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大學生培養計劃方案范文1
以山東科技大學電子通信與物理學院大學生課外科技實踐創新活動為例，本文從整個大學生科技創新能力的培養模式的建設入手，在培訓方式和內容、學生參與度、預期結果目標明確等方面形成特色，具體體現在兩個方面。
1)結合各專業學科競賽的具體情況，利用假期和課余時間開出了數學建?；A、嵌入式軟硬件設計、IC和FPGA設計基礎、單片機設計等系列培訓課程，重點進行實踐能力和創新思維的訓練。形成了一套以各專業教學團隊為依托，以培養學生創新精神和實踐動手能力為目標，教師主導、學生為主體，全體同學積極參與的運作機制，競賽成績卓著。培訓內容密切結合電子通信與物理學院各專業的前沿熱點，或者工程實踐中需要解決的實際問題，以能夠帶來實際應用價值為目標。培訓中學生的參與度高，真正體現了以學生為主體、教師為輔的實踐性教學環節。此措施對于優秀學生的進一步提高起到了很好的作用，同時對學院各專業考研率的提升也有一定的促進作用。
2)依托學校國家級電工電子實驗教學示范中心和實訓平臺，依靠學院的大學生創新實驗室、嵌入式實驗室、EDA實驗室、通信技術實驗室、單片機與硬件實驗室等，為學生科技創新活動提供了良好的研發環境。在實踐過程中，采用課外創新實踐課題的方式，系統地規劃和指導，以大學生創新與實踐能力的培養與提升為目標，結合指導教師的教、學、研一體化特點，有針對性地進行指導。對于科技創新能力培養的關鍵環節———課外創新實踐課題。課外創新實踐課題需針對學生的知識范圍和試驗條件，提出切實有效的解決方案，要求學生具備較扎實的理論基礎和創造性思維，同時項目有實際檢驗驗證的環節。課題的實驗過程極大地培養了學生動手能力和解決問題的能力，培養了學生的團隊精神，培養了學生嚴謹的工作態度。在大學生創新實踐過程中，重點做好以下四個方面。
1.1選題的確定
1)創新性。不同于通常課堂教學實踐環節，本實踐教學模式的選題必須來自具體的實際工程。選題需要指導教師凝練工程問題，且具有一定的難度和應用價值，這樣可以使學生在認知上有興趣、有挑戰性，從而激發學生解決問題能動性。
2)應用性。實踐教學主要針對大學本科學習了基礎理論知識的學生。該階段的學生已掌握了基礎理論知識，缺乏的是工程實踐以及對工程環節和工程問題的認識，即處于理論和實際的聯系盲區。學生對所學知識如何應用于工程實際存在著強烈的求知欲。本實踐教學模式選題就在于針對學生的這種求知欲而定位的。
3)完成性。創新實踐教學模式必須具有可操作性，指導教師必須對解決問題所需的理論知識和實驗環節有所把握。列入實踐教學模式的課題，更加注重學生實際上能夠投入研究的時間、已掌握的知識程度以及學校能夠支撐教學實踐環節的實驗條件。切實做到實踐教學模式中的課題具有可完成性，踏踏實實地提升學生的實踐能力和創新能力。選題注重3點:一是具有創新性，二是具有可完成性，三是成果的可應用性。課題指導組對于大學生創新實踐的選題可基于生產實際難題，或者基于實際的工程產品需求。同時課題具有可完成性，需結合學生現階段的實際能力，不能難度過大，遠遠超過學生實際水平也不行。成果的可應用性是指完成后能夠解決實際工程中的難題，產生一定的經濟效益或者社會效益。
1.2計劃的制定和實驗
課外實踐教學模式有3個主要步驟。
1)選拔參與課題組學生，由學生自由組合，組長負責。
2)課題組確定后，制定詳盡的研究計劃，包括調研、理論分析、初步方案、方案優選、校內實驗、修改方案、初步確定方案、形成可操作的實驗方案或解決問題的裝置、現場實驗等。
3)按照計劃進行項目的實施，控制好各個階段創新實驗的計劃和預期目標。項目計劃是關鍵，明確每個步驟達到目標和時間節點，一旦確定，嚴格按照計劃進行。
1.3對學生創新能力和實際解決問題能力的培養
以學生為主體的創新實驗，從調研、制定方案、實驗室做實驗完成方案，到現場實驗驗證，完全是以學生為主體、指導教師為輔完成的。學生需要通過調研和查閱大量資料，形成自己的解決問題的思路。
1.4學生團隊精神和團隊解決問題的培養
項目組以組長負責制，由組長帶領一個團隊，通過協同分工，共同完成任務。整個過程中會遇到方方面面的問題，能否堅持下去，能否解決，各種難題都需要整個團隊的密切配合。
2實施效果
學生課外科技創新活動培養模式實施以來，取得了良好的效果。
1)學生參與創新實踐活動的主動意識明顯的增強，參與的熱情高，如2013年參加科技創新活動的學生人數占學院總人數的一半以上;
2)這種模式能充分調動學生和指導老師的積極性，為科技創新人才的培養提供了一種有效的途徑。兩年多來，學院學生共獲得授權專利80余項，完成國家級和校級科技創新課題13項，在全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾全國大學生智能車競賽、全國大學生機器人競賽、全國信息技術應用水平大賽、“博創杯”全國大學生嵌入式物聯網設計大賽等競賽中獲得全國二等獎以上11項、省一等獎30多項。學生考研率和被名牌大學錄取率都有較大提高。
3結束語
大學生培養計劃方案范文2
2010年，為具體落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》，教育部聯合相關部門和行業推出了“卓越工程師教育培養計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)。在此之前，黨的十七大提出了建設創新型國家、走中國特色新型工業化道路、建設人力資源強國等戰略部署，“卓越計劃”的實施也是為貫徹落實這一系列戰略部署在高等教育領域內采取的重大改革舉措?！白吭接媱潯痹趯嵤用嬗腥齻€特點，其中行業企業深度參與人才培養是其培養模式方面的特色，按通用標準和行業專業標準培養人才是其培養標準方面的特色，培養學生的工程實踐能力和創新能力是其培養目標方面的特色。其中，創新能力培養在“卓越計劃”實施中又特別具有舉足輕重的重要地位。本科階段，“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養應該有其特定的內涵。在適應經濟發展新常態、落實創新驅動戰略、推動形成經濟結構優化、加快推進發展方式轉變成為高等教育所面臨的歷史任務的背景下，研究培養和開發大學生創新能力具有重要的現實意義。
一、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的內涵
縱貫“卓越計劃”本科、碩士、博士三個層面的整體設計不難看出，本科階段大學生創新能力的培養應該有其特定的內涵?；诒究齐A段學生的年齡特點和基礎性教育層次，本科“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養應包含四個維度，分別是創新性知識的積累、創新性思維的養成、創新性學習能力的培養以及創新性實踐活動的鍛煉。
(一)創新知識的積累
創新知識沒有明確的權威定義，也沒有專門的概念解釋，不妨將其理解為“為實現創新所必須儲備的相關知識”。顯然，創新知識與專業有關?！白吭接媱潯蹦Ｊ较碌膭撔轮R應該是實現工程設計、工程創意所必需的基礎性知識。
大學生的培養方案中包括很多類別的課程，作為一名大學生無疑要把這些課程都要學好?！白吭接媱潯钡呐囵B目標是在原有培養目標基礎上的提升，其行業企業深度參與培養過程和按通用標準和專業標準培養人才都是為了服務于培養大學生工程實踐能力和創新能力這個核心。因此，“卓越計劃”模式下的培養方案，無論是學校培養方案還是企業培養方案，都是緊緊圍繞這個核心來設計的，其主干課程和課程主要內容都是為了實現這一培養目標來精心構建的。因此可以說，“卓越計劃”培養方案中的主干課程和每門課程里面的主要內容都是“卓越計劃”范疇內的創新知識。作為“卓越計劃”參與學生，既要在大學這座象牙塔內博覽群書、提升思想，更要在專業領域內重點學好這些創新知識，為成為一名卓越工程師奠定堅實基礎。
(二)創新思維的養成
思維能力，包括思維的橫向性、縱向性和系統性。思維的橫向性即思維的廣度，跟掌握知識的廣度有關，塑造“通才”。思維的縱向性即思維的深度，跟掌握知識的精度有關，打造“專才”?，F代社會行業分工很是清晰，各行各業都有自己的入職門檻，有相關要求和標準，因此要求卓越工程師人才必須“既精又專”。思維的系統性即思維的網面化，將所有知識積累融會貫通，搭架子呈網狀，隨身攜帶。現實和未來的不確定性要求我們隨機應變，靈活處理。學習的各種知識哪些最關鍵，哪些在這件事上最有用，需要排列組合出最佳方案。創新思維只不過在思維能力的基礎上增加一些創新的元素，關鍵在于想象力。想象是創造的催化劑，是創新能力的激發點，真正好的教育不應該扼殺學生的想象能力。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步?！瘪R克斯韋爾·莫爾茲也說過：“人具有動物所沒有的東西——創造性、想象力?！边@兩句話清楚地說明了知識、想象與創造的關系。
(三)創新性學習能力的培養
“創新性學習能力是指為了滿足未來工作的需要和迎接市場競爭的挑戰，工程師以創新為目的，運用創新思維方法，批判性地學習知識和掌握技能，并能夠將這些知識和技能創造性地予以應用的能力?！盵1]古語有“授人以魚，不如授人以漁”，以此推之，大學生的創新學習能力恰如古語中的“漁”，其重要性不言而喻。創新知識也好，創新思維也罷，最終只有轉換成創新能力才可以實現最終的創新行為和創新成果。而有了創新性學習能力，又會反過來促進創新知識的學習和創新思維的養成。
大學生創新性學習能力的培養遠難于對其他學習能力，比如意志力、專注力等能力的培養，需要有專門的教學方法和特定的教學內容，即要結合實際工程問題，組織學生開展基于基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。同時強化實踐教學活動，特別是嚴格實施企業培養方案，從具體的工程實踐鍛煉中來提升創新性學習的能力。
(四)創新實踐活動的鍛煉
創新實踐既是對創新知識及創新思維的檢驗，更是“卓越計劃”模式下培養大學生創新能力的主要途徑?！白吭接媱潯北尘跋?，大學生創新實踐活動可分為校內實踐和校外實踐。校園實踐主要指在校內進行的創新實踐活動，包括課內的實踐教學和課外的創新實踐活動，比如參加全國、各省市以及學校自己的創新性活動競賽等。校外實踐主要指“卓越計劃”培養方案中企業培養方案的落實，要在不低于一年的時間內，到企業真實的工程環境中去頂崗實習。
需要說明的是，校內實踐和校外實踐只是地點、形式和內容側重不同，在實踐內容總體安排上要具有統一性。校內實踐一般在實驗室進行，因此具有實驗的特點，具有高度的仿真性和模擬性;校外實踐在企業進行，在企業的實際工程現場進行，從事的是企業真實的工程實踐活動，因此具有絕對的真實性。校內實踐由教師指導，理論的因素稍多;校外實踐則由工程師指導，幾乎完全是實際內容。從某種意義上看，校內實踐是校外實踐的前奏和演練，是為校外實踐做準備，校外實踐則是最終的目的。
在“卓越計劃”模式下大學生創新能力的培養的上述四個內涵中，創新性知識的積累是基礎，創新性思維的養成是先導，創新性學習能力的培養是關鍵，創新性實踐活動的鍛煉是途徑。
二、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足
(一)現狀
在“卓越計劃”的實施過程中，總體要求是要人文精神與科學精神并重、通識教育與專業教育結合的，通過“3I”(Initiative，Industrial，Integrative)模式，即從知識、能力、品質三方面培養未來卓越工程師的綜合素質。其中第一“I”即Initiative指的是卓越工程師應有的人生態度、道德品質、職業操守等，是對大學生將來勝任工程師工作的品質要求;第二“I”即Industrial指的是卓越工程師應具備的專業知識與通識知識，是對大學生將來勝任工程師工作的知識要求;第三“I”即Integrative指卓越工程師具備的綜合能力，如學習能力、思維能力、表達能力、想象能力、創新能力等，是對大學生將來勝任工程師工作的能力要求。但在此基礎上，“卓越計劃”又著重強調要把大學生的創新能力當作重中之重來培養。具體到操作層面，“卓越計劃”要求參與高校要與有一定資質的企業深度聯合進行人才培養。在組織管理上，校企要聯合成立“卓越計劃”領導小組和具體管理部門，校企要簽署合作協議并研究制定相應管理制度，要明確雙方職責及協同工作聯系機制。在具體業務上，校企要聯合制定人才培養方案，包括學校培養方案和企業培養方案，要緊緊圍繞工程實踐能力和創新能力培養進行課程體系設計和每門課程教學內容的重新建構，其別要強化實踐性教學，除了在時間上要充分保障外，更要在實踐教學體系的頂層設計、校內實踐教學模式的創新、校企合作培養方式的創新以及學生課外實踐活動創新等多方面進行著手。在教學方法上，要緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習等多種研究性學習方式。
實踐表明，在“卓越計劃”實施一個周期的過程中，絕大多數參與高校都按照教育部的具體要求，在大學生創新能力培養方面做了很多工作，取得了一定的實施效果。
(二)問題與不足
“卓越計劃”實施一個周期以來，盡管各參與高校都在大學生創新能力培養方面取得了一定成效，但同時也暴露出了一些問題與不足。具體表現在以下三個方面。
一是具有創新精神、創新能力和豐富實踐經驗的教師比較缺乏。由于高等教育發展歷史的原因，現在的高校教師大部分是從學校走向學校，既在職前缺乏實際工作經歷，又在職后缺乏實踐鍛煉，因此大部分工科教師缺乏基于實踐的創新精神和創新能力。他們也許可以進行論文寫作，也許可以進行科學研究，但卻缺乏實施“卓越計劃”所要求的那種立足于工程實踐基礎之上的能夠帶領學生進行工程創新實踐的精神和能力。而缺乏了這種能力和精神，便不足以在課堂上緊密結合工程實際，開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，不足以在具體的工程實踐中帶領學生進行創新設計與創新研究等多種研究性學習方式。
在這種情況下，很多的校內創新實踐活動有名無實，或者創新實踐活動的水平難以提高;企業培養方案也因校內教師與企業工程師缺乏工程實踐基礎上的有效溝通而無法達成共識，造成培養效果大打折扣。
二是一些大學生自身創新意識不夠強烈、創新動力及能力不足，水平參差不齊?！白吭接媱潯眳⑴c學生由多種方式組成。有的高校是在高考招生時單列計劃，有的高校是在入學后考試遴選，有的高校是結合兩種形式組合而成。由于“卓越計劃”是新生事物，很多學生和家長并不真正了解“卓越計劃”的實質含義，只是憑著“卓越”二字便踴躍參加。因此，有的大學生自我創新意識并不強，對新事物缺乏濃厚的興趣，沒有堅韌的意志力將思維的瓶頸進行突破，缺乏一種沉下去的勁頭和精神。有的沒有認清自己及自己所處的時代和社會，目標不清晰，積極主動性不足，總是被家長、老師及體制推著走，漸漸地成了“體制化的人”，缺少了自身的主體性、思考力及總結力，觀察發現能力也漸漸被經常習慣性的漠視及無動于衷所取代，缺乏朝氣蓬勃、銳意進取的精神。有的同學則缺乏應有的創新潛質，因此，即便是同班同學，創新知識獲取、創新思維養成以及創新實踐能力的水平也常常出現較大的差異性。
三是創新環境還不夠理想。盡管“創新”一詞已是當前最熱的詞匯之一，整個社會都在提倡創新、踐行創新，但與“卓越計劃”對創新能力培養的要求相對照，一些高校能夠給學生提供的創新環境還是不夠理想。首先，由于各種客觀或主觀原因，“卓越計劃”實施過程中能夠真正提供給學生的到企業實習的機會和實習條件遠遠不能滿足大學生創新能力的培養需求，有的企業實習環境不符合學生的期待，硬件設施不完善，人文環境不理想，學生自我成長難以如期實現。無形中導致學生學習動力不足，自我創造意識淡薄。其次，學校校內的創新實踐活動場所和活動條件往往很不足，要么場地不足，要么實驗設備不夠，一定程度地制約了學生創新實踐活動的開展。再次，就是學校在營造創新的校園氛圍方面的力度還不夠，學生的創新積極性得不到應有的激發。
三、“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的建議
針對上述“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的現狀、問題與不足，“卓越計劃”參與高校應該從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。(一)構建卓越教師隊伍
在任何工作中，人的因素都是最重要的因素。在“卓越計劃”實施中，教師的作用是非常重要的。沒有一支適任的教師隊伍，再好的計劃也無法落到實處。為此，要使“卓越計劃”得到順利實施并取得預期效果，首先要構建一支卓越教師隊伍。
1.全面提升現有教師各種素質。首先，要強化教師師德素質。學博為師德高為范，教師作為“太陽底下最光輝的職業”，首要的責任是育人，而育人最首要的素質就是要師德高尚?！白吭接媱潯北砻嫔鲜桥囵B未來卓越的工程技術人才，對教師的師德似乎沒有更高要求，但實際上則不然。其一，“卓越計劃”需要教師有更高的職業責任感和更豐富、更全面的工程實踐知識，需要教師付出更多的辛苦、更復雜的勞動，如果沒有更高的師德，就難以達到這些要求。其二，現代工程教育更加重視工程師的人文素質和道德情懷，這是保證現代工程質量的前提。實施“卓越計劃”的教師要把對學生的人文素質和道德情懷教育滲透到具體的教育教學實踐中，如果教師沒有這樣的師德素質，就談不上去培養學生的道德素質。
其次，要強化教師創新素質。實施“卓越計劃”的教師肩負著培養學生創新能力的重任，不可能再像過去那樣照本宣科地教學。“卓越計劃”要求任課教師一方面要圍繞培養目標進行課程體系重建和課程內容重構，這需要創新;另一方面，要能夠以工程實際為背景開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，這更需要創新。如果教師沒有足夠的創新素質，根本完不成基本的教學任務。再次，要強化教師教學素質和工程實踐素質。很多工科教師學歷很高，也有一定的科研能力，但教學素質卻不高。由于沒經過正規的師范教育，沒學過基本的教育學、心理學和教材教法，在教學內容處理、課堂內容講授、與學生進行心理溝通等很多方面表現不盡人意。所以，各“卓越計劃”參與高校要通過聽課、專家指導、傳幫帶、進修等多種途徑來強化教師的這些教學素質。
另外，“卓越計劃”要求教師要結合工程實踐進行教學，而現有很多工程類教師自己從沒有過工程實踐經歷。所以，必須強化教師的工程實踐素質以適應“卓越計劃”的實施要求，最好的做法是通過委派教師到合作企業進行輪崗的方式來進行。
2.積極引進優秀教師。為更好地培養學生的創新能力，“卓越計劃”參與高校在努力提升現有教師各方面素質的同時，還要積極從企業引進既有較高學歷又有豐富工程實踐經驗的工程師充實到教師隊伍中來。這些工程師既有較深的理論知識，更有豐富的實踐經驗，同時還了解企業工程發展實際情況，這對實施“卓越計劃”非常有益。從企業引進高水平工程師可能面臨經費、住房等相關問題，如果條件不足，可以引進企業工程師做兼職教師，這樣做可以做到兩全其美。
3.推進研討式教學，建設創新型教風。教學方法直接決定教學效果?！白吭接媱潯睂處熢诮虒W方法上提出了很高的要求，主要就是要圍繞工程實際開展基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習。“卓越計劃”參與教師除了提高自己的師德素質、工程實踐能力之外，更要在教學方法上進行針對性的改革，推進研討式教學，轉變角色，以學生為主體，發揮教師的主導作用，由以往的知識傳授者角色，轉變成“導演”、設計師、組織者、指導者和評判者，讓學生去做“演員”，去當主角。在具體的課堂組織上，充分發揮多樣性、靈活性特點，大力進行教學形式的創新，逐步建設創新型教風。只有逐步形成創新型教風，才能逐步形成創新型學風，從而有效培養出學生的創新能力。
(二)打造卓越學生團隊
按照“卓越計劃”的實施部署，參與高校只有部分專業中的部分學生參與“卓越計劃”的培養。為了培養這些學生的創新能力，固然培養方案的制定很重要、課程體系建設與教學內容很重要、教師的教學方法很重要，但這些都是外因。外因是變化的條件，內因才是變化的關鍵，要想真正培養學生的創新能力，學生自己必須努力這個內因必不可少。
所以，“卓越計劃”參與高校在努力構建一支卓越教師隊伍的同時，一定還要同時打造一支卓越學生團隊。主要要從以下幾個方面著手：
1.積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動。積累創新知識、鍛煉創新思維、參加創新實踐活動是本文歸納出來的“卓越計劃”模式下大學生創新能力培養的三個內涵。要打造一支卓越的學生團隊，最基本也是最核心、最重要的任務就是要讓“卓越計劃”參與學生在培養方案實施過程中努力去積累創新知識，充分鍛煉創新思維，有效地參加創新實踐活動。
創新知識首先包含在經過教師精心設計的課程教學內容中，包含在學生在企業、在實驗室所從事的創新實踐活動里，其次也包含在學生課余時間圍繞專業所做的廣泛涉獵里。積累創新知識的過程、參加創新實踐活動的過程，也是鍛煉創新思維的過程。
2.加強學生之間的交流溝通。團隊的特點在于彼此團結協作，共創“1+1>2”的效果。而彼此團結協作必須要加強相互間的交流和溝通。在打造卓越學生團隊的過程中，加強學生之間的溝通非常重要。
交流溝通能力有三種，第一種是日常生活的自然表達，大多是小范圍小群體的熟人之間的溝通，基本上屬于一對一的親密溝通，人與人之間的心理距離較小。第二種是一對多的交流，例如演講就是一種最有力的溝通形式。要求表達者出口成章，不僅合乎日常交流的邏輯，而且將其話語錄音整理即可成文。第三種是最高層次的交流形式，可以穿越時空，可以超越人與人之間的任何距離，此種交流模式可以名之為“一對所有”。
俗語說：“碰撞產生思想的火花?！彼枷氩皇瞧桨谉o故會產生的，不僅需要足夠的知識積累，而且需要與他人交流溝通。有人說：“文明只是一種副產品。”如此可以推出，“思想是知識基礎上交流溝通合作的副產品?！蓖ㄟ^交流和溝通，彼此進行啟發和得到啟發，創新的火花便可以從中點燃。所以，“卓越計劃”參與專業要盡可能多地為學生提供交流、溝通的機會與平臺，使學生在相互學習、相互啟發中積累創新知識、鍛煉創新思維，逐步形成創新能力。
3.營造和諧師生關系。從師生關系來講，教師和學生保持三種關系最為合適，教師擔負起三種角色最為美好。第一種是嚴格意義上的師父，起到“傳道授業解惑”的作用，將知識傳授給學生，用思想影響學生，用人格魅力浸潤學生，使得學生不僅在校期間可以收獲滿滿的知識，而且走向社會之后依然會散發教師帶給自己無形的改造力。第二種是家長的角色，在學生犯糊涂、不聽話的時候給予督促和警醒、批評和指正，讓學生感受到來自教師的如家人般的溫暖、親切與真誠。第三種是朋友的角色，正所謂“有朋自遠方來”，相識是緣分，相知是人為，加起來就是友誼。
學生完全可以和教師成為朋友，平等地交流對話與溝通，談天說地，暢所欲言，淋漓盡致，使傳統意義上的師生關系更加升華與深化，讓師生之情更加濃厚、長遠與穩固?！『椭C美好的師生關系有助于學生保持愉悅的心情，有助于學生的思維處于激活狀態，從而更容易激發學生的創新意識及創新想法。所以，“卓越計劃”參與教師一定要在努力鉆研教學業務的同時，注意與學生建立親密友好的師生關系，將所有學生團結在自己的周圍，用友誼將他們凝聚成一支卓越的學習團隊。
(三)營造創新環境氛圍
學生創新能力的培養離不開相應的創新環境。良好的創新環境可以對學生產生潛移默化的影響。“卓越計劃”參與高校要從以下幾個方面來營造良好的創新環境氛圍。
1.營造創新的校園環境。創新不應該僅僅局限在課堂中，局限在專業內，局限在高校教師身上，創新的視角可以更廣闊一些，可以在校園的方方面面處處彰顯創新元素。這樣不僅可以給學生以新奇感，更可以給人以啟迪和啟示，使學生在創新方面受到潛移默化的影響。營造創新的校園環境，可以在校園里建筑物的設計上進行創新，可以在校園園藝景觀的創意上進行創新，也可以在教室、實驗室、走廊、食堂等的裝潢布置上進行創新，更可以在校園文化活動包括專業的創新活動等組織上進行創新。總之，讓校園內充滿創新氣息，以此感染和激勵大學生的創新意識和創新欲望。
2.營造創新的教學環境。教室是大學生最主要的學習場所，是學生最重要的學習環境。如何讓教室這個教學環境更加具有創新色彩，對于大學生創新能力的培養也有重要的作用?？梢詮恼n桌的的擺放、講臺的高度、黑板的材質、粉筆的選擇、燈具的選擇、窗戶的設置、墻壁的布置等角度著手。課桌的擺放是不是可以不規規矩矩、行列分明，是不是可以擺放成環型圈、一條龍、隨意散點狀等或許更能激發學生的創新意識。講臺可不可以不要太高，或者不設置講臺，讓學生和教師從空間分布上更加融為一體。
粉筆的選擇除了亮白色，可不可以選擇亮黑色或彩色，這樣在恰當的時候會讓學生眼前一亮，豁然開朗。燈具的選擇，除了滿足普通的照明、防輻射、護眼等功能，可不可以從燈具的造型入手，嘗試每盞燈各具特色。窗戶的設置同樣很關鍵，房間的窗戶就好比人心靈的窗戶，尤其當窗外的風景給人以心曠神怡之感時，大學生的創新思維會更加活躍。墻壁的布置除了簡單的名人名言及名人肖像擺放，可不可以更多考慮一些學生自己設計作品及制作的墻貼?？傊?，可以通過各個教室各個方面獨具匠心的創新設計來對學生創新能力的培養產生輔助且十分有益的影響。
3.加強校際合作，共營創新氛圍。不同的高校自然有不同的底蘊和不同的校園文化風格，在專業上也有不同的特色和長項，加強校際間的廣泛交流，可以極大地開闊學生眼界、增長學生見識、啟發創新靈感，最終提升創新能力。校際間的合作交流，在形式上可以多種多樣，在內容上可以豐富多彩。既可以由校方組織一些專業方面的創新大賽、學術交流等業務活動，也可以由學生社團聯合開展一些校園文化方面的活動。校際間的合作交流參與的高校越多，形式越多樣，形成的創新氛圍就越濃郁，對學生創新意識形成和創新能力提升的作用就越明顯。
四、結語
大學生創新能力的培養是“卓越計劃”最核心的培養目標之一。大學生創新能力的培養既需要“卓越計劃”參與高校與合作企業科學制定人才培養方案并嚴格進行落實，也需要參與高校從構建卓越教師隊伍、打造卓越學生團隊和營造創新環境氛圍等三個方面進行改進和加強。隨著“卓越計劃”的不斷推進及相關措施的不斷補充、完善，一大批具有較高創新能力的未來卓越工程師的后備人才一定會脫穎而出。
大學生培養計劃方案范文3
[關鍵詞]大學生 第二課堂活動 策劃
一、活動策劃應堅持的原則
1.堅持課堂教學與課外教學協調發展的原則。學生素質和能力的表現形式多樣,僅靠課堂教育難以實現學生素質和能力的提高,需要通過長期的、大量的第二課堂活動潛移默化地進行培養。為了更好地實現學生素質和能力的提高,在組織第二課堂活動時應遵循課堂教學與課外教學協調發展的原則。
2.堅持人文素質培養與專業技能培養相結合的原則。不同類型的第二課堂活動具有不同的育人功能。因此在組織第二課堂活動時應遵循人文素質培養與專業技能培養相結合的原則,使學生得到全方位的發展。
3.堅持教育性與趣味性融合的原則。德育是學校的首要任務,必須貫穿于學校的一切活動中,同時,德育也是開展第二課堂活動的靈魂,沒有德育滲透的第二課堂活動必然會發生思想偏離,也必然不會產生好的活動效益。因此,開展任何類型的第二課堂活動都必須貫徹思想教育性。第二課堂活動的開展必須有學生的廣泛參與,才能使活動的教育性得以體現和貫徹。為了吸引學生積極參與,在注重教育性的同時,還要注重活動的趣味性。
4.堅持學校指導與學生自主相結合的原則。第二課堂活動主要應由學生自主組織開展,但學校一定要加強引導,教師一定要參與指導,保證活動方向正確和活動的質量、規模、特色、效益。
5.堅持形式多樣、品位高雅、質量優良兼顧并重的原則。第二課堂活動的開展應兼顧形式多樣、品位高雅、質量優良的初級目標,通過活動的開展,實現教書育人的最終目標。
二、活動的程序策劃
大學生第二課堂活動是一項有目的、有計劃、有步驟地組織眾多人參與的社會協調活動,它有著鮮明的目的性、計劃性和群眾性。從程序上說,大學生第二課堂活動策劃,要按照以下工作步驟執行:
1.把活動作為一個項目確定下來,清楚地分析這個活動要不要做,為什么做。
2.進行調查和可行性研究。學生活動策劃調查有其特殊性,例如,調查的內容包括國家、學校關于學生活動方面的政策和法規,學生關注的熱點,同類個案的資訊,場地狀況和時間的選擇性。而可行性研究則是一個十分重要的工作步驟,研究范圍包括學生活動的社會適應性及社會環境和目標活動參與者的適應性、財力適應性、效益的可行性。
3.提煉主題,進行創意。除了個人創意外,我們要特別強調學生創意的概念。作為現代策劃,需要的是多個學科的綜合和集體的智慧,而不是某個人的杰作。
4.論證方案。論證方案,可使活動更具合理性和操作性,增強其運作過程中的實際效率,以便隨時調整和完善。
三、活動策劃的內容
大學生第二課堂活動始終要以人文精神、校園精神、團隊活動等專題校園活動為著眼點:人文精神是指從人文關懷的角度,設計出各種方案來體現大學生的新形象,豐富大學生的精神文化生活,同時弘揚中華民族的優秀文化,推動來自不同地域、不同家庭的大學生的文化交流與融合,加深大學生之間的了解、信任與友誼;校園精神,是指活動要緊緊抓住日新月異的校園文化,以此為基礎開展大學生的獨特文化生活,并進行創意設計;團隊活動在大學當中有它自身的地位和作用,它讓目標更接近的學生走到了一起,在走進社會之前,拼一身熱血,滿腹熱情,為了自己的理想和追求共同奮斗在學校和社會的舞臺之上,每一個成功的團隊都有它自身可以繁衍生息的理由。
一份完整的大學生第二課堂活動策劃,主要包括以下幾個方面:
1.策劃方案名稱,要求清楚、明確、具體。
2.策劃者資料介紹,包括姓名、單位和職務等。
3.完成方案的時間,按實際完成方案日期填寫。
4.策劃方案的目標,用準確的數據加以量化。
5.策劃方案的正文,包括策劃的起因、背景、活動目的、可行性分析、活動內容、實施及檢查評估等。
6.預算和進度細表,列表詳細說明活動所需資金投人、人力投人、組織構建和進度安排等。
7.方案的效果預測,根據資料情報預測策劃方案實施的量化效果。
8.方案參考的資料,列出制定策劃方案所參考的文獻資料,增加方案的可信度和可行性。
9.其他備案的說明,對多個備選的方案,進行必要的補充說明。
10.其他的注意事項,提出預防措施,做到有備無患。
四、活動策劃方案的實施
俗話說三分策劃、七分實施,實施在大學生第二課堂活動中有著舉足輕重的作用。在活動策劃方案的實施過程中,應注意以下問題:
1.實施操作設計。我們應該非常重視實施方案的操作設計。許多活動的組織單位,甚至是專業機構承接的活動,都存在這樣的問題:創意很好,但是由于缺乏操作設計,在操作過程中出現很多問題,違背了原創精神或者沒有達到原創水平。所以,在原則方案確定以后,還要進一步進行操作設計,操作設計必須包括比較準確的財務預算。
2.辦理審批手續。審批手續是比較繁瑣的一個步驟,但是由于學生活動的特殊性,得到有關單位的審批必不可少。
3.實施操作程序的管理。程序化管理是一種科學的管理意識,只有程序化實施,才能有標準化、科學化管理,因而實施設計,重要的是設計出操作的規范程序。
4.方案培訓。在學生活動里,假如參與的工作人員不了解全局的策劃意圖,他們就不能為學生活動策劃實施提供建設性的勞動,因而需要對工作人員進行方案培訓,只有知情才能出力。
大學生培養計劃方案范文4
關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。
1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養
人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。
1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群
課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。
1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力
為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。
1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力
在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。
2依托“國家－省－校－院(系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力
為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。
3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力
本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。
4科技創新能力培養體系的實施成效與思考
科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，?？萍紕撔禄痦椖揩@立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。
參考文獻:
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［3］曾凡東．對實行本科生導師制的思考［J］．當代教育論壇，2004，(10):78－79．
大學生培養計劃方案范文5
關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。
1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養
人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。
1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群
課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。
1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力
為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。
1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力
在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。
2依托“國家－?。＃?系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力
為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。
3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力
本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。
4科技創新能力培養體系的實施成效與思考
科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，?？萍紕撔禄痦椖揩@立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。
作者:鄭 英 史宏燦 陳軼群 王正兵 龔衛娟 單位:揚州大學醫學院教學辦公室
參考文獻:
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大學生培養計劃方案范文6
一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建
構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。
1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題
分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。
2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制
根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。
方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。
指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。
集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。
實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。
考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。
總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。
這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。
二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果
該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。
1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展
社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。
2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性
學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。
3.增強了實踐效果
針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。
4.對大學生進行了深刻的專業思想教育
在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。
5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位
