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教師職業的行業現狀范文1
基金項目：江西省高等學校省級教改課題“汽車制造與裝配技術專業‘校廠交替’人才培養模式的研究與實踐”（編號：JXJG-15-53-6），主持人：何世松；江西省交通運輸廳職業院校教改專項課題“服務交通運輸業發展的高素質技術技能人才培養體系研究與實踐”（編號：2016J0046），主持人：王敏軍、何世松。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0011-04
高職院校供給側結構性改革的出發點和落腳點是如何培養人才，其目的是為行業企業和經濟社會發展提供高素質的技術技能人才。然而，我國自1999年開始大規模舉辦高等職業教育的近20年來，培養的畢業生多數都需要用人單位二次培訓后才能上崗。究其原因，在于學生所學非所用，這在很大程度上主要是受限于教師隊伍自身的技術技能水平和教學設計能力。因此，如何提高教師自身的素質和能力就成了當前辦學者最為緊迫的任務。本文主要討論行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵和意義，分析當前我國“雙向流動”的現狀與阻力，并提出具體的解決策略。
一、行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”的內涵
行業企業職工與高職院校教師“雙向流動”是指在不改變與原單位人事關系的前提下，行業企業職工短期（比如6個月）流向高職院校從事教學（培訓）等工作，同時高職院校教師短期（比如6個月）流向行業企業從事與所教專業（或課程）相同的工種（崗位），如圖1所示。
校企間的這種人員“雙向流動”對促進高職院校專兼職教師隊伍建設是一種值得探索實踐的途徑，也有利于拓寬新增教師來源渠道。
二、雙向流動的意義
行業企業職工與高職院校教師通過“校廠交替”等工學交替的方式進行短期“雙向流動”，不論對學校還是對企業均有積極的現實意義[1]。
（一）雙向流動對高職院校的意義
1.有利于提高教師技術技能水平。當前高職院校的教師大多數都是“學校到學?！钡娜藛T，甚少有行業企業從業經歷。流向企業的教師可以參加企業技改項目、工藝創新等工作，帶著任務去學習，體驗任務驅動、項目導向等教學模式要求的真實生產研發任務，有利于提升教師自身的技術技能水平。
2.有利于提高教學質量和畢業生適崗能力。流向企業的教師返校后的教學過程有了更多的企業生產實際案例，有利于提高教學質量，對畢業生今后的職業發展會有更有針對性的指導，能較好地培養畢業生的適崗能力和遷移能力。流向學校的企業技術人員能以跨界的視野協助高職院校進行教學工作診斷與改進，進一步提高人才培養的針對性和適應性。
3.有利于高職院校校外實踐基地建設。雙向流動使專業技術人員滲透到對方單位中去，與新單位融為一體，有助于加強雙方人員的日常交流和深入交流，能有效推進產教融合的探索與實踐，能提升專業教師服務產業發展的能力，也有助于“現代學徒制”人才培養模式在校內外兩個場所的實施。
（二）雙向流動對行業企業的意義
1.有利于吸收教師最新科研成果。流向高職院校的企業職工，一般會安排承擔一定的教學任務和科研任務，有利于吸收教科研團隊最新的科研成果。這些科研成果對企業調整產品（服務）結構、轉變提升發展方式來說，是一種較有力的外部推動力量。
2.是履行企業社會責任的需要。企業支持職工短期流向高職院校是響應《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）的重要舉措，是履行企業社會責任的需要，也是掌握高職院校人才培養現狀的主要手段。
3.有利于學習型企業的建設。流向企業的專業教師可以通過送教入企、舉辦知識講座、開展專題輔導等方式，協助對方建設學習型班組甚至學習型企業，有利于打造一支充滿活力與競爭力的學習型團隊。教師也可利用自身所長，幫助企業構建完善培訓課堂，建設本企業員工培訓所用的MOOC課程。
三、雙向流動的現狀分析
德國墨卡托中國研究中心（MERICS）在2015年10月的《中國職業教育觀察報告》中指出：中國的職業教育是經濟轉型發展的軟肋，而中國職業教育?l展不足的主要表現在以企業為代表的社會力量參與度不夠[2]。
（一）雙向流動的調研及其結果分析
為了弄清社會力量參與職業教育的現狀，課題組分類別對不同的企業用不同的渠道和方式進行了調研（見表1）。
調研發現，社會力量參與職業教育的形式雖然多種多樣（如直接投資、校內設廠、捐贈設備、師資支持、提供實習等），但普遍存在企業熱情不高、效率低下、不可持續等問題；不同企業參與辦學的方式占比也各不相同。其中最為突出的是企業為學生（教師）提供實習（專業實踐）的意愿較低，也不樂意為學校抽調專業技術人員或管理人員承擔教學任務。這種現狀無疑阻礙了行業企業職工與高職院校教師的雙向流動。
調研也發現，有一類高職院校的雙向流動工作做得有聲有色，也能較持久地延續下去。這類高職院校一般有自己的校辦企業，或者高職院校本身由企業舉辦。這種隸屬關系的存在，可以較好地破解行業企業職工與高職院校教師雙向流動不暢的難題。
（二）雙向流動不暢的原因
導致校企間人員雙向流動不暢的原因有企業方面的，也有高職院校方面的。高職教師短期流向企業的阻力主要體現在以下三個方面：第一，高職院校普遍“生師比”較高，而隨著各地高考生源的逐步回升，在校生數量也在不斷加大，教學任務繁重，教學系部更不愿意外派教師去企業實踐鍛煉；第二，教師自身的技術服務能力不強，到企業去不能創造效益反而還會給企業添亂，大多數企業現階段對高職院校的信任遠不如普通本科高校，導致企業不愿意接收；第三，教師短期流動容易使企業產生泄露商業機密的心態，企業一般不接納非全職人員參與自身的生產流程。企業職工短期流向學校的阻力主要體現在以下三個方面：第一，企業自身生產任務飽滿，放走技術人員和管理人員會影響生產進度；第二，流向學校的職工收入一般會下降或失去流動期間的晉升幾率，導致職工本人流向學校的意愿較低；第三，學校一般會和多家同類企業建有校企合作關系，企業擔心短期流向學校的職工會泄露商業機密，也擔心職工跳槽到同行中去。
總的來說，主要原因還是因為產教融合深度不夠，校企合作力度太小，雙方跨界的步子太小，導致校企雙方專業技術人員無法正常流動起來。
（三）流動到對方單位后的工作內容
高職院校教師流動到企業后可從事員工培訓、專利申報、參與技改、科技項目與成果培育等工作。如江西交通職業技術學院選派道路橋梁工程技術專業教師到江西省高速公路投資集團有限責任公司部分在建高速公路建設項目任技術人員或管理人員，在鍛煉自身專業技能的同時為各高速公路建設項目解決了人手不足的問題；選派汽車制造與裝配技術專業教師到格特拉克（江西）傳動系統有限公司、江西佳時特數控技術有限公司等企業進行實踐鍛煉、專利申報，同時還可擔任在公司進行頂崗實習學生的指導教師。
行業企業職工流動到高職院校后可承擔實踐教學、教師實踐能力培訓、實驗實訓條件建設、學生技能大賽賽項設計或競賽指導等工作。如江西交通職業技術學院聘請江鈴集團車橋廠高級技師來機電工程系任實訓指導教師和實訓室建設技術顧問，對提高學院裝備制造類專業學生的動手能力有極大的幫助；聘請4S店技術人員周末到汽車工程系任課，使學生可以接受來自企業最新的汽車維修保養知識與技能教育。
四、雙向流動的對策建議
（一）建立雙向流動的激勵機制
在國家層面沒有出臺有關強制性或鼓勵性具體措施之前，行業企業與高職院校應在自身層面建立職工與教師雙向流動的機制，并保持長期穩定運行。一要探索校企雙方共同受益的流動模式，使學校和企業均有利可圖，最好能解燃眉之急且能持續下去；二要建立職工（教師）個人受益的流動方案，如在同等條件下，優先安排參與過流動且效果較好的人員提職加薪、評優評先、培訓進修等，返回原單位后能接續原有職務、職稱、工齡等。
（二）建立訪問工程師庫和兼職教師庫
企業和院校各自建立訪問工程師庫和兼職教師庫，出臺選拔條件和獎懲條例，確保有一支較為穩定的雙向流動隊伍。數據庫有足夠的工程師和教師時，雙方可根據生產、教學特點，從庫里精準挑選有合適時間的人選，對雙向流動效率提升起到了基礎性的積極作用。
（三）建立合作共贏的發展機制
高職院校教師的科研項目、專利成果在一定范圍內向合作企業轉讓，行業企業的技改項目、工藝規程在一定范圍內向高職院校開放，建立符合雙方利益的互惠互利、合作共贏的發展機制[3]。如溫州職業技術學院整合校內產教實體，在校內構建“浙江省輕工機械技術創新服務平臺”等產學研綜合平臺，與浙江騰騰電氣有限公司等合作企業一起解決工藝創新等技術難題[4]。
（四）建立部分成果免費共享機制
立足企業和院校自身發展的日常需要，建立部分成果免費共享機制。比如，高職院校向合作的企業共享教學培訓資源和場地，定期為企業培訓新進員工或轉崗員工；企業向高職院校開放生產現場，接納一定數量的學生實習和教師實踐。高職院校教師流動結束返校后要及時將實踐成果轉化為教學資源，并向原有企業免費共享[5]。
（五）建立遠程“會診”信息化平臺
充分利用信息化手段，建立遠程“會診”信息化平臺：企業技術人員和管理人員遠程為高職院校學生“現場”授課，高職院校教師遠程為企業解決技術難題。如江西交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業利用學院遠程教學會議系統，把高速公路施工過程中關鍵工藝、主要工序遠程向在校學生講解，使學生身臨其境地體驗施工現場[6]。
（六）確立共同的奮斗目標
因所處立場不同，企業主要以盈利為目的、學校主要以人才培養為目的，兩者較難有共同利益點。如果雙方確立一些共同的奮斗目標，比如高職院校與企業共同申報科技進步獎、共同申報國家專利等，進行利益捆綁，共同發展，這樣就有利于雙方職工的正常流動。如南通航運職業技術學院與南京遠洋運輸股份有限公司共同申報的成果《基于“海上教學工廠”的高職航海類專業人才培養探索與實踐》獲2014年國家級教學成果一等獎。
（七）政府出臺鼓勵雙向流動的政策法規
教師職業的行業現狀范文2
論文摘要:通過對物理專業師范生多年教育實習情況的分析，總結了實習生由于教師職業技能的缺乏，直接影響了教育實習的效果。同時，分析了實習生教師職業技能缺乏的原因，找到了提高師范生教師職業技能的途徑.
教育實習是高師院校教學計劃的重要組成部分，是培養合格教師的一個重要環節，是為培養師范生形成獨立教育教學能力的一門課程，也是一種教育實踐活動川。同時更是培養師范生從業能力、創新能力的有效途徑。然而，根據筆者的了解，我院物理專業實習生在近年來的教育實習過程中，教師職業技能提升不大，特別是面對新一輪教學改革的開展和新課程標準的實施，他們對中學物理教師的素質提出的新要求缺乏了解，直接影響了教育實習的效果和今后的從業。因此，對教育實習中存在的問題進行反思與研究，分析實習生教師職業技能缺乏的原因，對于提高他們的職業技能，提高今后的教育實習效果，促進高師教育改革，己成為師范院校和廣大教育工作者普遍關注的一個重要話題。這是一項非常緊迫而具有現實意義的課題。
1.教師職業技能對教育實習的影響
1. 1.在課堂教學方面
由于大學、中學對教學內容的要求不同，加之對中學教學內容不熟，因此，許多實習生明顯感覺到，自己在學校學習的專業知識與中學內容有些脫節，在課堂教學中很難把握教學內容的重點、難點，致使在課堂教學相關環節的設計方面欠缺合理性。
1. 2.在板書板畫方面
由于平時師范生在這方面注意不夠，在課堂上容易出現板書寫錯、板書設計不規范、不合理等現象，特別對于物理專業實習生來說尤為突出，如圖形、圖像畫不好將導致講解相關知識點或練習題時講不清楚。然而，這些問題的存在對中學生的學習會產生不同程度的影響。
1. 3.在教學語言方面
部分實習生由于地域差異，方言嚴重，普通話不夠標準，語言表達能力較差，語句常帶有語病，加之初上講臺，教態不自然，致使許多學生都不適應，很難聽懂。于是就不想聽，從而大大降低了教學效果。
1. 4.在教具制作方面
物理教學往往需要利用一定的教具進行演示或講解，而他們在教育實習過程中都顯示出教具制作方面的無能為力，致使在教學上許多能進行直觀講解的內容缺乏直觀性，學生于難理解。
1.5.在教學手段方面
許多物理專業師范生都不會運用各種先進的教學手段進行輔助教學，基本上采用傳統的教學方法和教學手段，致使許多知識點費了很多勁也未講清楚。
這一系列的問題在很大程度上影響了教育實習的效果。出現這些問題的原因并不是實習生的專業知識不夠，而是由于實習生對中學教學內容不熟，還體現了實習生的教師職業技能的缺乏。
2.師范生教師職業技能缺乏的原因
2. 1.部分師范院校缺乏科學合理的職業技能課程設置
在市場經濟的沖擊下，在信息技術迅速發展的影響下，部分師范院校的辦學方向更傾向于計算機方面的課程，以適應社會要求和滿足學生的興趣。這在相當程度上忽視和削弱了師范性課程的教育力度，有些涉及教師職業技能培養的教育學科課程少之又少，基本上還是教育學、心理學、教材教法等“老三門”課程。雖然部分師范院校也開設了相關的職業技能訓練課，比如:書法課、普通話課、職訓課等，但是在課時的安排上又大幅度減少，且實際重視程度不夠，或只是重視畢業時的竟聘上崗，如我校的說課練習等，但上崗后往往是后勁不足。
2. 2.職業技能訓練課的任課教師缺乏中學教育實踐經驗
職業技能訓練課的任課教師中，雖然有相當一部分是搞教學法的，但普遍還是存在缺乏中學課堂教學的實踐經驗，尤其是缺乏對中學教育最新動態的了解。而有的師范院校，在任課教師的配備上也缺乏合理性，如:有的上教育學、心理學等課程的教師，并不是專門研究教育教學理論的專業人員，他們缺乏對專業課程內容的掌握，而有的上專業教材教法課程的任課教師則對教材教法、教育學、心理學等理論知識知之甚少，更不用說會對學生進行實踐性的教育了。在調查中發現，在講述《教育學基礎》課程第七章第二節《課堂教學設計》的內容時，老師講解一些概念和要點之后，就讓學生自行學習，而學生對學習枯燥的理論知識又沒有多大興趣。如果任課老師在講授《課堂教學設計》內容時，適當地穿插一些有關中學生心理健康方面的知識，或者是講解一些如何應對課堂中遇到的突發問題等，這樣就能很好地提高學生的學習興趣，直接影響授課的效果，這無形之中影響了師范生職業技能訓練的效果。
2. 3.中學教師缺乏指導實習生發揮教師職業技能的經驗
教育實習是師范生唯一較為正規、較長時間的職業技能訓練的實踐機會。在實習過程中，實習生都有專門的中學任課教師指導，然而，有許多中學任課教師并沒有專業教材教法、教育學、心理學等課程的教學經驗，他們在指導實習生發揮教師職業技能方面就有些薄弱。例如，在實習過程中，有的實習生問及指導教師:課堂教學相關環節的設計是否需要寫成完整的教案，通過審閱合格之后再上講臺。而有的指導教師雖有豐富的課堂教學經驗，卻說不清楚具體有哪些課堂教學環節，因此，對實習生提出的相關問題也就忽略了。要是實習學校的指導教師在經過相應的培訓之后再來指導實習生，那么，實習生將會有很大的收益。因此，這個因素也會在相當程度上影響師范生教師職業技能的培養。
2. 4.“老三門”課程實質上未能充分發揮其作用
部分任課教師在“老三門”課程的教學過程中，學生普遍反映存在教學內容空洞、陳舊、乏味，教學方法和教學手段單一的現象。許多教師在授課時只是一味地講解理論知識，并不重視學生的實踐訓練。例如，拿我們物理學專業來說，學生反映大三下學期開設的《中學物理教學法》和大四上學期開設的《中學物理教材分析》這兩門課程，雖然有專業的教師任教，但都是在給學生傳授一些理論知識，唯一的理論與實踐相結合的訓練機會就是讓每個學生準備十到二十分鐘的演講稿到講臺上練習試教，雖然也有收益，但并不明顯。因此，部分學生建議老師講解大量有關中學物理學習的方法和解題的技巧，可是，老師卻說由于多年沒有上中學物理課，自己也缺乏這方面的經驗，許多知識點很難把握。因而，教材教法這門課程還沒有充分發揮它的作用，沒有從根本上取得效果，這也成為師范生教師職業技能缺乏的因素之一。
2. 5.師范生自身缺少對教師職業技能的訓練
對于大多數學生來說，他們要學習很多專業課程，學習負擔很重，三筆字、普通話的練習時間確實很少，而有的學生要準備英語過級考試，要準備考研究生，他們每天都在讀英語單詞，看語法書，看專業書，做高等數學題，所以，時間對于他們來說十分寶貴，分秒必爭。而且，還有些學生則認為職業技能訓練是一個額外的負擔，除規定的訓練時間外，都不愿意花專門的時間去訓練，且每次規定的練習也都敷衍行事，不認真去讀、寫，或者根本就不去練習，根本達不到訓練的目的。由于疏于訓練，職業技能也就相當缺乏，以致于影響教育實習的效果。
2. 6.師范生缺少學習先進教學手段的機會
隨著現代化教育手段進入中學課堂，利用幻燈片、投影儀、電影、無線電廣播、電視、錄音、錄像和電子計算機等多媒體進行教育、教學活動，已經在中學課堂教學實踐中日益走向普及。而作為未來的教師，他們必須學會駕馭這些先進的教學手段，并運用自如，才能有效地引導中學生學習，才能在今后的教學工作中得心應手地開展各種教學活動，勝任教師一職。然而，在教育實習過程中，大多實習生都采取了傳統的教學方法和教學手段，很少有實習生運用投影儀、計算機等多媒體進行輔助教育、教學活動。問津才知道，有許多師范生都不會運用各種先進的教學手段進行教學，加之部分實習學校沒有相應的多媒體教學設備，實習生運用多媒體進行教學的機會大大減少，得不到適當的實際訓練。
在講述高一物理第二章第八節《自由落體運動》這節課，當講到頻閃照片時，由于書本上的圖例中顯示的是一連串的小球，許多學生就誤以為是同一時刻不同小球的運動位移，加上書上的理論解釋過于簡單，這讓學生一時之間難以理解。試想:如果實習教師采用計算機多媒體課件來演示教學，就可以清晰地表象出一個小球下落的動態效果，這能使學生獲得更多豐富、鮮明的直觀表述，從而讓學生易于接受。由此可見，師范生缺乏先進的教學手段也會給教育實習帶來一定的影響。
3.提高師范生的教師職業技能的構想
通過分析師范生教師職業技能缺乏的原因，我認為提高師范生教師職業技能可從以下幾個方面著手:
3. 1.更新指導思想，促進高等師范教育和基礎教育的配套改革
高等師范教育的生源來自中學，畢業后，他們的主要就業渠道是中學，因此，高等師范教育必須重視和深入研究基礎教育的實際情況，主動積極地進行自身的教育改革，以適應基礎教育的新形勢。高等師范院校要制定相應的政策，采取有力的措施，激勵教師及有關人員加強對基礎教育改革的研究，特別是要創造條件，促使擔任中學課程教學論教學的教師深入基礎教育課程改革的第一線。我們學校從這學期開始，已提出了新要求:要求每位教學法教師每學期必須到中學聽4節課，參加2次教研活動。當前，要著重研究新世紀基礎教育課程改革中培養目標的變化、課程結構的調整、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發、評價體系的建立和師資培訓以及保障支撐系統等一系列問題，研究我國中、小學從學科本位、知識本位向關注每一個學生發展的歷史性轉變，以利于在高等師范教育中全面突出師范性，培養符合基礎教育實際并深受歡迎的創新型、素質型師資。 3. 2.改革教學內容，調整課程體系，增設技能訓練課
目前，師范院校的教學內容和課程設置雖與綜合大學有區別，但總體看來，師范性的特點體現得還不夠，教育學科課程單一、課時偏少。師范生意識不到自己的學習與未來職業的關系，意識不到當一名教師究竟需要何種能力和技巧，正如已經畢業的師范生所說:“學過的沒有用，有用的沒學過。”要想改變這種狀況，一是要把有關的教育學科課程貫穿師范專業學習的各個學期。這些課程包括教育學、教育哲學、普通教育學、學校管理學、班級管理學、健康教育、高校美育等，其中一些應作為必修課程。二是要解決好“處理教材的能力偏低”這個突出問題。中學教材教法課的設置必須加強，增加課時，提高教學質量。讓師范生在中學教學經驗豐富的老師的指導下，通覽中學教材、熟悉中學教學大綱的機會。這樣，師范生就能在走出學校大門之前，就對將要教授的中學課程有一個較為全面的認識，明確該課程的教學目的及要求，了解重點、難點。另外，還可以通過布置師范生撰寫某些內容的教案，配合教育實習，試教某些章節，及早取得經驗，提高實踐能力。三是把教師職業技能訓練課始終貫穿在師范生在校期間的學習。如，一年級上學期開設普通話訓練課，并讓學生在潛意識里就養成說普通話的習慣，經常營造學習普通話的氛圍，讓普通話比較好的那部分學生帶動另一部分普通話較差的學生。一年級下學期開設演講課，演講的內容不要泛泛而定，要具有教師的工作特色，可以選擇主題班會、時事講話、模擬家訪、批評犯錯誤的同學等作為演講的內容;二年級主要開設書法課，寫好“三筆字”。粉筆 字、鋼筆字是教師最基本的技能，在授課中，不僅要教會怎樣寫好字，還要教會如何輔導中學生寫好字;三年級主要開設現代教學技能訓練課，提高運用現代化教學手段進行教育教學活動的能力，如，制作幻燈片、制作電子課件、制作教 學光碟等;另外，也可以開設有關練習寫教學計劃、寫教案的課，有助于在教育實習過程中運用自如。四是加強中學物理教法實驗的訓練。中學物理教法實驗對于中學物理教學有很重要的作用，教學中，結合實驗講解是中學物理教學中常用的教學手段。因此，院系對中學物理教法實驗應引起足夠的重視。五是在《中學物理教學法》和《中學物理教材分析》中，結合教學實際，加強對教材的分析和處理內容，使物理專業師范生更好地適應現行中學物理教學工作的要求。
3. 3.進一步加強師范生專業技能的訓練
目前，多數師范院校十分注意“三筆一話”等基本技能的培養與訓練，但在現代教育技術技能方面，由于受重視程度、具體措施、設備條件以及學生個體差異等種種因素的影響，實習生的實際運用水平參差不齊，極少數學生在課堂教學中捉襟見肘，降低了課堂教學的質量。因此，應在加強師范生專業技能的訓練的同時，大量開展有利于培養師范生教師職業技能訓練的課余活動。一是開展有關師范生教師職業技能訓練的有關講座、討論會等，以彌補課堂學習的不足。如，由于物理學科的特殊性，普通話的水平不能只依據普通話水平測試的成績，還要加強規范的物理語言的訓練。二是提倡師范生自己組織到中小學進行觀摩學習，也可以組織指導中小學生開展課余活動，如，幫助他們舉辦演講比賽、文體活動、辦黑板報等，這樣，既能豐富師范生自己的課余生活，又能學習指導課外活動的技能，為今后的教學工作打下基礎。三是加強課件制作方面的相關軟件的學習。多媒體作為一種輔助教學手段，己經被廣泛應用，所以對相關軟件的學習是必不可少的，如Powerpoint2003中文演示文稿、FrontPage2000網頁制作、Photoshop6.0圖像處理等。四是舉辦有關“教師職業技能大賽”的活動，如，演講比賽、“三筆字”比賽、“課堂教學設計”比賽、“多媒體課件”比賽、“教具制作”比賽等，以增強師范生自我訓練教師職業技能的自覺性。五是開展以“我心目中的教師形象”為主題的綜合訓練活動，讓師范生通過講、寫、畫、禮儀等一系列的活動方式，來塑造他們心目中的教師形象，以此塑造自己的形象，使自己更加具備教師的風格。
3. 4.將教師職業技能訓練、教育實習與學校的其他工作結合起來
教師職業的行業現狀范文3
關鍵詞：現代裝備制造業；雙師型；培養途徑
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
教育的希望在教師。在《為每個學生的高標準而努力》一書中，澳大利亞教育專家希爾介紹澳大利亞“提高辦學質量項目”的研究結果：學生進步的幅度受制于教師的進步幅度，教師應通過近期參加有深度的專業學習，不斷提高項目學習的效果。
近年來，我國裝備制造業規模持續加大，產業集聚效應比較明顯。現代裝備制造業的趨勢是高度社會化、高度專業化、高度綜合化，它要求企業不能小而全，既要專業分工，又要協作、配套，高度綜合。新型人才的構建已經成為現代裝備制造業發展的瓶頸，職業院校培養的學生要以能力為本位，突出職業技能的養成教育。另外，高等職業教育的實踐性也使高職院校師資隊伍建設具有特殊性，即在高職院校師資構成中，需要一大批“雙師型”教師。在此基礎上高職院校的“雙師型 ”教師的培養顯得尤為重要與迫切。
一、國外“雙師型”教師的培養現狀
發達國家十分重視職業院校教育師資的專職化和培養培訓的正規化，重視專兼結合的職教師資隊伍的建設，強調職教師資的實踐經驗。
德國職教教師必須不斷進修，教師進修學習中很大一部分內容是了解最新的技術知識。德國大多數職教教師都是有企業工作經驗的工程師、技術員，他們在工作若干年后通過大學職業師范專業的學習，轉而成為職教師資，這就保證了德國職教師資有很強的實踐經驗。
澳大利亞的TAPE（Technical And Further Education，即職業技術教育學院是澳大利亞全國通用的職業技術教育形式）學院的教師除全部從有3～5年實踐經驗的專業技術人員中招聘外，新招聘的教師在進行教學工作的同時，還必須利用部分時間到大學的教育學院進行1～2年的學習，學習內容集中在教育學及教育心理學等，同時成為有關專業協會成員，經常參加專業協會組織的各種活動，不斷接受新的專業技術知識、專業技能和專業信息。
為了滿足社會發展需要，職業學校必須為社會輸送大量的技術型人才，因此，美國政府開始加大力度重視職教師資培養。20世紀90年代美國開始把職業教育的現代化問題提上議事日程，為了更充分地開發美國所有階層的職業能力，進一步提高國際競爭力，采取了多種策略促進職業教育的發展。根據教師在知識、技能、繼續教育、工作作風、資質證書等方面的綜合因素制定相關的從事高職教育教師職業考試和教學標準，并要求教學嚴格和專業對口，從豐富專業、教學做一體等多方面提高教師的綜合職業素質。
二、國內“雙師型”教師的現狀
（一）“雙師型”教師數量的不足
作為一名合格的高職院校專業教師，除了要勝任課堂教學，還需對企業和市場有必要且較深的了解，具備較高的技能水平，能夠有效地開展實踐教學。同樣，對于高職院校來說，建設一支具有教學水平高和專業技能強的“雙師型”教師隊伍，是高職院校辦出特色、辦出水平的重要因素。截止2008年，全國高等職業教育專任教師總數37.7萬人，“雙師型”教師所占比例達到29.9%?？梢?，在教師構成上，“雙師型”教師數量還遠遠不能滿足專業教學需求。教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》要求“雙師型”的教師數不低于學校專業課教師總數的80%，目前我國高職院校中“p師型”教師比例與此要求還相去甚遠。而且，由于判定標準上的差異，其中真正能夠符合“雙師型”教師能力要求的比例更低。
（二）“雙師型”教師要求的降低
高等職業教育具有“高等”和“職業”雙重屬性，這一屬性決定了高等職業教育的專業教師必須具備扎實的專業理論基礎和深厚的專業實踐技能。
目前，國家大力鼓勵學校聘用具有行業企業背景的企業專才作為高職院校兼職教師，50%的專業課由企業兼職教師承擔，并且1/3的教學任務在企業中完成。這樣的要求凸顯了現實的窘境?，F實情況是：我國高職院校教隊伍中專任教師相當多一部分來自普通高校，他們是從一所學校畢業到另一所學校就業，因此，普遍缺乏與實際生產相關的工作經驗，對生產實踐活動的開展以及實際運作不太了解。但是目前現行教育體制機制上又無法從根本上保證我國職教教師隊伍對企業生產流程的了解，也不利于將企業的最新成果及其要求反映到職業教育課堂中。
此外，我國現行高職教師職稱評審標準不適應高職發展要求，高職教師職稱評審雖然與普通高校有所區分，遵循不同的職稱系列，但參照同樣的評審標準卻不加以區別?，F行高校職稱評定強調不同級別刊物數量的要求，這使得符合高職院校教師特點、符合職業院校教師崗位需要的教師在晉升職稱的時候處于弱勢地位，也使得高職院校的教師為求業務發展不得不按照普通大學教師的業務發展方向去發展，這是不科學、不合理的。對于高等職業院校教師個體而言，要同時成為專業理論扎實的學術專才和實踐技能過硬的企業良將，的確實很困難。但在高等職業教育持續發展的今天，雙師標準的降低和雙師結構團隊的組建是一種過渡性、策略性、現實性的措施。
三、現代裝備制造業“雙師型”教師培養途徑
職業教育的本質屬性決定了作為職業教育基本要素之一的職業院校教師的職業資格必須有別于其它種類教師的資格，這種區別應該主要體現職教教師對職業教育本質屬性的了解上。職業教育的“產業性、職業性、實踐性”是其本質屬性。具體表現在：校企合作辦學，工學結合培養人才，工作過程開發課程，“教學做”一體化組織教學，行動導向實施教學，學校、企業與社會三方共同保障教學質量。當前我國的裝備制造產業處在結構調整和轉型升級的關鍵時期。對于裝備制造業的專業人才需求在未來將有一個巨大的空間。“雙師型”教師的專業水平與實踐技能需要進一步的提升，可從以下幾個方向提高：
（一）“引企入校，教師下企，三方共贏”的運行機制的建立
本著“學校讓利、企業受益”的原則，學校“劃地”引企入校――建立“校中廠”。以此為契機，學校要化硬件投入為“軟件”保證，充分發揮其人才優勢，讓教師切實地深入到企業中去，參與企業的生產過程與生產服務，為“校中廠”的制造企業開發新產品、探索新工藝、提煉新材料。這樣學?？梢园炎陨淼娜瞬刨Y源切切實實地轉化為現實的生產力。而且學校能利用自己的場地、設備得到一定的收益；教師也可直接從“校中廠”了解到新材料、新技術、新工藝及新設備在產品的研發、設計、生產、加工、裝配中的運用，使自身的專業知識不斷地得到更新與升華，并能緊跟技術的發展。同時，教師還可以根據“校中廠”企業的實際情況，把企業項目的案例引入到教學內容設計與教學實施，通過教學內容的組織與教學情境的設計讓學生親歷企業生產實際。另外，也可以帶領學生參與企業的生產實踐，讓學生更加接近企業工程的實際與實境。此外，企業通過校中辦廠的方式，可從中得到較大的經濟收益，同時也有利于企業產品在科技創新上有所突破。校、企、師互相“嚙合”，從而達到三方共贏。
（二）名教師工作室的建立
在校內設立名教師工作室。名教師工作室是集裝備制造企業項目開發、新教師專業技能的培養、學生實訓和技能大賽培育于一體的“工作坊”。名教師因為自身高技能，可以參與到企業的實際項目。因此制造企業項目開發是名教師工作室運轉的源頭。由于有實際項目支撐，青年教師及新進教師的專業技術能力能夠在參與到企業項目中得到提高與加強，并且也能了解企業產品設計生產的工作流程。因此，在進行學生實踐教學上才能做到有的放矢，落到實處，使得學生的培養能滿足企業的需求。名教師工作室的企業項目，也可作為學生實訓內容的一部分。這樣可以讓學生提前接觸企業，了解企業，為自己今后的就業找準方向。而技能大賽則是要做到為技而練，不是為賽而練，并以促學，以賽促練，這樣才能對學生起到培育之效。當然，如果沒有現行教育行政體制方面的配套改革，任何教學改革都無從談起，教師工作室也就有名無實。
（三）“教師總工程師制”的設置
“教師總工程師制”的設置是基于產品共研、成果共享、責任共擔的原則，項目主管教師作為制造類產品的總工程師制度。教師總工程師有權并有責任組織和制定制造類產品技術管理方面的規章制度和技術責任制度，并有權審定制造類產品開發、技術改造、生產技術準備及其它方面的技術措施。教師成員協助教師總工程師的工作，進行產品的開發、設計、生產、裝配及安裝。這樣使得教師都能參與其中，完成產品的改進、研發及試制。因此，教師成員可以獲得新技術、新技能、新方法，從而增加教師的實踐經驗與技能。
（四）教師、工程師角色的互換與統一
教師要能適應企業化運作，運用行動導向進行教學。項目推進及成敗的關鍵在于教師總工，特別是一位能干的教師總工。制造工程類項目開發面對的是技術開發、技術轉讓、技術咨詢及技術服務，是“死”的東西。需要的是披星戴月的辛勞與不誨，需要的是浩首窮經的推敲與演算。而所面對的學生是一個個活生生的個體。教師要照顧學生的興趣和經驗，通過遷移應用使理論與實踐相聯系，強調合作與交流。讓學生自行組織學習過程，學習以小組進行，留給學生嘗試新的行動方式的實踐空間，需要教師發起、促進、引導并掌握教學活動的全過程；需要教師不斷激勵學生，調動學生學習的積極性；需要教師學會處理意外結果。“雙師”教師的成“型”在于不斷提高教師社會服務能力，更在于提高駕馭學生水平的能力。
四、結語
自教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》出臺始，普遍認為“雙師”型教師的典型工作任務應包括三個方面：一是日常的教學教研，研究教學內容與教學方法，力求獲得最優的人才培養質量。二是深入行業企業，承接“橫向課題”，了解行業動態，掌握企業新產品、新工藝與新標準，指導學生“預就業”，掌握第一手課程資料。三是做好課程建設。課程是人才培養的細胞，課程規劃、課件設計、在線答疑等是課程建設的必備內容。在職業教育改革日漸深化的今天，以上三方面任務的落實，與教師的“雙師”素質密切相關。本文提出的培養“雙師”型教師的途徑是：以產學結合，社會服務能力為主線，以名教師工作室為平臺，以生產項目為切入點，以學校、企業及教師個體三方共贏為原則，建立項目“教師總工程師制”。以項目為課程的載體，按生產任務組織教學內容，按生產場地選擇教學方法，以產品試用改進、質量反饋及售后服務為落腳點，強化“雙師”型教師的社會服務能力，以實踐的“反芻”能力。
建議在我國教師法所規定的教師資格整體框架下，根據裝備制造行業要求的職業能力深入分析職業教師應該具有的職業技能，借鑒國外職教教師資格要求的相關內容，尤其是對教師職業能力的要求，體現高職“學歷+工作經歷（能力）+教師資格證+社會服務能力”特色，強化高職教師 “雙師型”特質。
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教師職業的行業現狀范文4
［關鍵詞］教師；職業聲望；社會比較
［中圖分類號］G645.1［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2012）03－0230－02
職業聲望是指社會輿論對某一職業的意義、價值與聲譽的綜合評價，它具有內向和外向雙重屬性。內向性體現為業內個體對職業群體的歸屬感和對職業自我價值的認同，而外向性則體現為職業群體所展示的職業魅力，具體可指職業受人尊敬和人們向往的程度。①教師職業作為社會的一個重要職業，它的聲望在我國的狀況如何呢？
一、我國教師的外向性職業聲望
（一）現狀
我們通常所指的職業聲望往往僅是外向性的，因此教師的職業聲望大多只反映一個社會對教師職業所表示的尊敬程度和向往程度。國內外的聲望研究表明，職業聲望具有國別間的一致性，教師無論在中國還是其他國家都具有很高的聲望。②20世紀80年代以來，國內公布的關于職業聲望的各類調查近30個，雖然所列職業的種類、樣本的大小、調查對象、研究方法的差異，但是教師的職業聲望排序卻始終名列前茅，且呈上升態勢。中國科協對我國公眾科學素養進行過8次調查，從2003年的第5次開始，教師的職業聲望首次超過科學家，至今一直高居首位。
（二）現狀分析
1.客觀因素③
D.特雷曼從結構功能的角度做出解釋，即認為職業聲望次序的排列，是由于社會結構本身的組織必要性和功能必要性所決定的。
（1）職業的社會功能。職業的責任和社會功用越大，其職業聲望就越高。教師職業并不直接創造物質財富，但承擔著傳承人類文化和培養社會人才的職責。學校教育已經成為一種重要的社會流動資源，有助于促進社會流動，因而教師職業可以享有較高的職業聲望。
（2）職業的準入制度。一定職業對于任職者的教育程度、業務素養、道德素養等各方面的條件要求越高，職業聲望也就越高。教師職業因其越來越高的準入門檻決定了其職業相對的不可替代性和較高的聲望。
（3）職業的收益。職業能給予任職者的各項利益（包括經濟收入、福利待遇、晉升機會等）越多，其職業聲望越高。社會公眾認為教師的經濟收入相對穩定、福利待遇相對優越，因此對此職業的評價較高。
（4）職業的環境。與職業活動相關的各種工作條件（如勞動強度、衛生條件、技術裝備、心理環境等）越好，其職業聲望越高。社會公眾認為教師的勞動以腦力勞動為主，顯性的勞動強度不大，工作環境的衛生條件相對較好，也有相對寬松的心理環境，因此給予了較高職業聲望。
（5）職業的歷史聲譽。歷史的和文化的力量也左右著人們將職業意義內化的過程。如果一種職業在其文化傳統中，一直保持較高的聲望，那么它在現在仍然有可能保持較高的聲望。我國是一個有著悠久尊師重教傳統的國家，教師職業聲望與中國特定的社會文化背景中形成的社會價值取向有關，因此，教師一直保持著較高的職業聲望。
（6）職業的穩定程度。轉型時期人們在評價職業聲望時，看重市場體制下職業的穩定性。由于教師職業的法定社會地位，教師不用直接面對來自非本行業成員的競爭威脅，公眾認為此職業穩定性高，因此有較高的向往傾向。④
2.主觀因素
（1）民族心理。教師職業所具有的特征迎合了“求穩、求靜、不喜變化”的民族心理，使得人們給予教師職業較高的評價。
（2）參照群體。作為社會性的存在，人們在評價職業地位時往往會進行各種歷時與現時性的社會比較，當人們與各種過去或現在的參照群體進行比較時，比較的結果也會影響到其對職業地位的評價。社會公眾認為現在我國教師的實際地位與過去相比不斷的提升，與其他平行群體相比也擁有相對的優勢，因此社會聲望較高。
二、我國教師的內向性職業聲望
教師的內向性職業聲望，是教師自身對職業現狀主觀意識和感受，反映了教師對自己所從事的職業社會聲望位置的自我評價，它是考察教師職業階層意識的重要指標。
（一）現狀
1.總體現狀
一般來說，人們對自身的職業評價要高于社會評價。⑤劉欣在分析階層意識時將這種現象歸納為“聲望地位認同的向上攀附傾向”。這是人們的一種心理自衛機制或安全閥機制，具有平衡和糾偏的作用，可以在一定程度上避免出現絕對剝奪的心理狀況，對社會和個體具有一定的積極功能?？墒菂s有調查表明，教師對自我職業的評價卻大大低于社會評價。另有研究表明，學歷水平越高，相對剝奪感的程度也相對較高，有將近或超過半數的教師對自己的職業不滿意。⑥
2.個體差異
（1）任教年限。一般來說，從教時間越長的教師對教師職業聲望的認同度最高。
（2）性別。相對于男性，女性更愿意將教師作為自己的職業，從師范院校學生的性別比例就可見一般。
（3）家庭出身。農村公眾認為教師聲望高的比例要高于城市公眾，相應來講，農村出身的教師對自己職業的滿意度也高于城市出身的教師。
（4）任教學科。社會和市場直接需求較大的應用性學科的教師，往往能得到更高的經濟收入，創收額也大，這在一定程度上也影響著教師的職業認同。
（5）職稱。高職稱教師，其掌握著學術話語權，學術影響力較大，學術地位較高，往往成為各種資源的控制者，或各種評比、考核、選拔的專家組成員，他們對自己的評價也相對較高。
（6）職位。掌握著職能部門行政權力的教師擁有提高所在職能部門人員經濟收入的特權，他們甚至可能掌握著制定收入分配政策的權力，對自己的評價也較高。
（二）現狀分析
1.總體現狀分析
職業聲望本身是社會輿論對某一職業主觀性的社會評價。所以，它與人們對這種職業特征的認知高度相關。不少研究證明，人們對職業的認識水平直接影響職業聲望評價。當人們對某個職業有直接的認識和體驗時，評價依據的是較具體、較全面的社會評價準則，當對某個職業沒有直接認識和體驗時，評價依據的則是較籠統的、某一層面的評價準則。多數社會公眾對教師職業只有一些表層的認識，因此當對教師職業聲望進行評價的時候，被調查者的態度一般會受到社會宣傳和自我生活經歷的影響，運用全社會的評價準則去評判它。由于社會公眾與教師對教師職業的評價標準不完全一致，他們對教師職業的某些方面形成了一定的認知差距，這是造成教師職業聲望評價內外性不一致現狀的主要原因。
（1）職業收益認知差距。教師的勞動具有彌散性，工作壓力的不斷增加，而收入水平、福利待遇相對于其他行業中的同學歷人員又相對偏低，這使教師產生相對剝奪感，工作滿意度降低，從而對自己的職業產生較低的自我認同。而公眾只看到教師收入的穩定性和教師工資不斷提升的新聞宣傳。
（2）職業環境認知差距。工作壓力方面：公眾認為，教師工作輕松，還有兩個令人羨慕的休閑假期。實際上，名義上的假期其實是工作的延續期，在這“閑暇”期間去擴充自己的知識、提高自身的職業技能、完成備課和科研任務，以增加在職場生存與發展的籌碼；人際壓力方面：公眾認為，學校是一塊凈土，人際關系簡單。實際上，學校環境其實也與外部環境一樣存在著種種人際關系問題，工作競爭性的增強妨礙了教師之間的合作和良好人際關系的建立；晉升壓力方面：公眾很少考慮這方面的壓力，而對于教師來講這是他們的主要壓力源之一。
（3）職業穩定認知差距。學校現在實行規定的崗位聘任制，教師職業不再是鐵飯碗了。再加上教育體制改革政策的不穩定性和結果的難預測性，更增添了教師職業的不穩定性。
教師的職業聲望大多是“局外人”的直覺性、片面性的評價，然而教師對自身職業有較高的熟知程度、敏感性和評價能力，對職業差距的認識更精準。
2.個體差異現狀分析
（1）教師自身對其職業評價中財富與權力的標準權重增加。人們的價值觀念體系是進行職業地位評價的基礎。由我國特殊的歷史、文化、環境因素和處于社會轉型時期的國情，人們更加崇尚財富和權力，經濟地位高、政治地位高的職業和角色受人追捧。
許欣欣在比較幾項不同時期城市居民的職業聲望評價結果時發現，轉型時期人們在評價職業聲望時，人們對職業價值進行判斷時，經濟收入與市場適應力的作用有了明顯增加。教師也沒有置身于外，他們更多的是把教學工作視為一種社會職業，是達到經濟目的的手段。⑦
遲書君通過深圳與北京職業聲望評價差異性的比較，發現政府權力資源一定程度的壟斷性、行政授予性，增強了職業聲望評價中權力因素的影響。一般來說，教育程度高者更重視職業的知識屬性，受傳統所有制觀念的束縛越弱，教育程度低者更傾向職業的權力屬性等。但是現在教師在對自身職業評價時也看重職業所擁有的權力特征，可受學?？茖咏Y構的影響，大多數教師不擁有社會認同的權力。
教齡、職稱、職位與教師所擁有的財富、權力有著密切的關系。一般來講，教齡越長其職稱越高，職業收益也就越高；職位越高，其收益與權力越大，這是不言而喻的。而年輕教師、代職稱教師、無或低行政職位教師則在財富和權力標準的衡量下處于弱勢，因此就會在這些方面存在認同差距。
教師在日常活動的處理中享有很大的自。但實際上，這種情況更多適合于精英性、研究性的大學中的教授們。大多數學校在教師管理方面存在著思想僵化、制度和考核指標的非人性化、管理過程操作的機械化等通病，教師的自其實非常有限。
（2）社會比較方式不同。許多研究表明，女性和男性在個人應得權益的感覺上有差異。一般來說，對于同樣的貢獻，男性比女性希望得到更多的好處。女教師往往在這方面上采取下行或平行社會比較，因此，女教師的職業滿意度要高于男教師。
農村出身的教師在進行社會比較時也往往采取平行或下行社會比較的方式，與其自己的過去生活狀況和相同出身的同輩群體相比較，因此有較高的職業滿意度。
注釋：
①薛天祥,閻光才.臺灣中學教師社會地位的現狀分析[J].上海高教研究,1998(10).
②田盈庭.教師的職業聲望比較[J].機械工業高教研究,1996(S1).
③高順平.我國職業聲望研究二十年述評[J].華中科技大學學報(社會科學版),2005(4).
④2010年11月,中國科協聯合中國科普研究所“第8次中國公眾科學素養調查結果”顯示,我國公眾認為教師的職業聲望最高(55.1%),有50.81%的民眾最期望子女從事教師職業,教師成為公民最希望子女從事的職業.
⑤童星等在總結中外職業聲望調查研究結果的基礎上,指出人們對自己職業的評價,都明顯高出社會評價的水平.李強也通過調查指出,人們在進行職業聲望評價時總是以自己的職業地位作為參照,多數人對自己所從事職業的評價是比較高的.
教師職業的行業現狀范文5
關鍵詞教師;社會地位;職業道德;專業化
中圖分類號F323.6 文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)031-0128-01
1教師的社會地位及其評價的標準
教師的“社會地位”包括了教師的政治地位、經濟地位和觀念(社會價值與形象)地位。這幾個方面缺一不可。國外社會學家認為,人們評價教師職業的社會地位的標準主要有三個,即社會聲望、財富和權威。這說明認識與評價教師社會地位的標準應該是多元的,其中既有工資、待遇、福利、住房、晉級等經濟性因素,也有工作環境、社會聲望、威信、榮譽、尊重等非經濟因素。國內學者多從工資收入方面的經濟因素評價我國教師的社會地位問題,而沒有注重對教師職業的整體社會地位做調查研究。
2教師社會地位現狀分析
當前我國社會處于一個轉型時期,社會主義市場經濟體制已初步建立,教育已經擺在了國民經濟優先發展的戰略地位。在這種新形勢下,教師職業地位的問題,已不僅僅是教師從業人員和社會在某一時期所關心的熱點話題,而是關系到教育的改革與發展、民族的振興與希望的重大現實課題。值得注意的是,在分析當今社會教師地位的時候,一方面我們應該看到政府行為及其理論倡導對教師地位的積極確認,以及長期以來教師職業在人們心目中不可替代的神圣性;另一方面我們又不得不面對教師地位偏低,以及教師職業已經逐漸失去其原有的吸引力這一令人尷尬的現實。不過,我們這里說的教師地位的偏低,指的并不是政府對教師職業的重視和認可程度,以及與其它社會職業相比較在法律上所擁有的政治地位和職業權力,而是指現實的日常生活中作為教師群體的社會地位和經濟處境。也就是說,與教師職業性質、工作責任和勞動付出相比較,教師不僅遠遠落后于社會各強勢部門和行業,甚至連以追求個人利益為最終目的的個體職業行為的優越性,也已超過了教師。我們要提高人民教師的政治地位和社會地位,不但學生應該尊重教師,整個社會都應該尊重教師?！钡F實往往并非完全合于理念的構想,教師社會地位和經濟地位的普遍低下,已是一個不容否定的社會現實。在有關部門的多次職業形象調查中,在形象良好、受人尊敬的職業中,教師總是名列前茅;而對人們職業意向調查的結果卻表明,對教師職業的選擇卻總是位居末尾。據國家統計局數據,我國教師平均工資一直在國民經濟各行業中的倒數第一位至第三位之間,“七五”期間,我國教育系統平均工資比全國國有單位職工,國有企業部門,國有工業部門,國有事業單位分別6%,8%,10%,2%。近幾年來,國家拿出大筆財政,加大教育的投入,增加教師的工資,使教師的固定工資要高于同等資歷國家公務員的工資水平,但其工資以外的實際收入卻要比社會其它行業要低得多。時至今日,師范院校在很大程度上,只是作為農村貧寒的農家子弟跳出農門找到工作的一個臺階,而畢業以后當教師的結果又使他們仍貧寒。教師職業地位在現實社會里的偏低已是一個不爭的事實。
3多層面努力提升教師的社會地位
1)社會尊師。即國家和社會真正倡導尊師重教的社會風尚,從科教興國、終身教育與學習化社會的戰略理念出發,不斷改善教師的經濟待遇、生活條件、工作環境,建立教師職業的國家威信。誠然,就政府而言,對教師職業地位的確認已經達到了很高的程度,以一種職業為對象來立法的在我國目前恐怕還不多,而《教師法》就是其中一項。這都是基于對教師職業的意義和教師工作的重要性有著清醒的認識。正如《中國教育改革和發展綱要》中所說:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師”。小平同志早就明確地指出:“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才,培養德智全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者,關鍵在教師……”。
2)學校尊師。學校是教師實現人生理想、貢獻聰明才智、成就學生未來的地方,學校尊師就是要讓教師真正感覺到自己是學校的主人,有成就感、價值感和幸福感,學校的管理也要真正從人本理念出發,確立“學生是主體,教師是靈魂”的學校發展觀,使教師在學校感到自己作為一個知識工作者的尊嚴與價值(但現在的問題是,絕大多數教師在學校感到的是壓抑感、挫折感、消極感、失敗感)。
3)學生尊師。學生尊師對教師社會地位的形成更具實質意義,因為學生是將來的社會成員,教師在與學生結成的師生關系中所建立的形象,不僅具有教育意義,而且具有社會意義。教師在社會中的觀念地位的建立,從最深層的影響看,是來自于學生。一個好老師,學生可念及終身,尊其為榜樣,并將其美名傳遞開來;而一個不良的教師,不僅是學生心痛與攻擊的對象,也是家長敢怒敢言、茶余飯后議論的目標,其臭名自會遠揚到四海,傳遞到社會的各個角落,并根植于人們對教師認識的觀念之中。因此,教師要建立自身的社會地位,從最現實的努力中,要贏得學生的尊重,做一個學生喜歡的教師。但是,學生尊師是有條件的,我們日常所言“尊師愛生”,其實為“愛生尊師”才對。只有愛護學生的老師才能夠得到學生的尊重。
4)教師自尊。這是教師社會地位得以提高最基本、最基礎、最關鍵的層面。離開了教師自尊,其他一切都將無從談起。一個不自我尊重、自我不努力、自我不成長、不發展的教師,怎么能讓社會、讓學校、讓學生尊重呢!從社會學的角度而言,教師社會化的外部條件如能得到改善,也并不一定就能從根本上保證教師社會地位的提高。因為即便是在待遇很高的歐美和日本,除了教育黃金時代以外,近一個世紀以來仍然有75%的高學歷青年人不愿意從事教師職業,其主要原因是許多青年人沒有形成內在的專業發展精神。所以,如果沒有學校及其教師本職工作的發展,要提高學校和教師的社會地位幾乎是不可能的。在我國,目前需要抓住教師社會地位得以改善的有利條件,不失時機地從內在方面提高廣大教師的服務意識、教學認識、專業技能素質和責任心水平等。尤其是教師個體要加強自身修養,其基本方法是“毋自欺”,“慎其獨”。
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教師職業的行業現狀范文6
[關鍵詞]高校 教師 職業道德 養成
[作者簡介]楊光（1981- ），男，吉林白城人，中國人民武裝警察部隊學院基礎部，講師，研究方向為教學管理。（河北 廊坊 065000）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0078-01
2011年底，教育部、中國教科文衛體工會全國委員會頒布了《高等學校教師職業道德規范》（教人[2011]11號，以下簡稱《規范》）。《規范》從教師與國家、社會和學生的關系以及教師的學術研究行為、教育教學行為等方面對高校教師職業道德進行了規定。這無疑是高校教師職業道德養成的抓手和依據。
所謂職業道德，就是與人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和。它是職業者的世界觀、人生觀、價值觀的體現，是在職業活動中體現出來的穩定而持久的行為規范。對于教師來說，遵守職業道德規范尤為重要，因為這個職業對社會的影響超乎想象。北宋思想家張載的“四言”――“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，當是對教師這個職業的社會意義的精辟論述。正因為如此，才有常言所說的“醫德，十日之間分生死；官德，十年之間見治亂；師德，百年之間判盛衰”。作為一種影響民族、國家盛衰的職業道德，其在教育中的作用更是不言而喻。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育者的崇高的道德品質是教育獲得成功的最重要的前提?！碑斍埃咝＝處煹穆殬I道德凸顯出一些問題，需要對其規范，促其養成。
一、當前高校教師職業道德養成存在的主要矛盾
（一）事業與職業的矛盾
高校教師職業道德養成的首要問題是事業與職業的矛盾。教師過去被宣傳塑造成不食人間煙火的純粹的事業者，歷史、社會對教師職業的期待更多的是奉獻。隨著社會觀念的轉變，當前一些教師只是將教師工作作為一種謀生手段，更多地關注自我求取的空間。在這種背景下，有的教師責任心不強，教書育人意識淡薄，缺乏愛心；有的教師價值取向逐漸偏向功利性，過分看重個人價值的實現和物質利益的索取。事實上，教師工作不但是一種職業，更是一項神圣的事業。一味地要求教師奉獻不切實際，但也不能背離教育的公益宗旨。一旦選擇教師這個職業，就需要擁有積極進取的工作態度；需要不斷提升責任意識，在高層面上定位服務觀念；需要將“小我”和“大家”有機結合在一起。只有把職業當成事業，個人價值與社會價值相融合，教師才會真正熱愛自己的工作，自覺養成職業道德。
（二）社會認同和職業壓力的矛盾
傳道授業解惑，這是自古以來社會對教師的認同。不過對于高校教師而言，社會認同的教師標準對他們造成的職業壓力較小，他們所承受的職業壓力更多地來自科研。這種非同一性使得高校教師與社會期待的距離越來越遠。
（三）職業考評與師德養成的矛盾
當前，高校教師的職業考評并不以“是否是位好老師”為準，而是更多關注“科研上是否有貢獻”。有的高校在考核中過分強調科研經費、獲獎成果、數量等容易量化的硬性指標，而忽視了對教師個人敬業精神、育人風貌、道德品質、人格涵養等不具有可操作性標準的軟性指標，從而導致很多教師只注重外在而荒廢內在的修煉。
（四）高校教師職業道德培育外緊內松的矛盾
當下，一些高校教師職業道德培育出現了外緊內松的現象。盡管外界對高校教師職業道德的質疑聲不絕，但一些高校并沒有對此采取切實有效的措施。職業道德既未在教師準入中體現，也未在培育計劃中凸顯。
二、高校教師職業道德養成需要注意的問題
（一）要有方向性
方向性是高校教師職業道德培育的前提。高校教師肩負著培養人才、科技創新、服務社會和文明傳承的重要使命，在價值多元化、利益格局多元化的今天，教師對學生的健康成長和學校輿論導向的作用日益凸顯。引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺維護黨和國家利益，高校教師應當成為榜樣。
（二）要有針對性
要針對當前高校教師職業道德的現狀，制定有策略性的措施。當前，只教書不育人、學術不端等是亟待解決的影響高校教師道德建設的問題。師德建設常提常抓，但實效性并不顯著，主要就是所采取的措施沒有針對性。
（三）要有高度感
高校教師職業道德培育站位要高。高校教師所面對的是國家未來的棟梁之才，要自然引領這些學生，必須有可以讓他們信服的師德。以師德培養學生的人格，會對學生產生震撼心靈的力量。因為教育是對人的靈魂的教育，其方式就像一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。這是最簡單、最明了、最有效的教育方法。
三、高校教師職業道德養成的途徑
（一）外優生存環境
1.建立健全高校教師準入制度。高校教師職業的特殊性，對從事這一職業的人員提出了更高的要求。堅定的政治方向、高尚的道德情操、合理的知識結構、優秀的教學能力、出色的科研能力，這都是高校教師必備的素質。并不是學歷高、科研成果突出的人就可以從事教師這一職業，只有那些對這一崗位由衷熱愛的人才有資格進入這個行業。建立健全高校教師準入制度，就是通過這個制度把那些真正有志于教育事業的優秀人才吸納到教師隊伍中。高校教師職業道德培養首先需要對教育事業的熱愛。愛因斯坦曾說：“熱愛是最好的老師?！苯處熞脖仨殢膼鄢霭l，熱愛教育這一職業，熱愛所教授的專業，熱愛學生。只有熱愛學生的教師，才能贏得學生的熱愛，并帶動學生之間的互愛互助，才能彰顯教育的力量。
2.完善高校教師評價標準。要改變當下僅憑教學、科研數量和質量評定教師的方法，一些高校已開始努力嘗試改變現狀并付諸行動。對教師的評價要求，既要體現對教育規律的科學、理性的認識，也要體現對以人為本的教學過程的認同。只有這樣，教師的自主性才能被充分激發。
3.強化高校教師思想的教育。高校教師職業道德的養成離不開不間斷的學習教育。加強教師思想的教育，是道德養成的有效途徑。美國心理學家哲學家威廉?詹姆士認為：“栽種思想，成就行為；栽種行為，成就習慣?！蓖ㄟ^思想教育，可以強化高校教師職業的責任感。馮莉通過調查得出高校教師的責任感不如中學教師強的結論。高校教師應該承擔重要的社會職責，這種社會職責由法律所規定、被社會所公認，教師不能或輕易放棄自己的責任。
（二）內煉自我修養
1.“致知”和“踐履”相結合。躬行踐履、格物致知，這是我國傳統的道德修養方法。“致知”就是明倫察物，學思結合；“踐履”就是身體力行，學以致用。對于高校教師職業道德養成而言，“致知”和“踐履”尤為重要。“致知”和“踐履”既是科學的研究方法，也是高校教師必備的學術素養，還是要傳遞給學生的為學之本。要通過倡導的方式、方法，強化高校教師的思辨、實踐能力。
2.“內省”和“慎獨”相呼應?！皟仁 薄吧鳘殹?，是教師職業道德修養的重要方法。內省就是自覺進行思想約束，內心時時檢查反省自己的言行?？鬃釉f：“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！苯處熞詭煹乱幏稙闇蕜t，以品德高尚的人為榜樣，時時反省自己，就能少犯錯誤或不犯錯誤。慎獨就是在無人監督，有做壞事可能的時候，不做壞事。“慎獨”一詞源于《禮記?中庸》，書中說：“道也者，不可須臾離也，可離非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐懼乎其所不聞，莫見乎隱，莫顯乎微，故君子慎其獨也。”德國教育學家第斯多慧在《德國教師教育指南》中講道：“只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人?！痹谠S多情況下，教師的職業活動是獨自進行的，許多教育行為都具有“隱蔽”的特點。所以，“內省”“慎獨”可以幫助教師時刻進行反思，對自己的修養和實踐能力進行自我監控和自我教育，從而正確認識自己，客觀評價自己，加強自我修煉，努力追求一種健康、美好、完整和諧的人格，從而影響學生、教育學生、感染學生的人格和精神境界不斷完善和升華。
[參考文獻]
[1]馮莉.中國教師職業道德行為調查分析[J].上海教育科研，2006（4）.
