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教師觀察能力的重要性范文1
關鍵詞：初中美術觀察能力
觀察力是人最基本的能力之一，無論是平時的學習，還是藝術創作都離不開觀察。因此，在初中教學中培養學生的觀察能力是非常重要的。在美術課的學習中，學生不僅需要調動自身的觀察能力，對事物進行細致觀察，而且還要發揮自身的想象力。同時，美術課還能培養學生的創新能力和模仿能力，是非常有利于學生能力全面發展的。因此，教師必須要轉變自身對美術課的認識，要重視美術課的教學。那么，在美術教學中應該如何來培養學生的觀察能力呢？
1營造安靜的觀察氛圍，不限制學生思維
觀察能力考驗的是學生對事物的觀察，要想學生的觀察能力有所提高必須要讓學生有自己觀察的這一體驗和過程。因此，這就意味著教師在學生觀察的時候盡量不做任何干擾。這就要求教師首先要為學生提供一個安靜的觀察空間，讓學生在觀察的過程中不受打擾，避免學生思路被打斷。因此，在初中美術教學中教師一開始就要為學生立好規矩，讓學生明確在什么情況下是不可以發出任何聲音的，從而為學生營造一個安靜的觀察氛圍。其次，在初中美術教學中教師只能告訴學生要觀察的對象，而不能告訴學生要觀察的內容，以免限制學生的思維，降低學生的觀察效果。而且，如果在學生觀察之前教師就做了相應的提示，長此以往學生的觀察視角和觀察內容都只會是教師的復制品，會大大降低學生的觀察能力，培養學生的觀察能力也只能成為空話。最后，教師要讓學生分享所觀察到的內容。這樣不僅可以讓教師了解到學生觀察的效果，便于后續的及時指導，而且可以讓學生及時反思，別人觀察到的內容自己為什么沒有觀察到，促進學生共同進步。
2引導學生從不同視角觀察事物
蘇軾有句詩———“橫看成嶺側成峰”，意思是用不同的視角看同一個事物也會有不同的景象，這句詩充分驗證了觀察視角的重要性。觀察視角和觀察能力是相互遞進的。當觀察能力有所提高，觀察視角必定也會變得多樣；當學會從不同視角觀察事物，觀察能力必定也會相應提高。因此，在培養學生觀察能力的過程中，除了為學生營造一個良好的觀察氛圍，還要引導學生學會從不同的視角觀察事物。眾所周知，初中美術教學的內容一般都是畫靜物，會給學生相應的實物。學生會一邊觀察實物，一邊進行創作。所以，教師可以利用這一個過程，引導學生從不同的視角觀察事物，從而更好地培養學生的觀察能力。這就要求教師，首先要為學生選擇合適的觀察對象。在培養學生觀察能力的前期，教師要從教學內容出發，盡量為學生選擇可以多視角觀察的觀察對象。這樣在學生觀察結束后，教師才能進一步引導學生觀察不同的內容，從而培養學生的觀察能力。其次，教師在學生開始觀察之前，要讓學生明確學會運用不同視角觀察事物的重要性，讓學生養成在觀察的過程中主動思考是否有不同的視角的習慣，提高學生觀察的主動性，繼而提高教學效果。
3做好觀察記錄，及時反思
正所謂學而不思則罔，所以在學習的過程中要不斷反思。所以，在學生觀察之后，教師還要讓學生做好觀察記錄，這樣有利于學生及時反思，發現不同的觀察點，進而提高自身的觀察能力。因此，在初中美術教學中教師首先要為學生留一些時間來做記錄，避免學生課后懈怠，達不到相應的效果。所以，這要求教師在備課的時候要安排好教學活動，合理的分配教學內容的重難點，并把每一個環節的時間都設計好。同時，值得教師注意的是，如果教學內容相對較多，教師可以把做觀察記錄的任務留到課后，不能為了讓學生有時間做記錄而打亂教學節奏，耽誤正常的教學進度。其次，在教學初期教師可以明確記錄的內容，避免學生不知道該記錄和反思什么的情況發生。比如，課堂上是從哪個視角觀察事物的，其他人觀察到而自己沒有觀察到的內容等等。最后，教師要定時檢查記錄本。一方面是檢查學生是否按照要求完成作業，以及學生觀察能力是否有提高；另一方面教師可以根據學生記錄的內容來反思自己的教學效果，并及時調整教學方法，從而更好的培養學生的觀察能力。
4結語
總而言之，觀察能力是人必不可少的能力之一。在學習美術的過程中，學生必須要調動自身的觀察力，所以教師必須要加強在初中語文教學中對學生觀察能力的培養。首先，教師要為學生營造一個安靜的觀察氛圍。教師可以從教學初期，就讓學生明確在什么情況下是必須安靜的，從而為學生觀察提供好的環境。并且，在學生觀察的過程中教師不能干擾學生。只能為學生明確觀察對象，不對觀察內容做任何提示，避免局限學生思維，長此以往降低學生觀察能力的培養效果。其次，教師要引導學生從不同的視角觀察事物。在教學初期，教師要盡量為學生選取一些可以多角度觀察的對象，便于教師引導。而且，教師在學生觀察之前就要讓學生明白不同視角觀察事物的重要性，讓學生在觀察的過程中能夠主動去思考是否還有不同的角度，進而培養學生的觀察能力。最后，教師要讓學生做好觀察記錄，并及時反思，從而發現不同的觀察點，提高自身的觀察能力。
參考文獻：
[1]張彩虹.初中美術教學中對學生觀察能力的培養[J].考試周刊，2018.
教師觀察能力的重要性范文2
關鍵詞：外語課堂;觀察技能;重要性;實踐方法
1.引言
課堂觀察是教師獲得教學實踐知識的重要來源，也是教師用以收集學生課堂學習資料、分析教學方法的有效性、了解教與學的關系及其行為的基本途徑（陳如平，2004）。一名教師不管其教學能力有多強、教學理論水平有多高，若缺乏全面的課堂觀察技能，那么該教師的師范技能就是不完整的（姜宗彥，2004）。由此可見，課堂觀察是教師必不可少的教師技能之一?！锻庹Z課堂觀察與分析》是面對我校英語專業大三學生所開設的一門教育方向必修課，這門課的開設，旨在培養我校英語專業師范生的課堂觀察技能，幫助其掌握相應的外語課堂觀察理論知識和實踐方法，使在今后的工作中形成自己的課堂觀察觀。此課程的開設，對于作為英語師范生的我們而言具有重要意義。因此，本文將具體分析作者自身在該課程中所學到的有關外語課堂觀察理論和實踐知識，明確外語課堂觀察技能對外語教師的重要性及其具體表現，并結合我國外語教學及教師教育的實際情況，陳述并分析了自己在今后的教學工作中應該具備的外語課堂觀察理論知識和實踐方法等。
2.從課程教學中學到外語課堂觀察的知識
2.1傳統聽課和課堂觀察的區別
在我國，課堂觀察被稱為聽課或評課，與國外的classroom observation相比，不僅僅是字面上的差別，也反映出國內外對課堂觀察的不同認識。傳統意義上的聽課，聽課者認為授課教師是聽課的主體，且聽課者主要關注的是授課教師的教學活動或過程，并在聽課后給出一個籠統的評價或意見。而課堂觀察是觀察者（教師或研究人員）有計劃、有目的地通過感官和輔助設備，在教室等從事教學活動的場所中，對處于英語教學狀態下的人、物、或事進行系統的考察，從而獲得經驗認識，并在課后加以分析的一種研究方法（王棟，2013）。課堂觀察不僅包括教師觀摩課堂的時間，還包括觀察者課前準備和課后研討的時間。課堂觀察并非簡單的聽課，除去聽課前的準備活動，它還需要教師在聽課的過程中對課堂進行全面的考察并在課后加以交流分析，并從中發現問題、吸取經驗、獲得知識。當然，課堂觀察的主體并非授課教師，而應為觀察者，且其應該具備觀察的主動性，而非被動聽課。
2.2外語課堂觀察任務的重要性
外語課堂觀察任務的設置，首先，可以縮小觀察范圍，使觀察更深入、細致，如：記錄出現在課堂上的非語言標記，或者記錄某個學生在課堂上某十分鐘的專注度等，這些不同的觀察任務都給了觀察者一個明確的觀察目標，使得觀察者在觀察過程中有一個具體的觀察點，也就使得觀察可以更為深入。其次，課堂觀察任務的設置可以避免聽課結束后觀察者被要求發言時出現“輪到我發言的時候，我發現別的教師已經把我想說的話都說到了。我要么重復他們的話，要么就沒什么可說”的情況。因為，如果每個課堂觀察者在進行課堂觀察前給自己設定一個不同于其他觀察者的任務，到評課環節所有評課者都將會有自己的觀察成果可分享，更有任務記錄的數據可供參考。
2.3不同外語課堂觀察點的設置
外語課堂觀察點總的來說可以分為六個方面，分別為1）對學生的觀察2）對教師課堂語言的觀察3）對課堂學習的觀察4）對“一節課”的觀察5）對教師教學技能及教學策略的觀察6）對教師課堂管理的觀察。而且每個點下面還有具體細化的小點，如對學生的觀察包括教師對學生的關注、學生的學習動機、作為課堂活動的實施者的學習者、學生的學習水平和作為文化載體的學習者。從這可以看出課堂活動的復雜性，若觀察者想全面觀察某個課堂，應多次聽課且每次聽課選擇其中一個小的觀察點，從不同角度剖析課堂。
3.外語課堂觀察技能對外語教師的重要性
3.1課堂觀察有助于提高外語教師教學水平，提升教學質量
課堂觀察是外語教師學習的一種工具。在課堂教學中，教師常常意識不到自己的行為。因為在課堂中頻繁的師生互動中，教師的注意力幾乎都集中于學生及學科知識的傳授上。這使他們很少對自己的行為有自覺意識，容易忽視一些出現在教學過程中的問題，如在課堂上出現的一些口頭禪以及其在課堂上視線老是關注某一片區域等，甚至會忽視一些教育教學行為的有效性。而課堂觀察在促進外語教師反思和研究自己的外語課堂教育教學方面，起著重要的作用。通過課堂觀察活動，觀察者觀察到授課教師所存在的不足后自然會反思在自己的教學過程中是否存在這樣的問題。而且，授課教師可以得到課堂觀察者對自己課堂教學的具體反饋，從而改正并提高自己的教學質量，提到自己的教學專業水平，提升教學質量。
3.2課堂觀察有助于實現資源共享，凝聚集體力量
課堂觀察是教師之間互相學習、互幫互助、共同提高的教學活動。教師可以通過現場觀察、體驗感知、對話交流不斷更新自身原有的知識結構，促進新的知識生成和知識流動。同時，課堂觀察可以高效地把屬于個人的或未被意識到的隱性知識挖掘出來，并清楚地將其表述以及在“教師團隊”內流動，以此來實現教師知識的共享。在課堂觀察前各個課堂觀察者探討并明確自己的觀察點，以便在教師授課過程中進行細致深入的觀察。在課后的課堂評價環節中，不同觀察點下的觀察者分享彼此觀點的過程不僅是對授課教師的課堂的反饋及建議，更是這個教研組成員個體智慧之間的聯結、碰撞、交織、互補和集體智慧的凝聚、發展的過程。
4.我的外語課堂觀察觀
4.1我國外語教學及教師教育中課堂觀察的現狀
教師觀察能力的重要性范文3
關鍵詞：體驗教學法 護理實驗教學 分析
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0211-01
護理學是一門重要的學科，主要是以自然科學與社會科學作為研究基礎，探究如何有效地提高人類身心健康的一門綜合性教學。護理實驗教學也是從基礎性的知識和操作等進行實施，重點提高護生對知識的了解和能力的培養，從而提高其專業素質。其中，體驗式教學是近年來教學中的一種新方法，主要是以學生為主，讓其真正地參與其中，從而增強其親身感受和操作能力，在日常的教學中具有較好的效果。筆者對本校2010 級本科護理學生 60 名在護理實驗教學中實施體驗式教學法，并與常規的教學方法進行比較，具體的分析如下。
一、資料與方法
1.一般資料
選取本校 2010 級護理學生，共 120 名學生，將其隨機的分為兩組。對照組 60 名，男 6 名，女 54 名，年齡 19～26 歲，平均（23.3±2.1）歲；觀察組 60 名，男 4 名，女 56 名，年齡 19～21 歲，平均（23.4±2.0）歲。兩組的學生均采取護理試驗教學中的相同操作項目，兩組的學生基本資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模擬體驗
模擬體驗是實踐體驗的一個重要基礎，其目的是為了讓學生能夠更好的進行實踐體驗，從而提高教學效果。模擬體驗的一般過程為：情景設計，教師進行真人演示，學生模擬操作，學生感受交流，教師總結，學生自行設計情景，學生模擬體驗，體驗交流心得。
2.2實踐體驗
在進行教學的過程中，實施實踐體驗。首先，將本組的學生進行分組，每組 2 名學生進行循環扮演，而其余的學生進行觀摩，并對其效果進行點評，并且在每次體驗之后進行信息的反饋，從而加強小組的印象。一般在教學的過程中，學生可以進行說明自己的感受。而且教師在整個教學的過程中進行全局掌控，時刻的對學生的操作問題和言行舉止進行全面的觀察，并進行點評。具體的體驗過程主要為：情景的設計，學生進行實踐體驗，教師對學生體驗中的不正確操作方法進行糾正，學生交流感受與心得，教師對學生整個實踐的過程進行點評和總結。教師在整個教學中應一視同仁，絕不對學生產生偏見和偏愛。
3.觀察指標
本次研究主要觀察兩組學生在實施不同的教學方法后的基本情況，觀察的指標主要有學生對患者角色認識度，學生對護士角色認識度，團隊合作意識，動手操作能力。
4.統計學處理
使用 PEMS 3.1 統計學軟件進行分析，計數資料采用字2檢驗，P
二、結果
1.對患者角色認識
對照組的多數學生對患者的認識不清，不能體會到患者的痛苦，而且對患者的心理和身體上的情況認識不足。而觀察組的學生通過親身體驗，明白作為患者的痛苦，從心理和身體上以及治療過程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的過程中應做到“快、準、穩”的原則，從而最大限度的降低患者的痛苦。其中，對照組有41 名學生能夠深入認識患者，而觀察組有 54 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
2.對護士角色認識
觀察組的學生通過親身體驗，能夠有效地認識做護士的重要性，以及在整個護理中準確的操作將極大的降低患者的痛苦，從而使其明白過硬的理論知識和精湛的操作水平在整個護理的重要性。而對照組對這一認識明顯的不及觀察組，觀察組有 59 名學生能夠充分的理解護士的角色，而對照組有 46 名學生，兩組比較，差異有統計學意義（P
3.團隊合作意識
觀察組的學生能夠深入的了解，在日常的護理工作中加強團隊合作的重要性，明白有些操作是需要團隊的力量，只有積極的配合和交流，從而達到理想的效果，進一步的明白在團隊的合作中相互信任是很重要的。而對照組學生在教學中對團隊合作的意識不是很強烈，只有49 名學生能夠認識到團隊合作的重要性，觀察組有 60 名，兩組比較，差異有統計學意義（P
4.動手操作能力
通過兩組的對比分析，觀察組的學生認識到實際操作能力在護理工作中的重要性，而對照組的學生對這一認識不及觀察組。觀察組的動手操作能力較強的有58 名，而對照組動手操作能力較強有 38 名，觀察組的動手能力明顯的優于對照組，比較差異具有統計學意義（P
三、討論
通過本次的研究分析，在護理試驗教學中實施體驗式教學法能有效提高教學的質量，提高學生對患者和護士角色的認識，使其能夠有效的明白作為護理人員在整個護理工作中的重要性，提高對操作機能和理論知識的認識，通過角色換演，明白患者的痛苦，進一步的反應出現作為護理人員在護理中注意的事項，減少患者的痛苦。另外，通過在護理試驗教學中實施體驗式教學不僅能夠有效的提高護生的動手操作能力，同時也進一步提高其綜合素質，使得能夠更好的在以后的護理工作中進行實際操作。這種教學方法實踐性強，教學效果好，值得護理教學中應用。
參考文獻
[1] 穆國霞，白彩鋒，李玉香，等 . 體驗式教學在《護理學基礎》實驗教學中的應用 [J]. 全科護理，2011，17（3）：812-814.
教師觀察能力的重要性范文4
關鍵詞：初中生物；實驗；教學；課堂
生物學是一門以實驗為基礎的科學。觀察和實驗是生物學研究和教學的重要方法。生物學實驗能夠培養學生的動手能力及觀察能力，是極易調動學生情趣的教學手段。而且，實驗在生物課堂中的地位非常重要。因此，在授課的時候，教師要將實驗引入課堂，以促使學生獲得更大空間的發展。
一、初中生物中存在的問題
生物在眾多學科中一直被認為是副科，師生沒有將太多的時間和精力放在該學科的學習當中，所以，形成的生物課堂形式就是簡單的知識傳授，教師的照本宣讀，使得學生看不到生物存在的價值。實驗教學就更不用說了，根本得不到教師的重視。但是，實驗的重要性又決定了教師要讓其走進課堂，讓學生看到生物的應用。因此，在素質教育的指導下，教師也逐步將生物實驗引入課堂，以促使學生的動手操作能力、觀察能力等得到提高，最終，促使學生良好的發展。
二、引導學生自己動手進行實驗
對于初中生來說，現階段的他們精力旺盛，求知欲、探究欲都比較強，他們喜歡問為什么，喜歡感受通過自己努力，而獲得成功的喜悅。而且，好奇心強的學生，總是對實驗充滿著好奇，所以，在授課的時候，如果條件允許，我們就要讓學生自己動手進行實驗，或是以小組的形式進行實驗。
例如，在進行“練習使用顯微鏡”的教學時，我采取的是小組合作學習，由于本節課的教學目標是引導學生規范使用顯微鏡，并觀察到物象（要求學生用左眼注視目鏡內圖像的同時，右眼睜開）。所以，讓學生動手操作實驗，并對照教材中的圖片認識顯微鏡的各個部分，進而，逐漸提高學生的動手能力，調動學生的學習積極性，以促使學生獲得綜合性的發展。
當然，除了動手實驗之外，學生還可以通過觀察教師或是多媒體的演示實驗，逐步提高自己的觀察能力，最終使學生在形象的展示中掌握基本的生物知識，進而，在提高學生的學習效率的同時，也促使學生的素質水平得到更大空間的發展。
總之，在初中生物教學過程中，教師要充分發揮實驗的作用，將抽象的知識形象化，活躍課堂氛圍，進而，為實現高效率的生物課堂打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]劉燕蓮.淺談演示實驗在初中生物教學中的重要性[J].新課程：學術，2011（10）.
教師觀察能力的重要性范文5
1.明確觀察的重要性、目的性
首先使學生明確觀察對學習物理的重要性，在實際教學中可通過物理學家細心觀察和認真思考身邊的現象，而發現重要規律的例子來教育學生。例如伽利略因細心的觀察發現了電流的磁效應，法拉第因細心觀察和認真思考發現了電磁感現象等。教師不但要重視這些例子，而且要利用好這些例子，讓學生知道觀察的重要性，并通過這些事例說明教育學生要做“有心人”，激發他們觀察的主動性，只有有了觀察的主動性，才能為學生今后學習和發展提供有利的條件。
其次，要使學生明白觀察要有一定的目的。一般的學生觀察只出于好奇，他們的觀察帶有盲目性。為了解決這個實際問題，我們在實驗之前要讓學生明確實驗的目的，為什么要觀察？觀察什么？要找出什么規律？這樣學生抓住了觀察的重點，有目的地進行觀察，久而久之，學生的觀察力就會得到全面的提高。
2.教給觀察方法
第一種方法就是：“對比觀察發”。通過這種方法可以找出產生物理現象的主要因素。例如教材中討論產生感生電流的條件時，就可以利用這種方法進行觀察。
第二種方法是：“分離觀察法”。當一個物理現象有幾個因素共同支配時，為了弄清各個因素的作用、規律，通常采用的方法是先固定一個量不變，去觀察其他量的關系，然后再固定另一個量不變，去觀察分析其他量的關系。例如書本中歐姆定律就是利用這中方法總結出來的。這種方法課本中講的比較多，應使學生重點掌握，他對提高學生觀察能力、分析問題的能力有著舉足輕重的作用。
3.要培養學生認真細致、準確觀察 細心思考的優秀品質
只進行認真細致的觀察是不夠的，這只是一般的感性認識。只有把觀察和思考結合起來，才能使感性認識上升為理性認識，才能透過現象看到本質。
要培養學生的這種優良品質，我們教師不能只教給學生思考，而要讓他們養成邊觀察邊思考的習慣。在平時的實驗中，要有目的引導學生向這方面努力。此外學生在實驗中遇到問題時，教師直接指明原因，這對培養學生觀察問題、思考問題、分析問題的能力起著重要的作用。
4.計劃的組織學生課外觀察活動
培養學生優良的觀察力，僅靠課本中的演示實驗和學生實驗是不夠的，課本的各種實驗只給我們提供了一種初步的指導，要讓學生會在日常生活、生產中進行觀察，教師可先提出一些問題讓學生自己去觀察去分析，總結出原因或規律。學生在實踐生活中就會發現物理知識具有廣泛的應用，會發現自己所學的物理知識能派上用場，那時學生會感到一種滿足，一種享受，而這種享受和滿足能夠激勵學生更積極地去追求更深奧的物理秘密。例如，在講解聲音時，可讓學生去觀察為什么蜜蜂飛過，我們可聽見響聲，而蝴蝶飛過時，我們卻聽不到聲音呢？讓學生去觀察、去思考、分析原因。這樣指導學生在自己周圍的空間去觀察、去思考，不僅培養了學生觀察的主動性，而且對學生觀察能力的發展也起到重要的作用。
5.對學生提出觀察要求
要實事求是觀察力的生命在于真實，實事求是是觀察的基礎，又是觀察的重要品質和方法，也是未來科學工作者的基本態度。在物理實驗教學中，要求學生堅持實事求是的科學態度，毫不含糊地尊重客觀事實，如實地記錄實驗中觀察到的各種現象，甚至一個數據，一個標點符號，做到嚴格地把實驗事實和自己對事實的解釋區別開來。堅持實事求是的科學態度，不僅是提高物理實驗質量的要求，也是增強學生的科學素質，培養創造型人才的需要。
認真、細致、深入地觀察實驗是對物理教師的基本素養和要求。許多自然現象和實驗中的物理現象，有時是稍縱即逝。只有認真、仔細的觀察，才能隨時捕捉?。恢挥猩钊氲赜^察，才能發現細微的變化和隱蔽的特征；物理實驗的觀察來不得半點馬虎。要眼腦并用在實驗觀察中，即把觀察和思維緊密結合起來。觀察是一種理性知識參與下的知覺，只有結合思維才能把握實驗現象中的本質特征和必然聯系，而且能根據觀察到的現象發現新的問題，促進進一步的觀察和對觀察材料的思維加工，辨別本質現象和非本質現象，去偽存真，得出正確的觀察結果。
教師觀察能力的重要性范文6
關鍵詞：觀察；探索；能力
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0057
一、觀察探索能力對于初中生物教學的重要性
觀察是一種有意的知覺，也是一種“思維的知覺”。觀察能力是指全面、深入、正確地觀察和認識事物的能力，表現在生物學科上就是要善于觀察生物體和生命現象的細微變化和本質特征。
觀察是探究的第一步，科學的學習要從觀察入手，觀察是獲取知識的門戶，學生獲得知識的思維過程是“觀察――直覺思維――想象――抽象思維――本質揭示”。培養觀察探索能力是中學生物教學中能力培養的主要內容。初中生物教材有許多分組實驗，每章節都有觀察、討論、閱讀、思考、實踐的內容，突出了觀察的重要性。
二、培養學生觀察探索能力的方法
觀察探索是學習生物的基本方法，是學習一切科學特別是自然科學的方法，是一把打開知識大門的金鑰匙，是一切真知灼見的來源。沒有達爾文大量的觀察和探索研究，就不會有今天的進化論，在科學史上，凡一切有偉大成就者，無一不是十分重視“觀察”的重要作用的。大量事實證明：善于觀察，具有較強的觀察探索能力，是一個人的事業能否成功的首要條件。
1. 培養學生濃厚的觀察探索興趣
由于每個人的知識基礎、個性特點和心理素質的不同，學生在學習和觀察的過程中表現出不同的特點和不同的水平。教師一定要注意學生的個性差異，加強分類指導，有針對性地培養和提高學生的觀察能力。例如，成立生物興趣小組，盡可能的組織學生到野外采集標本，辨認動、植物等。進行生態調查時，可以觀察到大量的感性材料，這不僅大大地擴大了學生的知識視野，同時還培養了觀察興趣、觀察能力和科學的工作方法。特別是野外觀察還能陶冶學生的情操，使他們熱愛大自然，增強他們保護自然的意識。多指導學生的家庭觀察實驗，培養有意觀察，引導學生注意觀察自身或周圍日常生活中遇到的生物和生命現象。
2. 培養學生掌握正確的觀察探索方法
觀察探索能力的提高有賴于正確的觀察程序和方法。教會學生用正確的方法進行觀察對培養學生的觀察力是很必要的。以觀察洋蔥表皮細胞的實驗為例，顯微鏡中出現許多連成一片的洋蔥表皮細胞，學生無從下手，教師就要加以指導，先看洋蔥表皮細胞的形態，再選擇一個較完整、清晰的細胞觀察結構。觀察細胞結構時，要從外到內，依次觀察各部分結構特點。這就是一種最常用的從外到內、從整體到局部的程序觀察方法。
3. 培養學生養成自主觀察探索的習慣
培養學生的觀察探索習慣首先要給學生觀察權，不要以教師全部的“講”取代學生的“觀察”。凡學生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會看，首先是肯注意觀察，教學中要提供充分的觀察材料吸引學生觀察。在課堂練習中要多設計一些能引起觀察興趣旨在訓練觀察探索能力的題目。其次就是教給學生帶上問題觀察，將我們要學習的知識、問題帶到題目當中，做到有目的地觀察。比如在講授植物的向光性前，讓學生自主觀察植物比如向日葵一天早中晚生長形態的變化，通過觀察激發學生的學習興趣，從而自主研究植物的向光性。
三、創新觀察方法，使探索更具有創造性
探索是人生主要樂趣之一，可以給學生帶來樂趣。一個懂得和感受探索的幸福，有過深層次探索體驗的人，都會獲得與眾不同的發現和驚喜，解讀出富有個性魅力的獨特意義。而創新觀察方法，則是發揮探究潛能，培養學生創新意識的有效途徑。如教學觀察洋蔥上表皮細胞和動物的口腔上皮細胞（用顯微鏡），教師要用富有激勵和挑戰性的話語的鼓動學生積極動腦，讓學生放手觸摸顯微鏡，隨意調整顯微鏡與切片的位置，而不是教師調好位置后簡單地讓學生看，讓學生在觀察中大大發揮了其創新潛能，使學生嘗到創新的樂趣，將探索提升到更深層次，讓學生根據自己的觀察得出生物由細胞構成的結論，認識細胞的各個結構。
