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高中學科教育培訓范文1
關鍵詞：體驗式培訓模式；高校；心理健康教育課程
一、體驗式培訓模式概述
體驗式培訓，是指參與者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得新的知識、技能和情感態度，并將理論或成果應用到學習、生活和工作實踐中的過程。
二、應用體驗式培訓模式的意義
根據筆者的調查了解和文獻查閱，體驗式培訓自引入我國后，多用于企事業單位培養員工的團隊精神和凝聚力，應用于高校的大多是體育類課程，形式也多為戶外拓展訓練。具體來說，在高校心理健康教育課程中應用體驗式培訓模式的積極意義表現在以下四個方面：
1.提高學生的學習興趣，有效彌補傳統教育方法和手段的不足
心理健康知識理論性較強，而高校心理健康公共課基本上都是針對非心理學專業的學生設置的，課堂講授會比較枯燥，且容易學過即忘，達不到教育目的。體驗式培訓最顯著的特點，就是利用活動調動學生的學習興趣，讓學習與生活結合起來，提高學生的課堂參與度。
2.有效培養學生積極的團隊精神
體驗式培訓模式的學習項目一般是以團隊的形式完成的。它通過各種精心設計的活動，使團隊成員在解決問題、應對挑戰和相互交流的過程中，達到“觸發潛能，熔煉團隊”的目的。所以，體驗式培訓對培養學生的團隊精神和合作意識、改善人際關系等都大有裨益。
3.鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力
在心理學領域，承受挫折的能力――“挫商”已經變成一個熱門詞匯。當代大學生由于成長環境的優越，家人呵護備至的關懷，或許擁有高智商、高情商，但常常會缺乏較高的“挫商”。體驗式培訓可以通過素質拓展訓練，模擬挫折情景，鍛煉和提高學生承受挫折和壓力的能力。
4.培養和提高學生的思維能力、解決實際問題的能力
體驗式培訓過程是學生主動學習和積極思考的過程。體驗式培訓中的活動和學習內容需要學生全身心投入，盡可能發揮潛力，與伙伴一起尋找解決問題的辦法。在學習和分享的過程中，思維能力和解決實際問題的能力都得以全面提高。
三、體驗式培訓模式在高校學生心理健康教育課程中的教學實踐
為探討體驗式培訓模式在高校心理健康教育課程中實施的可行性，筆者在東莞職業技術學院開展了教學實踐活動。
1.方法
筆者以東莞職業技術學院心理健康教育公共課教學1班為實驗班，教學2班為對照班。實驗班采用體驗式培訓模式教學，對照班采用傳統講授教學模式，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班的學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。
2.教學實施階段
根據學期教學內容確定主題。按照中華人民共和國教育部印發的《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，東莞職業技術學院確定了“人格特征”“情緒管理”“人際關系”“戀愛心理及性心理”“心理危機應對”五個心理健康教育主題。
在實驗班教學實施階段，教師按照拓展培訓中的分組方法，將80名學生隨機分為8組，各組成員座位安排在一起。由組員自行選出組長，作為之后各項課堂小組活動的組織者。
教學過程中主要運用了以下常用的體驗式培訓模式：
（1）頭腦風暴法――眾人拾柴火焰高。在講解“人格”概念時，先請各組同學組內討論一分鐘，討論內容為“形容一個人格的詞語”。每組學生貢獻三個以上形容人格的詞語，教師按照學生描述將其寫到黑板上，之后在教師的引導下，將同學們描述的詞語歸類，并引入“人格”中“氣質”和“性格”概念。這樣就由老師的枯燥講解變成了學生的發現式學習，更有利于學生掌握心理健康的基本概念。
（2）案例分析法――將真實帶進課堂。在講授“心理危機應對”課程時，教師從日常心理咨詢記錄中整理出8個典型案例，隱去基本人口學資料，分派給8組同學。各組同學在組長的組織下討論個案，找出問題癥結，并尋找出最理想、最恰當的解決策略。小組討論結束后，各組發言人向全班同學介紹個案和本組的討論結果，其他組成員做出評判，最后由教師進行補充和總結。真實案例分析法能提高學生解決問題的綜合能力，并正向遷移到日常學習和生活中。
（3）角色扮演――站在不同的角度思考。在開展“情緒管理”課堂教學時，教師采用了角色扮演法。首先提出一個情緒失控的咨詢和治療案例，案例中涉及的教師和學生角色都由各組學生扮演，教師視時間安排挑選3～4組學生為全班同學表演。每組表演結束后，其他同學做出點評。最后教師及時總結，并引入“情緒管理”方法和原理。通過對角色的切身體驗，學生對情緒管理概念和理論的認知變得更加深刻。
（4）課堂游戲――小游戲大道理。每次課堂活動中，教師會視時機穿插體驗式培訓中常用的小游戲，如訓練發散思維的“填充圓”游戲，訓練反應能力的“握手游戲”，認識潛力的“鼓掌30秒”游戲等。通過游戲后的體驗分享和教師點評，每個簡單的游戲都可以引申出學習、工作和生活中的大道理，同時還可以讓教師掌握課堂節奏，隨時掌控學生的注意力。
3.成績評定
每次課程結束前，教師會根據各組活動成果質量、參與積極性等給予小組平時成績。在對照班上，教師也會按照學生課堂發言情況、課堂參與度等給予平時成績。
通過一學期的教學實踐，在期末常規考試中，實驗班成績90分以上的人數是對照班的兩倍以上；實驗班成績80～90分的人數是對照班的兩倍；實驗班沒有不及格學生?？梢?，體驗式培訓模式的引入可以較大地提高學生的學習成績。另外，課程結束后對學生的訪談和問卷調查發現，實驗班與對照班的學生對心理學課程的價值認識差異也很大。實驗班絕大部分學生表示心理學課程是有價值的，有助于自己的學習和生活，同時還提高了人際交往能力和團隊合作能力，而對照班的學生認同心理學課程的作用和價值的卻不多。
高中學科教育培訓范文2
在新教育形勢下，一批以素質教育為核心，兼具區域特點的特色學校應運而生。沈陽市沈河區素質教育培訓學校，在創建之初就開創性地以高中通用技術課程為主要教學任務，經過幾年扎扎實實的探索，已一躍成為省內領先、在國內有一定影響的通用技術學科教學基地。本刊(省略)本期就帶讀者一同走進沈河區素質教育培訓學校，希望他們敢為人先的教育品質對廣大教育工作者有所啟發。
馬曉東校長
馬校長您好！我們了解到，貴校于2009年開始運行，短短幾年內，全校教職工在校領導的帶領下，團結拼搏、昂揚向上，學校呈現出蓬勃生機，并贏得社會的好評。您能談一談學校創建歷程以及這幾年取得的成就嗎？
馬曉東校長：沈陽市沈河區素質教育培訓學校是一所很年輕的學校，于2008年秋季開始籌建，2009年秋季完成首期改建和裝備。她是沈陽市沈河區教育局為了全面推進素質教育，優化區域教育資源，深化高中新課程改革，在學校教育模式上進行大膽創新而建立的一所新型學校。
學校創建的初衷，是按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》和《普通高中通用技術課程標準》的規定，面向沈河區全體高中學生講授高中通用技術課程，建立具有區域和校本特色的高中生素質教育培訓課程體系，著力把學校打造成為學生課內學習和課外實踐有機結合的地方，成為以學生的創新發展促進學生終身發展的地方，成為沈河區高中學生素質教育的實踐基地和展示窗口。
學校從2009年9月開始運行至今，已經組織了15 137名沈河區高中學生開展技術學習和實踐活動，累計活動總課時16 056節，使得沈河區成為區域范圍內規范的通用技術必修課教育普及最好的城區。
基于我校在高中通用技術教育方面的實力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我們分別承辦了沈陽市首屆高中通用技術教師優質課大賽和遼寧省首屆高中通用技術教師技能大賽。在區級、市級、省級、國家級等規模的教師專業競賽中，我校有6名教師榮獲沈河區通用技術學科優質課大賽優秀獎，2名教師榮獲沈陽市首屆通用技術學科優質課大賽特等獎(全市共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽一等獎(全省共4名)，2名教師榮獲遼寧省首屆通用技術學科優質課大賽二等獎(全省共7名)，2名教師代表遼寧省參加全國通用技術教師技能大賽，榮獲二等獎。
可以說，在高中學生通用技術教育方面，我校在辦學模式、教研水平、教學質量等方面，已經在遼寧省獨樹一幟，在東北地區名列前茅，并引起了國內技術教育領域專家的關注。
作為一所“年輕”的學校，面對全新的辦學模式，貴校的課程建設是如何從無到有，一步一步建立、發展、完善起來的？
馬曉東校長：2004年，國家開始實施新一輪高中課程改革。高中新課程改革的亮點之一，就是在全部8個學習領域中單獨設立技術領域，并將其定性為基礎的學習領域。通用技術成為一個前所未有的、新的科目出現，既無師資，又無經驗，因而成為新課改的難點。
目前國內在通用技術教育的定位、模式和實施程度上還很不成熟，處于探索發展階段。教學水平和質量也參差不齊，總體表現為南高北低。而通用技術課程是高中新一輪課改中唯一一個全新的課程領域和科目。
面對全新的學校模式，全新的工作要求，全新的高中課程，正式投入運營后，我校制定了課程建設3年內的三步走戰略，結合學校硬件、軟件實際，以教師團隊建設為核心，將近期任務和遠期目標相結合。
2009～2010學年度：針對教師隊伍職業素養一般、專業化程度不高的實際情況，學校確定課程實施以大主題實踐活動(紙橋和木質房屋框架模型的制作)為紐帶的策略，最大限度地融合課程教學內容，在實踐中不斷總結、提高，取得了課程建設和教師團隊建設互動發展的良好效果，順利實現能開課的目標。
2010～2011學年度：完成保質課―在開足課時的基礎上，全面實現或超出課程標準的相關要求。
2011～2012學年度：打造優質課―課堂教學質量力爭省內領先，質量一流。
目前我校開設的是通用技術必修課程。必修課程的基本內容是4個字―技術設計，它是未來所有通用技術選修課的基礎，其課程目標不是對學生進行操作技能培訓，而是在課程標準框架下學習具有很高專業含量的技術設計的知識、方法和思想。
我們沒有前車可鑒，全靠自己學習、研究、思考、探索。我們緊抓課程建設和發展這一工作核心，以學校文化建設為根本，在學校組織機構建設、干部隊伍建設、教師隊伍建設、教學質量管理等方面大膽創新、勇于實踐，收效明顯。學校從第一年“能上課”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎實實走完了很多學校至今還在探索的歷程，一躍成為省內領先、在國內有一定影響的通用技術學科教學基地。在不同層面的對外交流中，我們了解到，我們的學習是到位的，研究方向是準確的，思考結果是深刻的，探索之路是正確的。
通用技術課程是高中新課改中唯一全新的課程領域和科目，相關師資力量是目前很多學校發展的短板，貴校在專業化的教師團隊建設方面有哪些經驗可以與行業同仁分享？
馬曉東校長：
1.整體團隊結構三級優化發展
在整體結構上，我們將學校團隊分為三級：校級、中層和基層，以構建和諧校園為宗旨，校級通過率先垂范來引領，中層通過優質服務來管理，基層通過合作研討來發展。學校三名校級干部分別包干3個教研組，與組內教師同教研、同聽課、同評課，通過率先垂范來引領教師專業成長，同時也促進了教師職業素養的提升。學校要求中層干部在管理中不是簡單地記錄和評價，而是要發現教師工作中的困難，并幫助教師解決，以專業服務來實現有效管理。同時，中層干部還要能隨時進課堂。在教師層面，我們開展錄像課進行自我研究，達標課進行基本規范，優質課突出專業引領，每周平均展示課堂教學10節。
2.教師團隊建設突出兩手抓
針對學校教師團隊的實際情況，我們突出兩手抓。
(1)教師職業化建設：我們的思路是“強化責任感，提升使命感，享受成就感”。通過健全學校管理制度，特別是考核評價制度，先規范行為，再逐步統一思想，提高認識，在成績分享中體驗成功的喜悅，進而將被動跟隨轉化為主動進取。
(2)教師專業化提升：我校優秀教師的標準是“教育教學理論扎實，專業知識系統全面，教學技能特色有效?！雹籴槍處焸€人。在教育教學理論、學科專業知識、課堂教學技術三方面互動發展，達到各具特色、和諧互補、只有更好、沒有最差的發展目標。②針對教學團隊。我們以課標為基準、以教材為依據、以課堂為中心，探索有效的教研組織結構和形式內容。
我們通過系統的課程研發和交流，規范的課堂教學評價展示，全方位的總結分享等方式，在教師專業發展上不設上限，只設底線，為教師學習、發展搭建寬廣的平臺。早在2010年12月3日的工作總結匯報會上，教師的工作成果就已經得到了省教研員和局領導的好評。
在這里，您能介紹一下學校的教育教學設施與專用教室的應用情況嗎？將來還有哪些建設與規劃？
馬曉東校長：我校占地面積3 818平方米，建筑面積4 658平方米?，F已裝備高中通用技術綜合教室10間，材料準備室6間，培訓教室4間，報告廳1間，約500平方米的花卉植物養殖基地1個。
我校前期僅完成基本的硬件建設。教學設施僅能滿足基本的技術操作需求，技術設計活動開展的設施設備(網絡配置、計算機系統、軟件配備等)嚴重不足，還不能滿足學校對人才培養的需求。教師開展技術試驗活動的專業設施設備也亟待補充。
我們知道，裝備是教育的三大要素之一，是全面實施素質教育、提高教育教學質量的物質基礎和技術保證，是推進課程改革的條件保障，在培養學生的創新精神和實踐能力，推進教育現代化方面具有越來越重要的作用。所以，在未來幾年內，學校將重點加強教育教學設施設備的建設和配備工作，提高教育裝備的使用效益。
(1)教學設施設備。以自建與企業合作相結合的方式。①常規的基礎性教學設施設備。學校根據教學發展需要統籌規劃，分階段建設完善。如技術設計室(傳統和計算機設計)、技術操作室(現代木工、金工、電子等)、選修課教室(機器人、電子電路、建筑、現代農業等)、配套教室(辦公室、會議室、報告廳以及設備室、工具材料室等)。②專業性教學設施設備。將學校建設成現代高新技術的展示基地，讓學生走入學校即被包圍在現代技術的世界里，使課程從教室內走出來。
(2)服務設施設備。主要以專業化的方式，降低管理成本，專注核心工作。如：食堂、衛生、保安、網站、設施維護等。
高中學科教育培訓范文3
教師是教育的第一資源，是學校發展的決定性因素。師資隊伍建設是提升學校內涵建設水平、增強綜合辦學實力的重要保證，對于推進學?？茖W發展具有十分重要的意義。一年來，我們以造就一支高素質教師隊伍為目標，以提高教師教學水平為主線，堅持教研、科研與校本培訓緊密結合，取得了一定的成績。
1．教師培訓：組織教師學習《中學教師專業標準》，啟動教師培訓管理和學時認定的網絡系統。學歷培訓成績喜人，到2013年，我校取得碩士學位的有24人，20人在讀，研究生率達23.4%，所有專任教師學歷都在本科以上，本科率達100%。11名教師報名參加省教師網絡培訓，15名教師報名參加全國教育技術水平考試，1名教師報名參加省經典誦讀骨干教師培訓，5名教師報名參加“國培計劃”示范性集中培訓，1名教師參加“語文報杯”全國中青年教師課堂教學大賽觀摩活動。6名教師分別參加了江蘇省語文、數學、英語、物理、生物等學科的課堂教學大賽觀摩活動。4名教師參加了江蘇省高中語數外課堂有效教學觀摩研討會。有1名外語教師和1名物理教師參加到澳大利亞和美國的出國學習交流，語文、數學、歷史、地理、體育、美術等學科教師參加了江蘇省高中相關學科教師提高培訓的培訓。所有骨干教師參加鎮江市“中小學教師拔尖人才現代教育技術實踐評價活動”。高一高二全體語文教師、高三全體英語教師及高一二英語備課組長、高三物理教師參加了市教研室組織的教師暑期培訓。學校新老中層以上干部參加了學校管理干部暑期培訓。4名信息技術和通用技術教師參加了市教研室組織的課程培訓。此外，我們還組織教師參加了鎮江市2013年度專業技術人員繼續教育培訓，組織高三全體任課教師和高一高二年級的學業水平測試科目的教師參加了丹徒區教師學科水平測試。
2．師德教育：組織教師學習《鎮江市加強中小學教師職業道德建設暫行規定》《關于禁止中小學在職教師從事有償家教的暫行規定》，嚴格執行“八要”“八不”。制訂了《江蘇省大港中學師德建設公開承諾書》，《教職工師德公開承諾書》；制訂了《江蘇省大港中學開展志愿導學活動方案》，廣大教師踴躍報名參加志愿導學活動。學校分別成立了高一、高二和高三名師志愿導學中心，組織了“踐行師德，做人民滿意教師”的師德承諾活動。
3．教師競賽：15名教師在省基本功競賽丹徒區選拔賽中獲獎，其中4人獲區一等獎。我校代表隊獲鎮江市首屆數學教師解題大賽團體一等獎，陳慶菊、吳學伍老師獲個人一等獎。8名教師參加了鎮江市高中英語學科教師命題比賽，6名教師參加了“信息化教學能手”和區教師教育技術能力競賽。張蓓老師參加市政治課教學基本功大賽獲一等獎，并參加了省教學基本功大賽，獲優秀獎。申高峰和賈梅萍老師參加市英語教學基本功大賽，分獲一、二等獎。唐玉萍老師參加全國高中英語課堂教學優秀課展評獲二等獎，賈梅萍老師參加江蘇省學科德育精品課程評選獲二等獎。吳春喬老師參加市數學評優課比賽獲市二等獎。此外，我們還組織全體教師參加了全省中小學教師網上法律知識競賽活動。
3．教科研：通過專家培訓、校本培訓，使老師們明晰了教科研的意義、步驟與方法，學校在教科研上實施政策激勵、全力支持。如提供豐富的圖書資料，科研設備，采集最新的科研信息提供給教師以拓寬研究的視野，提高研究水平。
20__年完成1個“十一五”課題結題。“十二五”省市課題的開題研究，市級以上共有19個課題開題，其中省級課題2個，市級重點課題1個。現又有18人申報第三批市級課題。
20__學年省級以上23人發表52篇，省級獲一二等獎、市級一等獎15人論文15篇，其中4人有，共計有34人或者獲省級獲一二等獎、市級一等獎，占教師總人數的18.9%，距離30%的目標差距較大。
在2013年鎮江市教育教學成果評獎中，高中組單項競賽類3人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項科研類4人獲鎮江市一等獎，2人獲二等獎，2人獲三等獎；高中組單項指導類1人獲鎮江市二等獎，2人獲三等獎；綜合類二等獎一個。
教科室對教師專業發展情況進行排隊，對培養對象下任務，壓擔子，要求學校管理人員首先積極參加到教科研活動中，帶領其他教師一起前進。目前論文的發表篇數已經達到要求，但是出現的現象是少數教師較多，大部分教師的論文還停留在區、市級獲獎層面，要達到有30%的教師在省級以上報刊發表教育教學論文或在省級論文競賽獲得一、二等獎及省轄市級論文競賽一等獎的目標，還需要全體教師的努力。教師寫論文的人數不多，這可能與教師的工作壓力和工作量較大有關。教科室要求大家平時工作中積累問題和素材，利用假期進行 總結和理論探討，形成自己的觀點和思想，并上升到理論高度，撰寫論文，積極投稿，爭取發表。
完善課程研發機制。根據未來三年課程改革的趨勢和高考方案的調整，完善課程研發方案，開設適合我校校情，彰顯我校特色的系列體育、藝術、信息和心理健康等課程。成立課程開發領導小組，制定各學科組的課程研發目標。開齊開足各級各類課程，在規范上下功夫。年級開設校本課程超市，校本課程形成初步特色，形成特色校本課程。利用中國米芾書法公園、丹徒田歌、丹徒歷史名人等區域資源，立足宜文化定位，建設內涵語文、歷史、地理、書法和音樂等多門學科的生態教育特色課程。
“宜文化”綜合學習課程基地建設獲得江蘇省普通高中課程基地審核通過，宜文化綜合學習課程基地的建設，將有效引領學校教育改革。宜文化的綜合學習，致力于教育的“宜”品質——和諧、生態，是港中教育人的夢想。在丹徒地域的層面上具有山水相宜的特性，在歷史文化的層面擁有人文物理相宜的機理，延及至課程學習層面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品質成就一種人文化的結果。
4.心理健康。心理健康課開設富有成效，提升了學生的心理調適能力。優化了“心靈驛站”工作隊伍和硬件設施，增強了心理咨詢的服務能力。鎮江市心理健康課題結題，3人參加“心理健康教育骨干培訓班”，陶善國獲“中級心理健康輔導員”證書。我校參加了省心理健康教育研究共同體，心理健康教育通過了鎮江市學校特色驗收，下半年順利通過了鎮江市心理健康教育示范學校評選，獲得專家的高度評價。
5．名師工程：深入開展“三名”主題教育活動，充分發揮骨干教師作用。束鵬芳、於羅英入選第二批鎮江市中小學名師工作室導師。我校是全市唯一有2人的單位。蒯忠山被中國教師發展基金會和國家基礎教育研究中心外語研究中心授予“全國中小學英語教師名師”稱號，被丹徒區總工會授予“五一勞動獎章”稱號。18名教師入選鎮江市高評委庫，40名教師入選丹徒區中評委庫。6名教師被評為市學科帶頭人。2名教師參加特級教師后備人員評選。以特級教師王榮林、仲偉貴為首的校骨干教師講師團利用暑期在丹徒區中小學進行巡回演講，充分發揮了名師的輻射作用。為促進拔尖人才迅速成長，我們深入研究，制定了個性化的骨干教師成長菜單，建立健全骨干教師成長檔案。在此基礎上，我們進一步完善了教師業務考核檔案。
二、展望
1．加強名師隊伍建設。結合上級行政部門要求，組建丹徒區名師工作室，以發揮領軍教師的引領、示范作用。
2．加強骨干教師隊伍建設，擬組建校學科帶頭人后備隊伍，優先提供學習、培訓、競賽的機會，促進骨干教師特別是主要學科的骨干教師的成長。
3．加強德育隊伍建設，擬與鎮江翔平心理教育培訓中心合作，對班主任進行心理健康輔導的全員培訓，以增強班主任業務素質與工作能力。
高中學科教育培訓范文4
摘 要：課程改革推進十年來，思想品德和思想政治學科的改革是成績與問題并存。課程理念逐漸為師生接受，教學方式發生較大變化。但由于教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷并非合格教師的情況；由于社會環境及考試壓力的存在，影響了課程建設與課程實施；在開設豐富選修課程的同時，增加了教師的工作量，選修內容泛化，增加了實施難度。解決這些問題，需要抓住德育課程教師隊伍優化培養這個中心，在課程設置、課程實施與課程評價上協同發力。
關鍵詞：課程建設 課程實施 成績 分層培訓
王禮新，男，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；金利，女，北京教科院基礎教育教學研究中心，中學高級教師；楊靈，女，北京市西城區教育研修學院，中學高級教師。
為全面了解課程改革推進十年來思想品德、思想政治學科的建設與實施情況，2014年北京教科院基教研中心中學德育課程教研室從課程建設、課程實施、課程評價、課程管理、教師發展五個方面進行了網絡問卷調查。共有4709名初中學生、4360名高中學生、1168名初中教師、808名高中教師參與了此次調查。
一、德育課程建設與實施取得的成績
十年課程改革推進中，思想品德、思想政治學科在課程建設、實施、評價及教師隊伍建設等方面有了長足的發展與進步。
第一，中學德育課程的認可度和教育價值在師生中提升。課程改革前，由于考試壓力、內容枯燥、方法單一、社會負面評價等多種因素的影響，中學德育課程的教育教學受到了來自學生、教師及社會等方面的較低評價。十年課改，北京市中學德育課程在教材、教學資源、教學方法、活動基地、教師隊伍等多方面協同改革，努力改進，改變了“不受歡迎”的舊面貌。
1．從學生角度看，“喜歡”“有吸引力”是他們對課程的積極態度。調查表明87.17%的初中學生認為“我對思想品德課程的學習很感興趣”；80. 36%的學生認為思想品德課程學習負擔并不重；88. 18%的學生在思想品德課上“感到輕松愉悅”（見圖1）。75. 55%的高中學生表示“我喜歡思想政治課”；77. 9%的高中學生認為對自己最有幫助的是“增強社會責任感、民主法制觀念和公民意識”；81. 72%的高中學生認為思想政治課“教學內容有吸引力”。
2．從教師角度看，“融洽”、“有效果”是他們對課程價值的改變。調查表明90%以上的初中教師認為教學方式的改變提高了教學效率，課改讓師生之間的關系更加融洽；75%的初中教師認為思想品德課在學生心中的形象有了較大改變，學生喜歡思想品德課程。91. 02%的高中思想政治教師認為學生對思想政治課抱有積極的態度，十分重視思想政治課的學習。
3．從教育教學效果角度看，“能力提高”、“有收獲”是師生對效果的表達。調查顯示，86. 7%的初中學生認為學習思想品德課“收獲很大”，自己的綜合能力、一般學習能力、視野等方面有了較大提升（見表1）。81. 52%的高中學生認為“思想政治課對我的成長十分重要”；通過學習，學生的“做出正確價值判斷和行為選擇的能力”(71.54%)，“依法辦事、依法律己和依法維權的能力”(68. 03%)、“觀察問題、分析問題和解決問題的能力”(62%)、“主動參與經濟、政治、文化生活的能力”(60.21%)等得到提升。
綜上分析，中學德育課程在未成年人思想道德建設工作中發揮了重要作用，學生對思想品德、思想政治課的認可度較高，對其教育教學價值充分肯定；教師們重視基本觀點教育，重視學生正確情感態度價值觀的培養。
第二，中學德育課程基于國家課程的基礎上，初步形成了有一定規模和相對完整的課程體系。中學德育課程在全面落實國家課程的基礎上，依托北京市的資源優勢開發了一系列符合學生成長需求的特色課程。
1．從課程建設的規?？矗撼醺咧芯?0%左右的學生都表示學校開設了與思想品德或思想政治學科相關的選修課、校本課。我市中學德育課程教師從教學實際出發，自主開發了富有文化特性、地域特性的地方課程、校本課程，從初中到高中結合思想品德和思想政治課共開設了約450門符合現代教育理念、具有北京特色的選修課。
2．從課程建設的體系看：結合中學德育課程而開設的特色課程包括兩類，一是由市區校三級分別開設的地方和校本課程；二是依托德育課程的專業知識開設的激發學生研究興趣和拓展視野的學科類選修課程。目前，我市開發建設的學科類選修課程（見表2）包括政治類(51.97%)、經濟類(49.61%)、哲學類(28.72%)、法律類(19.72%)、心理類(21.63%)、文化類(32.78%)。
綜上分析，中學德育課程在落實國家課程計劃的同時，結合北京市的教育資源優勢和學生特點開發了規模齊全、內容廣泛、符合學生成長需要的地方、校本和學科選修課，課程建設取得實效。
第三，中學德育課程實施中關注學生成長、關注社會實際，注重教育實效。
1．教學理念：回歸生活，貼近社會。調研發現，90%以上的思想品德和思想政治課教師都“認同德育回歸生活”的基本理念，在教學中注重聯系社會和學生生活實際；注重創設情境，引發思考；注重發揮德育課程對學生生命成長的重要意義。
2．教學方法：尊重學生，形式多樣。調查數據表明，86. 89%的初中學生認為思想品德課教師“經常以我們學習、生活的實際情況為例，分析現實問題”；73. 05%的學生不認為思想品德課教師“教學方式單一，照本宣科，無法調動我們學習的積極性”。在高中學生喜歡思想政治學科教師的原因（見圖1）中，最重要的就是“教學方法靈活多樣”、“善于鼓勵學生”。同時，近年來依托教委委托專項工作開展的時事講壇、中學生時事報、中學生辯論賽等活動也為教學方式的改革注入了活力，極大調動了學生參與德育課程學習的積極性。
3．教學資源：注重積累，講求實效。豐富詳實、時代性強的教學資源是使德育課程的理論煥發教學生命力的重要因素。調查發現，80%以上的初高中教師都能經常使用電腦、錄音、錄像等多媒體手段輔助教學，結合重大時事和學生學習生活的實際情況來分析問題。70%以上的教師能夠為學生提供生動的素材，調整教學方式來調動學生學習積極性。
綜上分析，中學德育課程在改革中注重落實，最大的改革亮點是教育教學方式的改變，將尊重育人規律和學科教學規律有機結合，將價值觀教育與尊重學生成長規律有機結合，課程實施重在實效。
第四，中學德育課程在新課程倡導的評價理念的指導下，呈現出關注過程、多元多樣的評價格局。初中思想品德課程評價關注學生的發展，方式多樣化。從調查數據來看，初中思想品德學科使用比例最高的評價方式是成長記錄冊、描述性評語，55.4%的教師使用新課程提倡的多樣化的評價方式；在考試形式上，50%的教師更多采用開卷與閉卷相結合的形式，完全開卷考試的教師比例占到37%。高中思想政治課程評價關注過程性，實現過程和結果的統一。86%教師在教學評價時能把平時表現與考試成績結合起來評價學生的學業水平，把形成性評價與終結性評價相結合。
綜上分析，中學德育課程注重落實新課程倡導的評價理念，關注過程評價，注重多元評價，能更客觀、全面地評價學生實際的道德素養、行為習慣和綜合能力。
第五，中學德育課程培養了一支素質較高，不斷努力提升的教師隊伍。
1．中學德育課程教師隊伍整體素質良好，且城鄉之間無差異。調研數據表明，初中和高中教師的學歷均達到本科及其以上，其中本科比例為59. 03%，碩士以上的教師比例為19. 31%。從教師所獲得的榮譽、參與培訓、參與科研、獲獎成果的數據分析城鄉教師之間無明顯差異（見圖1），城鄉教育向均衡方向發展。
2．中學德育課程教師是基層最有效的管理者，兼任重擔較多。調研發現，中學德育課程教師在承擔好學科教學工作外，是學校管理工作中的一支中堅力量，78%的教師都兼任了班主任、團隊、德育等不同層面的管理工作。
3．中學德育課程教師注重參與市區各類培訓，努力提升自身素質。調研發現，中學德育課程教師自主學習、努力提升的意識強，95%的教師每周參加或接受繼續教育的時間在一個小時以上，其中兩個小時以上的占53. 24%;教師參加培訓的主要目的是為了提高教學能力(64.85%)、更新教學觀念(61. 39%)；67. 57%的教師對自己目前的專業發展比較滿意，70. 54%的教師認為課程改革以來，自身的教育、教學水平和能力都有明顯提高。
綜上分析，中學德育課程教師注重自身的發展，用學識和責任擔當了學校的教學與管理雙向工作；市區教研部門通過各類有效的培訓活動不斷提升了教師們的專業素質。
二、德育課程實施中存在的問題
十年的課程改革，對于思想品德和思想政治學科來說有付出有所獲，有努力有進步，但在課程建設、實施、評價、管理等方面依然存在著一定的困難和問題。
第一，選修課程建設中存在多與亂的現象。
1．選修課程建設量多。國家課程、地方課程、校本課程三級的課程體系，其目的是既體現國家對課程建設的基本要求，又為自主開發課程資源留有空間。調研發現，在課程改革中，有些區縣、學校為體現本地區或學校在課程建設工作中的多樣性、豐富性和選擇性，開設了大量的選修課，而其中與中學德育課程學科教學專業相關的課程很多。
2．選修課程內容亂。調查發現，一些地方課程包括如禁毒、安全、民族團結、可持續發展、廉潔教育、中國夢教育以及區域文化等，單獨設教材，內容重復，課時有限、師生精力有限，難以真正有效實施。同時，由于多數課程內容與育人相關，因此多是由思想品德或思想政治教師來承擔教學任務，不僅增加了教師們的工作量，而且內容的泛化導致教學的不專業化。
綜上所述，自主開發和建設地方、校本和學科課程只是從選擇量上的增加，而在實際的教學中，學生缺乏自主選擇權、教學落實不到位、僅由德育課程教師承擔導致非專業化等問題極大地阻礙了選修課程的實效性。
第二，基于社會實踐的教與學方式改革流于形式。
1．教學資源不能滿足于國家對德育課程改革的現實需要。德育課程涉及的教學內容非常廣泛，小到學生的心理輔導，大到國家的政治參與，與教學內容相匹配的課堂的模擬實踐活動缺乏相應的設備和場地。
2．現有的社會資源缺乏具體的跟進措施和相應的制度保障。社會大課堂基地建設為中學德育課程提供了部分社會資源，但校外實踐活動的設計由教師自主完成，隨意性較大，沒有系統性；尚未有一整套與學科教學相匹配的資源建設、指導使用與學習評價的指南。
綜上所述，作為一門與社會實踐聯系緊密的人文社會學科，其教與學方式的改革尚未真正實現“德育回歸生活”的要求，讓學生真正走人社會，充分利用社會資源，在參與中、實踐中進行有意義的學習。
第三，是否為考試科目，依然是影響教師教學和課程管理的“指揮棒”。
1．初中思想品德課程作為非中考科目，不能開足開齊，教育教學實效受到影響。雖然學生意識到了本課程的價值，但“是否為中考科目”對思想品德課的教學造成了一些干擾。調研發現，25. 08%的學生反饋周圍的同學經常在思想品德課上做其他科目的作業，29. 28%學生反映中考科目有時會擠占思想品德課的課時，部分遠郊區縣，一些農村學校難以開齊開足思想品德課。
2．高中思想政治課程的教與學存在著以“分數為先”的現象。高中思想政治由于有全市統一的會考和高考，比較受學校重視，但學校對教師的評價僅以各種考試成績為依據。調查表明，測試成績、升學率仍是課程管理的實際上的終極目標，知識被各種考試分為了“有用”與“無用”的兩類。調研發現，53. 47%的高中思想政治教師認為考試評價方式是對課程改革影響最大的因素；教師在備課時，對考綱要求的重視程度(84.53%)遠遠超過了對課程標準、教材和學生實際的重視。
綜上所述，以考試為指揮棒的評價理念和德育課程難以量化考核的特點，嚴重影響了德育課程教學的效果和教師發展的積極性。
第四，教師隊伍專業匹配程度不高，重用不重養。
1．教師的職前教育與中學德育課程教學要求不匹配，出現了合格學歷不合格教師的情況。由于思想品德、思想政治兩門課程涵蓋的知識范圍和學術背景包括倫理學、法學、心理學、社會學、人類文化學、美學、政治學、經濟學、哲學等，具有寬泛的學科背景和特殊重要的德育功能。而高校人才培養的專業院系所設專業和課程并不能滿足一個合格德育課程職前教育的需求，存在著教師專業不對口（所學的專業不是上述專業內容，如英語教師、數學教師等）、專業對口但學科背景單一或不全（僅是哲學、法學、政治學等專業畢業）等問題。其中初中教師隊伍中所教非所學的比例占20.3%；新人職青年教師學歷高（碩士學歷居多），但單一的專業培養模式和德育課程所要求的復合型人才不符；數據表明，教師認為《經濟生活》(69.68%)與《生活與哲學》(82.05%)的難度較大，而全市教師中只有1. 86%的教師的初始專業為經濟專業，6.19%的教師初始專業為哲學類。
2．承擔教師培訓工作的機構眾多，培訓內容重復，影響培訓實效。目前，在北京市教師培訓的工作中，有教材出版社、教育學院、大學課程中心、教研部門等多家機構參與，內容交叉重復較多。數據表明，各類中學政治培訓基本都圍繞課程標準、教材分析、教學設計、考試評價展開，無明顯區別。教師培訓以教學學科能力培訓為主，社會實踐性活動不足，不利于政治教師視野的開拓。
3．德育課程教師的政治素養與課程的時代性特點及課程實施的實踐性和開放性要求不相符。調研發現，學校外出考察工作中，德育課程教師的機會很少。例如我國的改革是從安徽鳳陽小崗村開始的，30多年過去了，真正到過小崗村實地參觀的政治教師鳳毛麟角。而德育課程的教學內容又需要隨著時代的發展而不斷發展、活化，教師基本沒有參與社會實踐的機會，局限在家庭學校之間卻要在課堂上講天下大事，紙上談兵，缺乏社會大視野，不利于教育質量的提高。
綜上所述，高等教育思想政治專業的課程設置與中學教育需求的不完整對接，導致德育教師專業背景單一或不對口，難以同時滿足思想品德、思想政治學科的綜合性與模塊教學的專業性的要求，不利于德育功能的發揮。
三、進一步推動改革的建議
中學德育課程是培育和踐行社會主義核心價值觀的重要載體。在全面深化課程改革的背景下，中學德育課程一定要落實國家課程改革要求，體現北京特色，真正發揮其特有的育人價值。為此在課程建設、實施、管理、隊伍建設等多方面應進一步研究和解決面臨的問題，提高教育教學的實效性。
第一，課程設置上，做到依法管理，優化體系。課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀教育的要求，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。一方面，開設選修課程要嚴把準人關。結合整體育人模式的要求對現有課程進行整合，改變地方、校本和學科選修課程龐雜的現狀，弘揚中華優秀文化，將社會主義核心價值觀教育落細、落實。另一方面，維護課程的權威和嚴肅性。課程開設不是多多益善，要考慮開設的可能性和學生的實際；取消“必選”課程的“必選”要求，將選擇權還給學生；要凸現學校特色，如將愛校愛國教育、優秀傳統文化教育與校史教育有機結合。
第二，課程實施上，明確定位，實踐活動建專用教室，完善實踐活動的機制。認清中學思想品德、思想政治學科的特點和功能，明確厘清教師的職責。一方面完善實踐活動的“系列化”建設機制。將社會實踐活動安排與課程內容有機結合。策劃德育工作方案時，就結合課程特定內容設計實踐活動內容，如配合法律知識的學習，旁聽法庭審判，參與居委會的社區活動；配合經濟生活模塊學習，與創業者對話、走進證券公司、參觀現代農業基地、現代金融機構等；配合政治生活模塊學習，旁聽一次人大常委會會議；配合文化生活模塊學習，開展一次博物館或圖書館的義務服務、參與一次傳統文化活動、參觀北京的名勝古跡，當一次義務講解員；配合道德建設的專題，去養老院完成一次社會服務，或者為家居養老的人提供服務。學校應該有固定場所，固定的時間，配合教學開展活動等。另一方面完善“請進來，走出去”的活動機制。形成雙向的具有穩定性的交流機制，整合利用各種資源，統籌協調各方力量，做好組織規劃協調，建設高水平的實踐活動基地，發揮社會實踐的養成作用。
第三，課程評價上，用措施保障多元評價理念的真正落實。其一，開展有關評價的專項研究。一方面通過研究，明確考試評價對課程實施、隊伍建設的影響；另一方面通過研究，鼓勵初中思想品德學科在沒有統一考試背景下如何做實多元評價。其二，推進高中考試評價改革，優化現行的評價方式。進一步發揮考試評價對課堂教學的引導功能，完善考試評價方案，完善試題命制，讓考試評價成為北京市課程改革的重要助力。建立有利于立德樹人的評價機制和激勵機制，真正做到德育為先。
高中學科教育培訓范文5
關鍵詞：中學理科教師；繼續教育課程；需求；調查
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009－4156(2011)11－119－04
繼續教育是實現教師專業化發展的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》指出，要完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。為有針對性地改革和優化教師繼續教育課程體系，課題組編制了《教師學習需求新發展與繼續教育課程體系創新研究調查問卷》，在河南、浙江和廣西三地的中學教師中開展調查研究，期望了解目前我國中學教師繼續教育的主觀需求，為提高教師繼續教育質量提供有益參考。筆者在此僅分析中學理科教師繼續教育課程需求調查結果，并提出相應建議。
一、調查基本情況
(一)調查對象
本次共有河南、浙江和廣西的1710名教師認真填寫了調查問卷。調查對象中任教物理、化學和生物的中學理科教師350人，其中男186人、女164人；教齡在5年以內的59人，6－10年的79人，11－15年的70人，16－20年的77人，21年以上的65人；中學高級職稱115人，中學一級職稱111人，中學二級職稱106人，中學三級及以下18人；高中教師228人，初中教師106人。完全中學教師16人；參加過新教師培訓的53人，參加過教師崗位全員培訓的210人，參加過骨干教師培訓的59人。
(二)調查方法和數據處理
本次調查時間為2010年上半年。經初測和修訂后，形成自編的《教師學習需求新發展與繼續教育課程體系創新研究調查問卷》，內容包括中學教師對國家培訓制度、培訓課程的態度，對教師繼續教育課程目標、結構、實施和評價的現狀評價和期望等。在調查實施時，按要求統一組織、統一指導語、統一抽樣方法、統一作答時間和環境要求，竭力確保調查的真實性和公平性。問卷測題編制、實施和計分符合標準化測試要求，以保證該問卷有較好的信度和效度。
數據處理是將原始數據輸入社會統計軟件包SPSSv.12.0進行統計分析。
二、結果及分析
(一)課程設置需求：可以自主選擇，主張多種模式相結合
調查顯示，65.1％的教師認為受培訓者應該能夠自主選擇課程的權利，18.6％的教師表示“無所謂”，15.7％的教師認為“沒必要”。78.9％的教師認為繼續教育課程開發目標上應該做到滿足職業長遠發展需要，19.4％的教師認為應該滿足眼前職業需要。對于繼續教育課程結構，意見不一，38.6％的教師同意“基礎15％，教職20％，專業65％”，30.3％的教師同意“基礎10％，教職15％，專業75％”，29.4％的教師同意“基礎20％，教職15％，專業65％”。
在課程設置方面，73.7％的教師主張開設一定的選修課，13.7％的教師主張全部開設選修課，6.0％的教師主張全部開成必修課。在課程開發主體上，87.1％的教師主張國家、地方、學校、受培訓教師等多方聯合開發，10.9％的教師主張國家統一開發課程。據調查，普遍反映實施教師繼續教育課程最合適的模式是高校培訓、校本培訓和遠程培訓各模式相結合，有39.1％的教師選擇了此項，有26.6％的教師認為校本培訓是最合適的培訓模式。
(二)對繼續教育課程的集中期望：更新素質結構，提高專業能力
中學理科教師對繼續教育課程有比較集中和鮮明的期望，那就是更新素質結構，提高專業能力。調查顯示，他們學習該類課程的目的依次是了解掌握新教學手段與技術、了解掌握新觀念、了解掌握專業新知識、提高實際教學能力、提高科研能力、為了專業成長與發展、評職稱需要、解決自身不適應及不合格問題和上崗需要，其中64.9％的教師選擇“了解掌握新教學手段與技術”，50.7％的教師選擇“了解掌握新觀念”，48.7％的教師選擇“了解掌握專業新知識”。教師繼續教育課程培訓的目的選擇見表1。
在時間上，有34.0％的教師主張以正常工作日和寒暑假相結合的方式實施繼續教育課程，31.7％教師主張在正常工作日接受繼續教育，16.3％的教師主張在寒暑假接受繼續教育。在繼續教育課程實施方式上，62.3％的教師主張離職短訓、輪訓，34.8％的教師主張在職集中培訓，30.7％的教師主張以有指導的業余自學為主。中學理科教師最青睞的授課方式依次是參觀考察、專家講座、同行交流、案例分析，分別有43.2％、42.3％、36.5％、31.3％的教師選擇了相應選項。最受歡迎的教師繼續教育課程授課方式見表2。
(三)中學理科教師最需更新的知識、能力和理念
中學理科教師需要更新和拓寬的基礎性通用知識依次是哲學、社會學等人文社科類知識，計算機與網絡、現代教育技術等工具類知識，文理學科交叉等科技類知識，藝體類知識和勞技類知識，分別有62.2％、42.8％、41.O％、41.O％和7.7％的教師作了相應的選擇；中學理科教師要更新和拓寬的學科專業知識依次是專業前沿(新)知識、專業發展史知識和專業基礎知識，選擇率分別為69.2％、41.6％和29.6％。需要更新和拓寬的教育專業知識依次是現代教育學知識、學科教學論知識和教學情境知識，前者的選擇率為70.3％，后兩者的選擇率同為41.5％。教師需要更新的各類知識詳見表3。
中學理科教師需要提升的職業能力依次是新的學科教學策略和方法運用能力、信息技術與學科教學的整合能力、課程資源開發能力、心理健康教育能力、現代教育管理能力和現代教學評價能力，選擇率分別是58.8％、49.3％、33.9％、31.0％、30.7％和27.5％；需要提升的自我完善與發展能力依次是教育創新能力、教育研究的能力、終身學習能力和交往能力，其中有57.9％的被調查者選擇了“教育創新能力”，48.8％的教師選擇了“教育研究的能力”，44.4％的教師選擇了“終身學習能力”。教師需要更新的各類能力詳見表4。
中學理科教師最需要提升的專業理念依次為終身學習理念、以人為本理念、民主合作理念、依法施教理念和自我教育理念，其中54.3％的教師選擇了終身學習理念，54.0％的教師選擇了以人為本理念，38.1％的教師選擇了民主合作理念，33.1％的教師選擇了依法施教理念。27.9％的教師選擇了自我教育理念。教師最需更新的各類理念詳見表5。
三、對策和建議
(一)課程目標：關注教師角色變化，滿足專業成長需要
課程是為實現教育目標而選擇的教育內容的總和，也是對培養目標的進一步具體反映。確定課程目標，首先要明確課程與教育目標、培養目標的銜接關系，以便確保這些要求在課程中得到體現。教師繼續教育的總體目標之一是促進教師的可持續發展，這就意味著繼續教育課程目標的制定要依據中學理科教師的實際需要。毋庸置疑，當今社會技術和知識的更新非?？欤處煴仨毤皶r更新自身素質結構才能滿足教學的發展要求。本次調查顯示，中學理科教師參加教師繼續教育課程培訓目的的首選項為“掌握新教學手段與技術”、“掌握新觀念”、“掌握專業新知識”，因此教師繼續教育首先應該把最前沿的教學技術、教育觀念和專業知識傳遞給受訓者。
中學理科教師的專業成長需求與新課程的時代性、選擇性、綜合性、融合性特點密切相關。在新課程實施的過程中，教師的角色發生了很大變化。教師不僅是一個知識的傳授者、學習的指導者、學生的管理者，更是一個反思性實踐者、課程開發者、行動研究者，這需要教師更新教育教學理念，提高和拓寬新的知識和能力。繼續教育培訓要幫助中學理科教師適應基礎教育課程改革的需要，不斷更新教育教學理念，完善認知結構和職業能力。結合本次調查，教師最迫切需求更新和提升的素質包括：與本學科相關的科學知識和人文社會科學知識，有關計算機與網絡、現代教育技術等的工具類知識，有關文理學科交叉、融合的科技類知識，專業前沿(新)知識、專業發展史知識和專業基礎知識，現代教育學知識、學科教學論知識和教學情境知識；新的學科教學策略和方法運用能力、信息技術與學科教學的整合能力、課程資源開發能力，教育創新能力、教育研究的能力、終身學習能力；終身學習、以人為本和民主合作等理念。
(二)課程內容：組合多個課程模塊，科學構建課程體系
課程內容是課程體系的基本構成元素，是課程體系功能發揮的基本決定力量。要真正實現中學理科教師繼續教育的課程目標，不僅要選擇合適的課程內容，還要在強調各自功能發揮的同時，圍繞共同的目標取向加強各門課程間的整合，減少重復和贅余。中小學教師繼續教育課程形式結構應體現多層結合，即理論課程與實踐課相結合、顯性課程與隱性課程相結合、系統課程與專題課程相結合、自助課程與他助課程相結合，科學構建課程體系。在課程內容的選擇和組織上，要注重以下四個方面的內容：
1.遵循理科知識的邏輯順序。在邏輯結構上要遵循知識的邏輯順序，以保證課程內容的內在聯系性與有機整體性，幫助教師建構完整的知識結構。理科知識的邏輯性尤其強，不能因為培訓時間短而隨意刪減課程內容，從而破壞課程內容之間的邏輯結構，削弱課程的實際功能。
2.納入教師的已有經驗。結合自身的工作經驗理解課程和教學論問題是中學教師提升專業水平的有效方式。在課程設計上，要強調關注中學教師體驗、感悟和實踐的過程，將教師的已有經驗作為基本依據之一，根據他們在年齡、教齡、所在地區、學習需求與學習動機等方面的差異確定不同的課程模塊。例如，新教師整體上更側重于熟悉課堂教學常規，提高教學能力；老教師更側重于掌握新的教學手段與技術、理解新的課改理念。因此，繼續教育課程內容的組織要特別注重對中學教師已有經驗系統，以及教育教學實際的分析，提高和增強課程的針對性與實效性，使課程真正滿足教師各群體的不同發展需求。
3.考慮教師的學習心理。中學教師是成人群體，學習心理大都穩定成熟，他們的學習動機強烈、學習目標明確、自我導向學習意識強，能夠在較短的時間內對已有認知結構進行有效的改造與革新。課程內容的邏輯順序應結合教師的學習心理特點，結合教師已有的認知結構水平，對學科知識的邏輯順序加以合理改造，使課程內容能夠切實提高他們的專業發展能力。
4.遵循教師的專業發展規律。處于不同專業發展階段的教師具有不同的發展需求，他們在知識結構、能力素質以及職業情感等方面在不同的專業發展階段表現不同。中學教師在專業成長初期開始接受各種教育教學觀念，繼而隨著不斷熟悉教育教學工作，明確自己教學實際中所需的知識和能力。隨著專業發展，他們開始總結和反思，在實踐中重建自己的觀念與信念。在專業化發展成熟階段，他們的教學觀較為穩固，但同時需要實現新的突破。因此，繼續教育的課程組織要遵循教師的專業發展規律，針對處于不同發展階段的教師的已有水平與實際需求，力爭組合多個課程模塊，滿足不同群體的教師專業發展需求。只有合理地選擇課程內容，合理地建構理科課程邏輯結構，在此基礎上納入教師已有的專業經驗，考慮教師的特殊學習心理，遵循教師的專業發展規律，形成多個可供教師根據滿足自身需求選擇的課程模塊，才能最終構建起一個科學的中學理科教師繼續教育課程體系。
(三)課程實施：優化課程結構，創新課程管理
1.優化課程結構。在本次調查中，中學教師在繼續教育課程設置、課程結構等方面都表達了自己的愿望。在課程開發主體上，國家、地方、學校、受培訓教師要多方聯合，開發出既符合國家要求又切合各地方實際的課程；在課程設置方面，要采取選修課和必修課相結合的方式，給教師更多的自主選擇權；在課程結構上，要以合適的比例分配基礎(通識)知識和能力課程、教職知識和能力課程，以及專業知識和能力課程，滿足受訓教師的實際需求。
2.豐富培訓方式。以改變受訓方式為突破口，合理安排授課方式，提供反饋和交流平臺。調查顯示，最受教師青睞的繼續教育模式是高校培訓、校本培訓和遠程培訓各模式相結合。時間應該安排在正常工作日和寒暑假，要以離職短訓、輪訓為主，輔以在職集中培訓、業余自學，教師自由選擇。授課方式要以參觀考察、專家講座、同行交流和案例分析為主，多種授課形式相結合，給教師創設多種學習情境。
3.創新課程管理。建立適合中學理科教師發展的高效的課程管理方式，科學規定課程開發、教材編制、授課選課等環節，在保證統一要求的基礎上。滿足教師多樣化的需求。由于教師繼續教育課程在直接目標和最終結果上都是促進廣大中小學教師的專業更新及發展，為此，課程開發的整個過程應當是教育行政部門、專業課程開發機構以及中小學教師為共同的目標而對話、協商、合作的過程。只有教師參與的課程決策才可能得到教師的普遍理解與認同，才可能在教育實踐中真正推行下去。只有體現繼續教育課程實施主體的能動性，才能得到中學教師的認同，提高實施效果。在中學教師繼續教育中，要充分體現教師作為課程實施主體的重要性，主張教師積極參與課程的全過程，包括課程的決策、實施、評價、管理等。
(四)課程評價：發揮評價多種功能，注重評價多元化
課程評價是中學教師對繼續教育課程的反饋，對課程實施具有總結、調節和導向的作用，對加強對繼續教育課程的管理具有重要意義。評價的根本目的是為了改進，從而最終達成繼續教育課程目標，因此必須是真實有效的。為此，改進中小學教師教育培訓，亟須建立健全繼續教育課程評估機制。積極推進對繼續教育課程進行評價改革，應該注意以下三點：
1.重點發揮課程評價的反思總結功能。中學教師是一個具有較強反思能力的群體，繼續教育課程可以采取以自評為主，授課者、學校共同參與的方式進行，強調中學教師對自己的教學思想、教學行為和職業情感進行分析與反思，鼓勵教師在實踐體驗中教學相長。
2.發揮課程評價的反饋調節功能。教師繼續教育評價體系要調動各方面的參與者，定期對課程的實施情況進行分析評估，針對其中的問題調整課程內容和實施環節，使外部質量監控和課程質量相結合，促進課程建設。
3.發揮課程評價的激勵導向功能。繼續教育課程不僅要幫助中學教師增長知識、提高能力、升華情感，促進教師的專業發展，還要幫助教師重構自我、建立自信。因此，要采取自評與他評、過程評價與結果評價、管理性評價與激勵性評價相結合的形式，對教師培訓的結果作出全面、正面的評價，發揮評價的教育、激勵功能，促進中學教師的專業發展。
參考文獻：
[1]施良方.課程理論－－課程的基礎、原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996：118
高中學科教育培訓范文6
一、提升整體水平，促進基礎教育的協調發展
1、繼續推進學前教育三年行動計劃。加強學前教育資源規劃和布局，穩妥實施年幼兒園布局調整方案。加強各街道、鎮育兒指導中心建設，制訂并實施《區育兒指導中心標準化建設方案》，實現全區十三個街道、鎮育兒指導中心全覆蓋，全面提升嬰幼兒早期教育指導水平。啟動學前教育階段公立轉制學校深化辦學體制改革的前期準備工作。召開《區學前教育三年行動計劃》工作推進會，總結交流三年計劃推進的階段成果，制訂新五年發展規劃。
2、推進“小學建設三年行動計劃”。深化“一校一品”工作，推進學校文化、素質教育、校本課程方案建設；以建設重點學科基地學校為抓手，促進教學有效策略研究。完善“一年級學習準備期”方案，做好幼小銜接工作。關注節慶和體制、機制等辦學要素發生變化的學校發展，著力于整體提升社會聲譽和辦學水平。
3、完善“示范帶動、校際聯動”工作模式。進一步完善“示范帶動、校際聯動”的工作模式，開展初高中銜接專題工作研究，探索“校際聯動”工作機制。實施高中學業水平考試，推進學生綜合素質評價工作。深化課程改革，開展普通高中創新課程和學生培養模式的探索，啟動重點學科基地建設。組織開展年檢工作，引導市實驗性、示范性高中在推進素質教育中取得新突破。
4、進一步扶持和規范民辦教育發展。執行扶持和規范民辦教育發展的系列政策，加大對民辦中小學發展的資助力度，提高辦學水平和教育質量。加快研究民辦教師，特別是義務教育階段的教師退休后的保障政策，促進民辦學校的健康發展。組織開展民辦中小學等級評估，促進民辦中小學規范辦學行為。圍繞扶持和規范民辦教育發展的各個方面，開展相關審計、檢查、梳理及督導等工作。
5、認真做好特殊教育工作。制定并啟動《區特殊教育三年行動計劃》，全面規劃特殊教育的發展目標和工作要求，逐步形成各相關部門整合推進特殊教育的組織架構和運行機制；完善特殊教育體系，加強特殊教育學校、學前特殊教育機構和特殊教育康復指導中心的建設，開展特殊教育示范學校展示活動。
二、推進體制機制創新，積極發展面向市場的職業教育
6、推進職業教育集團化辦學。積極推進“職教集團”的組建工作，通過體制機制創新，加強與漕河涇高新技術開發區、華東電腦研究院等企業和研究院所的合作，促進政府、中職學校、大學院所與企事業的聯動，推進職業教育規?；⒓瘓F化和連鎖化辦學，加快構建與市場需求和勞動就業緊密結合的現代職業教育體系。
7、推進職業教育內涵建設，全面提高職業教育教學質量。加強中職學校專業設置的指導，引導學校依據產業結構發展方向，不斷優化專業結構。加快中等職業教育課程教材改革，優化課程設置，以實訓中心為試驗基地，面向綜合高中及數字娛樂、烹調等不同專業學生的需求，積極開發校本課程和校本教材。加強中等職業學校學生職業生涯發展規劃的引導和服務工作，開展加強職業指導人員隊伍建設。加強學生職業技能培養，啟動“星光計劃”職業技能大賽的參賽組織工作。
8、加快教育培訓業的發展。研究和制定相關政策，加快教育培訓業的加快發展。以中等職業教育學校為主體，積極推進教育培訓業，促進職業學校職后教育的發展。調動高校等教育機構的辦學積極性，推動教育培訓業高端項目和教育國際交流的開展。鼓勵和支持民辦非學歷教育機構的發展，發揮他們在教育培訓業發展中的積極作用。
三、加強終身教育體系建設，努力構建學習型社會
9、不斷完善社區教育體系。加強社區教育體制、機制建設，進一步加強社區學院建設，發揮社區學院對社區教育三級網絡建設的指導作用；推進社區學校和居民區辦學點標準化建設，開展示范性社區學校的爭創活動，改善辦學條件。完善終身教育課程、活動體系，編寫區情特色教材，繼續開展優秀課程和優秀教材的評選；整合全區優質教育資源，開發特色教育資源；發揮遠程教育作用，形成覆蓋全區的各級各類社區教育課程、活動體系。繼續推進社區教育信息化的探索，加強建設終身教育現代信息平臺建設，開展網上學習試點，探索建立“學分銀行”制度，鼓勵廣大市民參與多種網絡學習模式。
10、推進社區教育品牌活動創建。以區第三屆“學習節”為抓手，大力扶植“一街一品”、“一業一特”、“社區大講堂”等品牌項目的創建工作。在街道（鎮）開展“市社區教育示范街道”的創建工作。繼續辦好“社區教育論壇”和《社區教育》刊物。
11、加強社區教育師資隊伍建設。進一步配齊配強社區教育專職教師隊伍，適應社區教育快速發展的需要。完善社區教育師資庫建設，形成兼職教師和志愿者隊伍。開展社區專職教師和兼職骨干教師隊伍的業務培訓，提升廣大教師的教育組織能力。
四、堅持以學生發展為本，扎實推進素質教育
12、加強德育的有效性工作。以學科德育基地建設為突破口，組織優秀學科教師牽頭的學科德育研究，探索學科德育的基本規律。加強德育規劃和研究工作，制定區學生思想道德素質三年行動計劃（－2010年）、區學校心理健康教育三年規劃（－2010年）等文件。推進《區域性班主任學科帶頭人選拔、培養與作用機制的發揮》課題研究，積極探索班主任學科帶頭人培養與作用發揮機制。加強未成年人思想道德教育，開展抗震救災、“迎奧運、講文明、樹新風”、“學生陽光體育運動”、“向世界展示中國”、“向世界展示”、第五個“民族精神月”等主題教育和實踐活動。
13、加強教學的有效性工作。以提高各級各類的教育質量為關鍵，增強教學的有效性。樹立以人為本、全面發展的質量觀，進一步夯實教學的基礎，確保合格率，提高平均分，關注優秀率。以實施學科高地建設工程為突破口，提升教育引領發展的水平。各級各類示范性學校都要結合學校特點，確定一至幾門學科作為學科高地加強建設，鼓勵和支持其他學校參與學科高地建設工程的活動。
14、繼續推進“光啟行動計劃”。繼續推進“三課二操二活動”進課表，確保中小學生每天鍛煉一小時；積極開發初中排球、高中籃球區本教材，組織開展校本體育課程現場觀摩研討活動；實施《國家學生體質健康標準》，建立學生體質健康測試、評價和報告制度；辦好年區中小學生運動會。做好第二十三屆青少年科技創新大賽、“明日科技之星”和萬人挑戰創意機器人等活動的組織工作。立足音樂和美術課堂教育，推廣和普及校園集體舞,策劃和推進“唱響，夢想中國”學生才藝展示活動。繼續開展“光啟區長獎”的評選，舉辦“光啟行動網上論壇”。加強青少年活動中心建設，開展各分中心特色化項目組建的實踐與探索，積極拓展和充分發揮中心在全面推進素質教育中的指導作用。
五、加強聚焦教師隊伍力度，進一步推進教師隊伍建設
15、加強對“領軍團隊”培養的力度。充分發揮市“雙名”基地的作用，采取市區聯手培養的方法，加強對第二批名教師、名校長后備人選的培養，為加速名教師、名校長的成長創設脫穎而出的平臺?？偨Y師訓工作的經驗和教訓，針對培養對象的需求，以針對性、有效性為目標，探索高層次人才培養的新模式。聚焦學科高地建設，把教學一線作為成才平臺，使學科建設和人才培養有機結合起來，在課改實踐中培養人才。完成“駿馬獎”、“耕耘獎”、“育人獎”、“奉獻獎”、“局學科帶頭人”、“局中青年骨干教師”的選拔評審和教師節優秀教師表彰宣傳工作。
16、夯實專業化發展的基礎。繼續推進“教師專業發展達標?！苯ㄔO工程，完成首批區教師專業發展達標校的命名，繼續開展第二批達標校的創建，啟動市、區示范校的創建工作。
六、深化教育體制與機制改革，推動教育內涵發展
17、深入推進“二期課改”。認真學習市教委視督導的總結報告和情況專報，推進“二期課改”。堅定不移地抓減負增效，認真執行課程計劃，不隨意加課，不大面積補課，消滅較差課，減少一般課，增加好課和較好課，確保體育課，上好實驗課；積極探索學科德育的實踐，把德育活動整合進課堂，以生命教育綱要為指導，加強和落實防災安全等教育教學要求；總結推進多種形式的“輕負擔、高質量”教學模式，探索課堂教學基本規律，促進教學策略改進。扎扎實實推進課程建設，加強對常態課的檢查，切實提高教學水平。加強拓展課、研究課的建設，把創新精神和實踐能力的培養融入課程、落到實處。
18、加強教育科研工作。組織開展《新課程實施的區域推進策略改進研究》，切實提高校長的課程領導力、教師的課程執行力和教研員、德研員、科研員的課程指導力。舉辦“教育第二屆學術節”，引導學校和教師開展教育教學的實踐研究，提升干部教師的實踐研究能力和學術水平。完善教育科研項目管理機制，切實提高教育教學研究水平和實踐應用效果。
19、推進教育信息化工作。以政務公開工作為抓手，繼續完善教育網的公共服務功能，體現公共性、服務性和行業性。繼續加強學校校園網的建設，大力推進學校網站信息公開工作，完善工作機制，做好學校特色網站和優秀網站的創建工作。推進全國教育電子政務試點及市教委“管理通”試點工作，繼續完善業務管理平臺，擴大政務管理系統的應用。
20、加強對外交流與合作。加強與臺北市教育局、香港保良局、日本泉佐野市政府、韓國釜山市海云臺區教育局和美國休斯頓市政府的交流與合作，建立和完善交流機制，開展教師和學生的定期互派和交流活動。繼續做好與云南、、海南、青海、佳木斯等地區的交流，采取多種形式支持欠發達地區的教育發展，鼓勵中等職業學校與對口支援地區學校開展對口幫扶和合作辦學。切實做好支援都江堰市災后學校恢復重建工作，落實職校學生援助任務，選派骨干教師赴都江堰支教。繼續推進支援新郊區工作，不斷深化與金山、崇明和松江的教育交流與合作。
七、統籌兼顧，切實推動教育各項工作齊頭并進
21、編撰出版《教育改革開放三十年》。系統總結和梳理改革開放30年來教育事業的成就和經驗，完成《教育改革開放三十年》叢書的編撰工作。
22、進一步加強教育督導工作。開展以教育現代化為主要內容，以義務教育經費保障機制、教育設施公建配套、未成年人思想道德教育、語言文字工作等為重點的綜合督政工作。進一步做好義務教育階段學校就近入學專項督導工作。按照市教委的統一部署，認真做好區政府依法履行教育責任執行情況的公示公報工作。做好年學校辦學績效評估工作，啟用績效評估“出線”在線統計平臺，建立綜合評價與專項獎勵相結合的考核機制，進一步增強績效評估的科學性、合理性和透明度。
23、加強安全工作，維護校園穩定。加強隱患檢查、安全排查，做好奧運、殘奧會、國慶期間教育系統安全穩定工作。完成中小學幼兒園治安技術防范設施達標建設工作，實現全區中小學幼兒園技防設施全覆蓋。完善學校周邊環境治理機制，做好“學校及周邊環境專項整治”工作。以狠抓校園安全隱患排查整治為切入點，加大校園安全工作的督查力度。強化安全防范宣傳教育，進一步推進校園安全文化建設。
24、加強教育經費管理。增強規范意識，加強教育經費的預決算工作，用好今年的經費，預算好明年的計劃。認真貫徹落實教育部等7部委關于年規范教育收費的工作意見，開展教育收費項目清理和教育收費情況聯合檢查，認真做好以教育收費為重點的民主評議教育行風工作，嚴肅查糾違規收費問題。加強教育經費管理，強化教育經費使用績效，制定生均定額使用的管理辦法，明確相關的使用要求，建立健全規范的經費使用模式。接受國家審計署對教育的審計工作。
25、繼續推進重點建設項目。加強流程管理，提升項目統籌管理能力，高質量完成年校舍維修、場地改造和綠化整修任務。加強對重點新建項目的管理，確保華涇小學、中國中學、南模中學、百花街中學、梅隴公建配套二期小學、愛建苑幼兒園等新校舍新建項目，光啟小學改造項目及中學文物保護建筑修繕項目按計劃有序推進。
