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商務英語專業培養方案范文1
中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）03-0131-02
前言
隨著國際化的交流越來越頻繁，作為世界通用的語言――英語，在世界各國得到了廣泛的應用，商務英語專業人才也逐漸成為我國各企業所迫切需要的人才。商務英語專業在培養專業的英語人才方面起到了重要的作用，它的開設是我國社會對英語專業人才的迫切需求的產物。然而，在許多中等職業院校中，關于商務英語專業的教學還存在著較大的問題，需要學校做出相應的改變，以培養出適合社會需求的商務英語專業人才。
一、商務英語專業人才培養中存在的主要問題
（一）教學觀念較為陳舊
因為受到傳統觀念的影響，中職院校在進行商務英Z教學時，過分重視理論教學而忽視了實踐教學，這就導致學生僅僅對商務英語基礎知識有所了解，但是如何去運用它卻不是非常清楚。隨著時代的變化，許多商務英語教師已經逐漸認識到自己教學的不足，并且也嘗試了改變，例如有些教師在上課過程中會采用多媒體教學的方式，在網上下載一些商務談判的視頻供學生參考學習，這無疑是一個重要的進步。但是，仍然有許多教師不清楚如果去實現商務英語的教學目標[1]，還是將商務英語專業人才的培養放到理論知識層面上，這樣就違背了中職院校培養人才的初衷，導致所培養出來的商務英語專業人才空有一身理論知識，卻不知道該如何將理論聯系實踐。
（二）學校實踐教學的政策失調
在關于實踐教學的制度政策方面，中職院校存在著嚴重的失調，往往實踐教學教師的待遇要更低，學校的工資以及分配政策也會更偏向于理論教學。在對英語教師的教學工作量進行統計時，理論教學課也明顯要更高，這就會影響教師開展實踐教學的熱情。另外，這種待遇導向，也會促使學生更傾向于學習商務英語理論知識，因為學校對學生在這方面的成績更為重視，這種現狀很明顯會影響商務英語專業人才的培養。
（三）教學手段較為單一
在商務英語的教學中，大多數中等職業學校仍舊在運用那種簡單的授課方式，都是通過板書的方式，教師對照課本書上進行知識講述，學生在下面被動的聽課，教師在課堂上充當教學的主體，這樣就導致課堂的氣氛較為沉悶，極大地挫傷了學生的商務英語學習積極性。另外，這也違背商務英語的教學目標，商務英語的教學目標是培養實干型的專業人才，是需要訓練學生在商務工作的背景之中，運用所學習的英語語言能力應付各種商務問題，并且對這些商務問題進行處理。雖然有一些中職院校也認識到了在商務英語教學中運用實踐教學的重要性，并且在課程教學中也要求教師要多開展實踐教學，以培養適應社會需求的商務英語專業人才。但是，教師在實行過程中依舊重視理論知識的講述，在實踐教學時也僅僅是應付而已，沒有采取多種教學方式來培養學生的商務技能。
（四）師資力量有待提升
在中等職業學校中，許多從事英語教學的教師都缺乏行業知識背景，僅僅是從事商務英語教學，沒有經過較為系統的商務技能知識培訓，所以他們大多都是將商務英語作為英語語言課來上[2]。另外，這些教師也沒有解決商務方面的經驗，難以有效地指導學生的商務實踐教學活動。此外，有極少數的商務英語教師是從事國際商務工作的，他們有著較強的商務技能，能夠使學生的商務技能得到進一步的提升。然而，這些教師的英語語言能力不強，故此，也難以取得較好的教學效果。
（五）教學的評估方式不夠全面
由于教學評估的片面性，使得商務英語教師很難獲取正確的教學反饋信息，也就難以改進自己的教學方法，以提升教學質量。此外，教學評估的片面性，也導致學生難以改進學習方法。在我國大多數中等職業學校中，教學的考評通常以理論考試的成績為主，主要考評方式有以下幾種：一是平時的考核，二是期中測試，三是期末測試。這些考評方式都難以反映出學生的真實水平，也不能夠激勵學生注重自己的實踐操作能力，不能夠將自己所學到的商務英語專業知識用于實踐之中，這樣就非常不利于學生實際操作能力的提升。
（六）與企業緊密合作力度不夠
現如今，大多數中等職業學校在培養人才時，都僅僅是培養一些學校認為“合格的畢業生”，也就是學生只要能夠順利通過商務英語的課程考試就行，沒有同本地的企業進行合作，以培養出適合市場所需要的商務人才。有些中等職業學校雖然與企業有合作關系，但是其與企業之間的關系更像是單方面的“乞求合作 ”，沒有達到互惠互利，這樣就促使學校與企業之間的合作形式也變得更加嚴峻[3]。學生在畢業之后，大多都是靠自己去謀求職業，有些學校雖然推薦了崗位給學生，但都只是象征性的。即便是學校與企業合作，建立了實驗教學基地，但在實際操作中因為流于形式，導致學生不能夠通過真實的工作場景來體驗學習，也不利于學生實踐操作能力的提升，進而影響到他們今后的就業。
二、商務英語專業人才培養的途徑
（一）制定人才培養新方案
要想實現專業人才培養目標，那么人才培養方案無疑是其中的基礎與保障，也是進行以下幾方面工作的基本依據，第一，組織專業教學活動；第二，安排教學任務；第三，制訂教學計劃。新的人才培養方案在制定之初，首先就需要以職業分析為基礎，構建專業的課程體系。在教學設計中，教師要圍繞專業培養目標，對教學課程進行合理的規劃，保證學生的知識、能力結構的形成，一方面要鞏固學生的專業知識，另一方面要也重視學生的實踐操作能力，要達到英語知識與商務技能都兼顧的培養方案。在根據商務英語專業的特點要求，再結合學校的特點，制定一套具有以下幾方面的特色培養方案：（1）要重視將學生的專業素質與技能相結合，并且突出教學的實踐性，使商務專業英語的教學能夠適應職業發展的需要。（2）在教學過程中，要訓練學生掌握商務環境工作基本技能，使其在工作上能夠更加適應崗位的需求。另外，要培養學生分析問題以及解決問題的能力，因為商務英語所需要的人才都是能夠切實解決一系列的商務問題。故此，要對學生這方面的素質能力進行培養。
（二）要將教學活動與工作過程有機地結合起來
中等職業學校開辦的目的是旨在培養適應社會需求的專業型人才，以提升學生的就業率為基本目標，重視學生的實踐操作能力。但是在許多中等職業院校中，商務英語的教學都過多地重視理論教學，忽視了對學生實踐操作能力的培養，這樣就導致了學生在畢業之后難以適應社會，適應工作崗位的要求。所以，制定專業人才培養方案時，要將教學活動與工作過程結合起來，也就是根據職業崗位對商務英語專業人才的具體要求為基礎，將教學活動與職業崗位的需求相聯系。其次，在教學過程中，學?？梢砸M行業企業的技術標準，邀請企業中的一些商務人T來開展講座，與學生介紹實際工作崗位中，商務英語專業人才需要掌握的知識技能，以及一些商務問題處理的細節。
（三）加強商務英語師資隊伍建設
要想培養出適應社會崗位需求的商務英語專業人才，那么在人才培養方案制定時，就需要注重對學校的師資隊伍的建設?，F如今，許多中等職業學校的師資力量都不夠強大，許多教師都沒有在企業工作的經驗，只是單純地進行商務英語知識的教學，不能夠教給學生一些商務技能。所以，就需要學校加強對商務英語師資隊伍的建設，要由一些專職教師、外籍教師，以及有著相關工作經驗的教師組成教學團隊，從整體上對商務英語的課程內容進行重新整合。
另外，要開展教師能力提升的計劃，對教師進行相關的技能培訓，以提升他們的專業知識水平。要給予政策上的鼓勵，選派一些優秀的教師前往企業進行考察學習，提升他們的實踐操作能力。
（四）創新校企合作形式
在人才培養方案的制定中，要加強對人才培養模式的創新，這是人才培養體制改革的關鍵環節。學校加強與企業合作，主要是注重學生的實踐能力，做到服務于社會，知行合一。要將企業作為學校培養是商務英語專業人才的實習基地，通過企業中的實際工作，讓學生能夠切身地感受到自己所欠缺的地位，并且不斷地在實踐中進行學習，提升自己的專業素質。企業可以根據公司的實際需要，對前來實習的學生進行相應的考核，與學生簽訂培養合同，也可以與學校共同制定教學規劃，根據課程的內容與企業的實際工作學校，重新對教學規劃進行制定，每年可以根據合同來錄取優秀的畢業生，讓他們在畢業之后能夠很快地進入到本行業之中，做到學以致用。這樣一來，既滿足了企業對商務英語專業人才的迫切需求，也滿足了學校培養專業性商務英語人才的需要，達到合作共贏的目的。
結語
由以上問題分析我們可以看到，單一地只注重理論教學，與實際脫節嚴重，這樣就違背了中等職業學校培養專業性、實干型人才的初衷，不利于學生今后的就業。所以，學校應制定關于商務英語專業人才培養的方案，旨在培養出能夠應付商務工作背景中，能夠熟練地運用英語語言能力處理各種商務問題的專業性人才，能夠適應各企業對商務英語專業人才的需求。
參考文獻：
[1] 劉雅瓊.基于職業能力培養的中職商務英語課程體系優化研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.
[2] 況衛華.中職院校商務英語專業實踐教學現狀與對策研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.
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商務英語專業培養方案范文3
關鍵詞：專業轉型；商務英語；路徑
一、引言
教育部部長袁貴仁2014年1月15日在全國教育工作會議上的講話中強調：“加快構建現代職業教育體系，加快形成適應經濟社會發展需求、校企緊密合作、產教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。2014年3月在中國教育發展高層論壇上，教育部副部長魯昕介紹，中國現有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學校轉向以職業技術教育為核心，調整的重點是1999年大學擴招后“專升本”的地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉型做現代職業教育。在2014年11月29日華中農業大學召開的全國高等學校商務英語專業院系負責人聯席會議上，與會專家和參會教師認為與外經貿類、財經類、重點類院校相比，地方普通院校在硬件設施和師資配備等方面都面臨不少問題，該專業在人才培養方案理論依據、課程結構、課程設置、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。
二、地方高校英語專業轉型的背景
如前所述，當下地方高校都在積極探索以學生就業為導向的專業辦學模式與專業轉型。作為高等教育體系中不可缺少的英語專業也面臨同樣的問題。地方高校傳統英語專業主要是師范類專業，近幾年地方高校培養的師范類學生就業已趨于飽和，傳統英語專業已經多次成為教育部亮黃牌的專業之一，地方院校今年英語專業招生數量呈遞減趨勢。面對就業壓力，各個院校都在積極拓展新的專業或辦學方向。仲偉合認為：“當前，國家、社會對外語學科的發展提出了新的要求，英語專業面臨由原來單一的英語語言文學專業拓展為包括英語、翻譯、商務英語等在內的英語類專業的新形勢”。胡文仲認為：“應該適應國家和社會需要，既培養復合型外語人才，同時培養具有人文素養、高水平語言能力及創新精神的高端外語人才”[3]。商務英語專業作為一個獨立的專業肇始于2007年，在此之前一直是作為英語專業的一個方向，是屬于ESP的一部分。2007年教育部批準對外經濟貿易大學為第一個開設商務英語專業的院校，這對英語專業的拓展和商務英語專業的發展具有里程碑意義。2012年9月教育部下發的《普通高等學校本科專業目錄（2012）》將商務英語專業列為本科專業招生目錄，專業代碼（250258）。在傳統的英語語言文學專業的基礎上已經形成了英語類專業，即英語專業、翻譯專業和商務英語專業。截至2014年底，共有7批215所高校經教育部批準開設了商務英語專業。這種轉型反映了傳統英語專業從偏重師范技能和語言文學到適合國家和地方社會經濟發展的應用型專業轉變。
三、制約地方高校商務英語專業發展的瓶頸與解決路徑
1.人才培養目標和課程設置大同小異，特色不明顯。由陳準民，2009年由王立非編寫的《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行）》對商務英語專業設置的背景、理論基礎、人才培養目標、能力構成、課程設置、教學分級要求、教學原則與方法等一系列關系商務英語專業發展的重大問題進行解讀。在該《教學要求》出臺之前，開設商務英語專業的7所院校既具有較高的的英語教學水平，同時這7所院校都具有財經和外貿專業背景。大部分院校按照《教學要求》制定人才培養方案和設置課程。筆者查閱了部分地方院校的網站了解到這些院校的專業人才培養方案和教學計劃基本上大同小異。地方高校在人才培養目標的制定時要做好充分的調研，了解當地社會和經濟發展所需商務英語人才需求的現狀，了解涉外企業對商務人才知識和能力的期許。課程設置既要吃透《教學要求》的內涵，考慮本校已有師資和辦學條件因素，又要增加適合地域特色的課程，辦出特色，切忌千校一面的辦學模式。文秋芳認為：“這些專業點設在不同層次的學校師資隊伍差異明顯，生源質量迥異，用統一標準要求英語類專業畢業生既不合理，也不現實，不少專家、學者呼吁實施多元人才觀改變一刀切狀況”。
2.商務師資短缺。高水平的師資是辦好專業的關鍵，尤其對新專業建設更為重要。商務英語專業不僅需要有語言基本功扎實的教師，同時還需有相應的商務背景知識。目前，由于該專業本科招生時間不長，研究生招生更是少之又少，還未能培養足夠的商務師資。即使有畢業的商務專業的研究生或國外歸來的優秀商務人才也很少愿意到地方院校就業。原有師資教學和研究方向主要集中在文學、語言學、教學法和翻譯等領域，對于新的專業這些教師未經培訓很難轉向新的教學也研究領域。如何引進和培養優秀的商務師資是地方院校面臨的共同問題。解決師資短缺的現狀，地方高校要多渠道進行，“走出去”和“引進來”相結合。首先，要加大本校教師的思想轉變工作，盡快組建和形成較穩定的商務英語專業教學團隊，讓這些教師的教學和研究轉向商務英語。讓這些教師到水平較高、辦學實踐長的院校進修學習，遴選部分教師參與涉外企業，了解商務運作的具體過程和模式。其次，要積極跟已有商務方向研究生的院校溝通，建立校際合作，爭取這些學校的支持，引進更多優秀教師。聘請涉外企業的專家做該專業兼職導師，采取“雙導師”制來培養學生的語言和商務實踐能力。
3.商務英語類教材種類繁多，配套資源匱乏，選用難度較大，“五綱”建設費時且緩慢。近兩年國內三家主要外語出版機構（外教社、外研社和高教社）陸續出版了商務英語專業系列教材，但地方高校師資和學生水平各異，在選取適合自己辦學特色的教材時難度較大。對于同一門課程，同名的教材較多，教師要在教學實踐中要不斷反思教材的難度和適應度。一門課程結束后如教師發現教材難度較大或由于其它原因不得不更換教材，使原有做好的“五綱”無法使用，教師不得不重新選取新教材，花大量時間制作新“五綱”。各個學校在專業教材選取上要結合自己專業培養目標，主要從三家出版社的圖書目錄中選擇適合自己專業定位的教材。同時各個學校還可根據地方企業人才需求，組織優秀教師編寫符合地域和區域經濟發展的相對穩定的商務英語教材。對于教輔材料，教材的作者往往都是這門課程多年的任課教師，積累了豐富的教學經驗和資源，任課教師可以通過出版社和教材作者聯系，獲取相關的教學資源。
4.實訓實習基地建設推進緩慢，建設難度大。根據《教學要求》，該專業學生除具有扎實的語言功底外，還需較強的動手實踐能力。對于學校而言，培養學生的實踐能力需要校內實訓和校外實習等環節。目前一些地方高校由于自身資金短缺和對外語類專業不夠重視，導致校內實訓室和校外實習基地建設進展緩慢。地方高校要多渠道加大對商務英語新專業建設的支持力度。一方面，學校要在商務英語實訓室建設上給予資金和政策支持，爭取政府和中央財政支持地方高校資金項目，建成校內實訓室。學校要主動和政府與涉外企業溝通，在企業和商務局建成校外實訓基地。
5.學生學業成績考核評價體系尚未形成。目前開設商務英語專業的地方院校還未能形成適合專業特征的有效學生評價體系，學生學完一門課程后只是按照學校的正常期末考試程序考試，還是按照傳統英語專業學生的評價指標對學生成績給予評定。學生還是參加英語專業學生的專四、專八考試，沒有正對商務英語專業的等級考試。對于基礎段語言類課程，采用符合語言本身規律的考核方式。對于商務實踐能力較強的課程可采用學校專業知識和企業實習能力相結合的方式進行階段性、過程性考試的模式。另外涉外企業對學生從業資格證的要求也比較高，根據地方企業需求選擇部分專業資格考試，提高學生行業轉入含金量。
6.商務英語研究起步晚，研究范式和方法不明確。因地方院校專業開設時間不長和師資研究方向不同，對商務英語研究方法和領域還模糊不清。筆者查閱了中國知網上“商務英語”為主題的論文，這些論文主要是集中在高職高專院校，這些院校開設商務英語方向相對較早，其研究成果對地方本科院校雖然有一定的借鑒意義，但由于人才培養目標和開設課程不同，所以對地方高校的實際教學和科研還是有一定差距。專業教師要轉變思路，了解該專業前沿的研究成果，多參加商務英語專業建設方面的學術研討會，結合自己所授課程和企業需求，發現教學和人才培養過程中存在的問題，從宏觀和微觀上做好商務英語研究。學校要對教師新專業研究給予一定的政策支持和傾斜，搭建校企合作研究平臺，使教師在新專業研究中盡快成長，將研究成果用在教學和企業中，解決學校人才培養和企業人才需求實際問題。
四、結語
2012年教育部將商務英語專業列為《本科專業目錄》，更為該專業的發展增加了信心，始于2014年的高校轉型也使地方高校英語專業積極探索和拓寬專業渠道。但由于商務英語專業在地方院校起步較晚，在人才培養方案、課程體系、師資隊伍建設、教材建設及實訓實習基地建設等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務英語專業（方向）建設，培養適應地方經濟和社會發展的應用型英語人才是目前一個亟需深入研究的課題。辦好該專業需要學校、地方政府、教育主管部門和企業四方通力合作，發揮各自優勢，協同解決商務英語專業面臨的問題。
參考文獻：
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[2]鐘偉合.英語類專業創新發展探索[J].外語教學與研究，2014，（1）：127-133.
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[4]陳準民，王立非.解讀《高等學校商務英語專業本科教學要求》（試行）[J].中國外語，2009，（4）：4-11.
商務英語專業培養方案范文4
關鍵詞 商務英語；課程設計；職業化；崗位群；工作情境；評價體系
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）14-0048-03
課程設計是指擬訂一門課程的組織形式和組織結構。課程職業化設計則是指在整個課程設計中，以職業為價值取向，以培養學生的職業能力為目標，課程組織突出職業特點。以某高職學校商務英語專業《跨文化商務交際》課程為例，對如何進行商務英語專業課程職業化設計進行討論。
一、準確定位課程
準確定位是成功實現課程職業化設計的先決條件。在專業人才培養目標既定的情況下，課程設計者必須首先要明確該門課程在實現人才培養目標中起著什么樣的支撐作用，在整個人才培養方案中處于什么位置。
商務英語專業的人才培養目標是：培養具有良好職業道德和較強的職業意識及職業技能，具有扎實的英語語言基礎和較強的英語交際能力、嫻熟的進出口業務處理能力以及過硬的現代辦公實踐操作能力，具有必要的人文知識，能在對外貿易、涉外文秘、商務翻譯及其他服務行業一線工作，具有英語+商務復合技能的高素質、高技能人才。
在人才培養方案中，《跨文化商務交際》是商務英語專業的核心主干課程，開設于第三學期，共計32學時。前期有綜合英語、英語國家歷史與文化、商務英語導論等課程，后期有商務英語口語交際和其他針對不同崗位設立的職業技能課程和實踐課程。
從人才培養目標和培養方案中明確《跨文化商務交際》課程定位：旨在培養學生在對外貿易、涉外文秘、商務翻譯等職業環境中的交際能力，特別是非語言交際能力；課程注重交際技能的培養，特別強調實踐性、可操作性和技能的習得。
二、確立課程設計主體
課程設計主體的合理與否在某種程度上決定了課程設計的成敗，專業課程的設計不能僅依靠于任課教師個人的能力和努力。商務英語專業課程職業化設計應結合培養“應用性職業型”復合人才的要求，構建多元的課程設計主體，為課程設計提供多領域、多層次、多側面的思路和想法?！犊缥幕虅战浑H》課程設計主要由專業指導委員會、相關職業領域專家和課程組教師團隊共同完成。他們在深入溝通探討的基礎上，充分考慮專業、學生、教學條件等環境因素的影響，最終完成一套符合該專業特點的職業化課程設計方案。
三、構建課程內容
課程內容是課程設計最重要的對象。課程內容的構建主要分為內容選取和內容組織兩個層面。在內容選取上，應注意課程內容是否涵蓋課程目標所指向的職業情景和知識能力，是否符合課程目標所確立的層次和特性。在內容組織上，關鍵是要遵從學生的技能習得順序和職業能力發展要求。
《跨文化商務交際》課程內容的選取有一定的難度。最大的難點在于專業目標崗位群有三個：外貿業務員、涉外文秘和初級商務英語翻譯。這三個崗位所涉及的工作情景相差很大，對跨文化交際能力的要求也不盡相同，而課程需要讓學生同時掌握三種職業環境下的交際技能。因此在設計課程內容時，主要是選擇三種職業中具有共性的、符合高職層次的、實踐性強的工作情景。課程主要由三個模塊組成：尋求就業、初入職場和職場進階。每個模塊下由數個單元組成，各單元內容基本包含專業目標崗位群所共有的典型工作情景，能夠較好地支撐各個模塊，單元之間的排序也充分考慮了技能習得和工作流程順序，見圖1。
四、實施課程教學
目前多數開辦商務英語專業的院校都缺乏英語基本功好、通曉商務技能和知識、掌握先進教學方法的教師。鑒于新課程方案實施初期的較大工作量，可以嘗試進行課程組合作教學。根據課程特點，可能需要多媒體教室、實訓室、自主學習中心、實習基地等實施環境和條件，需要在課程設計中予以充分考慮。怎樣實施也就是用什么樣的模式、方法和手段，這需要綜合考慮課程、學生、時間、空間等諸多因素。
《跨文化商務交際》課程實施由兩位專業教師和一位行業資深從業人員完成。課程教學需商務英語仿真實訓室、專業核心課程資源庫、課程網站、自主學習中心等條件支持。課程組為學生創造仿真工作情境并引導學生在課堂內外進行記憶、思辨、行動等多種方式的學習。另外，還通過舉辦技能大賽、承擔學校涉外禮儀服務等方式搭建學習軟環境，建立校企合作實習基地，打造技能實踐平臺。這樣的立體學習模式能更好地促進學生職業能力的培養。課程教學實施見圖2。
五、改革課程評價
商務英語專業課程的目標是培養職業能力，評價的重點是“能力習得”。這就要求創立由多元評價主體主導的、多種評價方式相結合、評價標準細致可操作的評價體系。
案例課程評價主體由三部分構成：課程組、學生、企業，評價方式以形成性評價為主（60%），終結性評價為輔（40%），評價重點是學生的技能水平，具體評價設計見圖3。
商務英語專業的具體某門課程要如何設計是一個微觀問題。本文案例雖然只是高職商務英語專業一門課程的設計，但對于培養“應用職業型”人才的高職院校商務英語專業來說，其在課程設計方面應該有一定的共通之處。
參考文獻：
[1]戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界,2006(4):2-12.
商務英語專業培養方案范文5
關鍵詞：可雇傭性理論；商務英語人才培養；改革方案
中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）01-0002-02
1.前言
隨著世界經濟全球一體化的不斷加深，中國與世界各國的商務往來日益頻繁，經濟的快速發展要求我們培養越來越多的"具有較強的英語語言技能和廣博的商務專業知識"復合型、應用型、國際型商務英語人才。為適應這種人才需求，各高校從上世紀90年代起，開始建立商務英語專業，僅二十年就將其發展成為一個獨立本科專業，受到社會關注。根據教育部官方網站的數據統計，截至2014年8月，我國已有248所高校設立了商務英語本科專業。盡管專業課程設置結合了商務和英語知識，突出了復合型和應用型的特點，許多商務英語專業的畢業生，卻存在著不能很好的適應企業要求、應用技能不精、需要重新學習某些知識或技能等問題，這也反應出高校在商務英語專業人才培養方面理論與實踐脫節等問題。如何提高商務英語英語專業學生的可雇傭性技能，使其將所學知識應用到工作崗位中，快速適應職場角色，是商務英語人才培養改革方案中亟待解決的問題。
2.可雇傭性理論
可雇傭性（employability）作為一種勞動力市場政策分析的工具，自20世紀90年代起已在歐美等國家廣泛應用于大學生就業問題的研究。它是指大學畢業生獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業的可能性（Hillage & Pollard，1998）?？晒蛡蛐砸蕾囉趥€人人力資本存量、個人展示人力資本的能力和勞動力市場環境三個方面。也就是說，可雇傭性體現在學生能力與崗位需要能力之間的聯系，同時也是應聘者展示出來的能勝任某種工作的潛在特點。換個角度說，可雇傭性并非是一種雇傭與否的結果，而是一種涉及雇傭現象的學習能力。國外的研究表明，大學畢業生學會做事的速度依賴于他們在正規教育中所獲得的能力水平和類型，這說明可雇用性是可以通過高等教育來獲得的。
那么，高等教育如何才能提升個體的可雇傭性呢？這即是可雇傭性教育模式所要探索的內容。
3.基于可雇傭理論視域下商務英語人才培養中存在的問題
我國經濟社會的高速發展需要大量的商務英語類人才，然而經過調查發現，目前開設商務英語專業課程的各大高校在人才培養方面普遍存在以下問題：
3.1師資力量不足、質量參差不齊。由于商務英語專業較其他專業開設較晚，全國開設商務英語專業博士、碩士學位的高校少之又少，具有商務英語博士、碩士學位的人才短缺，很大比例的商務英語專業教師由英語語言文學專業或其他相關專業教師擔任，這就存在師資力量不足、不專業的問題。另外，英語語言文學專業或其他相關專業教師都以本專業的思路繼續指導商務專業的學習，無法將商務學習和英語學習結合起來，形成清晰準確的商務英語教學定位。再加上教師本身缺乏與專業相對應的實踐培訓，更缺乏商務方面的實踐經驗，無法給予學生有針對性的指導，無助于復合型、應用型商務英語人才的培養。這在一定程度上導致商務英語專業畢業生專業能力不足，可雇傭性降低。
3.2課程繁雜，缺乏重點指向性。經過筆者實地走訪調查，商務英語專業開設的課程除了基本的商務英語聽、說、讀、寫課程外，還開設了國際貿易實務、國際金融、國際商務談判、國際單證實務、經濟學基礎、管理學基礎、跨文化商務溝通、人力資源管理、演講的藝術等十幾門專業課程。由于課程繁雜，其中部分需要幾個學期學習的課程壓縮至一到兩個學期完成，部分學生反映"課程僅學到皮毛、知識遺忘率很高，僅僅學習理論而缺乏實踐"等種種問題。學校旨在培養復合型、多面手式的人才，卻忽略了學生可雇傭能力的提高。另外，課程設置主要關注知識技能方面的培養，忽視了學生職業道德、職業發展方面的教育。這樣培養出來的學生也很難稱的上是社會、企業所需要的人才。
3.3授課方式傳統，缺乏實踐鍛煉。目前高校商務英語專業授課方式仍為傳統的教材授課輔以多媒體、案例分析等方式，教學模式缺乏創新。課本和材料陳舊過時，實用性不強，仍局限于英語文學的思路和形式。課堂氣氛沉悶，知識的學習僅靠死板記憶，應付完考試后就很快忘記。這些因素都使學生很難將課程中的知識轉化為工作中所需要的技能，降低了可雇傭性。
學校為在校生提供的實踐機會不足。學校很少提供學生到企業實踐鍛煉的機會，學生缺乏在真實商務氛圍中的鍛煉，學生很難將學習到的知識及時轉化為經濟環境中企業所需要的技能，造成難以入職或入職后需要重新學習、培訓某些技能等問題。
4.基于可雇傭理論視域下商務英語人才培養的改革方案
可雇傭性理論不僅強調學生的知識、技能、能力，還對學生的個人品質和可雇傭提出了非常明確的要求。這意味著，畢業生自身素質全面性和素質的高低與獲得工作的可能性密切相關。因此，可雇用性理論可以為商務英語人才培養改革方案在內容、途徑、方式等多方面提供積極而有價值的指導。
4.1改革教育思路，提高教師教育水平。聘請本專業博、碩士生，明確商務專業的定位，用具有商務英語專業特色的思路指導學生。同時，可以吸納社會上有實踐經驗的專業人才，為商務英語師資建設注入新鮮力量。對于已有的師資隊伍，或采取教師定期到企業掛職的方式提高教師專業水平，亦或是聘請本地相關企業如海關、外貿公司等管理人定期到學校培訓的方式，一方面引導教師走出象牙塔，了解社會和市場需求，培養適應市場的人才；另一方面引導教師改變原有專業思路，盡早實現教師轉型，使商務英語教師成為既懂英語又懂專業，不斷探索創新的"雙師型"人才。
4.2改革課程設置。經濟社會需求下的商務英語人才跨度是十分廣泛的，將學生培養一個能夠適應各個方面的人才并不現實，廣泛的授課導致的結果必然是學習的多，精通的少。因此，改革課程設置勢在必行。可以在安排好商務英語聽說讀寫方面的基礎上，將課程分為國際貿易方向、國際金融方向和國際商務方向，各方向下開設相關課程，讓學生按興趣選擇方向，學習特定方向專業的內容，提高專業技能。這樣既突出了學科的系統性，又能突出重點，引導學生學有所長，學有所用。
4.3改革授課方式。改變以教師為核心的傳統課堂，以學生為中心，運用多媒體教學，探究式學習，案例教學，小組討論，模擬談判等多元化方式，將平面的書本知識轉化為立體的實踐技能。同時增加自主學習環節，發揮學生的主觀能動性，讓學生充分接觸多種媒介，如英語報刊，電視節目，商務網站等，了解第一手資料，掌握前沿動態，提升自我學習和信息獲取能力。
4.4建立校企聯合培養平臺，建立"學習――實習――學習"的培養方式，通過讓學生定期到相關企業實習或者企業在校建立培養平臺的方式，定向培養適合企業特定需求的人才，這是提高學生可雇傭性的最直接、效果最明顯的方式。另外，"學習――實習――學習"的培養方式將理論教學與實踐教學有機結合，便于發現學生實踐中的問題，為學校教育提供參考，改善學校教育的不足，利于企業與高校之間建立良性互動。同時也可以將共性教育與個性教育相結合，有針對性地解決學生在理論和實踐中的問題，提高可雇傭性。
4.5注重學生綜合素質培養，提高學生的可雇傭性?？梢栽趯I課程的基礎上加入就業指導方面的課程，為學生提供職業生涯規劃指導，引導學生選擇感興趣同時又與自身能力匹配的行業和企業并科學地搜集信息；幫助學生提高簡歷制作、形象設計、簡歷投遞、面試準備、面試表現方面的的能力；同時幫助他們樹立正確的擇業觀和就業觀。讓學生在走上工作崗位后具備高度的責任心、職業道德和敬業精神。
5.結論
將可雇傭性理論應用于高校商務英語專業人才培養的改革研究中本身就是一項創新，其目的在于將可雇傭性理論作為指導，改革目前商務英語人才培養中存在的各種問題，提高畢業生的可雇傭性，指導高校和教師培養適應社會、企業所需要的復合型、應用型高素質商務英語人才。
參考文獻：
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作者簡介：
商務英語專業培養方案范文6
論文摘 要： 實踐性在高職商務英語專業教學中常被夸大或縮小化。辯證分析實踐性在高職高專商務英語專業中的地位是科學組合本專業三大教學板塊，即英語語言、商務理論、實踐技能的前提。本文通過分析高職高專商務英語專業的教學任務，提出英語語言教學必須是商務英語專業的工作重點。專業實踐性可以通過合理的課程設置及校內外實訓貫穿在語言及商務理論教學中。
1.引言
高職商務英語專業旨在培養能處理國際商務的英語人才，專業具有很強的實用性。商務英語專業每年為社會經濟發展，特別是國際貿易的發展輸送了大批人才。隨著中國對外貿易的逐年擴大，高職商務英語專業越來越受到社會的熱衷及教育界的重視。而專業的實踐性更是該專業被討論的核心話題。
高職商務英語專業培養體系由三個模板組成，即英語語言能力、商務知識、實踐技能。毫無疑問，高職商務英語較普通英語的競爭力在于其英語教學過程中強調商務技能培訓。但是，如何權衡英語語言教學及技能培訓之間的關系，或者說，如何看待高職商務英語專業的實踐性，也是值得專業界思考的問題。目前，在學生商務英語學習過程中出現兩種極端現象。第一種是學生“兩耳不聞窗外事”，每天都埋在英語書堆里，記單詞、背句子，學習的目標是考四級，過六級，或者考取相關的商務英語專業證書如BEC。第二種現象是很多學生認為學校的學習對以后工作幫助不大，必須通過實踐來獲取知識及經驗。他們認為現在用人單位招聘的時候看重畢業生有沒有實踐經驗，所以雖然人在學校，心卻在校外。他們到處做兼職，把很多精力都放在校外的實習中。這兩種現象，都脫離了商務英語專業基本概念及教學宗旨。那么，應該如何權衡高職商務英語專業的實踐性，下文我通過總結自身多年的教學經驗提出幾點看法。
2.專業實踐性的辯證分析
對任何事物都必須以辯證的眼光去看待，對高職商務英語的實踐性也同樣，必須一分為二地分析，對其忽視或者過分的重視都會給商務英語教學帶來不良后果。
2.1科學定位專業教學任務
很多高等院校主張“以就業為導向”的教育理念，強調教學的實用性。有些高校甚至到學生單位進行調查，調查的核心問題是：“我們所教的知識是否能用到實踐中”、“你們企業需要掌握什么知識的學生”。根據反饋的信息，學校調整專業培養方案?；蛘哂行W校甚至與企業合作，進行“人才訂單培養”。這種教育理念一方面確實體現教育服務社會需要的教育精神，為社會經濟發展貢獻力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路，高校成為了培訓機構，違背了高等教育應該有的人文素質教育。英語里education（教育）與training（培訓）兩個詞的意思完全不一樣。高等學校，無論是高職還是普高，都必須走education的路，而不是training。雖然高職高專崇尚“學以致用”，但是高等教育不可能真正做到所學的每一知識點滴都能運用到具體工作實踐中。高等教育更重要的是培養學生觀察事物、分析問題的思維，以及辦事的方法。有了科學的思維及方法，在工作中才能得體地應付萬變的事物。具體到高職商務英語專業中，學生在三年的學習中，首要任務是扎實掌握英語語言基礎，包括一般的聽、說、讀、寫，其次是了解一般性的商務知識，比如經濟學、管理、營銷、國際貿易、談判技巧等，另外還要適當地補充實踐實訓課程，如單證制作、貿易實務操作。學生學時有限，三個板塊——英語、商務知識、技能操作必須有次重分明。在這種學科定位基礎上，學生才能學到專業最重要的知識，從而避免過度強調實踐，脫離語言中心而浮于表層教學的現象發生。
2.2強調英語基礎語言教學
辯證分析法主張結合實際情況具體問題具體分析。高職商務英語專業學生最大的問題就是英語基礎非常差。這是因為高職院校一般為專科學校，高考錄取分數相對較低，學生基礎差，學習能力低。而近幾年高職商務英語專業學生一般不用通過英語考試的篩選，都是只要愿意報讀就可以被錄取。這更使高職商務英語專業學生在專業基礎上失去優勢。先天的不足只能靠后天的彌補。高職學制一般是三年制，最后一年是學生實習學年，學生能在校園安心讀書的時間只有兩年。在短短的兩年里面，要學好一門專業是難上加難，特別是像英語這樣必須靠日積月累苦讀出來的專業。就高職學生入學的英語水平，要在兩年內掌握良好的英語聽、說、讀、寫能力，難度是很大的。如果這兩年不下工夫，那么學好商務英語就變成了一句空話。“根據商務英語學科特點，即語言學習的循序漸進積累與商務學科先基礎、后實踐的特點，從縱向來看，課程設置總體思路為：一二年級落實英語基礎，強化英語聽說讀寫的技能，開設相應的基礎和技能課；從二年級開始才開設商務英語專業類及實踐類課程”。［1］商務英語專業畢業生一般從事外貿業務工作。如果英語沒掌握好，縱然學生有很好的操作技能及兼職經驗，也很難獨立完成國際貿易實務。對外貿業務者來說，缺乏英語語言的支持，其他一切技能都是空中樓閣。所以，高職商務英語專業學生務必把英語基礎的學習看做重中之重的工作，踏踏實實地學習語言，爭取最后成為英語語言的良好操控者。
2.3專業設置中體現實踐性
高職商務英語專業的實踐性可以通過幾種途徑來實現。第一，課程設置及專業培養方案中適當安排實訓課程，校內配套有相關的實訓基地，如商務實訓室、試聽說實驗室和國際交流實訓室，實訓課程在實訓室里上?！爸付ǚ媳緦I實踐教學計劃，統籌學生在校三年的實踐內容，將基本技能和技術應用能力訓練貫穿與教學全過程，形成系列實踐教學環節，保證實踐教學在整個教學活動中所占的比例”。［2］教師設置貿易情境，“采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法，推行互動式、參與式教學，利用各種資源，多形式、多方位、多渠道實施實踐課程教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐”。［3］另外，專業培養方案里，至少安排第六個學期頂崗實習。通過一學期的實習，學生完全可以積累到相關的工作技巧。第二，學校必須聯系校外實訓基地。校外實訓基地必須是處于正常運作的企業或其他單位，比如外貿公司或廣交會。學?？梢誀幦∨c廣交會簽訂協議，利用每年的春交會、秋交會安排學生實習，讓學生接觸國際貿易第一線，或者企業實訓基地，在適當的時候帶領學生到企業參觀考察，了解企業的運作及經營。第三，學生可以利用寒暑假期間適當做兼職。寒暑假是學生自由活動的時間，學生可以利用這段時間在企業實習，了解行業的情況，并把自己在學校學到的知識盡可能地運用到實踐中。同時，也對工作有一定的認識，了解自己喜歡或適合從事什么性質的工作，畢業的時候有的放矢地尋找自己想要的工種。第四，加強“雙師型”師資隊伍建設?！半p師型”教師即為能勝任商務英語理論及貿易實踐教學的教師。為體現商務英語專業教學的實踐性，學校在建設教師隊伍中必須保證“雙師型”教師的比例，并為教師創造機會，鼓勵他們利用寒暑假或業余時間到企業實踐或兼職，并制定相關的激勵政策。
3.結語
辯證分析高職商務英語專業的實踐性，就是要結合高職商務英語專業學生及高職辦學的實際情況，一分為二地看待實踐性在專業中權重。在教師教學及學生學習中，既不能忽視該專業的實踐性，也不能過分地強調而顛倒了專業結構的本末。英語應該是高職商務英語專業中的重頭戲，離開了英語，其他外貿技能都是空中樓閣。在高職商務英語專業培養方案中，必須體現出專業的實踐性，但不能離開英語學習這個基本點?？茖W地、合理地對待高職商務英語專業的實踐性，才能使學科最終成就一批社會發展所需的有素質的、有培養潛力的外貿英語人才。
參考文獻：
［1］探討商務英語實踐能力的課程設置.，2010.4.21.
