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大學生創造性思維培養范文1
一、將直觀性的動作感知作為基礎
（一）形
形是指動作、姿勢、形態等，也就是外在表現形式。形的影響因素相對比較多，如速度、肌肉控制、重心、動作弧度等[2]。有些學生接觸舞蹈的時間較短，其舞蹈基礎相對比較薄弱，在學習舞蹈的過程中，過于注重高難度的花哨動作；有些學生對待舞蹈訓練的態度不認真，導致一些動作細節不到位，進而影響舞蹈表演的整體美感。因此，在關于形的舞蹈教學中，教師要深入了解每位學生的實際情況，因材施教，從基本動作入手，為學生打下扎實的舞蹈基礎，遵循循序漸進的原則開展高校舞蹈教學。
（二）氣
氣是指氣息的把握。對于氣的運用，西方與東方的舞蹈有著許多相似、相通的地方，如跳、起、伸、張要吸氣，蹲、沉、縮、松要吐氣[3]。在舞蹈表演中，氣息的把握直接關系著整體的舞蹈效果。比如，在芭蕾舞中，“阿拉貝斯”這個動作對于氣息有著嚴格的要求，要求舞者在表演過程中上身的前傾不能過度，這需要舞者的動作與氣息之間形成熟練的配合。所以，在舞蹈教學過程中，舞蹈教師不僅要讓學生掌握相關的舞蹈知識要領，還要進行標準的動作示范，讓學生在練習過程中不斷糾正自己的錯誤和不足，進而提高學習效果。
（三）神
神是指情感的表達。在舞蹈表演中，舞者要通過舞蹈動作表現出優雅、自信的精神，還要注重對情緒的表達[4]。比如，中國各民族的民俗舞蹈就非常注重對情緒的表達，使觀眾能夠通過舞者的動作感受到喜慶和歡樂。
二、將啟發性的教學模式作為核心
在啟發性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要深入了解每一位學生的舞蹈基礎、舞蹈能力、思維能力以及身體素質，通過各種教學手段培養學生的創新性思維能力，進而提高學生的學習興趣與積極性，促進高校舞蹈教學的正常開展。
（一）靈活運用現代化教學手段，激發學生的學習興趣
興趣是最好的教師，人如果對事物有著強烈的興趣和好奇心，其注意力會高度集中，而在這種情況下，其學習能力也會得到有效加強。大部分人對于舞蹈都有著一定的好奇心，但是學習舞蹈需要長期的訓練，對大部分人來說，這個過程相當枯燥、乏味，需要長時間的堅持、努力才能收到理想的效果。所以，高校舞蹈教師要靈活運用現代化教學手段和多媒體教學設備，通過視頻、聲音、圖片等多媒體教學刺激學生的多重感官，讓學生能夠更加清楚地反復觀看舞蹈動作，通過真實的學習體驗提高學習效果，而不只是傳統、單一的口頭講述和動作示范。此外，在高校舞蹈教學中，教師不要吝嗇給予學生鼓勵和肯定，當學生有了進步時，教師要及時予以表揚；當學生沮喪時，教師要予以及時的鼓勵和引導，以此讓學生感受到教師對每個人的尊重和關懷，進而更加積極、主動地學習和訓練.
（二）突出學生的主觀能動性，鼓勵學生敢于提出疑問
“師者，傳道授業解惑也”，在實際的舞蹈教學中，舞蹈教師過于注重傳道、授業，往往忽略了解惑，導致大部分學生在學習舞蹈的過程中只知道要這樣做，不知道為什么要這樣做。所以，高校舞蹈教師要轉變傳統的教學理念，突出學生的主體地位，以此激發學生的主觀能動性。在實際教學中，教師要營造一個愉快、輕松的課堂環境，鼓勵學生敢于提出疑問。如果教學氛圍比較嚴肅，那么學生對于在學習過程中發現的疑問就會存在種種顧慮，不敢向老師提出疑問。此外，教師還要鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，在課堂中突出他們的主體地位，鼓勵學生遇到不懂的地方要及時向教師提出疑問，以此提高學生的學習能力。比如，可以對學生進行分組，引導他們通過小組團隊的力量，共同編排、改編一些舞蹈，并讓學生總結在此過程中出現的問題。在此過程中，高校舞蹈教師要對學生予以足夠的關注，對于學生遇到的困難，要及時進行幫助和指導，以此提高學生的學習效率與學習質量。
（三）鼓勵學生敢于想象，培養學生的創造性思維能力
在高校舞蹈教學中，由于部分舞蹈教師較為陳舊的教學技能和理念，未能及時進行自我知識體系更新，進而導致學生在舞蹈學習過程中容易形成一種慣性思維，這嚴重阻礙了學生創造性思維能力的發展。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要及時轉變傳統的教學理念，積極運用現代化教學理念，鼓勵學生打破原有的思維，充分發揮想象去創新舞蹈動作，以此培養學生的創造性思維。除此之外，教師還要鼓勵學生充分學習、吸收其他方面的知識，如音樂、美術、文學、歷史等知識，以此增強學生的知識底蘊，拓展想象空間。
三、將情感性的思想滲透作為手段
在情感性的舞蹈教學中，高校舞蹈教師要充分發揮自身的引導作用，深入了解每個學生的實際情況，從客觀、正確的角度引導學生，讓學生在舞蹈表演中逐漸融入自身的情感，并通過舞蹈表現出來，以此培養學生的創造性思維。
（一）眼神中情感的流露
眼睛是人與人溝通的橋梁，人們通過眼神能夠表達不同的思想和情感。舞者在舞蹈表演中運用眼神，不僅能夠讓觀眾感受到自身的情感，還能通過眼神與觀眾進行交流和溝通[5]。藝術家在構造人物的特征和性格時，特別注重用眼神表達人物的內心情感，進而將人物的精神面貌更好地展示出來。比如，達芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，在這幅畫中，達芬奇對蒙娜麗莎眼睛的描繪手法非常特別。觀眾不論是從哪個角度欣賞，都會感覺蒙娜麗莎在看著自己。舞蹈表演也是如此，有些舞者之所以會獲得觀眾的認可和支持，很大一部分原因是因為他們善于通過眼睛，運用眼神與觀眾溝通和交流[6]。所以，在高校舞蹈教學中，舞蹈教師要注意培養學生對眼神的運用，通過眼神去傳達自己內心的真實情感、表現自己的內心世界。
（二）姿態中情感的表達
姿態主要包括肢體動作和手勢。肢體的運用能夠有效地表達出舞者的內心情感，如高興可以通過模仿捧腹大笑的動作來表達，緊張可以通過模仿坐立不安的動作來表達，恐懼可以用渾身顫抖的動作來表達等。而手勢也就是手的動態，可以在一定程度上彌補身體表達的不足，通過手勢還可以表現出反對、贊同、厭惡、喜歡等想法[7]。在舞蹈表演中，不論是肢體還是手勢的運用，都是舞者內心真實情感的流露，所以，舞者要注重姿態的練習，通過姿態來表達自己內心的真實情感。
（三）言語中情感的宣泄
除了眼神、姿態的運用，言語在部分舞蹈表演中也有一定的重要性，言語能夠有效地表達舞者的情感，比如悲憤可以通過仰天長嘯來表達，失望可以通過輕輕嘆息來表達，絕望可以通過聲嘶力竭來表達[8]。在舞蹈表演中，適當借助言語力量，能夠讓觀眾更加真實地感受到舞者所表達的故事及其內心的情感，進而將觀眾帶入到舞蹈表演的情緒、情節中。
大學生創造性思維培養范文2
【關鍵詞】創造性；思維；成才；競爭
當今社會面臨著新的歷史性挑戰，產生了比以往的任何時候都要激烈的變革。在今天，人類社會不斷發展，人類不斷進步，人們要求不斷提高物質生活和文化生活水平，為此人類必須不斷有所發現，有所發明，有所創造，有所進步。
人才應具有勇于探索的精神，又具有善于創新的思維能力。人才具有創造性，這是人才與一般人最本質的區別。而創造性思維是人才創造的核心。它是創造性成果的花朵。其表現形式是五花八門，各式各樣。科學技術的發展，人類社會的進步，都依賴于創造性思維的開展。若離開它，人類的生活也就沒有朝氣了。因此可以說，沒有創新，就沒有人才，就沒有人類文明的發展和歷史的進步。所以研究創造性思維的特征及其規律，對于開發人才的創造潛力，提高人才的創造能力，具有十分重要的意義。
一、創造性思維的概述
1.概念
所謂創造性思維是指在解決創造性問題的活動中，提供獨特的新穎的具有社會價值的產品的，開拓人類認是新領域的思維活動，它是人的智力水平高度發展的特殊表現，是探索未知、勇于開拓、富有新成果的進取性思維。所以創造性思維最突出的標志是具有社會價值的新穎而獨特的創造性特點?！靶路f”是指不墨守成規，破舊布新，前所未有?！蔼毺亍笔侵覆煌菜?，別出心裁。新穎性和獨特性是創造性思維的根本待征。它除新穎性這一特點之外，還必須富有效用性。它是指創造性思維有一定的創造性成果，而這種成果是具有一定的社會價值或社會意義的。創造性思維有狹義和廣義之分。其中廣義的創造性思維比狹義的創造性思維更重要，它在認識和實踐中有其不可取代的地位和作用。廣義的創造性思維，面廣，量大，是經?？梢姷钠毡榈暮陀袑嵭У乃季S活動。創造性思維是高級的復雜的思維活動，但決不是神秘莫測和高不可攀的，絕不是僅少數天才具有的東西。
2.關于創造性思維的要素、待征和品質
（1）創造性思維的基本要素
有的學者對創造性思維提出以下觀點：①積極的求異性：創造性思維是一種求異思維。這個特征貫穿于創造性活動的始終。是指在認識過程中著力于發掘客觀事物間的差異性，現象與本質的不一致性，已有知識的局限性。對常見的現象和已有的權威性理論持分析的、懷疑的、批判的態度。求異的實質在于創新。②敏銳的洞察力，不斷地將觀察到的事物和已知的知識或假說聯系思考，分析相似性、待異性、重復現象，發現其必然聯系、本質待征。此外，還有十分注意意外現象和新線索，獨具慧眼、敏銳觀察、洞識其潛在意義，抓住機遇，作出創造。③創造性的想象，創造性思維自始自終伴隨著創造想象。高度的抽象和準確的判斷是思維深化的標志，創造性想象在新思維的形成過程中有重要作用。類比聯想也是創造性想像的一種形式。④獨特的知識結構：進行創造性思維。必須有良好的知識結構，包括扎實的基礎知識，精深的專業知識，廣泛的鄰近學科的知識，科技發展新成就的知識。⑤活躍的靈感：靈感是一種綜合性的突破的心理現象，是創造性思維和其他心理因素協同活動中，人腦以最優越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態。⑥新穎的表述：創造性思維的成果在表述上必然表現出來新穎性：一是要提出一套新的概念、范疇、原理：二是要形成表現新的思維形式的結構體系；三是要運用準確、鮮明、生動的語言和文字，賦予表述以優美的形式等。
（2）創造性思維的基本特點
創造性思維究竟具有哪些基本特點或基本心理特征？對此目前存在著很多不同的觀點或意見。一般來說，很多學者們共認的特點有：①具有非常新穎性和獨特創造性；②具有待別生動性和主動性；③具有高度概括性和綜合性；④具有極其深刻性、全面性和廣闊性；⑤具有明顯發散性和聚合性，亦具有高度抗壓性和反向性等，還有實踐性、開放性、飛躍性等特點。
二、創造性思維與成才
1.發展創造思維是成才的根本途徑
第一，現狀要求發展學生的創造性思維。在傳統教育中老師照本宣科，學生呆讀死記，必然窒息人的智慧，妨礙創造性思維的發展，培養不了具有善于思考、勇于創新、為新時代所需要的人才來。沒有一大批具有科學思維方法的勇于創新的人才，我們無法在經濟上實現快速發展。另一方面，智力革命是要開發人的思維能力，培養科學的思維方法。因此大學生要把創造性思維能力的培養提高到戰略高度來認識，把思維訓練貫徹到教學和學習的各個環節中去。
第二，創造性思維是學習的基礎。沒有一定的創造性思維參與，人的學習活動很難順利進行。
2.青年期是開發創造思維的最佳時期。所謂創造的最佳年齡區，是指優秀人才出創造性成果最多的年齡階段。創造活動需要有基本的知識儲備和基本的技能訓練。大學階段屬于求學期或創造的準備時期，可屬于創造的最佳年齡時期。然后，大學生創造力的培養和訓練，對一生的創造活動有極其重要意義。事實表明，不少杰出的科技人才的創造活動在大學階段已初露端倪，已有良好的開端。因此，在奠定堅實基礎的條件下，盡早讓大學生參加科學研究活動是有很大好處的。
從大學生的智力發展來看，進入大學深造的青年，經過了中小學教育，學習過各種科學文化的基礎知識，觀察注意力、記憶力、想象力和思維能力等的發展及學習理論揭示各種知識結構內在聯系的能力已經大大提高。這時期正是培養分析和綜合，抽象與概括等辯證邏輯思維能力的大好時光，大學生思維日愈活躍，想象更加豐富，正處在發展創造性思維的大好時期。
參考文獻：
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大學生創造性思維培養范文3
一、我國大學生創造力的現狀
1 大學生創造愿望不強烈。創造性源于創造愿望，沒有創造愿望也就沒有創造的激情和動力，內心深處沒想到要創新點什么，也就不會長時間地思考解決問題的方法，創造的靈感也無從談起。當代大學生中相當一部分同學對創新不夠重視，無強烈的創造愿望。這些同學要么為就業作準備，不得不去參加五花八門的培訓班和實習，以得到盡量多的證書和工作經驗，要么為考研做準備，整天深埋于自習教室，要么視大學為放浪形骸的天堂，吃喝玩樂，荒廢寶貴的大學時光，因此根本無法靜下心來思考自己感興趣的問題，更不可能考慮創造發明的事情。
2 大學生創造信心不足。很多大學生害怕與人競爭，對自己信心不足，更有甚的逃避群體、自我否定，使自己更加自卑和缺乏信心。既然認為自己不如別人，他們做起事情來就缺乏積極性，并懷疑起自己的能力。這種想法在很大程度上約束了他們的想象力，在思考問題時無法做到“異想天開”，在行動上就畏首畏尾、小心謹慎，不主動接受挑戰，更不會別出心裁，這樣就失去了許多嘗試創新并成功的機會，創造理想的實現也就無從談起。自卑心理還抑制了欲望，沒有強烈的成功欲望，就不會有克服困難、奮力進取的堅強意志，因而這部分學生為人處事喜歡隨大流，長時間便造成了自身消極、殆蕩，缺乏創造激情，潛在的創造力也就難以激發出來。
3 大學生創造意志力不強。許多大學生意志不夠堅定，與他們對事業成功過程缺乏理解也不無關系。愛因斯坦生前多次講過他的思維能力只是中等，他所做的工作成就完全是長時間專心致志的結果。而我們許多大學生在未行動時就考慮會不會白付出了辛苦，這種想法更使他們意志不夠堅定，做事不夠主動和果斷，不能將計劃、想法付諸實踐，或做事有頭無尾，從而創造力的發揮受到抑制。
4 大學生創造性思維欠缺。大部分大學生習慣于一種正向的思維定勢，而不喜歡從反方向、多角度地思考問題，他們大都在乎的是問題的解決，而不在乎解決問題的方法。對于知識，大部分學生習慣于只注意接受正、誤分明的概念，比如他們會準確無誤地掌握課本中的概念，而不喜歡接納任何模棱兩可的概念和事物，更舍不得花時間對其進行分析。總之，對事物的態度顯得非常缺乏靈活性，這使他們的思維更加呆板，這種創造性思維欠缺顯然抑制了許多新穎想法的產生。
二、造成我國大學生創造力不足的體制性原因
1 我國高等教育體制對學生的個性重視不足。盡管我們致力于提倡素質教育、發展個性，但實際上難以付諸實踐，大學教師中大部分依然執行著簡便的大眾化教育方式，即“課堂教學+課本”，課堂上只向全班學生傳授課本知識，所謂的“滿堂灌”。而把學生的個體需求置之度外。教師布置作業也不從學生的個體特點出發，而是布置統一的作業，更糟的是大部分教師只以死板的標準答案來評價學生的作業，而不對學生標新立異的解答予以肯定和鼓勵。目前高校對教師評估的主要指標是教師的科研、論文和成果的數量，因此，許多教師不得不埋頭搞科研寫論文，而很少有時間研究學生的個體需求、教學方法等?，F行的這種傳統的教育方式不利于調動大學生學習的主動性、積極性和創造性，也使大學生在創新行為上得不到引導和鼓勵，這在一定程度上直接泯滅了大學生的創造性思維。
2 針對大學生創新的激勵措施不夠。文化課成績至上的教育指導思想幾乎使大部分學生失去了參與創新競爭的心情和條件。創新活動的開展需要有必要的刺激措施和制度支持，獎勵制度便是刺激、鼓勵學生進行創新活動重要方法之一，目前許多高校中的各項獎勵制度雖不少，但針對大學生發明創造的獎項卻不多，也不夠重視，特別是不夠重視大學生的小發明、小創造。很多學生盡管文化課成績略為遜色，但是具有自己的特長，也常常是這些學生標新立異，搞出小發明、小創造，或提出奇怪的想法，但他們無法被現有群體尊重和認可，這些學生的創造性很有可能由于沒有得到應有的鼓勵而漸漸的逝去。
3 大學生缺少培養創造力的時間和條件。當代大學生面臨嚴峻的就業壓力。為了能夠找到一份滿意的工作，他們往往要付出巨大的代價。這些代價便包括占用大量的個人時間。另外，雖然每個人對創造性思考的環境的要求不盡一致，但是有一個條件必須具備，就是現實的環境要能夠使之靜心思考，并能使之長時間地保持注意力和思維的興奮狀態。但是目前在校大學生的生活、學習空間顯得特別擁擠和不隨意，一間學生宿舍，往往要安排七八個人，相互干擾太大，圖書館要定時開放和關門，教室更迭使用頻繁，不便于學生連續性思考復雜問題，至于實驗室、制作室則管得更死，本科生很難自由進出，學生的智慧苦于無法發揮，被局限的客觀條件無情地埋沒了。除此之外，經濟條件、引導資源、轉化體制等方面存在的約束也嚴重的影響了學生創新能力的培養。
三、加強我國大學生創造力培養的對策研究
1 提倡人本思想，促進大學生個性的發展。高校教育要注重培養塑造大學生獨立完善的個性，這是新時期我國現代化建設對高校創造教育的必然要求。為此，一是樹立人人都有創造性的意識。創造力是人普遍具有的才能，教師應該認識到創造潛能的普遍性，創造性人才就在自己身邊，從而讓創造性教育的陽光灑向每一個大學生。二是尊重大學生的個性差異。強調整齊劃一，注重集體活動，講究正規有序。這是必要的，但不能因此而忽略、壓抑大學生的個性。承認大學生在學習方式、學習內容、學習速率、發展方向上存在的種種差異，以促進大學生內在潛能的開展為目標，發揮大學生的專長和潛力，真正做到“不拘一格降人才”。三是接納大學生的某些非常規反應。創造性人才總有一些與眾不同、有違常規之舉，有的甚至不聽招呼，不守規矩。因此，對于大學生某些出于創造性人才心理特點的違反常規之舉，高校要以平常心對待，要有寬容包涵之心，多一些接納，少一些“清規戒律”。
2 培養大學生良好的個性心理品質，為創造力的發揮奠定基礎。第一，注意培養大學生良好的情緒。情緒在人們的創造活動中起著十分重要的作用。培養大學生良好的情緒要幫助他們分析和了解自己的情感品質，找出情感心理上的不足之處，樹立正確的人生觀和世界觀，提高認識水平，加強和發展情感的廣闊性、深刻性、穩定性，培養積極的傾向，提高情感的效能，豐富活動內容。在發明創造實踐中，加強自我意志鍛煉，全面發展各種情感品質。第二，培養創新意識與自信心。創新意識包括四個層次的內容：求知欲、好奇心、創造欲、大膽質疑。自信心是指人們對自己的能力、才智、力量作出充分估計時的一種自我心理體驗，是人們根據客觀條件的分析對自己的主觀能動性的恰當肯定。自信心的激發，對于創造性思維將產生巨大的增力效應。第三，要讓大學生勇于參加實踐活動。實踐活動能使大學生有更多的機會接觸客觀事物，并對它們產生感情，發生興趣。在實踐活動中取得的成績，特別是經過努力在戰勝困難之后所獲得的成功，會給人們以更大的滿足，能鞏固和發展已形成的興趣。
大學生創造性思維培養范文4
關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練
藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。
一、藝術類大學生存在的思維問題
藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。
藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。
1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。
2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。
3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。
這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。
因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。
二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標
藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。
1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。
2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。
3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。
轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。
從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。
三、藝術類大學生思維訓練方法
根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。
1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。
2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。
3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。
4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維?，F在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。
思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。
參考文獻
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大學生創造性思維培養范文5
核心內容：改革現有高校教學大綱，培養學生的創造性思維及動手研發的能力，方能解決大學生就業難題。
當今的天下是人才的天下。人才如此重要，可為什么我國當今社會卻出現大學生“畢業即失業”的現象?是我國的人才太多了嗎?當然不是。問題在于大學教育的取向。
我國目前的高校教育，只是培養大學生的基礎理論和一般的思維方式、方法，而不重視培養學生的創造性思維和動手能力。這導致大學畢業和一般的高中生畢業一樣，沒有一技之長，沒有研究能力，缺乏創造性思維，既適應不了企業需求，自主創業的可能就更小了。失業也就在情理之中了。
不解決大學生就業問題，將引發尖銳的社會問題：畢了業卻就不了業，學生們的不安全感加??；因高校培養出一畢業即可用之才，大學生們畢業以后，還需要社會為他們提供再學習的環境，這在一定程度上浪費了國家和社會財富，也浪費了學生們的大好青春光景；“國考風”越刮越烈，沒有生存能力的大學生們把所有的希望寄托于公務員等“金飯碗”，影響了正常的社會人才配置。
故此提議：
1，改革高校教程。從根本上來說，是要改革高校的教育大綱，改變高校的教育取向。學生們在校學習期間，多培養他們的創造性思維；縮短文本理論學習時間，如只排三年課程，到第四年重點培養學生的動手(研究)能力；到了本科高年級時，給予學生進行自主研發的機會，并配置導師、教授進行指導。這樣，一部分學生在離開校園時，已經擁有了自己的科研項目或小發明、小創造，為畢業后自主就業提供了機會。
2，政府牽頭建立一個創業投資基金或獎勵基金。如果大學生在畢業的時候，已經有研究成果，就可以向該基金申請支持，繼續研究或自主創業。
大學生創造性思維培養范文6
關鍵詞：創新能力；自主學習能力；創造性思維；組織管理能力
【中圖分類號】G633.951
從高中邁入大學校門是人生道路的一次重大跨越。面對新的學習和生活環境，大學生需要特別的關愛和引導。如何培養大學生的各種能力，如何正確引導其成人成才是高校教師們一直努力探索的工作方向。
高校教師應注重培養大學生以下幾方面的能力。首先培養大學生的自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。大學里的學習和中學里的學習有本質的區別，主要以資助學習為主。中學階段的學習，以老師講課為主，學生的學習以記憶、背誦、復述為主，很少有創新。大學學習也有記憶，背誦和復述，但重要的是學會如何發現問題和研究問題，學會理解和想象，學會開拓和創新。在中學里接受傳統學習的學生，在大學里不一定會自主學習，需要高校教師的積極引導。
在實際工作中鼓勵大學生充分利用大學優越的環境刻苦學習，每月至少讀一本世界名著，每學期至少讀十本與本專業相關的書。要求大學生課堂上認真聽講，不盲從學術權威，敢于質疑。充分利用早自習和晚自習，擴大知識面，努力培養大學生的自主學習能力。
最重要的是培養大學生的創造能力。培養大學生的創造能力是提高當代大學生素質的重要問題，也是目前高等教育中值得深入研究的一個重要課題。創造能力的源泉是創造性思維，它是在一般思維的基礎上發展越來的，主要是后天培養和訓練的結果。高等學校的根本任務是培養社會主義建設需要的人才，目前我國高等教育以培養“知識型”人才為要，與培養“創造型”人才的目標還有一定的差距?！爸R型”人才具有社會適應性差，創造能力不足的缺點。
針對這種現象，在培養大學生創造性思維的教學過程中，對有創造性思維的同學積極支持，容忍標新立異和偏離常規的行為，讓學生感到心理安全和心理自由。在教學過程中，善于提出問題，啟發學生獨立思維，尋求正確答案；要鼓勵學生質疑爭辯，自由討論；指導學生掌握發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。營造有利于創造性發揮的課堂環境。課堂不再是由教師一統天下，師生間可圍繞一個共同的主題暢所欲言，在教師充分發揮導向作用的同時，學生也是課堂的主人，每個人都有權利和機會發表自己的意見，也都有義務尊重他人的發言，維護正常的教學秩序；師生的認識不再是如出一轍，對于不同的觀點，師生都可以做出自己的選擇；備課和作業不再是師生各自的專利，學生在課前也要認真預習、備課，教師也要完成學生“布置”的作業，在課堂上和作業中回答學生提出的問題。教師根據學生學習的不同專業，尊重學生首創精神，平等討論問題，共同研究課題；在共同研討的過程中，教師起主導作用，特別關注學生的新觀點、新方法。只有這樣，才能夠真正激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知功能和情感功能都得到充分的發揮，以提高學生的創造性思維能力。
新世紀的教學不僅需要培養學生的造性思維能力，更需要培養學生學以致用的動手實踐能力。在教學過程中，鼓勵大學生參加各種課題組，創立大學生創新項目試驗基地，提供多渠道、多次數的實踐機會進行培養。在實際工作中，首先肯定他們的觀點是有價值的，在科學面前人人平等，給學生說話的權利，讓學生能把自己的想法準確表達出來。啟發學生獨立思考，尋求正確答案，鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。把想法通過試驗來實現，實事求是，不擅自修改實驗數據，用數據說話，即使是失敗的試驗也要進行討論，找出原因，為下一步的工作提供參考。
我國當前的主要任務是構建一個社會主義和諧社會，社會主義和諧社會需要有良好的組織管理能力的人才，大學生組織管理能力的培養需要加強大學生對組織管理能力的認識，了解制約大學生組織管理能力培養的因素，在學習和實踐中培養大學生的組織管理能力。對于大學生更要注意培養的是自我組織管理能力。具體做法是大一上學期要求自己管自己，管好自己，養成守時的習慣。具體要求是上課不遲到、不早退、不曠課；制定學習計劃，不要臨到考試才復習；充分利用最佳時間學習。每周對學生進行考核，優秀的給與表揚，樹立榜樣。下學期的要求有所提高，要求管理班級。班級不僅僅是班主任和班干部的班級，而是大家的班級。班級興榮，人人有責。班級活動，人人參加，獻計獻策，鼓勵同學們之間積極交往，增強群體凝聚力；鼓勵本班同學與不同專業，不同系的同學進行友誼比賽，在活動中，同學們團結一致，齊心協力，精神面貌積極向上。每周一次的團日活動，極大地鍛煉了同學們的組織管理能力。大二和大三一部分同學已經進入系里和學校的學生會，參加運動會和一些晚會的組織工作。這些同學在集體活動中，喚醒了內在潛力，表現出優秀的品質。
在生活方面，還注重培養大學生的生活技能，自覺遵守學校消防安全管理規定，杜絕在宿舍使用違規電器，積極配合學校做好消防安全工作。聘請專業人士對大學生進行安全常識培訓，每學期都會進行火災和地震演習，培養大學生遇事不驚慌失措，沉著冷靜面對災難，掌握一定救火逃生常識。
對于家庭貧困的同學，特別是女生，給予重點關注，除了助學金給予資助以外，還鼓勵他們自食其力，努力培養他們從靠別人到靠自己的轉變。培養大學生窮只是一時，不是一世，人一定要勤勞，勞動光榮的思想！大學生有任何困難隨時撥打老師電話，老師第一時間給予答復；在流感和地震期間，老師和同學們在一起，在精神上、心理上給同學們支持，消除學生們的恐懼感，培養師生感情，有利于大學生的情商培養。
大學不僅是學術殿堂，更是人生修養的大學堂。進入大學后，絕不能高枕無憂，絕不能有半點懈怠，絕不能蹉跎人生。培養合格的大學生，從每一種能力的培養開始。
參考文獻
