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教師個人素質提升總結范文1
關鍵詞：教學反思；重要性；策略
在飛速發展的現代社會，各種事物的更新換代十分頻繁，因此，對教育事業的要求也是逐漸提高。首先，新課改提出，在實際教學中不得不按照新課改的要求轉變教學方式，以適應時代的變化。由以老師為主體轉化為以學生為主體，老師為引導；由灌輸式的教學方法轉變為多種教學方式綜合運用；由學生被動學習到引導學生以自主、合作、探究學習為主……其次，教育作為促進科技蓬勃發展的關鍵因素，是社會各界都必須給予高度關注的事物。最后，教育事業的發展是時代進步的要求，同時也是不斷促進個體全面發展的要求。綜上所述，都從不同角度說明了教育事業的重要性，教育事業要想產生質的飛躍，不得不進行教學反思的策略研究，只有進行高水平、高質量的教學反思才能總結實戰經驗。
一、有效教學反思的重要性
1.有效教學反思有利于提升個人的整體素質
無論是在哪個行業，對于工作反思、工作總結此類公文的書寫是不可避免的?！按嬖诩礊楹侠怼?，既然它存在，那么就一定有其合理性。教學反思不僅僅是對工作的反思，同時也包括對個人的反思。作為一個活生生的人，一個血肉之軀，工作即是生活，在每天的教學工作中也是在實現自己的人生價值。教學反思通過對一天生活和工作的分析與探討，對其中做得好的、做得不好的進行分析，然后加以完善，是不斷提升個人整體素質的有效途徑。有效的教學反思有利于提升個人素質，通過對自己教學方式方法與課堂效果的分析，有利于提升自己的教學技能水平。對于自己在教學中與學生、同事的交往分析，有利于提升自己待人接物、與他人交往的能力素養。
2.有效教學反思有利于提高教學水平
有效的教學反思有利于提升個人素質，正是由于自身各方面素質的提高，教學能力、教學素養、教學方式方法才能相應地改變，這樣有利于提高整體的教學水平，以數學教學為例子，在教學反思的過程中，教師可以對現有的教學工具、現行的教學方法進行反思，從而優化教學方式，得出更好的教學方法，能夠更好地提高教學水平。
3.有效教學反思有利于促進整個教育事業的完善
隨著教育在社會發展中的重要性越來越突出，教育事業的發展被賦予了新的使命。對于家庭、個體而言，是創造更加美好的生活；對于社會而言，是促進社會事業發展；對于全人類而言，是人類發展進程不可或缺的重要因素。有效的教學反思有利于促進教育事業的完善，不斷反思教學方法，從而獲得更好的教學方法，達到更高的教學水平，從而產生量的積累，最終產生使教育事業日臻完善的質的飛躍。
二、進行有效教學反思的策略
1.統籌兼顧，全方位進行教學反思
在現有的教學反思中，時常出現反思片面、漏洞百出的問題。其次，有效教學反思對個人、教學以及教育的重要意義顯而易見。因此，在最后，我們要針對這兩點，統籌兼顧，全面地進行教學反思，以顯現其重要性。通過反思教學的目的、方式方法、內容、教案、流程等各方面以求全面、全方位地進行教學反思，以達到有效、高質量的反思效果。
2.實時進行教學反思，平衡優缺點、總結實踐經驗
在教師有效教學反思的策略研究中，教師在進行教學反思
時，往往都會進行課后反思，而忽視課前、課中反思。另外，有許多教師在反思中著重反思不足，而忽視優點。針對這類問題以及教學反思的意義，作為教師，不但要兼顧課前、課中、課后的實時教學反思，還要優點和缺點兩者兼顧，從中獲取教學經驗并總結實戰經驗，以完善自己的教學，從而達到更高的教學水平，提升個人的同時，也是在為教學研究者提供參考。
3.正確并深刻理解教學反思的目的與意義
在實際的教學反思中，難免會出現重數量、輕質量的情況。教師將教學反思當作一個任務來完成，教師為完成教學反思的任
務，往往就重形式數量、輕具體的內容與質量了。因此，教師要正確深刻地理解教學反思的目的與意義。首先，教學反思的目的是促進教師專業發展，促使教師由經驗型向研究型轉變，在實質上，首先是針對個人的，是豐富自身教學經驗，完善個人整體素質的。其次，有效教學反思的重要性在上文已提及。因此，這些都要求教正確理解教學反思。
在現代教育中，教學反思已成為完善教師素質、提高教學質量不可缺少的途徑。綜合有效教學反思的重要性與相關策略，隨著時代變化，社會競爭，有效的教學反思是促進個人與教育事業適應時代、適應發展的一劑良方。因此，對于教師有效教學反思的研究是必不可少的，同樣的，對于有效反思的策略研究也是重中之重，不可或缺。因為，個人的提升、教學質量的提高、教育事業的發展都依賴于有效的教學反思。
參考文獻：
教師個人素質提升總結范文2
1.高職院校教師素質和能力的提升是我國職業教育進入科學發展新時代的基本要求。2011年12月，教育部全國職業教育師資工作會議，分析了職業教育發展的新形勢，即職業教育已經進入了科學發展的新階段；明確了工作方向和思路，即推動職業教育改革發展必須把教師隊伍建設放在職業教育工作中的一個重要位置，對高職教師素質和能力提出新的要求。
2.高職院校教師素質和能力的提升是教師個人專業成長和專業發展的要求。教師專業發展的本質是教師的專業成長。高職院校教師專業成長是以“產教研”為核心的綜合素質和能力不斷提高的過程，是教師教育教學能力、學生管理能力、科研創新能力、行業協作和服務能力不斷提高的過程。高職院校教師的專業發展的階段性對新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的繼續教育提出了不同發展階段的不同要求。
3.高職院校教師素質和能力的提升是學生學習方式改變的迫切要求。信息技術的快速發展正改變著學習者的學習方式和學習環境，這些學習方式強調自主學習、合作學習、探究學習，強調動手能力、實踐能力和創新能力的發展。高職教育“高端技能型”的培養目標要求高職院校為高職學生提供高端前沿的職業素質和職業能力發展的特殊學習環境。這種新的學習方式和學習環境，對高職教師的職業素質和職業能力提出更高要求，高職教師面臨新的挑戰。
二、高職院校不同年齡階段教師素質和能力構成分析
高職院校教師的專業成長經歷了新任教師、中青年教師(骨干教師)和老教師的專業發展階段。各年齡階段工作任務和工作重點的不同，對不同年齡教師的素質和能力結構提出不同層次的發展要求。
（一）新任教師的能力構成
高職院校新任教師，是指剛入職五年內的教師。這些剛入職的教師主要承擔“校內教育者”的工作角色，其主要任務是從事文化基礎課、專業基礎課課堂教學和校內實踐課教學及相關工作。同時，青年教師還有個人專業發展的需要。相對應于“課堂教育者”的工作角色，新任教師必備的主要工作能力包括文化基礎課和專業基礎課課堂教學能力、校內實踐課教學能力、指導學生學習能力、教學反思能力和制定個人職業生涯規劃的能力等。1.基礎課課堂教學能力是教師必備的教師職業能力之一，直接影響到課堂教學水平和教學效率的高低?；A課包括文化基礎課和專業理論課?；A課課堂教學能力具體包括導課能力、課堂提問能力、教學反饋能力、結課能力、課堂學生管理能力等。2.校內實踐課教學能力是指，在校內實驗課堂上、校內生產車間指導學生學習和掌握專業技能，發展專業能力的專業實踐課程教學能力。具體包括教師演示能力、示范能力、指導學生操作能力、評價學生操作和學生作品能力、組織學生相互評價的能力等。3.指導學生學習的能力。以學生學習為中心的教學改革要求教師必須具備指導學生學習的能力。具體包括指導學生制訂學習計劃的能力、喚醒學習需要和激發學生學習動機的能力、指導學生掌握學習方法的能力、指導學生自我監控和自我強化的能力，指導學生學習反思的能力。4.教學反思能力是教師計劃、評價、反思、總結的能力，是教師總結個人教學經驗，提升教學水平的重要能力。具體包括：制訂教學計劃的能力以及教學過程（包括一節課、一個單元和一個學期）完成后，分析、評價和調整教學計劃的能力；教學過程設計能力以及反思、評價、修改教學過程設計的能力；對其他老師教學的聽課、記錄和反饋評價能力；以及撰寫個人教學經驗總結報告的能力等。5.新教師職業生涯規劃能力。教師職業規劃是指對有關教師職業發展的各個方面進行的設想和規劃。包括對教師職業的自我認同、對教師職業目標和預期成就的積極期待、對工作單位和崗位的設計，對成長階段步驟和環境條件的考慮等。
（二）骨干教師和中青年教師的能力構成
骨干教師和中青年教師是高職院校教學和改革的主力軍，是“產教研”結合的領頭兵，其主要工作任務是除了參與課堂教學改革外，還要參與產教結合、校企合作的協調組織、學生行業服務指導以及高職教育科學研究等領域的工作，中年教師和骨干教師的工作角色轉變為“改革者”“研究者”的角色，為此，骨干教師和中年教師特別需要發展以下幾種能力：1.課程資源開發能力。知識的更新、行業的發展、教學對象的特殊性等，要求教師具有更新課程內容，以及開發課程資源的能力。首先，教師要了解和關注本專業理論發展的新知識、新方向，及時更新專業理論課教學內容，使課程內容能夠聯系本專業的前延動態。同時，教師需要了解和關注社會、行業、企業對本專業的新要求，及時更新課程內容，反映社會和行業的最新需要。教師還要分析和了解教學對象的新變化、新特點，及時更新課程內容、方法和技術，滿足不同教學對象的不同要求。2.課堂教學改革能力。大多數中年教師沿襲“以教師為中心”的課堂教學模式和方法，不利于高職學生綜合素質的發展，不利于高職學生綜合能力的發展，不能滿足高職“高素質高技能”專門人才培養的需要。所以，中年教師需要適應“以學生為中心”課堂教學模式和方法的改革，銳意進取，具備課堂教學改革的意識和能力。3.行業服務和協調組織能力。校企合作，為行業和企業服務，是高職教育產教結合的特殊要求。骨干教師行業服務和協調組織能力包括：撰寫本專業領域校企合作計劃書的能力；在學生進入企業、車間學習時，提供必要的支持和指導；與企業培訓師的協作能力；能夠記錄和分析有利于促進學生實習實訓的反饋信息；評價學生的實習實訓成績的能力；了解行業發展的新方向、新動態和新進展；改進和完善校企合作計劃的能力。4.高職教育研究能力。這是高職教育的特殊的要求，即要求高職教師開展多角度、多層次的高職教育研究和探索工作。職業教育研究能力包括教育資訊能力和教育研究能力。教育資訊能力包括對教育信息的檢索、選擇、分析和綜合能力，校內外網絡協作能力等。教育研究能力包括科學探究精神、科研方向和研究課題的確定、科研方法的選擇、課題組成員的內部合作能力、合作單位的協調能力等。
（三）老教師的素質和能力要求
老教師指二十年工齡以上，積累了豐富教育教學經驗的資深教師。經過多年的工作積累，老教師已經具備嫻熟的校內課堂教學技能和豐富的行業實踐指導經驗，擁有了指導青年教師發展的條件，成為青年教師成長的“親密伙伴”和青年教師專業成長的“引路人”。同時，老教師還要注重自身的知識更新技術更新，活到老學到老，堅持終身學習。此外，預防職業倦怠等心理問題也要引起老教師的重視。相應地講，老教師需要具備的能力具體包括：1.指導青年教師發展的能力。在高職教學和管理過程中，老教師通過發揮“傳幫帶”的作用，指導青年教師專業成長。“傳”，即通過示范課等形式傳授課堂教學經驗、學生管理經驗、指導學生學習的經驗等?！皫汀保赐ㄟ^聽課、評課等形式幫助青年教師發現其教育教學及學生管理工作中優勢和不足，以激勵其充分發揮潛能，不斷提升教育教學和學生管理水平。“帶”，即通過微課教學的形式帶動青年教師課堂教學技能的發展，訓練青年教師掌握扎實的教學基本功，為提升課堂教育教學質量提供條件保障。2.終身學習能力?？焖侔l展的時代對老教師的工作勝任能力提出嚴峻挑戰，老教師特別需要具備終身學習的意識和能力，包括學習和使用現代信息技術的能力、關注學術前沿動態的能力、關注社會和行業企業發展需求的能力、適應以學生為中心、以學習為中心的教學方式的轉變的能力等等。3.預防職業倦怠的心理調節能力。老教師的職業倦怠不是一朝一夕形成的，預防職業倦怠需要從中年教師著手。預防職業倦怠的心理調適能力包括：首先，保持積極樂觀的情緒。積極的情緒能夠擴展思維、激發積極的行動。其次，提升職業幸福感。教師可以通過積極語言自我激勵、自我指導，體驗教育工作的快樂，提升職業幸福感。最后，培養良好的團隊合作意識和合作能力。教學方式的改革、教學問題的探討，都需要教師與他人合作探討、團結協作。
三、確立以能力發展為核心的高職院校教師專業發展理念
教育理念決定著教師專業發展的方向，高職院校教師專業發展需要首先確立以能力提升為核心的先進教育理念，為教師素質和能力可持續發展提供思想保障。
1.能力本位理念。以能力提升為本位是高職院校教師專業發展的核心理念。該理念主張：高職院校教師專業發展需要全面分析教師崗位職責和工作角色，以提供教師履行崗位職責所需要的知識和能力為前提，以教師能力發展為核心，以教師綜合素質和實踐實訓課教學能力的提升為重點，構建課程和內容合理的教師專業發展培訓體系。
2.終身教育理念。從高職教育對象的角度看，高職教育面對的是高端技能型人才的培養，傳授的是不斷更新的新知識、新觀念、新方法和新技術，適應的是不斷發展變化的市場和行業對高職教育的特殊需要，所以，高職院校教師只有堅持終身學習、不斷成長，才能夠滿足高職教育可持續發展的需要。為此，高職教師專業發展必須以終身教育理念為指導，構建分年齡、分層次的結構以及合理的教師專業成長培訓內容體系，以促進不同年齡階段教師素質和能力的持續發展。
教師個人素質提升總結范文3
關鍵詞：高校；思想政治教育；人文關懷；素質
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0018-01
對于人文關懷這個概念，或許有的人還比較陌生。其實，人文關懷的核心內容就是一切以學生為本。高等教育的本質就是為了促進大學生的發展，思想政治教育要不斷提高大學生的思想政治素質，培養德才兼備的優秀人才，提高我國的綜合國力。只有國家獲得了發展，大學生才能擁有更好的發展機會。這種人文教育理念應當被廣泛植入到每個高校教師心中，從而真正發揮其應有的價值。本文研究高校思想政治教育中的人文關懷。
一、內化人文關懷信念，增強責任意識
簡單來講，內化就是指通過潛移默化的方式使國家倡導的方針、理念深入到每個人的心中，讓接受高等教育的大學生在內心深處自發地形成正確的意識，以此來驅動自己的行為活動。例如，社會主義核心價值觀所倡導的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法制，愛國、敬業、誠信、友善”的二十四字方針，可以說是家喻戶曉，而且可以很明顯地發現，社會風氣確實在這一理念的引導之下顯現出了新的氣象。當這些都在人們心中獲得內化之后，就會進一步形成堅定的理想信念，它不僅可以有效促進高校思想政治教育的發展，同時為大學生個人的成功提供強大的精神動力。但是，有人可能會問，這和人文關懷有什么聯系呢？具體來講，只有教育者的思想素質提高，才會意識到將人文教育理念運用到高校教學中，以高度的責任感去自覺、認真、高效地完成自己的任務，才能克服傳統教育模式的弊端。教師只有做到這些才能夠真正意識到自己所扮演的角色，發揮好自己的作用。這個過程充分體現了人文關懷對于教育的重要性。需要特別注意的是，內化的根本目的就是要進行外化。也就是說，要通過人文式的教育模式在學生心中形成正確的理想信念，進而更好地支配他們的行為，發揚社會主義新風尚。這也是我國現階段新的教育模式的創新和要求。
二、借鑒優秀的人文關懷素質榜樣
做好高校的思想政治教育工作，關鍵就在于人文教育理念的貫徹實施。一個教育工作者如果不善于從歷史中吸收營養，就不可能成為一個高明的教育者；一個民族如果不善于繼承和發展本民族以及世界其他民族創造的優秀文明成果，就不可能屹立于世界民族之林。高校教師一定要結合自己的實際情況，更新教育觀念，加強與學生之間的溝通與交流，拉近雙方的感情距離，這才能夠增強課堂教學的感染力，吸引學生的注意力，將思想政治教育理念深深地植入到每一個學生的心中。當代中國正處于充滿機遇也充滿挑戰的關鍵歷史時期，要想加強思想政治教育，使我們的國家和民族發展得更好，就要廣泛地借鑒和吸收國內外一些優秀的人文教育經驗和方法，取其精華，去其糟粕，認真總結和發揚種種成功經驗。因為，只有站在巨人的肩膀之上，我們才能看得更高、走得更遠。
三、在反思總結中提升人文關懷素質
相信每一名教師都曾提出過這樣的疑問，那就是如何提高自己的教學能力。而要想實現這一目標，就要從兩方面來考慮。一方面是要不斷完善自身的知識儲備。其實，做到這一點相對來說還是比較容易的，那就是多閱讀、勤思考。另一方面就是要努力提高自己的教學水平，這一點就比較困難了。這不僅僅與教師平時的實踐經驗有關，與其自身的“悟性”也有很大的關系。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”同樣的道理，教師也要時常找尋自己身上所具有的種種問題，在找到問題之后就要有針對性地加以解決。悟性高的教師能夠及時發現自身的不足之處并改正，而悟性相對較低的教師則很難發現自己的問題。在教育活動當中，教師要時刻根據大學生各方面的情況來分析自己的教育方法是否得當，對于一些學生認可的方面要繼續發揚下去，對于一些不正確、不合理的地方要及時改正。教師要尊重大學生提出的意見，學會站在學生的角度來思考問題，密切關注學生們的學習和生活情況，肯定他們的發展，時常鼓勵他們，給予其前進的自信心，維護其自尊心，真正讓大學生在內心深處形成堅定的信念，并以此來指導自己的實踐活動。
四、結束語
綜上所述，高校必須采取積極有效的措施來提升大學生的思想素質，加強思想政治教育。要從內化人文關懷信念、增強責任意識，借鑒優秀的人文關懷素質榜樣，在反思總結中提升人文關懷素質幾方面提升高校思想政治教育工作者的人文關懷素質，使人文教育理念廣泛深入到每個人的心中，發揮其應有的價值，促進大學生健康成長。
參考文獻：
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[3]蘇光.思想政治教育實現人文關懷的路徑選擇[J].思想教育研究，2009（06）.
教師個人素質提升總結范文4
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；重要性；四環節
古人云：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉?！庇纱丝梢姽湃藢﹂喿x的情有獨鐘，也充分體現了閱讀在我們日常生活中的意義非凡。從現實角度來講，閱讀對于我們每個人都具有極其重要的益處：它可以提高個人的文化修養，讓無知的人變得有知；它如同劑，讓坎坷曲折的人生道路變得不再苦悶和彷徨。閱讀的人內心是寧靜的，它可以給人以置身鬧市卻寧靜如深潭的境界?？傊谖覀兊娜粘Ｉ钪?，閱讀的意義是非凡的。在初中語文教學中，教師應當充分考慮到閱讀教學對于提高學生語文素質的實際意義，并在實際教學活動中加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識，全方位提升學生的語文素質和語文修養，進而提高初中語文課堂教學效率。
一、加強初中語文閱讀教學的意義
眾所周知，在初中語文教學中，閱讀教學是很重要的一個環節。閱讀可以擴展學生的知識面，讓學生學習到更多的語言知識。同時，還有利于提高學生的表達能力、理解能力，提升學生的語感。學生的閱讀能力提高了，閱讀意識加強了，語文素質和修養也就自然提高了。隨著國家素質教育和新課程改革的不斷深入發展，強調學生個性化需求的呼聲越來越高，學生在學習過程中的主動作用得以加強，自主學習意識也就得到不斷提升。在這樣的社會背景下，加強學生的閱讀能力，培養學生自主閱讀的意識至關重要。這是學生由被動接受知識到主動獲取知識邁出的第一步，也是國家素質教育呈現實效的具體體現。在傳統的初中語文教學中，教師不注重學生閱讀能力的培養，不注重學生自主學習能力的提升，導致學生在長期的被動學習過程中，個性發展和主動性受到極大的壓制，這不利于國家素質教育目標的實現，也不符合新課程改革的實施。
二、初中語文閱讀教學“四環節”提出的歷史背景
自國家新課程改革不斷發展以來，傳統的以教師為主，學生為輔的教學模式已經逐漸退出歷史舞臺，取而代之的是以學生為主體、教師為主導的教學模式。在這樣的教學模式下，教師和學生之間是一種合作、和諧的關系。這原本是一種理想的教學模式。但是，在目前的初中語文教學中，很多教師在教學時，并沒有認真貫徹實行新型的教學模式和教學理念，而是習慣性采用傳統的低效的教學模式。出現這樣的現象，主要有以下原因：一、教師在教學過程中受到定性思維的影響。俗話說：一個人最難改變的就是習慣。所以，如果教師在教學過程中，已經習慣了某一種固定的教學方式，要想改變，不是一朝一夕可以完成的。在教學思想、教學理念和教學模式已經根深蒂固，而對于新型的教學模式又不太熟悉的情況下，很多教師依然采用傳統的教學模式。這也是情有可原的。二、教師在課堂教學中不夠認真。在初中語文教學中，部分教師存在備課不認真、準備不充分的情況。對新課程理念理解不到位，使得很多教師在備課時，沒有深入貫徹新課程改革的理念，從而在課堂教學中采用老一套的教學方式，無法駕馭活潑的課堂。推廣初中語文閱讀教學“四環節”，就是在這樣的教學背景下提出的。初中語文閱讀教學“四環節”的提出，有利于廣大語文教師認真、充分準備，提高備課質量，并喚醒教師的覺醒，讓教師在教學中充分重視學生的自主性，把課堂教學的主動性還給學生，給學生一個充滿陽光和活力的學習環境。
三、初中語文閱讀教學“四環節”內容
閱讀教學的研究是及其復雜的，如果不慎，往往容易陷入“盲人摸象”的泥潭，在初中語文教學過程中，筆者結合自身多年的教學經驗，總結出了閱讀教學的“四環節”。如下：
1.自主閱讀環節
自主閱讀環節，也就是預習環節，這是閱讀教學必不可少的一個環節。在這個環節，學生通過自己閱讀，大概了解文章內容，識記生字詞，并形成自己的思想見解。進行學生自主閱讀的環節，主要是為掃清閱讀障礙，讓學生對文章的結構、內容有了大致的了解，這對于學生下階段的閱讀是比較有益的。同時，學生在自主閱讀的過程中，提出自己的疑惑，提高了學生的質疑精神。
2.合作交流環節
合作交流是繼自主閱讀環節之后的最重要的一個環節。在這個階段，學生通過合作交流、溝通，提出自己的見解，了解自己在閱讀過程中存在的問題，并相互交流解決對方存在的問題。在這個環節，教師應當給予學生充分的交流和思考空間，并注意傾聽學生之間的交流，從而有利于解決學生閱讀存在的實際困難。
3.釋疑導講環節
釋疑導講是整個閱讀教學中最關鍵的一個環節。在這個階段，教師要對學生的自主閱讀進行相應的解讀。教師要認真分析文章的結構、內容、字句特點，并充分解釋學生在閱讀過程中存在的各種問題。這樣，通過教師的講解，學生對于自己前期閱讀中存在的問題會有豁然開朗的感覺。并加深學生對文章的認識和了解。
4.系統總結環節
這是閱讀教學的最終階段，也是最有意義的階段。系統總結的內容和方法很多，教師可以根據教學的重點和難點，將閱讀教學的各個環節進行梳理，充分解決學生在閱讀中存在的各種問題。并在總結的基礎上予以拓展延伸，提高學生對知識的理解能力。
總之，在初中語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法各有異同。本文中，筆者從閱讀教學的四環節入手，簡要闡述了自己的見解。也只是一己之見，只能作為盲人摸象的一部分。誠然，在教學過程中，沒有放之四海而皆準的教學模式。教師在教學過程中，應當根據實際的教學內容和教學條件，采用合適的教學方式，以提高學生的自主學習能力和綜合素質。
【參考文獻】
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[2]曹彥青.淺析初中語文閱讀教學改革田.教育教學論，2013（3）
教師個人素質提升總結范文5
一、指導思想
通過省級骨干教師培訓，促進我的師德水平和業務能力，對基礎教育課程教研向縱深發展，積極推進素質教育，充分發揮省級骨干教師的專業引領作用，努力提高我校數學教師的整體教學水平。
二、研修目標
1、提升我的教師職業道德水準，形成健康的教師心理，培養團隊合作、溝通、交流、與分享的意識與能力，提升自己的教師職業幸福感。
2、規范數學課堂教學，優化教學教研活動，使自己由學習型向研究型轉變，進而使自己成為新課程實施及推廣的引領者，配合全市的基礎教育課程改革活動，逐步提高我校數學教學的教學質量及水平。
3、不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。
4、積極開展新教材的研究工作，充分發揮自己“骨干教師”的示范引領作用，迅速提高新任教師和青年教師的業務素質和教學研究水平。
5、迅速解決教師在實際教學中的困難和問題，總結和推廣教學經驗，探索教學規律，推進我校課改工作向縱深發展。
三、研修要求：
以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；增長點放在促進學校、師生的共同發展上，使教育從傳統教學的“三個中心”（即以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心）向新課程標準要求的“三個為本”（即以學生為本，以能力發展為本，以自主學習為本）的轉變，重視學生創新精神和實踐能力的培養，為學生的全面發展和終身發展服務，使自己及老師們轉變成素質優良、能適應社會需求、能促進學生全面發展的高素質的教師。
四、研修形式：
第一階段 理論培訓。集中在廣東第二師范學院進行理論學習，理論更新和專業技能訓練。
第二階段 跟崗學習。進入小學數學“教師工作室”跟崗學習，采用師帶徒模式由工作室主持人進行傳、幫、帶。與主持人一同備課、上課、評課，一同開展課題研究。
第三階段 崗位實踐和行動研究?；厝温殕挝贿M行崗位實踐，進行教學改革，提煉個人教學風格，結合個人教學風格完成教學課題的研究。
教師個人素質提升總結范文6
關鍵詞 社會實踐 項目化管理
醫學生教育， 不僅要加強專業業務素質的培養， 而且必須加強其思想道德素質、人文社科素質、身心素質等綜合素質的培養。它應以培養學生的道德品質、創新精神為重點，以教會學生適應社會、服務社會為目標。醫學教育具有很強的實踐性， 尤其是臨床醫學教育， 要使醫學生把接收的教育信息內化為自身素質， 只有經過切身的體驗和躬行實踐才可能實現。
大學生社會實踐活動是加強和改進學生思想政治工作、努力提高學生綜合素質、引導學生成才成長的重要途徑， 已經成為高校實踐育人中不可或缺的重要組成部分。
一、醫學生社會實踐現狀
作為學生認識社會、服務社會的重要形式， 近年來醫學院校的社會實踐活動已經在加強學生思想政治教育、提高綜合素質方面發揮了重要作用。因此， 社會實踐活動是推進臨床醫學生素質教育不可或缺的重要環節和適應社會發展形勢的重要教育途徑。
形勢的發展對醫學生社會實踐提出了更高的要求， 如果不能與時俱進的探索新的路子， 那就可能使社會實踐落后于培養大批高素質人才的要求， 落后于時代和社會的發展需求， 無法適應發展經濟、提升綜合國力的大局。目前醫學社會實踐中的不足主要表現為：
（1）對社會實踐重要性的認識需進一步提高。未來社會需要的醫學人才既要有深厚的理論基礎和高超的醫學技能， 又要具備全面的創新能力、人文精神、交流藝術和服務意識。要從培養高素質醫學人才的高度看待社會實踐的重要性， 改變認為社會實踐僅是思政部門一家要關心的問題的不恰當態度， 正確理解社會實踐在培養醫學生全面發展中的作用。
（2）服務檔次亟需提升， 服務內容有待創新， 服務時間需要外延。近年來， 不少醫學院校在本科生中開展了一系列醫 療社會實踐活動， 取得了可喜的成績。但本科生自身條件的限制使服務質量無法滿足人民群眾的需求。而另一方面， 往 往忽視了研究生群體在提升服務檔次和創新服務內容中的作用 。此外， 由于醫學院校普遍存在課程多、學習負擔重、 業余時間少等原因， 社會實踐活動往往集中于寒暑期， 平時實踐斷斷續續， 缺乏時間連貫性。
（3）缺乏開拓精神， 激勵考評機制不健全， 對學生缺乏吸引力。有些單位開拓精神不足， 活動主題缺乏時代特色， 活動形式 因循守舊， 在學生中失去了號召力； 另一方面， 缺乏一套好的考 評和激勵機制， 使學生缺少必要的引導， 挫傷其參加社會實踐的積極性， 也是一個使學生失去參加實踐興趣的重要因素。
二、“七步走”模式
基于對上述問題的思考和探索，我們對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式， 建立以學生為主導的社會實踐項目化管理的全新模式， 以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式， 激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感， 全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。
（1）首先對項目選題進行了的精心的規劃， 根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題， 設計社會實踐主題范圍， 申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化，提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求， 彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。
（2）學生自愿參加， 自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序， 各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求， 自行聯系1 至2 名指導教師加入到實踐隊伍中， 其中至少要有1 名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見， 為實踐活動順利開展保駕護航。
（3）提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮， 自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中， 指導教師尤其是專業教師應適當介入，對一些專業問題、細節問題進行把關。
（4）申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表， 同時提交申請草案、資金預算表等材料。社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表， 以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目將從資金、專家建議等方面給予重點支持。
（5）社會實踐團隊成立后， 以團隊成員為主體和主導， 嚴格按照既定計劃， 認真組織開展實踐活動， 指導教師負責引導和協助。要求每個團隊出行前召開安全動員會， 認真開展安全教育。實踐過程中， 各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員， 積極應對突發或緊急事件， 密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作，共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控， 保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等， 以備評估時進行檢查。
（6）撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結， 也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后， 各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表， 由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外， 實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長，通過實踐深化自己的觀點和見解， 獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等， 展示每個團隊在實踐過程中的收獲。
（7）社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施， 更重視實踐成果的宣傳交流。將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊， 從而激發學生參與實踐的積極性； 通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗， 還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習， 從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。
