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中學生學前教育范文1
關鍵詞：學前教育專業；聲樂教學；學生；課堂
學前教育中對學生聲樂的培養是以培養學生對音樂最基本的審美能力為前提，幫助學生掌握聲樂知識和內容，提高學生的音樂技能和水準，并逐漸培養情操，最終促進德智體美全面發展。所以作為教育工作者應當加強學前教育聲樂課中對學生學習興趣的培養。
1 注重情感教學
1.1 創建愉快的教學氛圍
學前教學中教師要和學生拉近距離地交流和溝通，減少學生無形的壓力，教學首先必須注重教學氛圍的引導，力爭創造一種輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在一個輕松、活躍的氛圍中得到音樂的熏陶，使得學生的心理狀態也處在一個較好的水平。這種情況下教師的教學是高效的，同時教師也會更加容易和學生交流。學生在與教師的交流和溝通中也加強了彼此的理解，對于今后的教學也起到了很大的正面影響。所以教師必須注重自己行為模式的傳達，盡最大的努力去營造友好而又平等的教學環境，鼓勵學生放下一切心理負擔去感受音樂，升華音樂情感。
1.2 平等的對待每個學生
教師要保證每個學生都有基本的音樂鑒賞能力，不得偏向資質好的學生，這樣會導致音樂欣賞水平稍差的學生造成一定的心理落差。另一方面教師也必須充當學生朋友的角色，深入學生的內心深處去了解和把握學生最深層的渴望和需求，與學生真正成為朋友。
1.3 良好的師生情感激發
教師要善于暢通情感信息的流通渠道，把自己的情感滲透于實例。在講授呼吸方法時，許多教師備課、課堂教學中，做好學生的良師益友。教師對學生傾注自用聞花香的感覺讓學生體會胸腹式呼吸的狀態。教師通過滿腔的熱情和真摯的愛，煥發學生聲樂激情。教會學生認真體會，用心感受，終得要領。教師的神態、語言、動作、都會傳達一定的情感信息。教師以積極、樂觀的情緒感染學生，要善于控制自己的情緒，培養學生積極樂觀的生活態度，健康向上的精神狀態。
1.4 良好的心理素質增強學習興趣
聲樂教學的過程是一個復雜的情感心理過程，在教學中善于運用有利條件激發學生學習聲樂的興趣，感是聲樂教學的核心，聲樂課集知識性、趣味性、情緒性、情景性為一體，聲樂教學應該在一種溫馨、和諧、愉悅的氛圍中進行。一堂成功的課，不僅取決于教師深厚的基本功，更主要的是要上好開放式的輕松愉快的聲樂課。
2 課堂教學模式的多樣化
2.1 學前教育專業學生聲樂教學模式構建必須注意的事項
（1）知識進行融合。幼兒教育的特點就是要幫助學生了解更多的新鮮的事物。聲樂教學中也要將多所種知識進行融合，比如在聲樂教學中可以結合兒歌及樂理知識等內容。這樣不但可以有效豐富學生的聲樂相關知識，還可以增強聲樂教學中教師和學生的之間的雙邊互動，從而提高學生學習聲樂的積極性和創造性。
（2）注重學生實踐能力的培養。學生的歌唱技能與藝術表現力的提高是在實踐中，聲樂教學新模式要能體現以學生為主體，以教師為主導。
2.2 多樣化的教學模式
一個合格的聲樂課教師，在課堂上的一笑一顰都要極富表現力，這樣才能吸引學生的注意力，抓住學生的思維。這種教學模式很自然的把課堂的主人變成了學生，課堂的主角是學生而不是教師，課堂中以學生表演為中心，教師是導演。教師能在教學過程中充分地調動學生自主學習能力，開發學生的智力潛能學生的課堂學生來演。教師要時刻注意是學生的心理變化、情感波動。課堂中以學生為中心，一切問題的發現與解決由學生自己完成。作為學前教育專業的學生來說，不僅學生會唱，還要會教，掌握聲樂藝術規律，掌握聲樂教學規律，以適應幼兒園音樂的實際需要。所以，要采取學生小組合作探究，以優帶良，實踐教學等方法，提高學生對聲樂知識的理解和應用能力，讓每個小組的學生都有教與學的機會，這樣可以激勵學生求知欲望。
2.3 教學手段的不斷創新
幼兒園藝術教育的主要目標之一是幫助兒童獲得初步欣賞美的能力，要求幼兒教師具備一定的藝術鑒賞能力，可以嘗試把聲樂欣賞貫穿在平時的聲樂教學中，利用多媒體視頻等現代教學設備，將聲樂欣賞教學常規化，以此提高學生的藝術文化修養。
3 教學內容的合理取舍
隨著我國教育事業的蓬勃發展，學前教育的改革勢在必行，藝術教育在整個素質教育中的地位日漸提高，學前音樂教育教學也面臨著新形勢、新問題的巨大挑戰。從素質教育出發，對學前教育藝術教育提出了新的更高的要求，而課時又作了大幅削減，學前教育音樂教學中的教育要求與現行教學體系間矛盾空前尖銳。
（1）重新建立新的教材體系。根據新的形勢和要求，打破現行教材體系，重新確立新的教材體系，科學安排教學內容，保持學生學習熱情。由于目前學前教育專業生源大部分來自農村，音樂素質較差，所以在教學內容的選材上要以古今中外的聲樂作品為主體，要結合聲樂發聲原理進行授課。同時做到力求在盡量少的時間里求得盡量多的容量、盡量好的效果。讓學生既掌握了知識理論、訓練了技能技巧，又大量熟悉了作品、提高了音樂素質。有了這樣一個教學方向還遠遠不夠，我們還應更具體的考慮什么樣的教學內容才能更有效更實際地提高學生的學時熱情。在教學內容的選擇上要靠近社會靠近時代。首先需要了解幼兒園音樂課的授課內容及方式，既能做到結合專業特點、考慮教學效果，激發學習興趣，為就業打下一個交好的基礎。
（2）鼓勵學生閱讀課外資料，觀看聲像資料，作為教與學的有力補充。從內容上來調動學生學習聲樂的熱情，發揮學生的智力潛能。再通過知識和能力的不斷升華，使其自身素質得以提高，最終成為適應這會需求的創新型人才。
（3）教材內容的合理編排。針對學前師范教育聲樂課程應用性不強的現狀，要加強對不同學制的學生進行幼兒歌曲教學和音樂綜合能力的培養。四年制學前教育專業，第一學年是聲樂基礎訓練，此階段主要以美聲方法訓練為主，為培養學生的歌唱能力打下堅實基礎；第二學年進行美聲唱法和民族唱法的結合訓練；第三學年加強幼兒歌曲演唱與表演，結合舞蹈表現、朗誦等綜合進行。
參考文獻：
[1]王玲艷.建國以來我國幼兒教育重要文獻關注的若干重大話題分析[J].學前教育研究，2008（03）.
中學生學前教育范文2
關鍵詞：互動；交流；聲樂；教學
現代教學論指出：教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。師生的互動關系是課堂教學能夠進行的必要前提，師生沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
聲樂課在學前教育專業中是一門很重要的學科，低年級的聲樂教學一般都是采用集體教學的方式，由于人數多，基礎差，學生的聲樂知識幾乎是空白的。而要使學生對聲樂知識的理解、接受變得容易，并解決學習中的困惑，提高學習質量，增強學習聲樂的自信心，就必須在聲樂教學中有效地更好地采用多種“互動與交流”的方式。筆者借此談談個人的教學體會。
一、“互動交流”——來自課前熱身運動課前是課堂的前奏，自由性和體驗性是它的兩大特點。
課前的互動和交流是在課堂以外的時間和空間里進行的，學生可以自由地和教師交流，沒有緊張的心理，教師也可以隨機地在交流和互動中進行自由提問，了解學生的真正需求。因此，課前的交流給學生提供了一個非常大的學習空間，教師可以根據低年級學生的特點，在有限的時間里精心設置互動和交流的內容及實施的方案，利用富有趣味性故事、談話或借助于現代話的電子、音響設備及課堂環境的布置，調動學生的中各種感官感受音樂。例如：彈奏一首學生們在小學、初中最喜歡唱的歌曲，讓他們回憶起童年時的美好時光，也可以利用多媒體播放中外世界名曲，熏染課前學習氣氛，還可以請敢于表現的同學演唱一首自己喜歡的歌或交流課后的歌唱練習體會。
總之，課前的交流和互動具有極大的靈活性，這種自由、歡樂的歌唱前“熱身運動”，為課間的歌唱教學奏響了一段很好的前奏。在這有限的時間里，學生在互動與交流中，能體現個性，明白了自己要唱好一首歌的不易和距離，增強了學習的欲望，并帶著思考和解決問題的心理走進聲樂課堂的學習中。
二、“互動交流”——來自相互傾聽聲樂教學是師生共同創造聲樂藝術表現力的雙向活動，教師在講授發聲方法和歌曲演唱的過程中，相互傾聽是一種不可缺少的重要教學手段。師生間相互傾聽，互為主體，缺一不可。
教師如何教、如何指導，學生首先都是通過傾聽教師的講解、示范、演唱進入聲樂學習的初步認識階段，學生在傾聽中辨別聲樂發聲的方法，在傾聽中模仿和學習正確的歌唱，在傾聽中辨別音高、節奏、位置、共鳴、情感等。在教學過程中，教師也是通過傾聽學生的練習和歌唱，了解學生學習的難點、困惑和錯誤。教師還可以采用不同的教學手法如：“傾聽中的比較”——正誤之間的比較?！皟A聽中的思考”——學習的要領及方法。“傾聽中的探索”——通過錄音的方式傾聽自己歌唱，確立自己歌唱的努力方向。還可以通過多媒體等音像資料傾聽歌唱家們的演唱，開拓藝術視野。讓學生帶著強烈的求知欲望，帶著需要解決的問題，進行課堂教學。例如：在學習《我愛你，塞北的雪》這首歌曲，借用多媒體的教學工具展示塞北風光，為課堂營造了一種音樂氣氛，學生們在傾聽中產生了一種入情入境的感受，使得學生迅速而自覺地進入學習活動中。在練習歌曲的過程中，重難點之處也是通過多次的傾聽教師的示范，學生的練習、模仿等，來解決歌唱的各類問題。通過傾聽，在課堂教學中就能做到學生與教師實質性的知識互動。這是聲樂課堂教學不可缺少的一個內容。
三、“互動交流”——來自平等和信任聲樂教學是建立在平等、信任與合作的基礎上，這是先決條件，一旦違背了這一先決條件，所有的教學努力都是徒勞的，尤其是對剛剛入學的新生，由于自身的聲音條件差，對聲樂課的不理解，缺乏信心，自暴自棄，產生自卑心理，這些現象都是直接影響聲樂教學的不良因素。
要使不良的因素轉變為積極的因素，教學中的互動與交流是實現良好教學的重要手段，教師首先要了解學生，深入到學生的內心，尋找他們的個性特點，揚長避短，對條件差的學生以鼓勵為主不嫌棄，并用靈活多樣的教學手段和形式喚起學生的學習興趣。例如：我校學前教育專業每班只有2到3位男生，在上課時他們總是低著頭坐在課堂的最后面，為了消除他們不平等的心理壓力，筆者將他們調整到自己的身邊（鋼琴旁），上課時總是給他們送去鼓勵的眼神，在教學的內容上也選擇了適合男女聲演唱的歌曲，在課堂個別抽查的過程中，選擇適合的調讓他們演唱。對五音不全，連張口的勇氣都沒有的學生，教師不是用眼神去斥責學生，用動作去制止學生，而是要以平等的態度去對待他們，讓他們知道害怕就是自己的敵人，只有戰勝自己才能調整好心態，每個人的學習都是從不會開始的，只要努力就會獲得好成績，就能獲得美好的歌唱。
在課堂提問的環節里，讓學生知道提問、抽查不是為了讓他們出丑，而是針對每位同學對知識理解的程度進行教學反饋或把他們存在的不同問題和錯誤進行糾正。以點帶面使沒機會被問到的同學也能進行自我更正。
在交流和互動的過程中，教師對學生的評價要多用表揚、贊許的語言，哪怕是一個眼神和會心的微笑，也會讓他們對教師產生真正的信任，以便達到“親其師，信其道”的效用，只有這樣他們才能消除過于緊張的心理狀態，從而端正學習態度，明確學習目的。低年級學生的聲樂基礎訓練過程由于聲樂理論比較抽象，技術性又很強，初級練聲曲也比較單調，又要不段反復地練習，因此就需要學生要樹立正確的學習態度和目的、堅定的信念，這樣才能與教師積極配合，才能很好地完成教學計劃。
這也就決定了平等與信任在聲樂學習的重要性。
四、“互動交流”——來自情感的體驗情感互動是師生互動中的高層需求，是知識互動中的另一種高級形式。
師生之間的情感互動不容忽視，尤其在低年級的教學過程中，學生的聲樂基礎差使得教學組織顯得重要而艱難。因此，建立親密的師生情感互動與交流是教學過程的動力。教師用自己的情感去撥動學生感情的琴弦，保持溫和熱情的教學態度，營造輕松和諧的氛圍，用鼓勵的眼神、甜美的微笑，消除學生的緊張感，使學生獲得全身心的放松，樂意與教師進行溝通，主動參與課堂的討論，積極的動腦、動口、動手，從中體驗和感受歌曲的演唱及作品的表現方式。
要達到真切的情感體驗，教學就必須設計豐富的內容，采用多種手段，創造多彩多姿的情境，例如：根據學前教育專業的特點和低年級學生的歌唱水準，教學內容可以從幼兒歌曲著手，如：《小烏鴉愛媽媽》、《搖籃》、《大鞋與小鞋》等不同風格，不同內容的歌曲進行歌唱訓練。這些歌曲短小、精練，音域也不寬，對剛學歌唱的同學來說容易接受，從中也增強了學習的信心。還可以增加一些他們喜歡的流行歌曲和藝術實踐。教師可以在教學過程中預留一點時間，讓學生自由組合進行自我展示、相互評價、挑戰自我。在活動中得到情感和心理的滿足，師生可以根據歌唱作品的內容一起進入教學內容所規定的角色，愉快地完成教學任務。
由此可見，情感的體驗與投入是上好一堂課的關鍵，要讓學生都能沉浸在自己的角色中，教師語言的情感成分和教學環節的情感把握與設計就顯得非常重要。例如在學習《繡紅旗》這一課時，教師預先讓學生上網查閱歌劇《江姐》的有關資料和片段，課堂上讓學生參與情景劇的表演，將情感體驗與創作表演融為一體，在身臨其境中體驗歌曲的美妙，深刻地感受革命先輩們對黨的熱愛和高尚的情懷。這就象人們常說的“上課如演戲”，“戲”的好壞離不開導演（即教師）的教學設計與編導，演員就是教師（也可以換位為學生），觀眾就是學生（也可以是教師）一場戲的好壞來自于臺上與臺下的共鳴。演員的好壞來至觀眾（學生或教師）認可和肯定。因此師生情感的互動從多個角度入手，了解學生的需要、興趣、愛好，這就是較好的一塊敲門磚。
五、“互動交流”——來自課后的知識鞏固課后的互動交流來自于學生的課后反饋作業和課后輔導。教師要求學生把課堂上的感受、收獲、難點、困惑及要求寫成書面作業交給老師。
這是檢測課堂教學互動的第一關，這種反饋形式讓教師能更具體更全面地了解每位學生在聲樂學習過程中存在的問題和要求。了解學生群體對知識掌握的程度，對后面的教學提出更高要求，具體到可以將每一首歌曲的難點集中、匯冊。還可以使教師發現班級中的學習薄弱群體，以便針對性地進行教學，同時也是對課堂互動的補充和彌補。
課后輔導就是將這些在聲樂學習中的薄弱群體組織起來，針對他們的問題進行個別輔導，教師如果在教學過程中疏忽了班級中的薄弱群體，容易導致這個群體的增大和教學負面因素加大。因為課堂教學是面對整個集體，而這些學習有困難的學生畢竟是少數，由于他們有心理負擔，不敢開口歌唱，往往容易被忽視，因此，在課后的輔導中教師輔導的不僅僅是歌唱的技能和方法，更重要的是使他們明白學習的理念，增加他們的信心，對不同類型的學生采取針對性的交流與互動的方案和要求。真正解決他們存在的問題如：音準、咬字、頭腔共鳴、位置等。
總之，學生課堂互動與交流需要的滿足遠比純粹的知識、技能的學習來得重要的多，學生的課堂交流需要能否得到滿足，很大程度上取決于教師和學生是否能共同創建健康的課堂交往環境、有效地師生互動。
參考文獻：
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中學生學前教育范文3
關鍵詞：后進生；群體教育；轉變
在目前的教育教學中存在著后進生群體，他們有著比常人更為敏感和脆弱的一面。雖然他們在學校中只是一小部分，但如果不注意對他們的教育，日后對社會的危害是不可估量的。要成功的轉化他們就必須了解他們的表現、出現的原因，這樣就能有針對性的教育，感化他們，使教育教學工作收到“水到渠成”的效果。下面我就淺談自己這方面的工作體會：
一、后進生群體的表現
根據多年來本人的教育教學工作實踐、細注觀察、分析總結、分類歸納，中學生的后進生群體大概表現如下：①思想素質比較差。這類學生突出表現為：不尊重老師，占小便宜。隨便拿同學東西，參與社會不法行為，沾污，與同學不和睦，參與打架，甚至謾罵老師、家長等。②政治素質低下。此類群體經常表現為：不關心國家大事和學校一切事情，老師講話當作耳邊風，不理睬領導的教導。在課堂上，不管老師講得津津有味、解惑排難、苦口婆心地教育，可他卻是干著與課堂無關的事，不把上課當一回事。在家里，父母及親人的教誨好像沒有觸及他，以個人為中心、聽不進別人的忠言。③學習困難，成績較差。這類群體由于智力開發不夠，認真聽課，可獨立思考完成學習任務很困難，考試成績總是提不高，通常被稱為“學困生”。④生活學習懶惰、紀律散漫。這些群體在學校很難按作息時間工作，上課遲到早退，午休晚睡不按時休息，課堂上隨便講話、走動等等。
二、后進生出現的原因
后進生群體岀現的原因是多方面的。挖掘其原因可以概括為內部原因和外部原因兩個方面。其內部原因是：有的人記憶能力、思維能力、想象能力、理解能力、推敲能力等不比別人差，就是因為自已努力不夠，要求不嚴，沒有理想目標，得過且過，喪志等導致自己在同齡中落伍了。美國科學家愛迪生曾說：“天才是99%的汗水加上1%的靈感”，可見，在各方面要取得優棄的成績與個人的努力奮斗、頑強拼搏，付出代價分不開。外部原因是：家庭教育、學校教育、社會教育三方面。良好的家庭、學校、社會環境對一個小孩成長為高素質的勞動者具有決定性的作用，所以塑造良好的適宜青少年學習生活成長的環境非常重要。譬如，由于教育資源短缺，生長在邊避的鄉村的小孩在七歲前都沒有接受到學前教育，在起步上就已經相對比較落后，從而可能形成了基礎差、紀律散漫、沒有約束力的局面。隨著社會進步，科技日新月異，基礎教育比較落后的地區，教師整體素質也影響到中小學生智力的開發、思維的拓展、潛能的發揮等；社會環境是中小學生成長的溫床。社會風氣的好壞都直接影響著他們的成長和身心健康。目前，隨著城鎮化的發展，不少農民工涌入城市，把小孩落在家里上學，這些小孩成了“留守兒童”，監護人對他們的日常生活引導不夠，管理不周，也會使這些孩子成為后進生。
三、對后進生群體轉變的嘗試
上述分析了后進生群體的表現及其原因。其實，后進生并不是天生就后進，實際上，人的天賦素質并沒有多大區別，一個人的成就如何并不取決于先天賦予的才能，而是在后天的環境中是否刻苦努力、認真讀書、勇于攀登、嚴于律已、善于修養、不斷以良好的思想薰陶的結果。對于后進學生只要我們耐心細致的教育轉化，是完全可以轉變為好學生的。俗話說得好：“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”我在教育教學工作中做了一些嘗試。
1.貫穿愛這條主線，關心體貼后進生群體
每個人都希望得到愛。學生希望得到家長、社會、學校的愛，得到老師和同學們的愛，尤其是后進生更需要愛心。魯迅曾說“教育植根于愛，愛是教育的前提”。作為老師應該主動去關心體貼后進生群體，只有用愛心和耐心搭起我們老師和他們心靈溝通的橋梁，才能走近他們，了解他們，與他們交朋友，從而轉變他們。例如，我教的95屆3班藍柏同學平時上課不是伏桌子睡覺，就是和別的同學講話，不聽老師講課，影響同學們聽課，課后經常和同學追拉打鬧，在宿舍里拿別人的牙膏、洗衣秎等作自已用，還衍上了抽煙、喝酒等不良習慣，他的所作所為我看在眼里，記在心上，琢磨著如何轉變這位同學，尋找突破口。恰巧有一天晚上我當值周員，天空下著毛毛細雨，寒冷的空氣凄凄襲來。夜深了，萬簌俱靜。突然，“嘣嘣！嘣嘣……”一陣突如急來的敲門聲驚醒了我，我急忙起來拉開值班室的燈，打開房門一看，原來是藍柏，他披著一床棉被，身抖得象剛落水的小雞一樣。我問個究竟后，讓他坐在沙發上，摸了摸他的額頭，燙得好厲害，他的手和腳卻是冷冰冰的，我倒杯開水替給他說：“先喝水…你內熱外寒，必須去醫院打針，不然病加重就難醫治了”。他說：“我沒有錢，不去了?！薄安灰o，老師先幫你墊上?！彼鳒I了，不說話，也不肯走。這時我知道他心里是多么沉重、痛苦、難過?！八{柏，我送你去醫院打針，病會好的。”天亮了，他的病漸好，可是起來不得。我輕聲問他：“告訴你爸爸的電話號碼?！彼f：“老師，不用聯系我爸了，你先幫我出醫療費，我再想辦法還給你?！毕挛绱蛲赆槪矣密嚧钏貙W校后，我煮了蛋粥給他吃。第二、第三天照常去打針，病愈后我幫他結了帳。通過與他談心知道：三年前父母離棄，家里剩下兩個妹妹，父親常岀外打工。我把這些情況告訴了其他科任老師，老師們對他的家境也很同情，大家共同對他進行耐心教育，做他的轉化工作。經過這些他深深體會到老師真誠關心他，愛護他。從那以后，他學習認真了，思想行為也改變了，各科成績明顯提高了，畢業后考上了重點高中，后來上了大學，現在是一名教師。他工作第一年給我寫了明片：你是最關心最愛護我的老師！是我值得崇拜和敬佩的老師！
2.多寬容少懲罰，讓師生心心相逢
教育家蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”教書肓人是老師的天職，教師要學會寬容，給后進生多一點微笑，少一點嚴厲；多一點理解，少一點責怪；多一點寬容，少一點批評。043班有一個同學性情暴燥、容易沖動，遇不順心事，就翻臉瞪眼，大喊大叫，有時甚至大打出手。在學校里搞哥兒們義氣，拉幫結派，自己充當老大，班上好多同學懼怕他，不敢與他交往。我發現后，并沒有簡單粗暴地批評他，而是多次找他談心，我告訴他，每個人都有自己的脾氣，但要學會控制自己的脾氣，學會講道理，學會寬容別人，理解別人。別人不喜歡自己，可以想辦法讓別人喜歡，而不是誰與自己意見不合，就對誰發脾氣，施怨氣。發脾氣，只會讓別人以同樣對待你，最后問題更嚴重。我相信你一定學會控制自己，成為出色的學生。這些坦誠的、心貼心的話語，深深地打動了他。多次的熟悉談心，他終于改變了自已不良的行為和性格。
3.發揮后進生的閃光點，關注學困生
古人說：“尺有所短，寸有所長”。每個人都有自己的長處和短處。后進生也有他們積極進步的一面，也有他們的閃光點，只要我們仔細觀察，善于發現，并且抓住哪些哪怕是微弱細小的閃光點，我們都可以借題發揮，小題大作，也許星火燎原，成為生命旅途的曙光，照亮著他們的錦繡前程。我在教育教學過程中，有這樣的一個故事，某屆某班一位同學人高馬大、身體強壯、四肢發達，可頭腦簡單，學習成績很差，每科考試很少得到及格。但他有特點：遵守學校和班級紀律、尊重老師、團結同學，勞動積極，工作肯干，任勞任怨。我推薦給同學們選他當班上的勞動委員，他也很樂意接受了這個任務。我找他談心，了解學習差的原因。他告訴我：書看不下，老師講課有的聽不懂，也不會做筆記。我說：“這是基礎差的?！彼f：“是啊，我在小學去學校讀書要走近一個小時的山路，往往九點左右才到學校，下午四點半鐘放學了，學不到什么東西?！蔽野参克f：“不要緊，只要你勤奮，人家看一遍，你多看兩三遍，課后多問老師，學習會好起來的，勤能補掘嘛”。他聽了我的話，堅持不懈，刻苦努力，期考時，政治、歷史考得及格，可數學、語文、英語等主要科目沒有超過50分。新學期開學他輟學了。我想：一定要幫助他，不能讓他荒廢學業。于是，我驅車50多公里進行家訪：知道他父親疾病臥床近20年，家里還有一個小弟，小時候要帶小弟弟，并且經常做力所能及的家務。他媽媽從地里勞動回來后，我對他們全家人做了一番思想動員，曉之以情、動之以理，家里人支持他再回學校上課，他媽媽表示，只要你認真讀書我再苦再累也要送你。每次期考后，他都有放棄學業的思想，針對他的動態，我先后四次到他家進行家訪，后來他畢業了，考上職業中專，現在是某汽車制造廠的技術人員。他春節回來見我說：“沒有你的引導，就沒有我今天的日子?！?/p>
4.言傳身教，轉變后進生思想觀念
常言道“言傳不如身教”“行動給人入木三分”。捷克教育家夸美紐斯也說過“教師的職務是自己的榜樣教育學生?！逼鋵?，有些情況，老師千言萬語的說教，不如一個行動給學生帶來更好的影響，教育意義更大。因此，對學生要求做到的，自己首先做到，自己做不到的，不必要強加給學生，特別一個班主任做得好不好，學生這一關是最好的反映。只有學生認為跟著你能學到東西的時候，他們就緊跟你，聽從你教導，他們一直都在注意著老師、觀察著老師。
中學生學前教育范文4
【關鍵詞】學生 ；數學教育 ； 生活教育
數學的每一點進步、發展的背后都有著一個現實的問題或者一個曲折的故事。如果我們老師們在教學中能夠適當介紹知識的產生背景，或者知識的由來，那么，數學學習將變得不再枯燥，學生學的知識會更加通透明了，知道它的來龍去脈，它所能解決的問題。這就是我想說的中學數學教育中的生活教育。
這里所說的生活教育，主要包括某個知識點的產生與發展，現狀與前景，貼近生活的實際例子與應用，數學歷史人物與故事等。
簡單的歸納一下，中學數學教育中的生活教育有以下作用：
1 了解知識起源，利于學生理解知識的用處應用知識，增加趣味性學習
十九世紀下半葉，康托爾創立了著名的集合論。數學家們發現，從自然數與康托爾集合論出發可建立起整個數學大廈。因而集合論成為現代數學的基石。“一切數學成果可建立在集合論基礎上”這一發現使數學家們為之陶醉?？墒?，好景不長。
1903年，一個震驚數學界的消息傳出：集合論是有漏洞的！這就是英國數學家羅素提出的著名的羅素悖論：S是否屬于S呢？根據排中律，一個元素或者屬于某個集合，或者不屬于某個集合。因此，對于一個給定的集合，問是否屬于它自己是有意義的。但對這個看似合理的問題的回答卻會陷入兩難境地。如果S屬于S，根據S的定義，S就不屬于S；反之，如果S不屬于S，同樣根據定義，S就屬于S。無論如何都是矛盾的。它使得數學基礎問題第一次以最迫切的需要的姿態擺到數學家面前，導致了數學家對數學基礎的研究。又促進了數學的大發展等等。這樣的故事，不僅使的學生認識到集合的起源，集合的重要性，也了解到集合論的問題所在，要想更深一步了解集合就得做進一步的學習、探究。
2 可以讓學生認識到數學不僅是自然科學的基礎也是高科技的基礎，與生活息息相關。激發學生學習興趣
2.1 生活中的數學問題
心理學研究表明當數學內容與我們的生活情景越接近，學生學習自覺感知程度就越高，所以我們要善于挖掘數學中的生活情景。經歷知識的形成過程，從而更好的理解數學知識的意義。
例如：在學習“軸對稱”這一節，首先觀察、觸摸自身到周圍的環境，從小巧的藝術品到宏偉的建筑對稱的形式是和諧的、美麗的、真實的，鏡子中的我們看到自己的形象，自己的左手和右手對合在一起，大紅的雙喜字等，都是對稱的體現。
又如：在學習“一元一次不等式”時，有這樣一個問題，公園的票價是每人五元，一次購票滿三十張，每張票少收一元，現有27名同學去公園游玩怎樣買票合算。如買27 張，即：27×5=135（元），買30張即30×4＝120（元）有人認為買30張浪費,實際上是節省了。
如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。
所以說生活中處處有數學，只要我們善于思考數學就在自己的身邊。
2.2 數學中的生活事例：
數學知識來源于生活，受生活的啟迪而發展至今，我們要注重聯系生活實際，借助頭腦中已經積累的知識去思考數學問題，從而強化了數學意識，培養自己的能力。
如：我們在推鉛球時，鉛球的行進軌跡是拋物線，怎樣推才能更遠，學習了二次函數，這個問題就迎刃而解了，跳遠怎樣跳得更遠，怎樣來測量跳遠的距離等等。還有，在足球比賽中，守門員如何站位，才能縮小對手的射角，（就是對球門的張角）當然真正的足球比賽情況會很復雜，我們可以用“三角形的外接圓”知識從靜止狀態加以思考。生活中這樣的例子還有很多，如大家知道茶葉筒為什么大部分都是圓柱體嗎？買東西，重量長度、搞科學研究。衛星的發射，銀行用數學，會計、出門旅游、坐車等等。我們生活離不開數學。
又如在統計初步的“成功與失敗”“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習；通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。
總之生活息息相關，數學應用問題是從實際背景中產生和抽象出來的，其特點是客觀的，現實的，讓學生學會在生活中尋找解決數學問題的依托，借助生活經驗來思考數學問題。
數學是一門自然學科也是一門應用學科，是人們生活勞動必不可少的工具。能夠幫助人們解決很多實際問題，如處理數據、計算、推理和證明。數學模型的建立，可以有效地描述自然現象和社會現象。也能為其他學科提供語言和思想方法。是一切重大技術發展基礎。數學知識來源于生活又服務于實踐，與實際生活密不可分。新《數學課程標準》強調數學教育面向全體學生，實現――人人學有價值的數學；―人人都能獲得必要的數學；――不同的人在數學上獲得不同。學生可以利用已有的生活經驗，從實際出發引出數學問題，就可以體會到數學就在我們身邊，感受到數學的趣味和價值，體驗數學的魅力，認識到數學的重要性。
3 了解數學的前沿應用，發展現狀與前景，可以激發學生的科研志向，培養其科研使命感，發揮數學的德育作用
信息技術應用于人類生活的方方面面，而這些技術背后的就是數學。前美國總統科學顧問艾德華―大衛所說：“很少人認識到當今如此被廣泛稱頌的高技術在本質上是一種數學技術。”這句話可能會招致某些爭論。但是，它并不是否定各種硬件技術發展的意義，而是強調很少人認識到數學在高技術中的重要性這個事實，強調高技術中數學的不可或缺性。從這個意義上講，他的見解是正確的，并且是富有遠見的。
從醫療上的CT技術到中文印刷排版的自動化，從飛行器的模擬設計到指紋的識別，從石油地震勘探的數據處理到信息安全技術等等，這些形形的技術的背后，數學扮演著十分重要的不可缺少的重要角色，是真正能解決問題的關鍵。
許多發達國家十分重視數學的研究，把優先發展數學看成是保持國家科技領域可持續發展的戰略需要。鑒于數學在科技中的特殊地位和當今科技的數學化的進程，美國自然科學基金委員會決定要將對數學的支持強度翻兩番。我們國家也不例外，國力要持續發展，需要更多的杰出數學家。
給學生講這些數學的重要性，可以將它們的興趣化為學習數學的力量，從而學好數學，報效祖國，從另一方面起到德育教育的作用。
目前，不僅是社會上對數學科學缺乏了解，而且我們數學工作者或數學教育工作者也在不同程度上對數學存在著不完整的理解及認識.，如果我們只強調數學的美，只強調數學邏輯的嚴謹，而不講數學的應用價值和科學價值，這就容易使那些不以數學為職業的學生感到厭倦；使學生看不到數學與社會及時展的聯系，看不到高科技與數學的聯系，使學生失去了學習數學興趣，學習效果差。那么，我們的教育就是失敗的。因此，我們在中學數學教育中一定要結合生活教育，用生活事實教育學生學好數學，用好數學，達到我們的教育目的。這才是素質教育的要求，也是社會現代化的要求。
參考文獻
［1］ 張光遠，《數學是思維的體操》
中學生學前教育范文5
一、青少年學生需要法制教育
樹立法制觀念，養成守法習慣，學會應用法律，就必須學法、懂法。青少年學生由于年齡和經歷的限制，缺乏生活經驗，辨別是非的能力還不強。廣大青年學生認真學法、自覺守法，對建設社會主義法治國家，具有十分重要的意義。
二、法制教育的內容要有選擇性
要在歷史教學中開展法制教育，教師首先要有目的、有系統地發掘歷史教材中法制教育的材料，選擇教育內容。
第一，取其精華，去其糟粕。歷史上的法制內容大致可分為兩類。一類是社會主義法制，另一類屬于私有制社會維護剝削階級的法制，其中有精華也有糟粕。如法國大革命時期由制憲會議頒布的《人權宣言》，其中倡導的民主自由思想具有進步意義，但是它又規定私有財產神圣不可侵犯，從而又暴露了它的階級局限性。
第二，要注意選擇歷史知識與法制教育的接合點，教師在教學中只有根據史實，把法制教育有機的結合進去，才能使教育入耳入腦。
三、法制教育教學要具有層次性
中學生學前教育范文6
1 生命教育的內涵
所謂生命教育，就是為了生命主體的自由和幸福所進行的生命花的教育。它是教育的一種價值追求，也是教育的一種存在形態。一般來說，生命教育的含義有廣義和狹義之分，狹義的一般是指關于人的生命的教育，就是指個體從生到死的整個過程中，通過有目的、有計劃、有組織地進行生存意識熏陶、生存能力培養和生命價值提升，展現生命的意義和價值。廣義的生命教育則是指關于所有生物的生命的教育。學校的生命教育則側重于生命發展知識的教授，從而讓學生對生命有一定的認識，珍惜和尊重生命，對他人、社會和自然充滿愛心，使他們獲得人格上的全面發展。
2 生命教育缺失在學生身上的體現
2.1 認識片面，缺乏思考。人可以通過聆聽、閱讀、思考等多種渠道來了解生老病死、體驗生命個體之間的情感、感悟生命的精神價值。而有些學生由于受方方面面的影響，認識事物比較片面，缺乏思考。在和這些孩子相處的過程中，有兩個較為極端的表現，一是由于家庭成員溺愛所導致的自戀和自私。他們認為，自己是家庭的中心，周圍的人都應該讓著他們，而自己對家庭對社會可以不必付出什么。還有一種是由于與他人相比較所導致的自卑和怨恨。他們認為，自己啥都沒有，什么事也干不成；更有甚者，抱怨父母給自己一個有遺憾的家庭，抱怨自己人生的坎坷、社會的不公，產生仇視人生和社會的情緒。這兩種極端思想往往把自己的生命囚禁于生理的狀態，而不去想應該怎樣發掘自身潛能來回報家庭和社會。
2.2 以“我”為主，缺乏協作。有些孩子為人處事往往以自己的需要和興趣為中心，凡事都希望滿足自己的欲望，要求人人為己，卻置別人的要求于度外，不愿為別人做半點犧牲，自私自利，覺得周圍的人讓著自己是應該的，想干什么就干什么，不管這是否影響他人的生活習慣，依然固執己見，將自己困在狹窄的圈子里。往往缺乏與人相處時協作、共事的經驗，自我控制、自我調整的能力較差，當欲望得不到滿足或內心矛盾無法控制時，就容易引發沖動。
2.3 輕視責任，缺乏擔當。有些學生比較任意，并不計后果，動不動就“拼命”。他們往往只強調自己的權利，卻忽視自己的責任和公共道德。當和別人發生矛盾的時候，他們首先想到的是別人怎么對不起自己，卻從來沒有想到自己是否對不起他人，沒有一點兒反省與擔當。
3 語文教學中實施生命教育的途徑
3.1 研習語文文本，滲透生命教育。語文文本就是我們對學生進行生命教育和情感體驗的最好載體。情景交融的詩歌，富含哲理的散文，主題鮮明的小說，哀婉動人的戲劇……都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術感染力。作為一名語文教師，應該切實把這部分內容放在教學的重要位置教育學生認識生命、珍愛生命；引導學生發現自己生命的特質，發揮自己的優勢，選擇一條適合自己的獨特而閃光的成長之路，竭力展示自己的風采，為社會貢獻自己的智慧和才能。一個人在遇到不幸時，要豁達、樂觀、積極進取。
在引導學生閱讀《假如給我三天光明》時，以多媒體直觀的視覺沖擊力、凄清的音樂和真情投入，創設了感人的教學情境。海倫？凱勒的感恩和豁達令學生動情動容；史鐵生的堅韌和其母無奈而深沉的慈愛令學生潸然淚下。姑且不去探討是否做作，但學生確實能真切地感受到生命的凝重、母愛的無私，也能在艱澀的人生中品味出真情的偉大。戲劇《羅密歐與朱麗葉》將戀人間的真情表現得淋漓盡致；《長亭送別》把張生和鶯鶯的離別之情寫得哀婉深沉；詩歌《雨霖鈴·寒蟬凄切》暢敘離別的無奈和惆悵；《幽徑悲劇》表達了季羨林矢志不渝地維護真、善、美的決心；《雅舍》表明的是樂觀豁達的精神和不為外物所屈的品格。無論是愛情的純潔還是離情的“漸遠漸無窮”，對于學生來說，我們都要敢于探討，正確引導，幫助他們形成正確的人生觀。
3.2 引導參與教學，體驗生命情感。語文文本底蘊很厚，情感因素很濃，有親情、友情、愛情的主旋律，有愛國、思鄉、懷人的“鄉土情結”，有智者的聲音和仁者的吶喊。如《生命的化妝》中對生命最高境界的尋根，總能撥動我們最敏感的神經。如果能充分發掘并利用好文本，將在很大程度上幫助學生產生并形成積極的情感，形成崇高的人格。語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發、研讀體味、情景再現、情境體驗等教學方法，以情導情，激起學生內心的感情波瀾，引發學生的情感體悟，使之與作者產生共鳴，進而理解課文、解讀生命、生感。在讀出作者的同時，也能夠讀出自己。
