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初中物理空心問題范文1
【關鍵詞】 習題教學；思維品質；培養
思維能力是能力的核心，思維品質是思維能力的表現形式，是思維能力強弱的標志。思維品質又叫思維的智力品質，是思維發生和發展中所表現出來的個性差異。在物理習題教學中注意培養學生良好的思維品質，對于發展學生能力，培養創造人才十分必要。那么，如何培養初中學生的思維品質呢？根據多年的教學實踐，筆者針對初中物理習題教學中學生思維品質的培養，談一些淺陋的看法。
一、在一題多解中，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維活動的思路廣闊，考慮問題周到、精細，善于全面地考察問題，能從多種多樣的聯系與關系中去認識物理問題，用多方面知識去尋求解決問題的方法。習題教學中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內尋求解法，在“一題多解”中，培養學生思維的廣闊性。 例1：一個鐵球，它的質量是624g，它的體積是100cm3，試問這個鐵球是實心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實心還是空心的，可以通過密度、或質量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時讓學生充分發言，解出后鼓勵學生思考有沒有其它解法，學生會答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實心還是空心的，結果一樣。解決具體問題時，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發光時燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯一個多大的電阻？ 這是初中物理第二冊課本109頁的例題，在解題時，大多數是先求I燈，再求串聯電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問：還有別法嗎？此時引導學生分析，啟發回憶串聯電路的電流特點，使學生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個電阻值看不清的電阻器R1，給你一個電池組，一個電流表，一個阻值已知的電阻器R2和若干導線，請測出R1的阻值，并說明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設計方案，此題在課堂上充分調動了學生思維的積極性，很多學生設計出兩種以上方案。有的學生在課后還把設計的新方案拿來讓我看。 通過啟發引導學生一題多解，即可以加深其對概念的理解，使知識結構的建立更加合理有序、彼此關聯，融會貫通，讓學生體驗“一題多解”的樂趣，又可培養學生思維的廣闊性。
二、在一題多變中，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維反映事物本質和規律的能力，是思維的抽象強度、邏輯水平和思維活動的深度。思維的深刻性集中表現在善于透過表面現象發現問題的本質，即善于用概念、規律去揭示問題的本質特征，預計事物的發展進程，并能遷移運用。思維的深刻性集中體現出思維的概括特點。中學生常說，物理難學，原因之一也就在于物理概念、規律的概括性強。培根說過，物理學使人深刻。可見物理思維對深刻性具有獨特的要求。要培養學生思維的深刻性，在習題教學中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當地對題目進行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學生的思維處于積極的最佳狀態，以激起思維火花，進行思維活動，不斷引導學生透過現象把握因果關系，摒棄問題的非本質特征，使之思考問題深謀遠慮，對問題的本質屬性有更深刻地理解，從而培養思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變為電壓表后如何測？變式二：電池組電壓給出后如何測？變式三：阻值已知的電阻器R2變為最大阻值已知的滑動變阻器或電阻箱又如何測？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過對以上兩例作微小的改動，使之成為另一道題，即達到檢查不同內容的目的，又使學生形成具有廣泛聯系的知識體系，起到舉一反三，觸類旁通的功效。
三、在變換教學中，培養學生思維的敏捷性
初中物理空心問題范文2
1把握好學生興趣，做好激情導入工作
學生濃厚的學習興趣在初中物理教學中得以培養，才能激發學生學習的自主性，有效提高物理課堂教學的實效，使得學生的兩極分化現象避免過早出現.為了實現以生為本的高效課堂，應該把握好興趣這個出發點，保證學生的主體地位.結合實踐，在物理課堂上，為了更好激發學生的興趣和思維，筆者經常采用創設情景方法，學生情景的創設方面進行精心準備，讓學生能夠感受到學習的樂趣，讓學習過程充滿好奇和新鮮.比如，在教學《凸透鏡》的過程中，創設教學情境：正對著太陽光，拿著裝有水的礦泉水瓶，小木棒在地面上很快就開始了燃燒.正是這樣一個小小的實驗，學生的興趣被大大提升，使得學生的好奇心被快速激發，這是利用了中學生的心理特點，新課的內容能夠很好地被激情導入，對于下面的課程起到很好的鋪墊作用.
2實施快樂教學，結合好肢體語言和教學語言
為了能夠讓學生在物理課堂中感受到新奇感，使得學生的興趣被大大激發，筆者能在教學別注重語氣、音量和語調的合理運用，這樣能夠使得課堂氣氛更加活躍，使師生之間的交流進一步加強，有效使得學生的緊張和恐懼心理得以消除.每個學生的提問或者問題的回答，都應該善意地平等對待，并且進行適當的啟發，這樣能夠有效保證學生的思維處于較為活躍的狀態，能夠激發學習的興趣.不能簡單否定學生的錯誤回答，充分考慮學生的思維過程，讓學生能夠把話講完，在師生的共同探討中，明白學生的錯誤所在，另外，還應該及時表揚和肯定學生提出的創造性的見解或解答.
口語和肢體語言在教學中也起到很重要的作用，應該盡量保持生動的講解，運用風趣的語言，這樣能對那些對知識的未知領域充滿好奇心和求知欲的中學生給予很大的鼓勵.為了更好引起學生的注意力，可以通過相應的夸張動作來實現.比如，在對于“靜摩擦力”進行講解的過程中，筆者用非常大的力氣去使勁推桌子，但是講桌卻沒有任何移動，學生便會自主進行思考，“桌子在老師用力的情況下，為何沒有運動？這其中應該存在平衡老師推力的一種力吧？”這樣，學生的思維能夠得到有效啟發.
3物理學科特點可通過小實驗表現
實驗教學環節中應該盡量展示物理學科的特點，在有趣的演示實驗或者物理現象中，更好地引起學生學習興趣，能夠一邊進行演示實驗，一邊對于相關問題進行設置，在相應的實驗中，應該保持學生的一種懸念心理，有時應該努力去做好從實驗事實得到出人意料的結論的實驗；利用學生的分組，讓學生積極參與實驗中，不斷提高學生的實驗操作技能，使他們的動手動腦能力有效增強；還可以利用身邊的廢棄物品，進行自我設計的創新型物理實驗，比如制作相關的小天平、測力計、潛望鏡、放大鏡、針孔照相機、杠桿、量筒等教(學)具，在制作的過程中，一方面學生的動手能力得以加強，另外一方面，學生對于知識點的理解更加透徹，使得其分析能力和解決能力更加突出.比如，筆者在進行《摩擦力》課程教學時，同桌的兩位同學之間，其中一個同學先伸出手，讓另外一個同學用更大的力握手，另外一個進行抽手動作，這樣可以比較相互的摩擦力哪個比較大.另外，相同的實驗還可以在手上擦上肥皂再次進行.通過上述實驗，學生能夠對于影響摩擦力的因素進行初步體驗，讓學生快速進入學習角色，還能使得學生積極性大大提高，感覺就像科學家做實驗一樣，保證學生的主體地位.
4積極營造充滿想象的課堂教學氛圍
學生的主體性地位應該在課堂教學中被充分重視，應該積極努力去為學生營造充滿想象力的課堂氛圍，讓學生能夠自由發揮其四維空間的想象能力，使得學生的主動性能夠充分調動，利用學生的好奇心，讓學生養成一種敢于創新、任意表達、積極思維的學習習慣，并且在愉悅輕松的氛圍中學習.只有通過學生的主動探究和主動參與，才能真正保證學生的學習效果.
學生只有體會到快樂學習，才能主動積極去參與課堂活動.比如，通過《串并聯電路的連接》實驗，筆者剛進入實驗課，就興奮地喊道，“同學們，快快做好準備，我們要自己動手來進行燈泡亮起來的活動，把桌上的兩個燈泡、開關、電池用導線連起來”.經過一段時間，學生們能夠積極把成果展示給大家看.這時，有一個并聯小組，正在自豪地對于他們的成果進行宣傳，并且說了他們與其他小組的不同，我立馬進行問題的追問，“串聯和并聯的連接特點，哪個小組能說一說？”這下可引起了大家的興趣，有的同學說，并聯像她家的鞋柜，有的說串聯像一條珍珠項鏈，像糖葫蘆.盡管比喻的準確性有待商榷，但同學們的積極發言則是高效課堂構建最為有力的表現.在實驗課程結束以后，部分同學還依依不舍，感覺意猶未盡，而不愿意離開實驗室.在這樣的寬松融洽、充滿想象的課堂教學氛圍中，要積極鼓勵學生去敢想、敢做、敢說，體會到學習的樂趣.
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關鍵詞：初中物理；分層教學法；運用
初中物理是一門邏輯性很強的學科，不同學生由于生活環
境、學習背景、受教育情況存在較大的差異，因此學生的學習能力也存在較大的不同。依據這一現象，教師要有針對性地進行教學，對學生的學習水平、學習特點來進行分層教學，著眼于學生的可持續發展，為學生的科學發展做好準備。
一、教學目標分層，以人為本
教師在進行初中物理教學中，要依據學生不同的學習能力、智力水平、現有基礎、個性等進行教學目標的分層，使每一個教學目標都符合不同學生的學習特點，促使學生走進教學過程中來，強化學生的學習效率。這就需要教師充分了解學生的學習情況，對于學生的學習能力進行深入了解，并對其進行科學分層，在分層過程中對每個層次學生對于教材難度、深度的適應性進行準確把握，促進分層的有效性。例如，在教學“電壓”時，教師可以將班級里的學生按照學習能力、智力水平、現有基礎等因素進行分層，分為A、B、C三個層次，對于A層的學生，教師只要使其掌握教學的基礎性知識；B層學生要求其對于所學知識能進行一定的運用；C層的學生要求其對于教學內容進行深入把握，并能準確運用，且能自主進行知識的拓展與延伸。對于A層的學生，教師為其制定的教學目標為：初步認識電壓，知道電壓在生活中的作用，明白電源是提供電壓的裝置。了解電壓的單位，伏、千伏、毫伏，會讀電壓表，會正確連接電壓表。對于B層的學生，教師為其制定相應的教學目標：讓學生能通過對電燈泡等電器的觀察，感受電路中電流的強弱。對于C層的學生，教師要使學生明確教學中的情感、態度與價值觀的目標：通過對學生使用電壓表相關技能的訓練，使學生能正確閱讀電器的說明書，并形成嚴謹的科學態度和工作作風。
二、教學過程分層，促進全體學生共同發展
分層施教是分層教學最重要的一個環節。在課堂教學過程
中，教師不僅要為學生設置相同的教學目標，還要對不同層次的學生提升個性化的教學要求。例如，在教學《電阻》時，教師可以通過在實驗過程中讓學生掌握不同的知識，從而促進學生的共同發展與進步。在進行電阻的實驗中，教師通過更換電阻絲，讓學生觀察電燈的亮度變化，使A組的學生了解不同的電阻對于電流有一定的影響，并且引導其運用不同的電阻單位進行電阻的表示，并且引導A組的學生嘗試使用滑動變阻器，并了解其作用及意義。再者，讓學生通過電阻的實驗以及教師的講解，讓學生討論影響電阻的因素有哪些，引導B組的學生掌握電阻的屬性、影響因素等。對于C組的學生，教師可以讓其在課后搜集有關電阻在現代科技中運用的資料，加深其對于電阻在現代科技發展中價值與意義的了解，提升其情感、態度。
三、作業分層，使學生各盡其能
學生的課堂以及課后作業的練習都是教學中必不可少的。在這一環節中教師也要依據學生不同的學習水平進行作業的布置。例如，在教學“浮力”的知識時，教師可以為學生設計多維目標的習題：已知銅塊的密度為8.6g/m3，現在把一塊質量為18g的銅球放入玻璃缸中，銅球正好懸浮于水中，請問：（1）這個銅球的體積是多少？（2）這個銅球是實心還是空心。（3）如果是空心，空心部分的體積是多少，才可以使銅球懸浮于水面。從而讓不同層次的學生回答不同的問題。將三個問題與三個層次的學生進行對應，從而促進每個層次的學生進行相同水平的習題練習，提升其物理能力。此外，教師為學生劃分的三個層次不是固定的，而是依據學生的不同發展而進行的流動性的設置，將發展好的學生向上一層次進行調動，而發展不好的學生要依據其水平將其向下一層次調
動，從而激發學生的學習動力，促進學生的發展與進步。
四、分層評價，促進學生的個性發展
在初中物理教學中運用分層次教學能使學生的學習不斷接近自己的“最近l展區”，提升學生的整體水平。雖然學生的整體水平得到了提升，但是班級里的差距是一直存在的，為了使分層教學發揮更大的作用，激發學生的學習熱情，教師要注重對學生進行分層次評價，使學生得到的反饋貼近學生的實際，并且教師要多采用激勵性評價，使學生產生學習的自信心，提升學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。
總之，教師在進行初中物理教學時，要依據學生的實際情況，進行個性化教學，使教師的教學落到實處，對于全班學生的學習與進步都起到積極的影響，發揮學生的潛力。分層教學對于教師的因材施教有著重要的價值與意義，對于培養學生的個性有著促進作用，因此，教師靈活利用分層次教學法進行初中物理的教學，促進學生的全面發展。
參考文獻：
初中物理空心問題范文4
關鍵詞： 物理教學 興趣培養 學困生
每一個初一新生，都是興高采烈地來到學校報到，但隨著學習的深入，到初二或者初三的時候，某些學困生由于學習成績等原因，逐漸感到升學無望，自卑心理油然而生。自卑是學習方面的最大心理障礙，尤其在學困生中最為突出，事實上，很多物理學困生，并不是智商原因，也不是物理學科的問題，而是他們數學或者英語等學科沒有學習好，感覺學習無望，將反面情緒帶到了物理學習中，從而使自己變成了多重學科的學困生。但無論是什么原因，教學實踐證明，學困生存在的最根本原因是他們對學習沒有興趣，熱情不高，對各種教學活動，沒有真正、積極地參與，總是在應付老師。因此，如何激發學困生的學習興趣，是擺在教師面前的首要問題。那么，在初中物理教學中，如何激發學困生的學習興趣呢？筆者結合自身教學實踐談談個人看法。
一、上好第一堂物理課
良好的開端等于成功的一半，物理的第一課十分重要，如果能培養學生的學習興趣，就能有效地轉化學困生。第一堂物理課，除了要向學生展現物理學的成就、研究對象、研究方法外，還應該告訴學生：對于物理學習，我們在同一起跑線上，學習物理所要的基礎并不深，只要我們立志將物理學好，人人都能實現自己的愿望?？梢粤信e幾個以往初一時學習并不怎么樣的學生，他們通過努力，物理的成績都很好，這對學生是一種鼓勵。
第一堂對學生影響深刻，老師要盡力向他們展現物理學的魅力，做幾個有趣的實驗很有必要的。比如做一個“能自己走路的杯子”的小實驗：將一塊玻璃架在兩本書上，形成一個斜坡，然后將杯子口抹些水放在玻璃板（斜坡）的高處，此時，由于摩擦的原因，杯子是不動的。然后，點燃一支短的蠟燭，將火焰對準杯子，在玻璃板的下面燒，這個時候學生會看到杯子“走”下斜坡了。當然，物理上有趣的小實驗很多，老師可以自主選擇，讓學生感覺到物理是神秘的，也是好“玩”的，從而激發他們的學習興趣。
二、體驗成功，產生持久的興趣
初中學生有好奇、好動的特性，他們對有趣的物理實驗會產生“好玩”的興趣，但是，能不能將這個興趣轉化為學習的動力，能不能對物理學習產生持久的學習興趣，尤其對學困生來說，是有難度的，讓他們產生一時的興趣很簡單，培養他們的持久學習興趣，就需要運用教學策略。
教學實踐表明，能不能讓學生產生持久的學習興趣，關鍵看學生有沒有獲得成功體驗。如果學生在學習過程中屢遭失敗，對物理學習再濃的興趣也會煙消云散。因此，在具體的教學中，老師要讓學生體驗到成功的快樂，讓學困生產生積極心理。比如，他們在進行探究實驗的時候，老師可以適當多照顧一些，使他們取得實驗的成功，如學生在利用天平稱物理質量的時候，有些學困生忘記了游碼沒有調到零刻度線上，老師可以提醒他們再進行稱量，稱量完畢后，也可以與他一起探討一下，假如沒有將游碼調到零刻度線上，如何準確讀數。稱量完畢可以向全班學生提出這樣的問題：游碼沒有調到零刻度線上能稱物體的質量嗎？大家會開動腦筋，相互討論，最終認為是能的，可以將最終的質量減去最初的游碼值。這樣的處理，不僅會使學困生感到老師是很體貼自己，還會覺得這個問題是自己發現的，會產生特別濃厚的學習興趣。
三、設計教學梯度，樹立學習信心
學困生的思維靈活性常常有所欠缺，而物理上的很多問題是抽象的，如果學困生經常做不出習題，他們的學習信心自然會被磨滅。因此，在物理教學中，老師要考慮到學困生的實際困難，設計教學坡度，降低難度，即使有的問題比較難，也可以適當補充幾個小問題，引導學困生“攀登”難點。比如一個質量為10千克、體積為1.5立方分米的鐵球，假如在它的空心部位注滿銅，那么，此球的總質量應該是多少？對于優秀的學生來說，此題不算難，但對于學困生來說，有一定難度。老師在指導他們學習時，可以適當補充一些小問號，使它轉變為有坡度的習題，從而降低它的難度：質量為10千克的鐵，它的體積是多少？空心部位的體積是多少？然后進行解題。即使某些學困生沒有做到最后一步，但某些問號解決了，也是一個進步，老師應該給予適當鼓勵，使他們不至失去學習的信心。假如，不采取降低難度的措施，可能某些學困生一筆也動不了，會完全失去學習信心。
四、養成良好的學習習慣
學習習慣的養成，對學困生的轉化有很大幫助。教學實踐表明，很多學困生，在接物理習題的時候，習慣于查課本，找公式，然后就是胡亂地套公式，根本不了解定律、公式的適用范圍，這是不良學習習慣。在具體的教學中，老師一方面要指導學生理解物理定律及公式的內涵與外延，使學生知道公式的適用范圍，另一方面，要求學生處理好錯解題，最好讓他們做一個錯題集，將平時的典型錯誤記在這個筆記本上，抽空多看幾遍。比如，有的學生就根據公式R=U/I，得出導體的電阻與導體兩端的電壓成正比，與通過的電流成反比的錯誤認識，其實，電阻是導體本身的一種特性，主要由自身的材料、長度、橫截面積決定，與有無電壓、有無電流沒有關系。事實證明，欲真正做好學困生的轉化工作，就必須讓學困生養成良好的學習習慣，否則，他們最后還會轉回到學困生的隊伍中。
總之，新課程教學要求重視每一個學生的發展，學困生就是教學對象，他們得不到發展，就無法說明教學取得了成就。在具體的教學中，要重視學困生的轉化工作，決不能只顧幾個尖子學生進行教學，要針對學困生的實際情況，制定轉化措施，講究教學策略，切忌蠻干，要將新課程教學理念落實到實處。
參考文獻：
初中物理空心問題范文5
目前，我們部分家村地區學校實驗設施，條件較差。有些分組實驗設有辦法進行。因此，教師的演示實驗做得如何直接影響教學質量，下面我將這幾年教學中的一些體會，羅列如下，望大家批評指正：
一、做好課堂演示實驗,改變傳統演示方式。
1、對于大綱要求的演示實驗，讓同學提前預習，在進行新的實驗時候，請兩位同學上臺代老師做，老師在一旁監看，如果有做得不對的地方，就立刻指出來，與同學們共同探討，這樣既可指引實驗的同學正確完成實驗，得到鍛煉，又不會讓下面在座的同學感到無事可做，讓他們的思維和實驗者一起參與到這個實驗中去，教師可時而到下面巡視，觀察并督促全體都參與其中，實驗中學可能出現這樣或那樣的問題，老師及時提出，這可是增加課堂活力的催化劑。
課后，儀器器材可由科代表暫保管儀器一天，供課堂中未參與同學的實驗（確保實驗的安全性），這樣，同學們實驗參與率較高，也就改變以前演示實驗的傳統做法――老師在臺上做，學生在下面只是一個觀眾。
2、對實驗得出的結論，我們應盡量讓其形象，便于記憶，這便于學生 更好掌握這一物理規律。比如在學習折射現象時，光從空氣射入水（玻璃）時，入射角大于折射角；光從水（玻璃）射入空氣時入射角小于折射角。此規律如果只停留在表面文字的記憶，容易混淆、遺忘。即使在實驗中認識觀察了此現象到了期未或中考復習時，由于學習的知識甚多，也容易忘記，我在實驗時讓學生仔細觀察兩種情況下兩種介質中角度的大小，并和同學們一起將這一點歸納為“空氣里角較大”。經實踐證明，只要學生學習之后就很難忘記，并對在岸上觀察水里物體虛象的作圖等問題時能靈活運用。
3、適當增加些必要的演示實驗，這讓學生切身地體會到，實驗是物理學科基礎而這些實驗都來自干我們的自然生活之中。
二、積極利用生活中常見物品做好實驗，并鼓勵學生做好課外小實驗。在平時教學中，我們可利用身邊物品做好實驗。這樣的實驗生動，親切，學生對其印象極深。此如在講壓力效果時，壓力相同情況下，受力面積對其效果的影響，可讓同學感受一下坐獨登的登面和四只腳的感受，這樣學生可以深刻理解壓強與受力面積的關系。講輪船原理時可用牙膏皮空心制成輪船模型，講電流時，用水的流動形水流來類比電荷是定向移動形成電流等。另外，鼓勵學生做好課外實驗，比如在講沸騰時，鼓勵學生 在社會實踐課上制作紙鍋，講照相機時可給各小組發一個凸透鏡片讓他們使用制作照相機模型，可讓他們直觀感受蠟燭在照相機模型成的倒立象，鍛煉他們的動手能力，激發物理興趣，還可讓他們從中感悟到人與人之間和作的重要性，并在學習中建立互助的協調關系。
初中物理空心問題范文6
關鍵詞 新課改；初中物理；教學方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）05-0117-02
1 前言
傳統的初中物理課堂教學中，學生處于被動接受知識狀態，學習興趣不強，影響到課堂教學的開展與教學質量的提升[1]。因此，新課改下，初中物理教師必須要轉變傳統的教學理念，改變教學方法，大力推進情境教學、合作教學、分層教學以及實驗教學，營造出精彩靈動的課堂氛圍，發揮學生學習的主觀能動性，在有限的課堂教學時間內盡可能地優化教育教學三維目標。
2 巧用情景導入，激發學生學習興趣
興趣是學生內心的求知動力，激發學生學習興趣是新課程背景下初中物理課堂教學的首要任務。初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，直觀、動感的事物更能夠抓住學生的情感中樞，引發學生的濃厚興趣。為此，初中物理教師要從初中物理教學內容特點和學生的心理需要出發，順應學生求新求變的心理特質，創設與教學內容相關、新穎生動且學生感興趣的教學情境，使得原本枯燥、呆板的物理教學素材呈現靈動的感官反射性，觸動學生的興奮點，吸引學生以主動的心理情緒參與教學活動。
如在教學“液體的壓強”一節時，教師可以先利用多媒體播放一組照片：美麗的帶魚在海洋中自由翱翔、潛水員穿著潛水服在海中探險、宏偉的三峽大壩……觀看完圖片之后，教師讓學生思考：1）帶魚的身體為什么是扁平狀的？2）潛水員下潛不同的深度為什么要使用不同的潛水服？3）為什么水壩總是上窄下寬？這類利用照片和問題創設的情境，更容易激發學生的學習興趣，此時教師再導入新課――“液體的壓強”，教學自然會收到事半功倍的效果。
3 運用小組合作，促進課堂互動交流
新課程改革的一個突出亮點是強調學生學習方式的變革，把學生的自主、合作、探究式學習作為實施素質教育的核心要素之一[2]。新課改下，學生是學習的主體，在教育教學中發揮主體作用，是課堂得以持續進行的關鍵元素。因此，教師應轉變傳統“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學生需求、實際出發，為學生搭建一個民主、自主、探究、合作的學習平臺，有效組織課堂。
如在教學“平面鏡成像”一節時，為了探究平面鏡成像時像的位置、大小與物的位置、大小關系有何特點，教師可圍繞上述特征設計問題：“平面鏡對物體所成像的大小會比原物體大還是?。炕蛘哂衅渌裁匆幝?？”并讓學生分小組進行合作探討。探討過程中，有學生認為：“平面鏡距物體越遠，對物體所成的像就越小?！边@時教師再適當引導：“當一位高個子同學站在你眼前時，你會覺得他很高大，而他在距離你一兩百米以外時看他，你還覺得他有那么高大嗎？在遠處時他真的變小了嗎？”在小組合作過程中，教師的適當引導能夠幫助學生有所領悟，最終在小組討論中找尋到正確答案，成就感油然而生，課堂教學效率也得以進一步提升。
4 注重分層施教，突出學生主體地位
由于個人認知水平、生活背景的不同，學生個體的差異性是客觀存在也無法回避的問題。因此，教師在具體的初中物理教學過程中，要結合“具體問題具體分析”的思想以及學生的實際情況，實施層次性、差異化的教學方法，避免“一刀切”。如在布置物理課堂練習時，教師要充分了解每一名學生的學習狀態、智力水平和解決問題能力，尊重學生之間的個性差異，根據課程知識特點，編制由易到難、由淺入深、層次遞進的練習題目。
在學習完“阿基米德原理”之后，教師可以將物理作業設計為A、B、C三種難度梯度。
A題為基礎題，對學習能力較差的學生沒有壓迫感，學生努力之后能夠做出來，有利于提升學生的自信心。如：將重為19.6 N的鋁球（已知ρ鋁=2.7×103 kg/m3）慢慢地浸沒在一個盛滿水的容器中，從容器中溢出9.8 N的水，鋁球受到的浮力是 N；由此可判斷，這個鋁球是 （選填“空心”或“實心”）的。
B題為提高性題，針對學習能力較強的學生而設計，以進一步增強學生的學習能動性，使其能夠往優等生的方向邁進。如：給你一個彈簧測力計、一杯水、一個金屬球，請利用這些器材測量出金屬球的密度，寫出測量步驟及計算金屬球密度的表達式。
C題為創新或難度較大的題，針對學習能力強的學生而設計，以培養學生的物理思維能力和創新能力。
這種分層設計作業的教學方式，能夠兼顧各種能力的學生，使每一位學生都能有所收獲、有所進步[3]。
5 做好實驗教學，培養學生探究能力
初中物理知識大多較為抽象，單純的理論教學難以讓學生真正掌握相關知識。因此，教師要善于利用物理實驗教學的方式來將抽象的物理知識形象化。實驗教學的運用，不僅為學生創設了一個良好的物理學習情境，也能夠使學生在實驗的過程中養成主動獲取物理知識的習慣，掌握基本的實驗方法和實驗技能，拓展探究能力[4]。
如在教學“電磁鐵”時，為探究影響電磁鐵磁性強弱的因素，可以讓學生自己動手設計實驗，并給予學生提示：電磁鐵的磁性可能與電磁鐵的線圈匝數和通過電磁鐵線圈的電流大小有關。在學生自己動手設計實驗時，有學生想到：“要怎樣改變和測量通過電磁鐵線圈的電流？怎樣改變電磁鐵線圈的匝數？”于是，有學生認為可用增減電池的方法來改變線圈中的電流，用串聯小燈泡的亮度來比較電流的大??；有學生認為可用中間有抽頭、能改變線圈匝數的電磁鐵等。通過這樣開放式的實驗教學，能夠有效培養和訓練學生的探究能力，讓學生擺脫死記硬背地“理解”實驗。
6 結語
探究初中物理教學方法是實踐新課程理念的必然要求，也是激發學生學習積極性和主動性、增強課堂教學效果的重要途徑。教師要尊重學生在教學中的主體地位，關注和學習初中物理教學教學方法研究的新成果，深化對教學過程的潛心探索和科學預設，不斷總結、反思和創新自己的教學實踐，努力使初中物理教學呈現時代的活力，強化學生的心理和情感認同，在學生的主動認知、積極思維和踴躍實踐中深化其物理綜合素質的培養。
參考文獻
[1]龔邦愛.新課改背景下的初中物理課堂有效教學探析[J].讀寫算：教師版：素質教育論壇，2013（18）.
[2]馮年華.新課程背景下初中物理有效教學方法探究[J].課程教育研究：新教師教學，2013（1）.
