與高師小學教育專業雙向服務的利益共同體：實習實訓基地必須履行對小學教育專業學生實踐教學的責任和扮演教育科研前沿基地的角色，同時高校小學教育專業提供基地理論指導和教師職后教育等相關服務，提升各自區位教育的影響力和實效。
2.雙師型導師制度的建立。從大一開始，為每一位新生配備兩位導師：一位來自高師小學教育專業的專業教師，一位來自實習實訓基地的小學教師。兩位導師從理論和實踐的角度對學生進行指導。
3.構建360度立體實習實訓制度。隨著國家教師資格制度的完善，未來其資格的考核必然要考慮學生實踐學習的分量。傳統的實習見習制度在時間和空間上約束了學生的實踐學習。在傳統實習制度的基礎上，應該進一步從空間和時間上構建全方位立體的實習實訓制度。
第一，增加傳統教育實習的課時數。由目前占課時總數的5%-10%提高到15%-20%［2］。
第二，大一學生可以利用業余時間見習。大一學生剛接觸小學教育專業，對專業的學習和職業的未來充滿彷徨和迷茫，利用業余時間跟著小學導師在小學服務，有利于學生及早樹立專業理想和職業價值信念。
第三，鼓勵學生為小學服務，以學生在小學服務的時間作為考試標準的一部分，達不到時數的不予畢業。
第四，根據實習實訓基地的活動需求，高?？梢越M織學生為的活動提供人員幫助?？傊?，高校可以通過互惠互利的方式和實習基地建立常態化的實習實訓制度。
第五，建立教育實踐能力評估機制。仿效美國小學教育專業的做法，在大二和大三的四個學期內，依據小學教師的標準，對學生的實踐能力分階段評估。期末學生通過答辯和試講等方式向自己的兩位導師報告自己的達標情況，并呈現實踐活動中的多種資料，包括教案、教學活動的照片及批改的小學生作業的復印件等［3］。
（三）課外社團活動系統
除了課堂教學和實習實訓基地兩個場域外，能夠激發學生積極性和熱情，使學生投入到實踐學習中的另外一個場域是課外社團活動。課外社團活動是學生具有一定自主性的活動系統。引導學生的課外社團活動與專業的實踐學習相結合，是構建教育實踐能力培養平臺的重要環節。
1.設計與教育教學實踐學習相關的社團類型。構建課外社團活動系統的先導就是要先設計能夠吸引學生的與實踐學習高度相關的社團類型。社團類型的設計一方面要考慮學生的興趣和愛好，另一方面要考慮其與實踐學習的相關性。
2.引導骨干學生和學生干部發起并組織社團和社團活動。利用骨干學生和學生干部的優勢展開活動并組建社團，為社團未來常態化的活動奠基。每個社團應配備指導教師，指導社團展開的實踐學習活動。3.學院系部應該全方位支持和配合社團活動的開展。系部應從人力、物力等各個方面展開對社團活動的支持?？隙ㄉ鐖F競賽類活動的最終結果，并在榮譽上給予認可。
參考文獻：
［1］宋楠楠.高師學生教育實踐能力的養成探究［D］.西南大學，2010.
［2］陳承聲，陳彩燕.“國考制度”下的高師院校課程與教學改革［J］.教師教育論壇，2015（3）.
小學教育實踐范文3
關鍵詞：小學；教育管理；思考；實踐
中圖分類號：G620文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0048-01
小學教育的發展狀況直接影響到學生的一生，直接支撐著初中和高中教育。所以小學教育應該是基礎教育中最關鍵的。而小學教育管理水平直接決定了小學教育水平，對如何提高小學教育管理水平就顯得尤為重要。
一、高度重視素質教育，是提高小學教育
管理水平的主要途徑
素質教育是現代教育的一個重要環節和階段。他是知識教育和能力教育的超越性統一。它強調教育必須從抽象的規定走向現實的操作，從培育書生轉變為培育真正的現代化人，從理解、執行型變為智能、創新型的勞動者的培養。素質教育已經成為現在教育的主旋律，并且是提高小學教育管理水平的主要途徑。
要使素質教育的實施有效需要先進的教育管理辦法這種有效的手段，先進的管理辦法是素質教育順利開展進行的重要保證。先進的教學管理是適應時代需要，是教育培養全面人才的迫切需要。隨著時代的進步，越來越多的企業需要全面發展型的人才。社會越進步、越發達，這種需求就越強烈。
實施素質教育的保證是良好的教學管理。優質的教學管理，才是創辦特色小學學校的需要。學校特色是在辦學主體有目的的追求下，學校工作的某一個方面十分優秀，特別是有比其他學校更優質的工作。學校的管理者，應當從時代的高度出發，著眼于未來，深入分析本校所處的具體環境以及所擁有的師資力量，正確評估本校的實際水平，建立合適的價值取向，確立一個有前景的發展目標，逐步形成正確的教學管理思想，促進素質教育進一步發展。
二、施行革新理念，是提高小學教育管理水平的重要保障
提高小學教育管理水平的重要保障就是施行革新理念。當代學校管理改革的潮流逐漸發展成為校本管理?！靶１竟芾怼保⊿chool-Based Management）就是以學校為本位或以學校為基礎的管理，強調教育管理重心的下移，學校成為自我管理、自主發展的獨立法人實體，從而提高學校管理的有效性?！巴饪匦汀睂W校管理體制的長期制約著學校自身的發展，很多小學學校在校本管理的傳統與實踐上存在著真空帶，校本管理制度化仍然需要長期的努力。隨著學校管理體制改革的不斷深入開展，導致了小學學校的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。應立足我國小學學校的現實基礎，同時借鑒西方的校本管理，促進我國小學管理的革新與發展。
從改革開放到至今，學校管理制度已發生了很大的變化，特別是小學學校更是發生了翻天覆地的變化。不但體現在教育體制從過去的宏觀體制，到如今的“多級權責共享”，而且還具體體現在學校內部管理制度上的不斷革新。校長負責制是一種以“校長責權”為中心內容，并與學校內部管理機制緊密聯系的權責制度，開發校本課程是開發以學校為基礎課程的一種延伸，因此，小學學校的辦學自在校長負責制的提出與實施的前提下得到了進一步擴大，且為校本管理的推行提供了理論依據，同時，校本課程的推行不但對校本管理的提出了相關的制度要求，而且為校本管理累積了大量的實踐經驗。
學校教育和社區教育管理之間有著緊密的聯系。社區教育對學校的生存以及發展起著至關重要的作用，學校管理者在社區教育中得到了鍛煉自身的校本管理能力，同時加強了主動參與校本管理的意識。教學管理革新的新理念促進教育事業的進一步發展。
三、加強理性創新，是提高小學教育管理水平的有效方法
理性創新體現了小學教育管理上學校管理層的集體智慧，也是提高小學教育管理水平的有效方法，所以說小學教育管理必須加強理性的創新。學校管理者要帶頭作用，在管理過程中帶領和培養出一個積極學習的教育管理團隊。小學教育管理者應當通過地不斷學習和加強理性創新，逐漸改變教育理念，與時俱進。借鑒其他學校的先進經驗，樹立正確的教育管理觀。
小學教育管理者要以理性創新為工作思路，分析與解決學校教育管理過程中出現的問題，及時了解教師的思想情緒。管理者應該擁有理性創新的思想，處事科學合理。教學管理與時代潮流是否相符合；教學管理是否符合學校的實際情況；教學管理是否切實可行。理性考慮這三方面是否合理，情理交融，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。小學教育管理工作中的一項常規性工作就是常規談心，要經常性找各崗位各類型增進感情，談心交流。談心的面要廣，周期要短，頻率要頻繁。談心的內容面要廣，這樣能讓教師放松情緒。談心的過程中，應與對方置于同等的地位，雙方平等交流。談心的方式要靈活，在堅持原則的前提下，變通語言表達方式，多從對方的利益出發，作深入交談。常規談心是一種情感投資，得到的將是情感與智慧雙重回報。
總之，隨著時代的進步，社會競爭的加劇，更多的人注重對孩子的教育。這就給學校帶來了嚴峻的挑戰，學校只有從學校管理上抓好本職工作，培養出具有競爭力的人才。不久的將來，會對小學教育管理做出更好的闡釋。
參考文獻
[1]王俊.小學教育教學管理[M].重慶：重慶大學出版社.2008.05.01.
小學教育實踐范文4
論文摘要：通過對高師本科小學教育專業實踐教學現狀的分析與思考，發現其存在的主要問題：對實踐教學認識及定位的偏頗；課程設置不合理；支持系統不健全等。在學生的實踐能力培養方面進行了全面而有益的探索，創新實踐教學對策，形成了一套有別于傳統師范的更為科學合理、更具實踐性和發展性、更符合小學教育專業特點的特色實踐教學模式。
在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。
一、實踐教學存在的主要問題
（一）對實踐教學認識及定位的偏頗
關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。
（二）實踐教學課程設置不合理
1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。
2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。
（三）實踐教學支撐系統不夠健全
1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。
2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。
二、創新實踐教學的主要對策
（一）更新觀念，構建實踐教學體系
實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性——實踐教學四年不斷線；階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。
（二）創新形式，豐富實踐教學內容
1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏?？梢?，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。
2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。
3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。
（三）設置項目，形成實踐教學特色
為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。
（四）建立基地，提升實踐教學效能
為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。
“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。
結束語
小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。
參考文獻
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小學教育實踐范文5
論文摘要： 教育實踐活動是塑造專業化教師的重要途徑。但當前高師院校還沒有把教育實踐真正作為一種課程去建設，職前教師培養依然遵循的是強調專業知識的理智取向。小學教育專業教育實踐課程亟待改革，要正確理解其專業意義，科學地建構實踐類課程體系，恰當選擇課程內容，正確地進行實施與評價。
近年來，教師職前培養模式受到了前所未有的挑戰，受到批評最多的是理論與實踐的分離。小學教育專業出現在高等教育中雖然只有十年左右的歷史，但教育實踐問題卻日益凸顯，這些問題導致職前教師出現專業情意淡薄、實踐性知識積累不夠、對實際教育教學體驗不足、工作適應期延長的嚴重缺陷，影響到人才培養質量。教育實踐課程已成為嚴重影響小學教育專業發展的瓶頸因素，突破這一瓶頸是當今高師院校課程改革的重要任務之一。
一、正確理解教育實踐的含義
長期以來，人們對于教師教育過程中的教育實踐的理解比較狹隘，往往將它與教育實習等同起來，這主要緣于教育實習一直是教師教育中師范生得以深入中小學的唯一機會。但這種先理論后實習、理論與實踐斷裂的培養模式已遭到廣泛的質疑。
小學教育專業植入高等教育體系之后，要真正培養出專業化程度較高，即能盡快勝任教師工作并能適應基礎教育課程改革新要求和未來社會發展需要的本科層次的小學教師，首先必須突破“教育實踐活動即教育實習”的傳統觀念，在師范生進入小學進行教育實習之前，就通過各種形式的教育實踐活動，使其做好教師意識和專業精神、教師基本功、教育教學技能和教育科學研究能力等各方面的充分準備。同時，在教育實習之后，也應讓師范生有機會反思、糾偏補漏和再實踐，從而使認識與實踐的結合走向深化。
因此，教師教育中的“教育實踐活動”，從活動場所看，不僅包括在小學進行的實踐活動，而且包括在師范院校內和其他教育場所進行的實踐活動；從活動內容看，不僅包括要完成多重任務的教育實習，而且包括任務相對單一的教師基本功練習、教材研習、教育教學技能練習、教育科學研究研習、社會服務等各項活動；從活動方式上看，應包括合作研討、觀摩（見習）、模擬教學（微格教學）、參與競賽、實習、有償或志愿服務等多種方式；從活動組織形式看，應包括集體性實踐活動、以小組為單位的實踐活動和個體獨立的實踐活動等多種形式；從組織管理看，除了有由學校統一組織的活動外，還可以有師范生在學校教師引導下自發的實踐活動。
二、正確把握教育實踐類課程的專業意義
教師職業具有“雙專業性”，教師教育課程是形成教師雙專業性質的決定性因素。
教師教育課程應該包括教育信念與責任、教育知識與技能、教育實踐與體驗三個領域，而不僅僅是教育學、心理學和教材教法。教師教育課程從課程內容上可分為教育理論課程、教育實踐課程兩大類。教育實踐課程與教育理論課程同為小學教育專業的專業基礎課，是一種以實踐性為主的綜合性實踐課程。
教育實踐課程是高師院校教師教育課程的核心部分，是教師教育特色的集中體現，也是小學教育專業的特色所在。原因在于：1.中小學教師不是以其所教學科為專業，而是把“教育行為與教育活動”視為其專業表現的領域。中小學教育活動最鮮明、最本質的特征就在于它的實踐性，而不是理論性；2.中小學教育教學活動鮮明的實踐性要求中小學教師要具有一定的實踐性知識。這種實踐性的知識是與教師的本體性知識、條件性知識相對應的，其獲得的基本途徑是真實的教育情境與教育現場。離開了教育實踐課程，職前教師實踐性知識的培養就是句空話。因此，在整個教師教育課程中教育實踐課程具有核心價值；3.小學教育教學就其內容來講是簡單的，但就其教學內容的心理化來說卻是復雜的。事實上，教育對象越是低齡化，對教師專業素質的要求就越高，小學教師專業素質更多的是體現在其擁有的實踐性知識上。豐富的實踐性知識是小學教師最重要的專業支撐。
三、小學教育專業教育實踐課程的改革思路
（一）恰當選擇教育實踐課程的內容
高等師范小學教育專業的教育實踐課程應包括以下幾方面的具體內容。
1．專業情意培養
專業情意培養主要包括：初步認識小學教育，懂得小學教育的意義；了解小學教師的日常工作及其專業精神；熱愛小學生，愿意從事小學教育工作。目的是幫助師范生自覺地以“教師”的素質要求發展自己，促進其從以學生身份被動地接受學習向以準教師的身份共同研究教育現象的轉變。課程實施形式上應靈活多樣，既可以走出去，又可以請進來。如可以安排與小學教師的交流活動，既要與優秀教師交流，又要適當與從師范院校畢業不久而較有成就的年輕教師交流，以促使師范新生樹立起遠期的目標和近期可及的目標。
2．班主任工作能力的培養
班主任工作能力培養主要包括：（1）班集體建設的實踐。要求學會制定班集體建設規劃、班級學期工作計劃與總結；（2）學生個案研究實踐。要求學會幫助“后進生”，學會寫兒童個案研究報告；（3）班隊活動設計與組織實踐。要求學會設計班隊主題活動方案，組織班隊主題活動，能較好體現設計方案；（4）課外活動設計與組織實踐，要求學會制定班級課外活動規劃，組織小學生課外活動，符合活動要求。
3．教學能力的培養
教學能力培養主要包括教學基本功、教學基本技能和教學基本環節三個方面。
（1）教學基本功。包括漢字書寫（三筆字）、普通話與教師口語、即興演講、簡筆畫等。
（2）課堂教學技能。包括導入技能、講解技能、提問技能、課堂組織技能、交往互動技能、創設情境技能、板書技能、結束技能。
（3）教學基本環節。包括教學設計、上課、說課與評課、開放性、個性化作業設計、個別輔導等。
4．教育科研能力的培養
教育科研能力培養主要包括：（1）案例研究的撰寫。能夠選定案例、圍繞案例搜集資料，寫出符合要求的案例描述;能夠分析案例，能夠寫出符合規范的案例研究報告。（2）教育故事撰寫。能夠撰寫出符合要求的教育故事。（3）教育行動研究。能夠采取小組合作的形式，圍繞教育見習中發現的問題進行行動研究，能夠撰寫出符合要求的行動研究報告。
5．自我專業特長的培養
可從自身資源和小學教育教學的發展趨勢出發，確定幾項自我專業特長，如具有信息技術與教學內容整合能力。包括制作多媒體課件能力、利用網絡資源進行教學能力。還如具有初步的雙語教學能力，能在小學中高年級進行數學、品德與社會、科學等科目的雙語教學等。
（二）正確進行教育實踐課程的實施與評價
1．實施的基本原則
一是要課內與課外相結合，主要是教育見習、教育實習等活動課程和學科類課程的結合。二是集中與分散相結合，做到見習分散，實習相對集中。三是校內與校外相結合。在搞好校內教育實踐訓練的同時，必須充分重視校外空間的作用。各類教育實踐基地應該是校外教育實踐的主平臺。
2.實施的基本途徑與形式
教育實踐課程實施的基本途徑分為校內實踐和校外實踐兩種。校內實踐的具體形式主要有學科教學、微格訓練、小組模擬訓練、各種教學實踐競賽活動、社團活動、助教、助研、助管、寢室每日練活動、小學名師講壇與觀摩課等。校外實踐的具體形式主要有教育見習、教育實習、教師成長協作團、做家教、擔任培訓（輔導）班教師、假期社會實踐活動等。
3.考核與評價
（1）將教育實踐活動同學分掛鉤，適當加大教育實踐課程學分比重。
（2）制定教育實踐課程考核評價指標體系，建立相應的考評組織。
（3）教學基本功實行資格證制度，每年定期考核，凡有一項教學基本功不合格的不能進入教育實習。
（4）評價主體多元化。對每次重要的教育實踐活動都采取學生自我評價、小組互評、指導教師（包括小學指導教師）評價相結合的辦法。
參考文獻：
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小學教育實踐范文6
關鍵詞：實踐導向;小學教育;課程
隨著我國教育事業改革的不斷深入，給小學教育提出了新的要求，現階段的小學教育對實踐性要求很高，小學教師必須掌握有效的教學實踐方式。小學教育本科專業是培養小學教師的重要場所，只有在小學教育本科專業教學過程中，設置具有實踐導向的課程，才能提升小教專業學生的實踐能力，適應時展的需求，因此，加強對小學教育本科專業實踐導向課程設置的研究具有十分現實的意義。
1小學教育本科專業課程設置中以實踐導向為依據的重要性
在實踐性教育理念不斷推進的過程中，小學教育本科專業教學也對實踐性提出了更高的要求。為了培養更多優秀的畢業生，高校小學教育本科專業教學必須改變傳統的教學模式，加強理論與實踐的結合。新時期，小學生思維創新能力的培養十分重要，這就要求小學教師具有教育創新的能力。以實踐為導向的小教本科專業課程設置，正是側重于對小學教師創新能力的培養。另外，基于實踐導向的小學教育本科專業課程設置，將教學重心向學生方向轉移，以學生為中心，注重實踐能力培養，對今后學生教師職業發展具有重要的作用。
2現階段小學教育本科專業實踐導向課程設置存在的問題
近年來，在小學教育本科專業教學發展過程中越來越重視實踐教學的開展，在課程設置中也加強了對實踐導向的運用。但是由于對實踐課程理解程度低，在課程設置中還存在一定的問題，具體體現在以下幾個方面：第一，教學定位不準確。高校小學教育本科專業在教學模式定位中，主要要求學生將學習的理論運用到實際的工作中，將實踐教學作為了理論教學的輔助手段，降低了實踐教學的作用。而實際上，實踐教學與理論教學應該是相輔相成、相互配合的。同時，由于缺乏必要的認識，在高校小學教育本科專業中，以實踐導向的教學還處于被動局面，學校更加傾向于文化課程教學。第二，課程形式過于單一。高校開展以實踐為導向的教學過程中，往往以簡單的理解為主，以學生考試成績作為唯一的教學評價指標。學生在學習過程中，為了能夠積攢更多的學分，學習內容實踐性偏弱，忽視了實踐能力的培養，對學生今后的執教生涯造成不利影響。第三，實踐與理論脫節。很多小學教育本科專業教學課程設置過程中，將實踐教學與理論教學放在了對立面，認為實踐與理論是對立的，兩者之間的聯系相對較少。然而，實際上兩者存在必然的相互依存關系，理論是實踐的基礎，而實踐的進行必須以理論為依據，同時也能夠對理論進行驗證。
3小學教育本科專業實踐導向課程設置策略
3.1找準定位，保證課程設置的合理性
在設置教學課程前，必須明確教學的目標，明白通過教學需要培養什么樣的學生，以培養結果為目標，保證實踐導向教學設置的合理性。另外，在課程設置過程中，必須保證實踐導向貫穿于整個理論知識教學中，確保理論教學中包含有實踐操作，而實踐教學中也貫穿有理論講解，真正意義上實現實踐導向課程教學。
3.2加強對小學教育本科專業實踐導向課程的規劃與設計
傳統的小學教育本科專業課程設置，更多的是體現學生小學教育理論的培養，導致學生在走向教學工作崗位時遇到了很多的困難。通過前沿實踐教學課程的設置，幫助學生開拓視野，提高學生主動學習的積極性，構建和諧的師生關系，讓學生非常樂意參與到實踐教學活動中。同時，教師需要增加實踐課程在小學本科教學中的比例，增加課時，不斷提升學生的實踐教學能力?，F階段的小學教師培養還要不斷豐富實踐教學的形式，保持學生對實踐教學的興趣。單一的教學模式往往不被學生接受，為了適應時代的變化，特別是小學教育改革的需求，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，采用多元化的實踐教學方式：或見習實習、或技能培訓、或微課教學等，激發學生對實踐教學的興趣，讓學生感受到實踐教學能力對今后職業發展的重要性。
3.3不斷完善實踐導向課程教學支持體系
為了保證高校小學教育本科專業實踐導向教學更好地開展，就必須建立足夠多的實踐教學基地，并保持與各類實習小學良好的合作關系，以滿足學生實踐需求，還能增加學生的就業機會。利用實踐基地，學生可以把課堂學到的理論知識與基地實踐活動有效結合起來，理論與實踐得以相互促進，綜合提升學生素質。廣泛建立高校與小學的合作機制，學生可以根據自身情況和對未來工作意向選擇不同類型小學進行實習，通過比較，找出更適合自己的工作崗位。例如有的學生多才多藝，可以在偏重文藝培養的小學得到鍛煉和才能的發揮，通過實踐基地與小學實習比較，還能總結屬于自己的教學方式與風格，為今后的職業發展打下良好基礎。通過上述分析可知，在我國教育改革的推動下，小學教育本科專業教學模式必須更新，以適應時展的需要。目前，培養小學生創新思維能力是教學的重要的目標之一，這就需要教師能夠具有創新實踐能力，作為培養小學教師的重要場所，在小學教育本科專業課程設置過程中，必須以實踐為導向，增強課程的實踐性，為學生今后的發展奠定基礎。
作者:王華剛 單位:銅仁學院教育科學學院
參考文獻：
