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國際商務培養方案范文1
摘要：入世以來，很多對韓貿易企業更加需要具有國際貿易知識的韓語人才，遼東學院應用韓語系為了適應這一需求，在2011版人才培養方案中開設了與國際貿易相關的《商務韓國語》課程，此課程應用“課證融合”的教學模式，從人才培養方案、課程建設、國際商務韓語等級考試、教師隊伍建設四個方面，對“課證融合”教學模式進行研究與實踐。
關鍵詞：課證融合 教學模式 國際商務韓語等級考試 商務韓國語課程
入世后，我國國際貿易類企業大幅增加，眾多新獲得進出口經營權的企業都希望在短時間內將自身的業務擴大，高素質、專業化的外經貿專業人才已成為企業參與國際業務競爭的必備的因素，外經貿企業對專業人才需求規模驟升，對業務人員的專業化要求也更加嚴格。據商務部統計，目前我國外經貿企業各類高級管理人才缺口將近10萬人。
國際商務韓語是對韓貿易企業從業人員必備的語言能力，也是企業招錄韓語外貿業務人才必考的項目，熟練掌握國際商務韓語是成為現代商務韓語專業人才的第一步，也是廣大學生進入商務韓語生涯的重要起點。為適應這一需求，商務部中國對外貿易經濟合作企業協會在廣泛調研的基礎上，針對國際貿易企業業務骨干基礎韓語能力水平測試推出了 “國際商務韓語等級考試（中級）”認證，并受到了韓國語學習者的高度重視。
根據社會的實際需要和應用韓語系高職學生的特點，遼東學院應用韓語專業在2011版人才培養方案中開設了與國際貿易相關的《商務韓國語》課程。而通過“課證融合”的教學模式，進行商務韓國語課程的學習，為韓國語學習者進行國際商務韓語等級考試打下良好的基礎。
“課證融合”，又稱為雙證教學，簡而言之是指課程的設置與職業考證相對應，課程教材和教學內容與考證內容相一致，通過課程學習，學生就能直接參加相關職業證書的考試。
教育部在2006年職業教育工作中明確指出，強化職業院校學生實踐能力和職業技能的培養，推進“雙證制”的實行，推動各地教育行政部門主動加強與相關部門和行業共同開發高等教育職業資格標準體系，擴大高等職業院校畢業生在取得學歷證書的同時直接取得執業資格證書的比例。
因此，應用韓語專業把國際商務韓語等級考試與《商務韓國語》課程將結合，運用“課證融合”教學模式，學生通過《商務韓國語》課程的學習，為國際商務韓國語考試打下基礎。
一、“課證融合”的研究意義
在以往的教學中，往往只是單純地給學生灌輸專業理論知識，而忽視培養學生的實踐能力，學生只是很被動的接受老師傳授的知識，缺乏對所學知識的理解和應用。因此，按照《遼寧省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020）》精神，遼東學院在高職教育教學方面制定了“改革課程體系，以核心課程為重點，加大課證融合和課程改革力度”這一實施措施，在十二五規劃高職教育人才培養與教學中指出，教學內容要從注重理論和學科體系轉向注重實踐和就業能力的培養。韓朝學院應用韓語專業為了培養學生的商務韓國語相關的職業能力，使學生在畢業時，既能取得學歷證書，又能取得國際商務韓語等級資格證書，在實現充分就業的同時，做到學以致用，韓朝學院應用韓語專業在2011人才培養方案中設定《商務韓國語》課程，并與國際商務韓語等級考試相結合。
高校制定“課證融合”教學模式是推行“雙證”制度的關鍵。“課證融合”從宏觀上理解，是指專業人才培養與職業崗位要求相融合，“課”代表專業人才培養，“證”代表職業崗位要求；從微觀上來講，是指專業課程與職業考證相融合，“課”代表專業課程，“證”代表職業考證。而應用韓語系對于《商務韓國語》課程的“課證融合”，是指把國際商務韓語等級考試資格證書的取得列入本系人才培養方案與計劃之中，使《商務韓國語》課程的教學內容與職業資格證書的考試內容及職業崗位要求相結合，集專業知識、職業能力和職業素質為一體，使人才培養與行業及企業的需求相一致，讓學生在畢業時實現“雙證”。“課”與“證”的融合已經成為應用韓語專業教學改革的必然趨勢。因此，如何使學生在接受專業理論知識的同時，獲得有用的職業能力證書，如何進行“課證融合”的教學模式，是下一步研究的重點。
二、應用韓語專業“課證融合”教學改革的具體實施
在2011～2012下學期中，應用韓語專業在人才培養方案、課程建設、商務韓語考試、師資隊伍建設、考核方式方面進行了一系列的改革和實踐。
1.人才培養方案的改革
在新制定的應用韓語專業2011版人才培養方案中，培養目標為能夠在韓資企業、中韓合資企業、外貿公司、旅游企業等企事業單位，具備較強的韓國語語言應用能力及職業崗位競爭能力的高素質實用型韓國語專門人才。學生應掌握商務韓國語專業基礎知識，具有從事國際貿易實際工作的基本技能，因而新開設了《商務韓國語(一)（二）》，并把國際商務韓語等級證書的取得列入畢業標準之中，把課程學習和國際商務韓語等級考試（中級）相掛鉤，把取得國際商務韓語等級考試認證和畢業成績相掛鉤，力求建立完整的“課證融合’教學模式，使學生在畢業時取得“雙證”。
2.《商務韓國語》課程建設
國際商務培養方案范文2
關鍵詞：外貿技能大賽；國際商務專業；工學結合；實踐教學
目前，我國已成為出口第一，進口第二的世界貿易大國。近年來，隨著我國對外貿易的迅猛發展，我國對國際商務應用型人才的需求日益增強。因而各高職院校廣泛開設國際商務類專業，但據麥可思全國調查數據顯示，有相當數量的國際商務專業的畢業生沒能就業對口，國際商務專業已經列為“黃牌”專業。究其根本原因，國際商務畢業生的外貿技能水平和市場對外貿人才的需求脫節。所以，把握市場對國際商務專業人才的職業能力要求，按照國際商務專業的特點，提高國際商務畢業生的外貿技能水平具有重要意義。其中國際貿易技能大賽起到重要作用，可以通過大賽來構建國際商務專業的“工學結合”的教學模式。
一、國際商務專業的特點及外貿技能大賽對于實踐能力培養的意義
國際商務專業主要培養掌握國際貿易的基本知識與基本技能，了解當代國際經濟貿易的發展現狀，熟悉通行的國際貿易規則和慣例，具有較強的國際貿易業務能力、制單能力、國際貨運能力和進出口報關能力等，能夠勝任外貿行業系列崗位群工作及相關經貿工作的內外兼修型應用人才。國際商務專業涉及知識面廣、學科實踐要求強的特點對高職國際商務專業人才的實踐能力要求更加高。而外貿技能大賽對實踐能力的培養具有較大的推動作用。
（一）教、學、做合一，更新了人才培養方案
教、學、做合一就是要堅持以工作過程為導向，實施“工學結合、教學做合一”。“做中學，做中教”，突出了“做”字，強調了實踐，揭示了職業教育的教學原則和教學方法，詮釋了職業教育的內涵，是職業教育的本質特色。近兩年，在專業人才方案制定的過程中，結合幾年來競賽式教學實施的經驗教訓，國際商務專業的人才培養方案加入了競賽教學的課程安排。將教學競賽科學合理地融入專業人才培養方案，是高職學校人才培養的創新。競賽式教學方法融教學作為一體，體現了高職院校的教學規律，為學生能力訓練提供了一條全新的途徑。
（二）提高學生專業知識的學習興趣明顯，增強專業向心力，培養學生團隊合作能力
國際貿易技能競賽是我國高職教育教學內容的重要組成部分，也是激發學生學習熱情、提高學生專業知識和操作技能的重要方法與途徑。全國職業院校外貿技能大賽已經連續舉辦了五屆，我帶隊參加了三屆，在確定正式比賽學生前，在學校里都會舉行校內選拔賽，通過校內選拔，可以提高學生專業知識的學習興趣，超強專業向心力。在每一次競賽的過程中，因為目標明確，任務單一固定，學生對任務的把握較好，完成任務的積極性也是普遍高漲。大賽除了學生具備基本技能和學習能力之外，對學生的團隊合作能力也有極大促進作用，只有隊員齊心協力才能取得好的成績，有利于團隊意識，組織能力和決策能力的培養。
（三）專業競賽對教師提出更高的要求，增強專業教師的教學能力
通過參加職業技能大賽，可以直接地檢驗學生專業技能知識掌握情況，同時也是對教師教學成果的一種檢驗。國際商務專業培養的是復合型人才，專業性較強，教師僅有豐富的理論知識根本無法有效地完成教學。比賽強烈的競爭性促使教師強化專業知識和技能，這樣學生才能順利投入到比賽中。這就促使教師在實踐教學中會更注重實用性，參與實踐，并從中發現自身教學的不足，以滿足專業建設和教學改革的需要。不斷提升學生的專業水平和技能應用的熟練程度，使教學工作有的放矢，改善實踐教學效果。從我自身來說，專業教師帶隊指導比賽，對今后教學組織能力的提高作用是非常明顯的。
二、高職國際商務專業“工學結合”實踐教學模式實施方案
（一）創新改革高職國際商務專業人才培養計劃、教學標準
高職教育應以適應社會需要為目標。高職院校應直接面向市場，為社會培養具有重在技能應用的專門人才。高職國際商務專業的培養目標應是適應時代和企業要求、培養具備較強的技術實踐應用能力的實用型人才，能迅速適應實際崗位需要的對外貿易專業人才。國際商務專業可以建立由外貿技能大賽組委會專家、相關參賽外貿企業和軟件公司等組成的專業指導委員會，指導專業制定適應企業需要和有利于提高學生應用技能的國際商務專業人才培養計劃，使授課與學生的上崗操作能同步進行，隨時解決學生在實際操作中遇到的各種難題。
（二）運用項目教學法構建國際商務專業課程體系
探索創新技能模塊項目課程體系，擺脫“學科中心”的課程論思想束縛。根據專業所覆蓋的職業崗位、領域應具備的綜合能力，以職業技能為主線，將必需夠用的專業理論知識融入技能模塊之中，以技能為核心形成模塊。學科競賽只是人才培養模式中的一種，這種方法能培養學生的主動思維、發散思維、創造性思維，也能培養學生的動手能力和理論與實踐的結合能力，還能培養學生的競爭意識和團隊精神。
同時以外貿技能競賽機制為導向，充分研究當前的參賽內容，運用項目教學法組織實踐教學環節的指導書的編寫，與外貿企業合作，開發校級項目化實訓教材或講義。實現國際商務課程教學與企業真實商務問題完全融合。
（三）融合外貿技能競賽，完善專業“工學結合”實踐專業教學團隊
除本校的專業老師參與實踐教學外，再根據外貿技能大賽中真實的外貿業務問題需求，合理聘用企業業務人員。融合學科競賽，從專業帶頭人建設、骨干教師隊伍建設以及企業兼職教師隊伍建設等方面入手，著力提升專業教學團隊的教學與社會服務能力。形成兼職教師的長效機制，成為專業教學團隊的重要組成部分。鼓勵教師積極參加社會調查或社會實踐，深入行業一線參與掛職鍛煉，為行業建設提供技術咨詢和技術服務，養成并提高教師的“雙師”素質，成為專業教學團隊的主力。同時，在上述基礎上，不斷提升專業教師的學歷與職稱層次，使專業教學團隊成為教學、科研與社會服務的中堅力量。
（四）通過外貿技能大賽，改革現有專業教學考核體系
建立一套科學的學生綜合成績考核標準，實施以大賽獲獎或參與大賽中項目的水準，進行考核，實現學生參賽業績與學習成績雙向融合。融合學科競賽進行課程考試與考核改革。專業教師應該在對學生的考察方面依據每門課程的特點，融合學科競賽采用靈活有效的考核考試方式。激發學生學習的興趣，提高教師工作的效率。（作者單位：常州工程職業技術學院）
參考文獻：
[1]姚大偉.國際商務單證競賽與相關專業教學改革的融合[J].時代經貿.2008
國際商務培養方案范文3
摘要：應用型人才培養，校企合作、學校與行業組織合作，將行業專業人士請進來等，都是值得探討的培養方式?；趪H商務專業學位碩士研究生培養要求，建立“雙導師”教學團隊有助于研究生對服裝行業的了解，實現人才培養與服裝企業需求的對接。
關鍵詞：國際商務；專業學位；雙導師；教學團隊
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0224-02
北京服裝學院自2015年起招收國際商務碩士專業學位研究生。作為國內服裝領域知名高校，北服依托服裝行業資源優勢，與服裝行業協會和知名服裝企業專業人士構建“雙導師”教學團隊，已取得一定的成效。
一、聘任校外兼職導師的目的
根據教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號）和《國際商務碩士專業學位基本要求》等文件精神，要求國際商務碩士專業學位研究生培養應“建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作?！?/p>
1.注重研究生對服裝行業的了解。依托服裝行業資源優勢，聘請中國紡織工業聯合會、中國服裝行業協會、中國紡織工業企業管理協會、中紡網絡信息技術有限責任公司、中國紡織建設規劃院等行業內組織及研究機構的專家，為兼職導師，定期為學生舉辦專題講座，使學生熟悉和了解服裝行業，提高行業素養。
2.注重人才培養與服裝企業需求的對接。依托北服行業知名度和影響力，聘請國內知名服裝企業高管，擔任兼職導師，如北京愛慕國際商貿有限公司、湖南華升集團公司、溢達集團等相關管理人員，參與研究生培養環節，為學生提供實習機會，還結合企業國際化發展遇到的實際問題，作為畢業論文選擇，使畢業論文真題真做，研究結果對企業解決實際問題具有一定的參考價值。
3.注重專業學位研究生學術能力的培養。隨著我國“一帶一路”戰略的實施，以及TPP的簽署和英國退歐等國際市場環境的變化，我校聘請國內國際貿易領域著名專家學者為兼職導師，如中國社會科學院世界經濟與政治所國際貿易室主任，中國農業大學WTO問題專家，為研究生舉辦國際貿易前沿問題講座，使學生了解和掌握目前國際貿易熱點問題、研究方法，提高學生學術能力。
二、“雙導師”教學團隊建設思路
為了提高國際商務碩士專業學位課程教學水平，增強研究生對服裝行業的了解，國際服裝貿易前沿問題的了解，培養具有一定服裝行業專業基礎，勝任服裝企業對外投資、跨國經營與管理、品牌國際推廣、跨境電子商務等領域高層次、應用型、復合型商務專門人才，北服組建國際商務專業碩士學位“雙導師”教學團隊，使校外導師參與到國際商務專題講座、課程教學和學生實習環節中。
1.依托兼職導師組建國際商務專題講座專家團隊。按照國際商務碩士專業學位人才培養要求，每學期要為研究生舉辦四次講座，每學年至少8次。因此，國際商務專題講座主要依托校外兼職導師，組建講座專家團隊，例如，邀請服裝行業協會專家、服裝企業高管和國內學術機構的專家，為學生舉辦講座，有助于學生了解國際貿易前沿問題、服裝行業和企業發展問題等，還有利于碩士專業學位研究生，與校外兼職導師直接面對面溝通，進行畢業論文選題，獲得實習機會。
2.借力兼職導師豐富的實踐經驗，參與《商務談判》和《跨境電子商務》課程教學活動。《商務談判》和《跨境電子商務》課程內容包括實務操作和專業技能的掌握，需要有實戰經驗的專業人士參與課程教學環節，兩門課程通過邀請商務談判專家、跨境電子商務專業人士，參與課程講授環節，為學生傳授相關專業技能和操作技能知識，提高學生實際操作技能。
3.運用兼職導師Y源為研究生提供實習機會。發揮北服面向服裝行業培養各類專業人才的行業優勢，運用兼職導師行業資源，為研究生提供實習機會，其中表現優異的學生，實習后可以直接就業，實現校企之間、學校與行業組織之間人才培養的對接。
4.兼職導師參與培養方案制定。為了使人才培養符合服裝行業人才需求，邀請服裝行業專家、企業高管，共同商討人才培養方案，建立校外導師定期交流合作機制，共同制定培養方案，共同參與指導學生，構建分工分明、優勢互補、通力合作的“雙導師”教學團隊，實現人才培養與行業、企業人才需求的有機銜接。
三、“雙導師”教學團隊建設遇到的主要問題
1.校外兼職導師聘任條件阻礙了部分行業專業人士受聘。根據學校遴選兼職研究生指導教師的管理規定要求，兼職研究生指導教師基本條件主要包括：（1）必須具有副教授或相當于副教授以上的專業技術職務，原則上必須有碩士學位。（2）應有較高的學術造詣，近年來發表過一定水平的論文，或有正式出版的學術著作，或有通過部、市級以上鑒定的科研成果。（3）應在教學、科研等工作中與我校有合作項目，或對我校學科發展、研究生培養、研究生就業等起到支持和推動作用，或能為專業碩士提供實習基地。
其中，副高級職稱、碩士學位和幾個硬指標，部分服裝行業組織和企業專業人士由于未能達標，無法受聘為校外兼職導師，給人才培養帶來一定的影響，失去了上述行業資源。建議完善國際商務碩士專業學位校外兼職導師聘任條件的相關管理條例。
國際商務培養方案范文4
[關鍵詞]高職商務英語專業 人才培養方案 課程體系
[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0194-02
人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是高等職業人才培養的總體設計與實施方案，是對人才培養目標、培養模式以及培養過程和方式的總設計，是安排教學內容、組織教學活動以及有關工作的基本依據，對保證教學質量和人才培養規格，提高人才培養質量具有重要的導向作用，是實現人才培養目標的首要環節。人才培養方案的構建，應該充分考慮到高端技能型人才這種社會角色價值的需要，要設置有科學的辦學理念、正確的培養目標、合理的課程結構體系等?；谌瞬排囵B方案對于專業人才培養目標達成的重要性，各高職院校均十分重視人才培養方案的制定。本文以國家示范高職院校武漢船舶職業技術學院學院商務英語專業人才培養方案設計為例，探討人才培養方案的制定流程。武漢船院商務英語專業不斷更新教學理念、創新人才培養模式，堅持按照“學習——實踐——研究——優化”的思路，對人才培養方案已經進行過反復修訂，在專業人才培養方案改革的道路上探索了一條可行之路。
一、商務英語專業人才培養方案制定
（一）行業需求分析
隨著中國加入WTO和中國經濟融入世界經濟體系，國際各類投資及其貿易趨向活躍，產生了更多的涉外就業崗位。2010年4月18日，在第107屆廣交會上，商務部公布了一份《后危機時代中國外貿發展戰略》研究報告，勾畫出了中國外貿的發展戰略和宏偉藍圖。報告提出，至2020年，中國貨物和服務貿易總額將增長一倍，到2030年要初步實現貿易強國目標。而湖北省積極推動中部崛起戰略，將外貿行業作為湖北省重點發展行業之一，湖北省作為中部崛起的“支撐點”，作用日趨明顯，對外貿易迅速擴大，對實用型的外貿人才需求也越來越大，為商務英語專業的發展提供了良好的機會。
（二）畢業生就業崗位分析
通過專業畢業生就業情況統計以及畢業生回訪，分析我院商務英語專業近三屆畢業生的職業崗位分布如圖1所示：
圖1 商務英語專業畢業生近三年職業崗位分布圖[1]
通過分析表中數據得知，高職商務英語專業畢業生的主要就業面向為：外貿單證員、外貿跟單員、外貿業務員、報檢報關員、國際貨代員等。
（三）確定培養目標及培養模式
通過多次走訪企業開展調研，請專業委員會專家論證，根據行業人才需求分析以及畢業生就業崗位分析，確定高職商務英語專業人才培養目標為：主要面向湖北省、長三角、珠三角地區，服務于國際商務、國際貿易、對外經濟文化交流行業，培養擁護黨的基本路線，具備較強英語聽、說、讀、寫、譯能力，精通國際商務外貿知識，具有較強的外貿實際業務操作能力和信息技術交流能力，具有良好的職業道德和敬業精神，能夠熟練從事國際商務助理、國際貿易跟單、單證繕制和處理、外貿業務開發和維護、外貿管理、報關報檢、國際貨代等工作，具有職業生涯發展基礎“外語優先、外貿熟練、綜合素質高、辦事能力強”的高端技能型專門人才，并確定人才培養主要從如下四個階段進行：
第一階段是第1、2學期。以培養扎實的英語基本功為主，以通過英語四六級考試和培養較強的英語語言應用能力為訓練目標。同時，進入專業認知階段，通過進企業參觀，由企業人員深入介紹各部門功能、生產流程、產品賣點、報關流程等，使學生接觸到真實的工作環境。另外，通過邀請企業專家來校開展講座，引導學生進行職業規劃等方式，使學生產生美好的愿景，增強其對專業的熱愛和學習的動力。
第二階段是第3、4學期。著重進行模擬商務情景訓練，以學生未來工作為背景，設計學生在未來工作中可能碰到的情景，并按未來工作過程設計項目，運用所掌握的英語技能和國際貿易知識，完成模擬實訓項目，實現英語技能和商務技能的有機融合；同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，通過軟件模擬商務流程，讓學生進入更為真實的虛擬進出口業務情景中，提高動手操作能力與素質，更好地掌握專業技能，獲得更為真實的職業體驗。
第三階段是第5學期。首先，學生在“校企虛擬電子工作平臺”進行實戰操作，我們與企業簽訂工學結合協議，企業在校內建立具有文科工學結合特色的“企業校內電子工作平臺”，也就是在學校設置業務后臺，企業兼職教師參與到教學、編寫計劃實施方案、工學結合實訓手冊等教學環節中，并派出業務員對學生進行培訓。讓學生成為企業的“校內業務員”，以外貿公司真實業務員的身份參與到企業的業務中去，真槍實戰地為企業提品推廣、業務磋商、業務跟進等專業服務，從而讓學生獲得了為真實企業進行專業服務的機會。
第四階段是第6學期。學生到真正的企業實體去進行頂崗實習，實現真正意義上的“零距離”就業。
（四）構建基于職業能力培養的課程體系
商務英語專業課程體系開發是以深入、廣泛的調研為基礎的。首先，開展細致的行業企業調研以及畢業生跟蹤調查，確定目標崗位群以及市場對外貿人才及其崗位能力的需求，隨后召開實踐專家研討會分析、提煉、描述典型工作任務及核心職業能力，之后確定商務英語專業課程體系，并邀請專家進行論證。
通過調研獲得準確的市場對外貿人才及其崗位能力的需求，調查結果顯示，國際商務與外貿崗位所要求的職業能力主要主要集中在三大方面：較強英語語言能力（尤其聽說能力和外貿函電運用能力）、商務貿易工作能力、計算機技術與信息獲取能力。這樣，商務英語專業培養規格的兩大能力主線（專業能力和可持續發展能力）和課程體系的四大能力模塊基本確定，見表1。
然后根據商務英語專業人才素質結構，邀請有實際工作經驗的實踐專家，召開實踐專家研討會，在實踐專家的共同參與下，對崗位職業能力進行分析。開發出基于職業能力培養的課程體系，最終將其整合為商務英語專業課程體系結構，見表2。再根據人才培養需求對課程進行授課學期、學時的分配，最終形成商務英語專業課程體系。
表2 商務英語專業課程體系結構
職業素養模塊 團隊合作訓練、演講能力訓練、交際禮儀訓練、生存挑戰訓練
英語語言能力模塊 英語語法訓練、英語聽力理解、日常口語交際、商務英語交際
商務英語翻譯、商務英語閱讀、外貿英語函電寫作、綜合英語能力訓練
商務英語
商務貿易工作能力模塊 國際市場營銷、國際貿易實務、外貿跟單、電子商務與B2B平臺推廣
國際會展實務、國際商務談判、國際貿易法、單證與文件制備存檔
報關報檢業務處理、中國主要貿易國政策與文化、國際貨運
專業綜合訓練、頂崗實習
計算機技術與信息獲取能力 信息檢索、計算機應用基礎、辦公自動化訓練
Photoshop基礎
二、商務英語專業人才培養方案實施保障
（一）雙師型教學團隊保障
商務英語教師要具備精深的英語語言知識，還要具備廣博的商務知識，同時具備較強的實際操作能力。應以全面提高教師素質為中心，以加強專業教師和實訓指導教師隊伍建設、培養中青年專業帶頭人和骨干教師為重點，堅持數量、結構、質量協調發展的方針，建立一支專兼結合、數量足夠、素質優良、結構合理，適應推進職業素質教育和辦出專業特色要求的高質量的“雙師型”教學團隊。在專業教學團隊建設方面，要建立校企人力資源流動機制，大力推動教師下企業進行實踐和邀請企業人員參與教學過程；加強兼職教師隊伍建設，主要吸收有企業工作經驗的專業人員任兼職教師；加強教師培訓和進修力度，尤其是提供更多企業培訓、職業教育培訓等機會。提升專業教師理論認識，形成良好的團隊工作氛圍；脫離語言學科體系束縛，加強商務知識和技能學習。
（二）校內外實訓教學條件建設保障
項目化課程對實訓條件有較高的要求，在高職加強實踐性教學過程中，各高職院校建成了一批相應的校內實訓基地。但是在課程具體實施過程中，很多高職院校還往往處于理論教學與實踐教學分離的狀態，因此，要加強一體化實訓室的建設，從就業崗位出發，根據高素質技能型國際商務人才的職業能力要求，建設滿足基于工作過程教學和“教、學、做”一體化需要的校內實訓基地。比如建設國際貿易綜合實訓室、商務英語多功能綜合實訓室、電子商務實訓室、辦公自動化實訓室等，并配有國際貿易操作軟件、電子商務軟件等虛擬仿真操作軟件，創設突出真實的工作環境，讓學生在高度仿真的虛擬進出口業務情境中鍛煉與崗位需求相適應的職業技能和職業素質。
同時，為了配合實踐教學環節的開展，商務英語專業還應按照“合作雙贏、慎重選擇、優勢互補”的原則，加大校外實習實訓基地的建設，并構建實習基地評價指標體系，以有效確保實習效果。
三、結語
人才培養方案是保證教育質量的首要問題，高職人才培養方案的制定要以市場崗位需求分析為依據，充分考慮到市場對高端技能型專門人才這種社會角色價值的需要，明確專業人才培養目標，進行職業崗位能力分析，實施與之相配套的人才培養模式，并結合人才培養方向重構專業課程體系，以而全面提高人才培養的質量和社會適應性。
【參考文獻】
國際商務培養方案范文5
【關鍵詞】 全國國際商務英語 英漢翻譯 課程融通 課程改革
教育部印發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》明確指出，建立開放溝通的職業教育學歷、學位和職業資格證書制度，以工學結合、學分認證為基礎，創新學習方式，積極推進學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，這是促進職業教育與經濟社會發展有機結合的有效途徑。學歷證書和職業資格證書“雙證融通”，前者反映畢業生的專業素質，后者證明他們的職業技能；“融通”即要求人才培養方案將課程與就業、教學與考證有機結合，實現人才培養與社會需求的無縫對接。這一產學研結合人才培養模式的又一具體措施能夠進一步促進教育教學與課程改革，使學生獲取的知識、技能、素質通過證書得以清晰地體現，能增強畢業生的崗位競爭力。
一、對全國國際商務英語考試（CNBEC）的認識
隨著經濟全球化的進一步發展，我國對外經濟文化交流日益頻繁。一方面，各類工作崗位對國際商務從業人員的英語水平要求隨之提高；另一方面，應用性與實踐性是高職教育最顯著的特色之一，高職商務英語的學生要想突出其職場競爭力，就必須具備優于其他教育層次學生的職場適應性和商務英語相關崗位的從業能力。然而，對于高職商務英語專業的學生，目前國內可供選擇的考證并不多，大學英語四六級、PETS等非英語專業考試以及國際上通用的托福、雅思考試考查的是考生的英語通用能力，并不能作為國際商務領域的行業準入資格考試；劍橋商務英語（BEC）考查商務環境的英語語言運用，認可度較高，但對于職業院校學生針對性不強，職場實際操作性有待提升。在這樣的背景下，國家商務部中國國際貿易學會組織推出了全國國際商務英語考試，并于2007年4月組織了全國國際商務英語（一級）的首次考試，填補了我國國際商務領域英語考試的空白，對高職商務英語專業建設與課程改革產生了積極的推動作用。本文將以英漢翻譯課程為例，全面展現圍繞全國國際商務英語考試（一級）該課程所做的改革、創新與探索。
二、全國國際商務英語考試（CNBEC）對英漢翻譯能力的要求
全國國際商務英語考試（CNBEC）著重考察被測試者在商務環境下各個業務環節中的英語應用能力，涵蓋語言與商務兩方面的要求，英漢翻譯無論在“聽、說、讀、寫、譯”的英語語言綜合能力中，還是在國際貿易實務的操作環節中都扮演著非常重要的角色，是國際商務從業者應具備的基本技能之一。
該考試分為口試和筆試兩大部分，其中筆試分為聽力、閱讀、翻譯與寫作四大模塊。必須明確一點，在日常教學與考試中，各個部分既相對獨立又相互依托，不可分割。無論哪種題型其涵蓋的商務內容主要包括以下幾點：一是商務辦公，如公司介紹、電話接聽、來訪者接待、郵件收發等；二是商務禮儀，如電話禮儀、名片禮儀、信函禮儀、求職禮儀等；三是國際市場營銷，如市場與需求、消費者購買行為、產品、定價等；四是國際貿易，如合同磋商、質量和數量的表示方法、包裝與運輸標志、主要貿易術語等；五是其他國際商務相關內容。
涉及到英漢翻譯方面，全國國際商務英語考試（一級）中的商務短文翻譯（英譯漢）涉及題型為一段50～60詞左右的英文段落，要求考生將其譯成正確、通順的漢語，段落翻譯的內容是實用性的應用文，包括廣告、告示、報告片段、說明書片段、合同片段、商務信函等。“正確”與“通順”兩個標準，聽起來容易，實則做起來難。翻譯（筆譯）是考查學生的中文和英文兩種語言轉換的書面表達能力，需要譯者同時對兩種語言都有較高的把握能力。商務英語作為普通英語的功能分支，其用詞、句型、語篇都形成了自身的特點，在交際中還須把握專業術語、正確的格式、恰當的語氣，以及須特別留意普通詞匯在商務語境中的專業釋義。達到“正確”與“通順”就是要做到忠實于原文的內容，符合目的語的表達習慣，同時要有商務意識和文化意識。要達到這一要求，需要考生平時大量的積累，更需要在課堂教學中運用大量的諸如函電、公司簡介、產品說明書、商務廣告、單證等現實材料進行對比練習與實踐。
三、英漢翻譯課程“課證融通”改革原則
圍繞全國國際商務英語（一級）考試，綜合英語、英語閱讀、英語寫作、外貿函電、英漢翻譯、英語聽說等各門主干課程的課程標準、課程實施方案、教材的選用及教學方法有必要進行相應改革，將學歷教育與職業培訓、綜合文化水平提升與職業技能的提高做到銜接與溝通。以英漢翻譯課程為例，要以就業為導向，把全國國際商務英語考試內容納入課程教學之中，重構課程標準，將職業資格證書考試要求與教學內容深度融合，將證書考試大綱與課程標準有效對接，優化學生知識結構，使學生在掌握英漢翻譯基本原則和翻譯方法的基礎上，強化商務文本的翻譯技能。
因此，進行英漢翻譯課程“課證融通”改革要遵循一個基本原則：即將英漢翻譯日常教學內容與全國國際商務英語考試要求相對照、相融合，以考促學，使學習有目標、效果有參照，提高學生的學習積極性和成就感，提升課程的教學效益。借考證推動高職商務英語專業英漢翻譯課程的改革和創新符合職業教育人才培養新思路，變枯燥的翻譯課堂成為學生提高實際翻譯技能和語言交際能力的工作坊。
四、英漢翻譯課程“課證融通”改革具體思路
1、將全國國際商務英語（一級）證書考核要求融入英漢翻譯課程標準的制訂
課程標準是一門課程得以順利實施達到預期效果的基礎，英漢翻譯課程的標準要有別于本科院校的學科性和學術性，突出課程的職業性、實踐性和開放性，在深入分析商務崗位和外貿崗位的職業需求基礎上進行課程設計、安排課程內容。在課程標準和課程實施方案中融入證書考核內容，在翻譯基本理論和方法的基礎上重點培養學生翻譯實踐的能力。傳統的課程標準無法與全國國際商務考試同步，課程與考證相互割裂，學生必須單獨花費大量的時間進行考前突擊復習和參加考前培訓，從而影響了學習和考證的效率。
2、改革課程內容，把考證內容融入課程教學之中
根據教材內容，英漢翻譯的詞法翻譯方法（如詞義的選擇、增益翻譯法、凝練翻譯法、詞類轉換翻譯法、詞義引申翻譯法）以及句法翻譯方法（如主語的翻譯、被動語態的翻譯、英語從句的翻譯、詞語調整翻譯法等）占據了大量篇幅和時間，不可否認，這一部分是整個英漢翻譯入門的基礎。但是，對于高職學生和職業崗位需求，翻譯理論不可研究得過深，根據考證要求，必須以理論為基礎，重點在商務語篇的實踐，諸如商務信函語篇的翻譯、商務廣告語篇的翻譯、商務說明書語篇的翻譯、商務合同的翻譯、單證的翻譯、公司簡介的翻譯等等。因此，在課程內容上，不能局限于教材，要將課程選用教材與考證培訓教材相結合，講授翻譯方法時，多選用現實商務材料作為實例，尤其是考證考綱中重點要求的商務語篇，將商務語篇的例子分解個個擊破。在基本翻譯方法入門之后，通過集中的商務語篇的翻譯實踐強化翻譯技能。在整個課程安排上理論環節與實踐環節比例要恰當，可適當擴大實踐環節。
3、翻譯課程的教學中要注意英語語言知識與商務知識的融合
改革后的翻譯課程，要以英語技能學習為先導，輔之以廣泛的商務專業知識和翻譯實踐技能的強化。從語言角度看，通過本課程學習幫助學生獲得國際商務相關崗位上所需的實際英語運用能力，尤其是中英文的相互轉換能力，提升學生的英語功底和專業技能。然而，職業教育不可忽視第二個層面，即學生要通過本課程涉獵各種商務、國際貿易、營銷、管理、會計學原理等廣義上的經濟學知識，并能將二者有機結合，能夠在商務環境中自如地運用英語語言處理各種可能面臨的經貿實務。因此，教師需要不斷地擴充自身的知識廣度，注意教學內容中英語語言與商務知識的融合。例如國際商務合同的翻譯中涉及許多專業詞匯，如運輸標識、貿易術語、保險等方面，教師不僅教授的是英漢兩種譯文的記憶，而是相關專業知識的普及，讓學生在理解中從英語漢語兩個層面獲取知識。
4、打破以知識傳授為主要特征的傳統教學模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容
傳統的翻譯課堂以教師為中心，知識的獲得以教師的傳授為主，教師注重用例子講授翻譯的基本方法等理論知識，學生被動地接受參考譯文，視參考譯文為標答。改革后，課程中的某些章節尤其適合以特定的翻譯項目和翻譯的全過程為兩條交叉的主線完成翻譯理論和翻譯技巧的傳授。翻譯的全過程分為譯前的準備工作和任務分析，譯中的語言轉換和修改潤色，以及譯后的固定表達總結和翻譯技巧點睛。任務教學法適用于部分句法翻譯方法的傳授和所有商務語篇的翻譯實踐，學生在完成具體項目過程中，構建理論知識，發展職業能力。結合全國國際商務英語（一級）考證需要，項目設計重點放在60字左右的商務信函片段、國際銷售合同片段、商務報告片段、說明書片段等實用性應用文的英譯漢。
5、以實踐教學為突破點，建立多渠道、多途徑、立體式的實踐教學新體系
由于專業性質與工科專業的差異，以及中小企業對于商務英語專業畢業生的需求，應當全方位拓展實踐教學，課內外相結合、校內外相結合。校內，擴大課內實踐教學比例，充分利用校內實訓基地，建立翻譯工作坊，借助現實材料強化翻譯實踐；聘請外貿公司或翻譯公司的企業專家指導實踐教學或舉辦講座。校外，帶領學生到校外實訓基地實地觀摩工作過程，選派一定比例學生到合作企業進行頂崗實習。同時教師自身要不斷提高實操能力，不僅須考取全國國際商務英語（一級）考官證及培訓師證，還須到企業進行半年的頂崗鍛煉，豐富實踐經驗，了解學校教育與實際工作崗位的距離。
（注：基金項目：本論文為2014年武漢市屬高校教學研究項目立項課題“高職商務英語專業圍繞考證展開的任務型課程改革”（編號2014136）階段性研究成果，主持人：王穎。）
【參考文獻】
[1] 謝瀟、羅集廣：商務英語方向課程教學理念的更新與教學方法的選擇[J].當代教育理論與實踐，2014（7）.
國際商務培養方案范文6
為了深入開展教育教學改革，按照工作過程系統化的改革思路，對于國際商務談判課程從課程定位、課程內容、教學方法和學習方法等方面進行了改革，總結成果并提出改進方向和措施。
【關鍵詞】
工作過程系統化 國際商務談判 改革
一、項目簡述
工作過程系統化國際商務談判改革是以國家大力發展高職教育，湖南地區長株潭一體化建設和學院內涵型建設為背景提出的，于2011年立項，列為學院的課程改革項目，團隊包括4名專業教師和2名現場專家。
二、主要建設目標、內容和措施
（一）主要建設目標
經過一年建設，將國際商務談判課程進行工作過程系統化的改革，在課程標準、教學內容、教學方法、教學手段、師資隊伍、教學實踐、課程評價等方面形成特色，實現課程夠用實用的原則。
課程定位：《國際商務談判》是商務英語專業一門專業拓展課程。通過以實際國際商務談判工作過程為導向，模擬企業談判的基本程序，使學生學習國際商務談判的過程，談判技巧和策略，主要貿易國家的風俗習慣和談判禁忌、國際慣例和規則，能夠使學生能夠運用國際貿易商務禮儀和英語進行國際商務談判。
學習目標：通過這門課程的學習，使學生掌握國際商務談判的過程和要求，能進行國際商務談判前的信息收集和整理，根據任務制定國際商務談判方案，并進行具體的談判磋商，能合理處理談判過程中的各個環節和簽訂合同，能與小組合作完成整個談判任務。
能力目標：1.方法能力目標：（1）信息搜集處理能力；（2）分析問題、解決問題的能力；（3）自主學習、自我發展的能力；（4）善于計劃、有效落實和檢查監督的能力
2.專業能力目標： （1）能運用國際商務談判技巧和策略；（2） 掌握國際商務談判過程和要求；（3）熟悉常見國家利益和風俗習慣和談判風格；（4）能制定國際商務談判方案；（5）能按照方案進行談判；（6）能靈活處理談判僵局
3.社會能力目標：（1）培養學生勇于實踐的工作作風；（2）培養學生溝通能力及團隊協作精神；（3）培養學生開拓創新精神； （4）培養學生環保意識、質量意識、安全意識
（二）主要建設內容和措施
1.學習情境的劃分
根據商品的不同，將學習內容整合為三個學習情境，即電子產品、農產品和化工產品國際商務談判。每個學習情境以具體的工作任務為主線，讓學生自主完成該產品的談判任務。如電子產品就以液晶電視或者led燈的出口，將學生分為買方公司和賣方公司，分別收集產品資料和對方公司等資料，并擬定談判方案，進行模擬談判，在每個學習情境的模擬談判之后，讓學生通過自評，小組互評和教師點評進行這個學習情境的總結。
2.教學內容、教學方式和教學手段的改革
（1）教學內容的改革和創新。
改革創新的目標：根據就業崗位和崗位群的職業能力要求，進行科學分析、從而確定工作過程系統化的課程內容。
改革創新的措施：第一、適應高職教學要求和學生特點，減少理論教學時間，突出實踐教學。第二、選擇全國優秀教科書為課程教材，并根據外貿行業最新發展，調整、充實和更新教材內容，編寫引導文、任務單和其他教學資源。第三、開展教學改革，實行教學做一體化教學。
（2）教學方法的改革與創新。
改革創新的目標：形成規范統一與靈活多樣相結合的教學方法。
改革創新的措施：一方面規范和學方式，強調課程講授須有教材、教學大綱、教學計劃、參考書、思考題和相應的教學手段。另一方面靈活教學方式，要求教師根據各個學習情境的內容，采取不同的教學方式。
（3）教學手段的改革與創新。建設模擬教學環境，開展模擬與多媒體教學。
3.教風和學風建設。
（1）教風建設。建設目標：增強教師教書育人的使命感和責任心，提高教師的業務技能和職業道德水平，激發教師教學與科研的積極性和創造性。
建設措施：第一、實行備課和教案抽查制度與新課、新老師試講制度。第二、實行競爭與擇優授課制度。第三、建立課堂教學質量評估與信息反饋制度；第四、成立教學小組，實行相互聽課制度；第五、嚴格教師考勤與考核制度，建立教學質量獎勵制度。
（2）學風建設。建設目標：加強學生的專業思想，增強學生遵紀守法的意識，提高學生思想道德水平，形成良好的學習氛圍。
建設措施：第一、開展專業思想教育和思想道德教育；第二、實行自主學習，網絡空間作業和模擬談判成績結合；第三、實行小組學習和合作學習，任務評定與期末成績掛鉤；第四、鼓勵學生與企業外聘教師進行網上溝通。
4.素質教育和創新能力培養。
素質教育和創新能力培養的目標。豐富學生的知識結構，增強學生獲取知識和參與社會活動的能力，培養學生的創新思維，促進學生的身心健康。在課程實踐中加強學生團隊精神的培養和合作意識的鍛煉。
三、主要建設成就
（一）課程設計特色
1. 課程內容進行了重組，以外貿談判過程為導向，
以特定產品的談判為目標，從談判準備、磋商（價格、付款方式、貿易方式、裝運、保險）、簽訂合同和合同的善后事宜各環節進行練習，在三個真實的工作任務基礎上，學生進行模擬談判。
2. 內容編排以產品類型為載體，讓學生通過三個不同產品的談判，訓練他們實際的談判技能和外貿素質的應用。每個學習情境都是完整的工作過程，只是具體實施過程中內容不同，讓學生重復的是過程，增強對于未來工作的適應能力。
（二）教學特色
1. 任務教學法，情境教學法的綜合應用。三個學習情境的任務基于企業真實業務進行開發，流程完整，仿真程度高。通過訓練，學生能夠了解外貿談判業務的基本程序，并應用對應談判技能。
2. 學生為主體，教師主導的教學模式。利用引導文和任務書引導學生做好資訊準備工作。鍛煉學生的自主學習能力。
3. 小組合作的學習模式和教學組織形式，學生自評+小組互評+教師評價促進了學生的合作和競爭意識。
（三）與同類課程的比較
1. 以工作過程系統化的思路整合教學內容，設計三個平行的學習情境，而同類課程大部分是各個具體談判過程的體現，在最后有一個模擬談判的訓練。本課程的三個學習情境就是三次模擬談判的訓練，對于學生的鍛煉更多。
2. 教學內容會根據外貿行業的變化而進行更新和豐富，具有開放性的特點。
三、建設中存在的問題及今后建設與改革的思路
（一）存在的問題
1、專業教師中多數缺乏較長時間實際部門的工作經驗，因此每年每人至少一個月的實習鍛煉。
2、任務設置方面需要更加具體，內容安排需要更加合理。
3、實訓設備還不完善。
4、教學方法上面需要進一步提高。
（二）進一步改革和建設思路
1、進一步改善教學條件，加大相關的投入，開展國際商務談判模擬環境的建設，購置新的教學軟件，爭取把所有專業課程都能進行模擬教學，并增加3G空中教學的課程。
2、進一步改革課程內容，按與企業業務和反映地方經貿發展特色的需要，調整、改革和設置課程內容和任務設置。
3、進一步強化教學實踐環節，在模擬談判期間邀請現場專家加入，更好與現場接軌。
本文系湖南鐵路科技職業技術學院2011年院級教改課題階段性成果，項目號：JGKC117001
