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教師個人反思范文1
在教育教學語言上，我說話的語速實則太快，對于一年級的小學生在聽這個過程中還不適應，記得校領導也說過，可是到現在我還是沒有把這一缺點改正過來。
在備課方面，我沒有以自己的想法與見解去寫教案，而是注重了教材的格式與內容，教后反思也沒有及時的去寫而且認真的去寫，缺少教師應有的備課能力與生活素養。
在上課方面，尤其是板書設計這一環節還不怎么理想，對學困生的教導也有一定的忽視，使他們對自我分析該問題的機會少之又少；單元檢測也做得不及時，沒有及時的掌握學生的學習情況，從而對學生在學習上存在的問題忽視不見。
在聽課方面，學校對我們新青年教師實施了“青藍”工程，要多向師傅請教與學習，可是我嘴上說的多實際上卻做得少，言出沒有必行，這不應該是一個人民教師的作風，我離這一名稱還差的很遠很遠。
在教育學生方面，我方法欠缺，對少部分學生缺乏耐心。有時候或許是自我情緒的影響，在上課時對那些不聽話的學生進行了不恰當的教育方式。我可以大膽的承認這是我的錯誤，我不應該帶著私人的情緒去上課，更不應該以這種情緒去對我的學生。
在作業布置這一環節，不管是書面作業還是家庭作業，量可能有點多，聽學生說比上學期的多多了，尤其是書面作業；對部分學生課后輔導做得也不及時。
在教育教學工作上，對校領導工作的安排與要求忽視不見，忽視不問，經常處于被動而不自發積極的去做，實為慚愧。
教師個人反思范文2
背景分析：
這部分內容是在學習了10以內各數的認識、10以內的加減法的基礎上進行教學的。根據學生的現狀和發展水平，對于11—20的數數，讀寫11—20的數，學生并不陌生，已經具有這方面的經驗，但是對于為什么這樣讀、這樣寫，或者對一個具體的數，用數的組成加以解釋說明它的意思，會感到困難，是需要解決的問題。這是學生學習這一內容的重點，也是教師必須把握的教學重點。我以《數學課程標準》為依據，以學生已有的知識和經驗為出發點，確定教學目標和構建教學思路。為此，我把整節課的教學內容劃分為11—20的數數、認識計數單位個和十及讀寫數三大塊。采用“學生操作—反饋展示—評價討論—歸納點拔”這樣的基本步驟，展開教學過程。而小學一年級學生的思維以具體形象思維為主，學生的學習要通過大量的操作活動，才能使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中。因此，為了符合一年級學生活潑好動的特點，在各環節的設計，我安排了大量的游戲。如“考眼力”游戲、排隊游戲、猜數游戲等，讓學生全身心投入到游戲中，做到“玩中學”。另外，以《數學課程標準》為依據，讓學生在獲取知識技能的過程中，我覺得讓學生獲得有關數學思考、情感態度價值觀等方面的發展，特別是數感的培養尤其重要。
課堂實錄
一、創設情境，引入新課
1、“考眼力”游戲：分別出示四種動物，要求學生在很短的時間內數出各種小動物的個數，并把數填在方框里。
2、引入新課：
師：這些數都是幾以內的數？
生：10
師：比10大的數還有哪些？你能舉些例子嗎？
生1：11
生2：15
生3：100
……
師：是啊，比10大的數多得數也數不完，今天我們先來認識11—20各數。
二、探索討論，展開新授
1、 出示主題圖
師：快樂的周末到了，老師領著假日小隊的同學去李奶奶家幫忙做好事。（電腦出示主題圖）
師：哎，這是什么地方？
生：馬路。
師：馬路上這一條條白色的是什么線？
生：斑馬線。
師：它提醒人們過馬路時要走斑馬線，這樣才能保證人身安全。
師：你們看，這位老師正帶著幾個學生過馬路，他們多遵守交通規則啊！趕快數一數過馬路的有幾人？生：（異口同聲）10人。
師：周圍這些人在干什么？ 生：騎車。
師：我們接著10的后面繼續數，看看一共有多少人？（提示：數的時候可以先數馬路這邊，再數馬路那邊）接著師生一起數。
師：馬路上一共有多少人？
生：（搶著說）19
師：再加上一個人是多少人？ 生：20
師：多少人加上1是20？ 生：19
師：小朋友再看看圖上還有什么？
生：樹、汽車……
師：趕快數數他們的數量各是多少？
（教師選擇性地板書）
2、動手操作，理解數的意義及組成
師：小朋友觀察地真仔細，現在我們進行第二次“考眼力”游戲，看看這一次誰的眼睛最亮？
（出示一堆亂七八糟的小棒，馬上消失。）
師：猜一猜一共有幾根小棒？
生1：15
生2：20
生3：11
……
（數一數：驗證哪些小朋友猜得最準確？）
師：小朋友猜得都不一樣，那我們就來驗證一下。怎么驗證呢？
生：數一數。（師生一起數小棒）
師：（讓生想一想）為什么這一次不容易猜準？
生1：太快了。
生2：太亂了。
師：怎么擺能讓別人在最短的時間內一眼看出有11根小棒？
（擺一擺：讓每個小朋友自己動手操作）
師：小朋友可以自己擺一擺，也可以在小組內討論一下。（小朋友自由擺）
反饋：隨著學生的回答，教師隨機出示畫面，然后消失。（學生有一根一根擺、兩根兩根擺、十根一捆的擺……）
師：說說你最喜歡哪一種擺法？
生：第二種。
師：為什么？
生：看的很清楚。
師（隨手拿起一捆小棒）：這一捆就是一個幾？
生：一個十。
師：這個十里有幾個一？ 生：10
師：剛剛擺的是多少 生：11
師：有幾個十和幾個一？
生：1個十和一個一。
師：那11是由幾個十幾個一組成？
生：11是由一個十和一個一組成。
師：（小結）對，11是由1個十和1個一組成的。
師：如果要擺13根小棒怎么擺？
生：再加兩根小棒。
師：那么14是由幾個十和幾個一組成？1個十和7個一能組成幾？再加一根是多少？（18）18是由幾個十和幾個一組成？ 再加一根呢？ （19）19是由幾個十和幾個一組成？
生：19是由一個十和9個一組成。
師：（小結）十幾都是由1個十和幾個一組成的。
師：19再加一根是多少？ （20）20應該怎么擺？
生（想了想說）：兩個1捆。
3、聯系生活，理解數的順序及大小
（1）出示尺子
師：老師家隔壁的小弟弟非常頑皮，弄壞了尺子，你能幫忙把數字補起來嗎？
師：（補好后）老師代表小弟弟感謝大家的幫忙，還要告訴小弟弟要愛護東西?，F在從0開始按順序數一數？
生：0、1、2、3、4、5、6……（從小到大）
師：還可以怎么數？
生：從大到小
師：剛剛是一個一個數，還可以怎么數？
生：2個2個數一起數。
師：還可以怎么數？
生：5個5個數
……
師：在尺子上陳老師能提這樣的問題：16比15大幾？誰也會提？
生：20比幾？
……
師：（小結）在尺子上我們還可以提好多好多的問題？小朋友回家還可以給爸爸媽媽提問題？
（2）寫一個自己最喜歡的11—20的數,用水彩筆寫在放大的田字格里，說說你喜歡的理由。
生1：（學生發言積極）我喜歡20，因為它最大。
生2：我喜歡15，因為它正好是10—20的中間。
……
師：每個小朋友都有自己喜歡的理由。接下來同桌互相讀一讀，比一比。然后四人小組讀一讀，比一比，把數字卡片按從小到大的順序排列。（學生自由活動，非常投入）
師：請小朋友按要求上講臺：16先上來（小朋友高舉自己的數上講臺）
一個一個數，與16相鄰的兩個數
兩個兩個數，與16相鄰的兩個數
師：你寫的數這里有嗎？如果沒有，你手中的數應該排在哪個位置？（小朋友都急著看自己的數，想上臺排隊）
三、練習反思，鞏固新知
（1）讀卡片，并說出數字的組成
師：（出示漂亮的水果）小白兔準備了一堆水果要送給大家，但它有一個要求：你得讀準水果后面的數，并說出這個數的組成，才能拿走蘋果，你行嗎？（學生興致高昂，教室里只聽到“我來我來”的聲音）
（2）猜數游戲
師：沒獎到水果的小朋友不要泄氣，看過李泳叔叔的幸運52嗎？只要你猜出卡片上的數，就可以拿到獎品。（師讀卡片上的條件，小朋友來猜。如：比11大1的數；比14大比16小的數；與19相鄰的兩個數；由2個十組成的數等。）（小朋友的興致依舊很高）
（3）說一句話，讓別人猜一猜你手中的這個數。
四、總結
師：這節課你對自己的表現滿意嗎？你還覺得誰的表現特別好？
課后反思：
在本節課的教學中，我根據教材的特點和一年級學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深對11—20各數意義的理解及組成，同時培養學生的數感，集知識性、趣味性、活動性于一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習數學的興趣。反思整個教學過程，我有如下的體會：
1．以學定教，培養學生的數感。
建立數感可以理解為會“數學地”思考，這對每個人來說都是重要的。我們沒有必要讓人人成為數學家，但應當使每個學生都在一定程度上會數學地思考，數感是人的一種基本素養。
培養學生的數感，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，通過數學活動得到感受和體驗。學生，特別是一年級的學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達和交流數的信息。為此，我適時安排了相應的活動。新課引入時，我就先通過“考眼力”游戲，讓學生通過數數，猜數。這不僅僅是激發學生學習情趣的一種策略，更是讓學生通過想和猜的活動，發展數學意識，培養學生的數感。又如在認識計數單位個和十時，讓學生通過小組討論有什么辦法能讓別人一眼就能看出有11根小棒，再通過比較得出以十為計數單位，以及在出示主題圖時讓學生數一數圖上的事物各有多少。引導學生學會應用數去觀察事物,表達和交流生活中有關數量的信息,體驗數學與生活的聯系,領會學習數學的意義。另外，在尺子上除了讓學生一個一個數外，還讓學生兩個兩個，五個五個，十個十個數。這些安排不僅加深學生對數的意義的理解，更重要的是培養學生的數感。
2．玩中求知，體驗生活數學。
愛玩是孩子的天性，讓學生在玩中感知的知識是最深刻也是最牢固的。瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情趣的興趣之間的一種緩沖地區。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發展學生的靈敏性，還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。
小學生，特別是一年級的小學生活潑好動，學起來就常會感到枯燥乏味，如果能做到教學與游戲相結合，就能使課堂教學生動活潑，取得較好的學習效果。這節課我盡量做到“數學來源于生活，而又應該為生活服務”，如在馬路上數數等。同時，設計了“考眼力”、“幫小弟弟補尺子上的數”、“按要求上講臺找位置”、“小白兔送水果”、“猜數游戲”等游戲讓學生全身心投入到玩中，在玩中探求、合作，體驗和鞏固。特別是我拿出鮮艷形象的水果時，教室里只聽到“我要，我要”的聲音，學生簡直忘了自己是在上課，只知道我答對了問題就可以拿到水果。這樣的設計既加深了學生對各數組成的理解，又使學生獲得情感態度價值觀等方面的發展，拓寬了學生的思維，內化了所學知識。
3.尊重學生，促使全面發展
教師個人反思范文3
存在問題：
1、無資質人員駕駛工程搶險車，違章作業
2、駕駛員未提出存在身體疲勞等因素、未拒絕違章指揮，出現單方交通肇事。
3、管理人員違章許可無駕駛資格人員使用工程搶險車。
4、工程搶險車管理員審批交由其他人員管理
5、部門日常管理中未對車輛鑰匙進行實際控制
6、當日施工組織松懈，未攜帶設備室鑰匙
7、未在作業前對所要攜帶進入作業地點的安全用具、設備、物料、備件、工機具、勞動防護用品等進行檢查和清點，并在《線路出清檢查表》中記錄。
8、值班工程師得知機電員工駕駛工程搶險車發生交通肇事并有人員受傷后未通知大興機場線應急工程師，也未趕赴現場進一步了解情況、處理問題。
發生交通意外后，機電維修工程師電話無人接聽，突發事件未響應。
事件感想：
1、要嚴格執行車輛審批制度，誰申請誰駕駛。嚴禁沒有駕駛工程車資格人員駕駛工程車。
2、提醒施工人員注意休息，保證睡眠充足。
3、密切關注施工人員身體狀況，出現身體狀況不良的人員，不要安排重要工作，必要時可安排調休。
4、對上級安排的違章行為當面拒絕。
5、清晰了解自己的崗位職責并認真履行職責，不能將自己的工作交由其他人做。
6、時刻銘記安全，出現突發事件要重視，響應要快。
車輛段接觸網漏停電接地二級事件
存在問題：
1.車輛段控制中心調度長未詳細閱讀接觸網供電需求的內容。在施工開展前，未核對施工計劃，關鍵作業未按計劃要求實施，玩忽職守、違章作業。
2.供電專業施工負責人對施工區域需停電的條件不清楚，日常業務水平未覆蓋該技術內容，施工前的準備工作也未能將該業務內容作為重點予以關注，專業技能、施工管理能力低下。
3、磁各莊車輛段施工計劃管理的供電分區不能有效包含區域內所有設備，施工計劃內容不嚴謹，施工管理存在較多漏洞。
4、車輛段施工管理現行制度未按公司要求開展
5、現階段車輛段施工管理中存在場區未完成停電發出施工許可證的情況。未對施工許可證發出時間進行有效管理，施工作業人員可能在停電前開展施工作業，車輛段施工管理嚴重缺失，
6、事發后的搶險搶修作業未依據《施工管理規定》流程管理
7、安全交底會在停電前召開，如出現作業條件變化將存在重大安全風險
8、驗電器存在顯示不準確情況，安全隱患未進行有效管控
9、同類事件首次出現時未采取改善措施
10、現行《停電通知單》對供電分區劃分與實際接線方式不符，存在安全隱患
11、技術交底流于形式
12、各級人員對此事件信息通報存在嚴重違章行為，嚴重性、迫切性認識不足
事件感想：
1、擔任施工負責人時，認真核對施工計劃，了解本次施工的各項細節（計劃范圍、實際里程、登消記地點、有無配合，對線路有無影響等）。
2、施工計劃要嚴謹，對施工計劃不嚴謹的地方要及時提出。
3、要確認線路斷電后，做好登記手續方可進入線路。
4、安全交底會要在停電以后召開。
5、認真檢查探傷儀性能，保證電量充足。
6、嚴格執行《施工管理辦法》、《線路出清管理辦法》等相關文件。
7、發生事件后要及時上報，不能存在僥幸心理，遲報瞞報等行為。
教師個人反思范文4
關鍵詞：教師實踐知識；教師理論知識；教學反思；知識基礎
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―152―02
一、教學反思需要一定的知識基礎
教師知識是教師回歸教育生活的必要準備，它必須借助教學反思這一實踐形式來完成。在具體的教學過程中，教師又依憑自己的實踐知識來踐行教學反思。
(一)教師知識是教師教育生活的理性表達
傳統的觀念認為，教師知識是由學者、專家決定，教師不具備構建知識的能力。事實上，實踐中的教師基于新的知識結構和教育教學理念，以及個人對教育事件的反思，已日漸成為生產知識的主體。“教育生活以知識為基礎，教師以擁有知識為前提；教師與其他知識豐富者相區別之處，在于教師具有自己的實踐知識”。教師知識已成為教師職業構成的基本元素，且理性表達了他們的教育生活：
1 教師知識包含教師個人的教學目的。教師作為一個育人育己的職業，在對自身知識管理與構建的過程中，教學目的通常融入到他們個人的知識結構之中。
2 教師知識體現教師的職業特點。針對不同的教學情景，教師必須在個人知識的基礎上作出創造性的回答，以彰顯職業的創造性和復雜性。
3 教師知識蘊涵教師的教學內容。教師的教學內容可以通過許多的方式來表達，但最直接、最客觀的是以教師知識的形式來體現。當前教育改革的發展要求教師對教學內容有很好的把握，教師在教學過程中必須轉識成智，將教學內容轉化成個人知識。
4 教師知識凸顯教師對自身知識的管理。教育的基本價值取向是培養人才，現代教育更要求教師必須擁有能適應現實與未來需要的知識與素質。因此，教師必須借助實踐經驗、在注重動態性知識的教學過程中加強反思。
(二)教學反思是教師知識的基本實踐形式
在教師依憑個人知識實踐有目的的課程情景、融合與之相關的知識過程中，需要借助教學反思，才能順利地完成教育生活。而作為教師知識管理的兩個基本向度，其理論知識是學科知識中各概念具體化到教學領域而形成的一種知識表現形式，其實踐知識則是教師特有的知識，是“教師真正信奉的，并在其教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識”。也就是說，教師實踐知識是教師在已有的個人知識基礎之上對自身教學經驗的體悟，是教師個人知識的一種動態表現形式，這種知識產生于教學實踐，又服務于教學實踐，是一種需要反思的行動理論。
教師實踐知識與教學反思在相互作用的過程中，也體現為知與行的相互轉化關系。具體說。教師實踐知識往往是在教師教學反思的過程中形成，它是教師關于課堂情境和在課堂上如何處理所遇到的問題的知識，它集中反映了課堂教學的復雜性和主動性，是一種體現教師鮮明個人特征和教學智能的知識。它實踐了教師對教學的自我思考與經驗探索，對教育理論進行內化，并用自己的方式和策略將知識轉化成智慧。體現在教學過程中，教師又以實踐知識的形式來表現教學反思的內涵，同時也獲得、擁有和改善自身的知識結構，為教學反思提供知識基礎。
二、教學反思的知識基礎主要來自教師實踐知識
教師實踐知識本身是一個內涵十分豐富的概念，從教學反思的視角，其內容主要包括以下六類：
(一)如何理解教育的知識
“‘知識’是一種行動的工具，具有實踐性和能動性”。什么是教育?什么是“好”的教育?“好”教育的標準又是什么?教育的目的是什么?教育的本質是什么?教師職業是一個什么樣的職業?學生應該接受什么樣的教育?教師在教學實踐中思考、詮釋上述問題時往往通過自身的實踐知識，并且以個人的教育信念表現出來。
(二)認識自我的知識
這類知識主要包括教師的自我概念、自我評估、自我教學效能感以及在對自我認識進行調節時體現出來的知識。在教學中認識自我的過程，主要體現為教師運用“自我”進行教學，了解自己知識結構的特點和教學風格，善于揚長避短，適度發展，并能從錯誤中獲取知識，及時調整自己的態度和行為。
(三)與學生相處的知識
教師與學生的互動是教育生活最基本的動態形式。如何與學生相處既是一門學問，也是教師實踐知識表現與發展的平臺。在教學中，諸如教師關注學生、恰當地回應學生的質疑等，必須以實踐知識來表現。同時，教師在與學生交往時也會努力表達與人相處時的一些實踐知識。比如，對待學生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。
(四)教學機趣
教學機趣是教師教學機智、機敏與個人天趣、風趣的結合，它不是一種按步驟、分階段的邏輯認識過程，也不是簡單的感覺或無意識的行為。而是教師直覺、靈感、頓悟和想象力的即興發揮，在一瞬間把握事物的本質。教學機趣本身是富有創造性的實踐知識，是教師個人知識與教學情境達成的一種默契，是教師通過教學反思生成實踐知識的主要形式，也是幫助教師有效克服理論與實踐分離的個人知識。
(五)理解理論知識的知識
這類知識主要包括：“教師對學科內容、學科教學法、教育學理論的理解，對整合了上述領域的教學學科知識的把握，將原理知識運用到教學中的具體策略(如比喻和類推)，對所教科目及其目標的了解和理解，對課程內容和教學方式的選擇和安排，對教學活動的規劃和實施，對教學方法和技術的采用，對特殊案例的處理，選擇學生評估的標準和手段等。”這些知識主要是有關教師基于個人的經驗和思考，及對理論知識的理解和把握，并以具體的教學活動表現出來的多元的動態知識形式。
(六)反思性知識
“作為教師一種基本生活方式的教學反思，是教師以學生的發展為宏旨，以一定的價值觀為指導，理性審視并改進自己教學實踐的這樣一個過程”教學反思的實質是教師以提高教學質量為目的，以自己的教學活動為思考對象，對教學過程本身以及教學過程中的行為進行理性審視和分析，再認識教學中存在的問題與不足，進而取得相應的改進教學策略而表現出來的一種思考。這種思考是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”的實踐知識形式。
三、作為教學反思的教師實踐知識的表現形式
(一)以隱性知識的形式
理論知識一般是顯性的，而實踐知識往往是隱性的。教師實踐知識的潛隱性具體表現為不能通過語言、文字或符號進行邏輯的說明，不易大規模積累、儲藏和傳播，不能加以批判性反思。再具體地說，教師實踐知識首先是教師自己在對理論知識理解與把握的基礎上，通過具體的教學行動而表現出來的一種個人知識形態。
(二)以個人知識的形式
如果說教師理論知識側重強調知識的客觀性、社會性、開放性，尤其是知識的復合主體性及其認識向度，那么，教師實踐知識則側重理解向度。強調知識的個體建構性，旨在從心理、精神、意義、價值等層面闡發知識的不確定性、相對性、特殊性和差異性。教師實踐知識的本質特征表現在它的單一主體性和理解向度，并以個人知識的形式來表達。
(三)以教師本身作為知識主體的形式
一線教師既是教師實踐知識的主要載體，其教育生活又是教師實踐知識的主要體現形式。這種知識主要通過教師在自己的教育教學活動中建構、反思而生成，從生活經驗中產生，并在教學實踐中積累。教師教育生活本身包含教師個人的打算與目的，以及人生經驗的累積與體悟等。
(四)以教師踐行理論知識的形式
教師實踐知識始終與教師理論知識構成一個動態的教師個人知識建構模式。教師在運用知識的過程中，理論知識通常表現出超越時空性與獨立性，而實踐知識的價值追求則主要體現為教師如何運用理論知識。實踐知識本身雖然有其模糊性，但作為其重要表現主體的一線教師，他們始終沒有放棄將實踐經驗上升到理論的追求，并一直在反思如何使用理論知識。
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教師個人反思范文5
一、問題的提出
教學反思對教師專業發展有極其重要的作用，有助于提升教師的教育理念，有助于優化教師的知識結構，有助于提高教師的專業能力，有助于促進教師的專業發展，這要求教師必須在教學實踐中進行教學反思。幼專院校每一位語文教師都應該積極加入到教學改革的行列中去，都要勇于突破傳統教學的束縛，通過新的教育理念，增強反思意識，提高反思效果，從而加速自身專業發展，提高教育教學水平。在幼專院校，語文教師的教學反思現狀堪憂。幼師重視技能課輕視文化課，語文課也是學生認為最不重要的課。學生認為語文課從小學就學習，沒有什么難學的，而且畢業后語文知識的用處不大，愿意把更多的時間花費在舞蹈、美術、音樂等專業知識的學習上，好多學生在語文課上要么做手工，要么玩手機。很多語文教師上課積極性大大受挫，認為精心準備的課堂，認真聽講的很少，時間一長，多數語文教師出現了職業倦怠，不愿意花費更多精力備課上課，認為只要按教學計劃完成教學工作即可，沒必要認真反思教學，改進教學方法。從而語文教師教學反思意識淡薄，懶得查閱大量資料，懶得反思自己的語文課堂，教學反思都是在每學期交教案時草草補上，根本不會認真反思自己的語文課堂教學。語文教師不能堅持不懈地進行有效教學反思，就不能發現教學中的不足，就不能進一步提高語文教學質量，無法形成個人教學實踐智慧，自己的專業成長也受到極大限制，因此，幼專院校語文教師完善和改進教學反思的重要性和必要性是不言而喻的。
二、教學反思與幼師語文教學
教學反思是指教師認真地分析、探討、反省、思考和解決教學過程中的不足之處或困難，使教學實踐趨于合理，使自己成為學者型教師。我國著名學者張立昌認為，教學反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。他認為教學反思就是教師對自己的教學實踐批判地考察，及時肯定教學的成績，反思教學中的不足之處，結合實際情況給予修正，不斷提高自身的教學水平，促進自己成為研究型教師。我們認為，教學反思是語文教師從語文教育教學的理念、語文教學內容、教學方法和語文教學效果等方面來研究自己的語文教學，對自己的教學活動進行思考，從而改善教學策略，完善教學實踐合理性的活動過程。教學反思對語文教師的專業發展有極其重要的作用。在教學理念上，有助于語文教師重新梳理自己的教育理念，再度思考自己的語文課堂是否以人為本，是否把素質教育和人格養成教育放在首位；在教學實踐中，有助于語文教師以學生為主體，積極引導學生主動學習、認真思考，提高學習積極性；在教學策略上，有助于語文教師選擇符合學生生理、心理以及語言能力的發展規律，激發學生語文學習興趣的教學策略；在教學評價上，有助于語文教師從學生學習結果的角度審視自己的教學活動，使其教學效果更好。可見，語文教學的每個環節都離不開教學反思。語文教師要及時進行教學反思，調整教學內容、改進教學方法，思考改進教學的策略和思路，保證語文教學活動順利有效地開展，從而提高語文教學水平，促進自身專業發展。
三、解決問題的建議
（一）激發語文教師教學積極性，提高語文教師教學反思的重視程度
學校領導要制定相關制度，加強語文課堂管理，讓學生想上語文課，提高語文課堂教學效果，提升語文教師的職業幸福感。只要上課學生認真聽講，語文教師的教學積極性自然會提高，對自己的要求也會提升，也會積極進行教學反思，提高教學水平。學校應該制定嚴格的文化課堂管理制度，對于不遵守課堂紀律的學生，嚴肅處理，給予適當處分，并與其學分掛鉤。從而營造良好的課堂氛圍，促進語文教師教學積極性。學校督導室應定期檢查教師的教案，定期對語文教師所使用的教學反思手段及反思水平進行評定，對于較好的教學反思策略，應在全校范圍內進行表揚，倡導全校教師向他們學習，這樣不但能夠激發其教學反思的積極性，還能提高語文教師進行教學反思的重視程度，不斷改進教學方法，切實提高語文教學水平。
（二）學校各部門領導帶頭進行教學反思，增強語文教師的反思意識
一所學校的校風學風怎樣，與學校領導者的管理息息相關?！皠撛O一種鼓勵公開揭示個人錯誤的氛圍，關鍵是那些掌握象征性權利或掌握權利的人們做出自我揭示的典范?！边@表明學校領導如果帶頭對自己的教學進行反思，反思教學的不足之處，愿意承認他們不是全能的，并請求教師們幫助他們了解一些問題，尋求解決辦法，學校的老師也會以學校領導為榜樣。在學校領導的影響下，語文教師都會效仿領導的揭短行為，積極反思自己的課堂教學，不斷改進教學策略，從而提高教學質量。
（三）制定專家引領制度，幫助語文教師有效反思
很多語文教師雖然能夠看到自己課堂上存在的不足之處，但大都沒有接受過撰寫教學反思方面的培訓，不能真正了解教學反思，更不會寫教學反思，希望進行教學反思時，得到專家指導與幫助。因此，學校應該積極引進一些教學反思方面的專家，針對語文教師自身專業發展中遇到的迷茫與困惑，及時地加以培訓指導，并教授一些反思的理念及有效的方法，幫助語文教師進行有效反思，使語文教師的專業發展得到深化。
（四）利用每周三的教師集體備課，大力開展集體反思活動
集體反思通常是同學和教師對某一問題，集體交流探討，集體反思教學的活動。集體反思有利于語文教師形成不同的教學觀，有利于語文教師更深入了解自己的教育教學。因為，教師個人對自己的教學過程、教學方法的個人反思與“個人理解”會不夠全面，如果有同教研室的同事參與集體討論、共同分析教師教學實踐的成功與不足，提出改進建議，并提出“多種意見”、“不同看法”，就可以促使語文教師借助大家的智慧，不斷改正自己理解的偏頗，更好地進行深刻、全面的反思，從而克服個人惰性。語文教師以這些共同反思的成果為基礎，重新設計和完善教學過程，會有很大收獲。所以，語文教師在進行自我反思的同時，要大力開展集體反思，多聽聽同事的建議，彌補自身教學的不足。集體備課是語文教師集體反思的一種重要形式，可以幫助語文教師解疑答惑、提供問題解決的良好對策，強化反思效果。所謂集體備課是指以教研室為單位，由備課組全體任課教師參加、備課組長組織實施的，事先制定好備課計劃、針對同一主題進行集體討論的集體活動。它是在個人備課的基礎上，集體對教學中存在的某一問題進行討論研究，提出合理的解決方案，更好地促進教學的一種備課方式。教育博客也是語文教師集體反思的重要途徑。語文教師利用網絡技術建立自己的博客，然后就可以利用論壇發表和張貼個人在語文教學過程中出現的問題和看法，反思自己的語文教學實踐。其他語文教師可以針對問題談論自己的經驗，交流自己的解決策略。教育博客為語文教師提供了交流平臺，為語文教師交流反思提供了更廣闊的思考空間。
（五）語文教師要多閱讀教學反思的專業書籍，提高反思技能
語文教師能夠認識到教學反思的重要性，樹立反思理念，要在教學之余，加強理論學習，閱讀教學反思方面的專業書籍，學會反思方法。語文教師只有堅持讀書學習，多與語文教育專家、教育理論對話，不斷積累反思知識，還要勤于反思教學實踐中的各種問題、讀書的感悟，及時整理記錄下來，并將反思理論與實踐相結合，運用科學合理的反思方法和策略，進行不斷的反思訓練，才能真正提升語文教師的反思技能，促進教師自身的專業成長。語文教學反思的方法很多，可以寫教育日志，把自己教學實踐中出現的問題和成功的經驗等記錄下來，結合一定的理論，分析、回顧和研究自己的教育活動，提高反思技能?？梢詫懡逃龜⑹拢匆灾v故事的形式表達教師在日常生活、課堂教學、教改實踐活動曾經發生或正在發生的事件，閱讀故事后，讓讀者能夠體驗教育是什么或應該怎么做。其敘事形式有故事、口述、日記、訪談、總結報告等。也可以寫教后記，這是教學反思最常見的一種方法，是教師在每節課后把上課的體會、感想、啟示等形式，及時地記錄下來，是一種教師對自身教育教學行為進行批判性思考的最好方法。寫教后記一定要及時寫，及時反饋，不斷改進。等到學期末再補寫教后記，毫無意義。
四、小結
總之，教學反思是教學工作中不可或缺的一個環節，是語文教師成長的重要歷程，是語文教師專業發展的必由之路。希望每一位語文教師都要重視教學反思，學會反思的方法，不斷增強反思技能，逐步提升教學水平，在自己的專業發展道路上走得更遠。
作者:魏愛玲 單位:徐州幼兒師范高等?？茖W校
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教師個人反思范文6
一、反思意識
雖然部分外語教師具有教學反思行為，但其反思意識表面化現象嚴重。有的教師進行的是偶然反思，其特點是即席性或臨時性較強，是隨意發生的，目的不明顯，甚至沒有目的，所以深度不夠，容易成為無效反思。反思必須是有效果、有實際意義的。要保證反思的有效性，首先得加強反思意識，從思想根源上入手。
可從以下幾點培養和完善職業反思意識：①培養日常反思意識。這包括善于對教學行為、教學理論進行反思，勤于對自身的課堂教學、同事的課堂活動進行總結和分析。對大到宏觀的教學理念、教學指導思想，小到對課堂導入方法、課堂氛圍的營造手段進行挖掘、思索，反思諸多教學因素帶來的教學結果。培養日常教學反思習慣，能使教師達到“自我監控”的目的。②反思要足夠地深入。眾多反思之所以無效，是因為不夠深入的原因。有了教學反思的習慣，還要考慮適當提高反思的廣度和深度。否則，反思稍縱即逝，不能帶來教學意識上的革命性的變化，進入不了新的教育實踐，注定不能使教學有質的飛躍。因此，對某些問題可以不進行深究，但對有意義的教學事件要追根問底，要有不達目的不罷休的反思精神。③反思時機的掌握。掌握科學的反思時機能極大地提高反思效果。雖然個體因素導致了人們反思時機的差異，但對反思時機的掌握，通?？梢钥紤]在教學行為之前、教學行為中、和教學行為后。教學行為之前的反思注重反思課堂設計、相關教學策略可能帶來的教學效果，著重“教學預期”的思考；一般來說，教學過程中反思的機會不大，但也可借用快速反思進行適度靈活調整；教學行為之后的反思注重回顧、總結，可采取自問、參照對比等辦法。
二、反思策略
沒有一定的反思策略的支持，仍然不能達到有效的教學反思。恰當的策略可提高成功反思的概率，提倡“聰明”、“策略”地進行反思。以下從三方面討論反思策略。
1.要有獨立的反思能力，更要與他人合作探討。多數情況下，反思應當是反思者獨立完成的。在無他人幫助的情況下，教師應當能夠對自己的教學行為進行評價。教師對課堂評價體系、尤其是對一堂“優質課”的概念，應當有比較明確的心理原型，并遵照教學理論的相關原則對自身課堂進行合理評價。這種獨立的評價能力，其實就是教學能力，更是反思能力的重要組成部分。同時，獨立的反思能力并不意味著排斥他人的幫助、排斥向同行學習。虛心向他人學習可以節省大量的時間和精力、節省直接經驗所要經歷的巨大支出。間接經驗在很多時候更高效，因為那是他人的總結。加強與同事、與外界聯系、溝通，對拓展教師的反思思維空間和反思角度是極為有利的。
2.處理好反思型教學與常規型教學的關系。反思并不意味著需要對每堂課進行反思，也不是意味著所有的教學都屬于反思型教學。從反思的視角來看，外語教學可分為反思型教學和常規型教學兩種。反思型教學是指教師在對某些問題進行思考，對原有的做法或想法有了新認識，隨之進行意識和行為的調整。在這種新認識相對成熟的時候，把其帶進課堂，付諸行動。這種具有實驗性質、或具有對原有做法進行調整的教學行為，稱之為反思型教學。當這種反思型教學進行到某一程度，逐漸成型并能體現教師的個人教學風格的時候，它就成為了教師采取的主要教學方式，即常規教學模式。常規教學模式形成后，教學即進入平穩的運行。一旦發現問題，教師又開始對它進行新的反思和新的調整，向新的常規教學繼續深入。如此循環，在反思型教學和常規型教學的輪流交替中，教師完成了教學理念和教學質量從量變到質變的辨證過程。
3.對反思內容有清楚的界定。要避免反思的盲目性，就要對反思內容有清楚的認識，即應該對什么進行反思的問題。不同的需要、不同的時間、不同的場合所要求的反思內容是不同的。例如，對課堂教學行為的教學反思，常常是對教學設計、教學活動、教學目的等進行反思，具體如導入方式、提問策略、互動環節等等。然而，多數教師往往把反思的注意力集中在對如上具體的教學行為上，忽略了對宏觀的教學指導思想，或相關教學理論的反思。例如，課堂體現了什么樣的現代教學思想？是否符合新課程標準、新外語教育理論、新學習理論的框架？是否體現了運用了現代網絡教學資源的新思路等。反思的內容應該是有層次的，由細微到宏觀、由具體到抽象、由單一到多維。應視實際情況靈活掌握反思對象，避免盲目、關聯意義不明顯、甚至毫無相關的反思行為。
三、反思的理論支持
沒有理論基礎，教師就無法對自己的教學行為進行評價。沒有評價，教學反思就顯得沒有必要，因為反思的一個出發點是存在不足。沒有評價，何來“不足”之說呢？因此，教師掌握相關的理論，是其具有評價自己教學行為、評判他人教學質量的科學依據。否則，其教學反思因出發點不正確而缺乏說服力。教師可從以下兩點提升理論水平，作為反思的科學依據。
1.跨學科理論基礎。由于社會的發展與進步，人們互動交往頻繁的程度勝過以往任何時代，各學科理論相互交叉、相互滲透，多學科互相影響的深度和廣度見證了現代信息的便捷與繁榮。另外，由于人的智力的發展，人腦變得更加復雜，人們對信息的領悟能力和吸收能力是空前的。人腦可對更加錯綜復雜的信息進行清晰地解碼。現代外語教育理論在這樣信息交融的大環境下，充分吸收了多種學科的有益元素，在教育理論和語言理論的基礎上，充分吸收了哲學、心理學、邏輯學、符號學、人類學、文學、計算機科學等學科的知識。要成為合格的現代外語教師，就要對這些學科知識有所涉獵，雖不門門精通，但要具備一定的通識能力，方能成為快速變幻環境下的合格教育者，成為具有廣闊視野的教育反思者?？鐚W科理論基礎知識，是外語教師進行成功教學反思的重要基礎。
2.個人教學理論?？鐚W科知識由于具有抽象性、普遍性、間接性的特征，其對外語教師的思維和教學的作用往往是比較間接的、潛移默化的。真正對外語教師起直接指導作用的，是其個人教學理論。外語教師的個人教學理論指的是教師對教學認識的深層理念。教師是根據自己的先前知識和對學習與教學的信念來繪制出個人教學理論的。它與教師的教學實踐、先有的經驗和理論認識水平關系密切。
