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陶藝培訓總結范文1
〔關鍵詞〕陶藝教學改革創新
隨著現代陶藝在中國的發展，高校藝術專業對現代陶藝課程的教學應用基本達到了普及化程度，然而，各地區、各院校的教學效果卻呈天壤之別。美術學院和藝術專業性很強的學校在現代陶藝教學中，從人才培養方案的制作到教學最終效果的體現上，以個人對價值做出個性判斷的能力作為陶藝教學的重點，同時以人的創造力作為人才培養的主題。而現代陶藝教學在綜合性大學的表現更多的還只是停留在一種教學形式上，相較于美術學院的陶藝教學，綜合性大學還沒有確立專業教學的個性價值，陶藝教學的定性還很難確定。從一些學校的陶藝教學效果來看，陶藝教學處于邊緣化狀態，陶藝課的開設充其量還只是作為材料形式表達的選修課程存在于藝術綜合教學體系中。人們并沒有從陶藝教學能充分調動學生的學習積極性，開發人的創新性思維等最本質的意義來思考該課程設置的價值。在綜合性大學的現代陶藝教學過程中，由于大部分陶藝教師沒有將材料媒介與學生的個人興趣聯系起來進行教學，他們的教學方法過于注重學校模式化建設要求，講究學校教學的統一和可控性，既不重視陶藝教學的特殊性來有效激發學生發揮主觀能動個性的學習熱情，而是依照“灌輸式”、“填鴨式”等傳統的教學方法進行教學活動。很顯然這樣的教學模式和渠道在今天的信息化時代就略顯單一，造成教師始終把握著課堂的主動權，學生只能被動接受知識的局面，當教師灌輸得越多，對學生的啟發反而會越少，教師對課堂要求越多，學生參與互動的機會就會越少。在這樣的學習環境里，當學生對課堂教學感覺不到興奮點時，他們的創造力就會被扼殺，課程的開設也就失去了它應有的價值。法國生物學家貝爾納曾說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發揮”。因此，要在綜合性大學搞好現代陶藝教學，就必須改革原有的陶藝教學方法、手段及體系，具體做到以下幾點。
一、強化師生對現代陶藝課程開設價值的認識
現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養學生的創新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創作，學生只有通過課堂實踐活動才能發現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法?？梢姡诰C合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。
二、強化學生對傳統手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力
在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業性很強的藝術院校的陶藝專業那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創作者的思想相結合，讓陶藝的創作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統文化和藝術規則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統的技藝教學模式的修補和調整中，循規蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。
三、優化綜合性大學現代陶藝教學體系
綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統專業性陶藝教學的系統性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發展形勢來制定它的培養目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統陶藝教學結構中適當地精簡相關專業的課時，對課程設置進行優化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業教學延伸到課外專業教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養學生的專業技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養的第二課堂。
同時，綜合性大學還需優化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發學生的創新思維和提高創新能力。而教師也需要充分發揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。
總之，現代陶藝教學是藝術教育的基本要素，它對培養學生的感性能力和創新性能力的作用是其他藝術學科教育無法替代的。隨著全面型創新性人才培養目標的提出，綜合性大學有必要加強陶藝教學改革，通過對教學目標進行分解，對教學內容進行取舍，對教學方式進行改進和創新使教學的目的明確、任務具體、安排合理，這樣才會使教學效果更加顯著，才能更好地促進學校藝術類人才培養目標的實現。
參考文獻：
[1].魏豐年.《普通高校藝術教學改革芻議》[J].安徽冶金科技職業學院學報，2010.4
陶藝培訓總結范文2
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0162-02
廣西具有豐厚的民族手工藝資源，民族手工技藝十分發達。尤其是少數民族傳統手工技藝十分突出。壯錦、繡球、銅鼓、畫扇、貝雕、坭興陶、牛角雕、紅木雕、人工寶石、服飾銀飾、奇石盆景、編織制品、竹木根藝等手工藝生產逐步發展成為專門產業。這些手工藝術民族風格鮮明，地方特色突出，富有實用性、觀賞性和藝術性。然而，隨著時展，這種手工技藝因為社會大環境影響，營銷不力，設計創新不足，市場不看好，產業凋零，后繼乏人。民族手工藝產業或已經衰落，或瀕臨危機，發展陷入困境。如何挽救民族手工技藝，促進產業再生和后繼人才培養，是政府、社會、教育、產業等多方共同努力的大問題。作為培養地方性技術人才的高職院校藝術設計院系，應該擔負這份重任。具體來說，要實現廣西民族手工技藝在高職設計教學中的傳承與創新，可從以下四個方面采取對策。
一、將傳統民族民間藝術元素融入基礎教學
將民族手工藝術元素融入設計基礎教學，是我國很多藝術院系的做法。廣西手工民族技藝內容廣泛，技藝精湛，文脈深厚。壯錦、民族服飾、苗族銀飾、玉石雕刻、銅鼓、刺繡、傳統陶藝、編織等手工技藝中的裝飾圖案與造型語言也十分豐富，可以歸納整理成一個龐大的學習資源庫，成為學生的設計素材和可以吸收利用的藝術元素。以壯錦為例，圖案來源于生活，生動活潑，反映壯鄉生活與文化。圖案有：蝴蝶戀花、鴛鴦戲水、寶鴨穿蓮、團龍飛風、獅子滾球、四寶圍蘭、雙鳳朝陽，以及大小五彩花、大小、茶花、五福捧壽、福祿壽喜、馬鹿穿山、鯉魚跳龍門等傳統花樣，反映了壯族淳樸健康的審美情趣，地方特色濃郁。壯族色彩多喜重彩，以紅、黃、藍、綠為基本色，配點其他色澤，形成鮮明的強烈對比。“紅配綠，看不俗”，是織錦藝人配色俗語與鄉土藝術特征，“簡練中見多彩，粗獷中見細密，純樸中見真切，素雅中見艷麗，對比鮮明強烈”，顯示了壯族人民熱情、爽朗、勇敢、樸實的性格。壯錦圖案紋飾都可以成為《圖案》《設計色彩》等基礎課程內容。同樣道理，苗族蠟染色彩單純、素樸，以藍色為主，圖案嚴謹精細，純而不膩，純凈素雅，是大家一貫喜愛的色彩而紋飾，也是典型的民間藝術代表。蠟染圖案和配色方法用于基礎教學，早就是很多國內藝術設計院系的做法。苗族扎染的手工技藝也令很多藝術家、設計師著迷。抽象、隨意的扎染效果是藝術院系師生永遠樂于探索的命題。此外，廣西“繡球”，小巧玲瓏、精致艷麗，有獨特的堆繡技藝與花瓣造型，惹人喜愛；銅鼓見證了廣西文明起源，銅鼓上面鐫刻的鹿紋、船紋、羽人紋、獸紋，還有各種幾何紋樣如云雷紋、方格紋、水波紋、圓圈紋、櫛紋、菱紋、凹紋、錢紋、席紋等，是廣西代表性的原發圖案之一。它們都可以成為教學資源，完善基礎教學內容?？梢哉f，民族工藝是地方設計院?；A教學用之不竭的資源庫。
二、將傳統手工民族技藝融入專業教學
廣西民族技藝后繼乏人，大學生人才更是鳳毛麟角。在設計專業中融入民族手工技藝教育尤為必要。這不僅可以促進學生參與民族技藝，還能夠啟發民間工匠的創意思維。常采用措施為：在產品設計專業融入民族產品造型和圖案元素，裝飾設計專業融入民族工藝圖案與造型，建筑裝飾設計融入傳統民族建筑符號及其裝飾技藝，包裝設計融入本土文化和民族色彩民族圖案，在服裝設計裝也中融入民族服飾文化與元素等。廣西職業技術學院藝術設計系產品造型和裝飾專業，長期探索民間藝術與專業課程結合，不僅開發了國家級民族陶藝精品課程，還創辦了大型的民族技藝實訓中心。學校將欽州坭興陶的制作技藝引入以上產品設計和民族裝飾專業，采用課堂教學與實習實訓等方式，有效地將民族技藝傳授給學生，在多次國家級行業大賽中取得優異成績，一批畢業生進入坭興行業，為坭興陶界培養了可用之才。廣西地方高校賀州學院、桂林理工大學、廣西民族大學、廣西藝術學院的藝術院系也都紛紛挖掘民間藝術，將民族服飾、民族陶藝、苗族銀飾等用于專業教學，取得良好效果。學校正日益成為非遺文化傳承的一個平臺。
三、加快民族技藝實訓基地和藝術匠師工作室建設
實訓基地建設是開展民族技藝教育的便捷途徑。由于民族技藝保護政策的加強與高職教育經濟投入的加大，民族技藝實訓基地建設成為可能。校企聯動，匠師協作，合作研發是實訓基地采用的教學模式。具體來說，實訓基地建設采用教學模式為：建立民族技藝工作室、聘請民間工藝大師入校、建設生產性實訓基地形式。廣西職業技術學院建設了專門的民族裝飾工藝實訓中心。中心聘請了3位工藝美術大師，設立坭興陶藝、貝雕、壯錦3個國家大師工作室。工作室擔負培訓師生，合作研發新產品，從事民族技藝創新與傳承重任。實訓中心采取產品研發、參與競賽、課堂教學、專家講座等多種形式開展教學，還承擔了國家陶藝師資培訓。實訓基地配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室、生產性實訓基地等。其中陶藝實訓基地有電窯爐、拉坯機、工作臺、展示臺等設備，將制陶流程中的造型設計、雕刻技藝、燒制技藝引進教學，開展實訓活動，使學生獲得更為便利的實訓條件。該中心被評選為首批國家民族文化傳承與創新示范專業點。學校實訓基地雖不比工廠中的生產車間，但也可以實現部分流程的陶藝實訓生產。開發陶藝課程不僅可以作為設計專業的特權，還作為公選課成為全校同學與陶藝體驗者的樂園，在一定程度上起到傳承與創新手工民族技藝作用。匠師工作室是比較理想的學習民間民族技藝教學模式，可以由工藝美術大師、工匠以及經過培訓的教師擔任。柳州城市職業學院梁顯飛老師的蠟染工作室，將苗族蠟染工藝應用于室內設計專業，開發設計出一系列具有民族文化氣息的軟裝布藝與飾品，如苗族蠟染室內軟裝配飾作品，風格獨特，既時尚又民族，深受歡迎。他創作的蠟染作品《手工蠟染――時鐘》《苗族餐桌布藝》《蠟染抱枕被》分別獲得2014、2015、2016年中國工藝美術作品展“金鳳凰”創新大賽優秀獎。更有甚者，深圳職業技術學院的劉子龍的蠟染藝術工作室，在2013年12月舉辦了“劉子龍蠟染藝術工作室師生作品匯報展”，展出一百余幅蠟染繪畫作品，受到學術界高度重視，并召開了相當高層級專題學術研討會。與會專家對基于以傳承為目的而建立的劉子龍工作室及其已取得的成果給予了高度肯定。此外，廣州市輕工技師學院，構筑鳳巢，引進54位國家級、省級、市級工藝美術大師進校園，建立起玉雕、牙雕、木雕、骨雕、欖雕、蛋雕、廣彩、廣繡、陶塑、剪紙、宮燈、掌畫15個大師工作室。同樣采用了大師工作室現代學徒制人才培養模式。
四、構建實訓基地教學模式
無論是生產性實訓基地，還是大師工作室，總結其引進企業工藝流程，開展教學實訓方法有三種：半工藝流程引入、全工藝流程引入和校企合作完成流程。例如，廣西職業技術學院的坭興陶實訓基地，引入坭興陶產業中的半工藝流程，而非全套引進。學校實訓舍棄了采泥、練泥、灌漿、注漿等工藝流程，只保留了雕塑、設計、雕刻、燒制等部分流程。全工藝流程引進，也是可行的，但并不是所有民間技藝適用。一般來說造價不高，工藝不復雜比較好。如蠟染、扎染、刺繡等實訓工作室教學。由學校方面采購一套蠟染、扎染、刺繡等制作設備，在校獨立完成設計與制作產品。這種模式的優點是：可以比較全面地掌握該項民族技藝，達到基本掌握民族技藝的目的。民族技術的完全掌握是一個漫長的過程，學生在校兩三年，很難像民間工匠那樣熟練掌握全套技能技巧。為了快出產品和出高質量產品，也可以采用第三種方式，校企合作完成的方式。學校師生與苗族蠟染原產地的工藝作坊或企業相結合，將設計圖稿通過電子郵件發往產地，由民間工藝作坊工匠制作更快速簡便。這就是“學校創意+企業技藝”相結合的方式，切實易行，缺點是對民間技藝掌握欠佳，是校企結合的初級層次。但也可以產生一定效果。由于藝術院系的師生參與設計，創新意識比較強，理念與時代接軌，容易受到大眾喜愛。而民族技藝工匠技藝熟練，制作效率遠高于大學生，二者結合，可以互補。
陶藝培訓總結范文3
指導思想
按照《鄉村學校少年宮使用管理辦法》的要求，鄉村（城市）學校少年宮要開展豐富多彩的文體娛樂活動，以樂促智；開展力所能及的技能培訓活動、以技促能；開展內容鮮活的經典誦讀活動，以讀養德，以此來培養孩子們的學習愛好，開闊視野、增長見識，在潛移默化中提高孩子的藝術素養，全面加強未成年人思想道德建設，促進未成年人的全面發展和健康成長，為進一步提高未成年人的整體素質做出應有貢獻。
活動目標
1．發展興趣特長。通過開設多個興趣活動小組，讓學生可以根據自己的興趣和愛好，自主地選擇活動內容，以發展其愛好和特長。
2．促進身心發展。通過組織學生參加有益的文藝、體育和思想道德教育活動，獲得科學的休憩，思想的熏陶，使其生活愉快，身心健康。
3．提供展示舞臺。通過組織學生參加多種活動，讓學生獲得更多展示的平臺，增強自信心和表現力，為其掌握科學文化知識提供廣闊的智力背景。
4．豐富校園文化。通過引導學生參加富有教育意義的活動，使他們感受到課余生活的豐富多彩，達到豐富校園文化生活的目的。
活動內容及形式
（一）開展各類培訓活動
1.文藝類：聲樂、器樂、舞蹈等的編排與訓練。
2.書畫類：軟筆硬筆書法、繪畫、簡筆畫等的指導與練習。
3.體育類：乒乓球、籃球、排球等球類運動隊、田徑隊和毽球、跳繩等活動小組的技術指導與訓練。
4.棋類：軍旗、圍棋、象棋等棋類的技術指導與練習。
5.技能類：剪紙、手工制作、編織、陶藝、五谷畫等各項技能培訓。
6.思想品德教育類：按照社會主義核心價值體系要求，廣泛深入開展“做一個有道德的人”主題活動，開展紅色經典、傳統經典誦讀等教育實踐活動。
7.特色項目：學校根據具體的師資、設施、器材等條件開展本地區、本校的戲曲、皮影、木偶戲、健美操、球操、空竹等特色項目的編排與訓練。
（二）開展各類成果展示活動
1.開展以“我伴祖國成長，我隨夢想飛翔”為主題的慶“六一”文藝演出活動。節目內容可包括聲樂、器樂、舞蹈、相聲、小品以及學校特色節目等。
2.開展以“紅心向黨慶七一，祖國發展我成長”為主題的思想道德教育活動?；顒觾热菘砂ㄖv紅色經典故事、朗誦愛國主義詩歌、唱紅色經典歌曲、演愛黨愛國主題短劇等。
3.開展以“歡樂和諧滿校園，激情飛揚迎全運”為主題的迎全運系列活動。活動內容可包括攝影展、書畫展、科技制作展、趣味運動會等。
4.開展具有自創性、特色性的活動。
以上各項活動各鄉村（城市）學校少年宮可根據實際情況，安排時間，設計主題，有序開展。
活動要求
1．精心組織，落實責任。各鄉村（城市）學校少年宮主任全面負責開展活動的各項工作，副主任負責各項具體活動的安排、輔導及演出、比賽、安全教育和后勤保障等工作，專業教師負責制定教學計劃，學生的輔導及總結等具體工作，協助學校組織各種比賽、演出等活動，保證各項活動能夠順利開展并有所成效。
2．突出特色，打造品牌。各鄉村（城市）學校少年宮結合地域文化，根據本單位師資、設施、學生狀況等情況，選擇適合本校的特色項目，真正做到“一校一品牌，校校有特色”。
3．堅持普及性、公益性原則。各項活動要免費面向學校全體學生及學校周邊地區未成年人開展?；顒觾热菀仙倌陜和呐d趣愛好，學生自主選擇活動項目，讓每一個孩子學有所長，學有所用。
陶藝培訓總結范文4
曾幾何時，這里還是一片舊廠房，水泥外砌的墻壁，老式的窗戶泛著花黃。如今，經藝術之手雕琢后的“廠房”破繭成蝶，領SHOW天地已被泉州年輕人列入最喜歡的創業樂園之一。
實現從沉寂舊廠房向活力新園區“變臉”的秘訣在于“政府規劃”+“企業運營”。2010年，泉州市委、市政府提出對市中心廢舊的廠房改造成文化創意園區，規劃面積達80萬平方米，超過泉州萬達廣場面積。通過市場化運作管理，泉州市興世紀文化旅游公司投資5億元，建成創業綜合體性質的孵化基地。
領show天地致力于打造‘小微企業的管家’，為有夢想的年輕人創業提供各種扶持和幫助?！比菖d世紀旅游文化公司負責人張澍楠介紹，園區成立的文化創意產業融資中心，是年輕創業者的堅實后盾。對于有潛力卻缺少資金的創意項目創業者，融資中心將給予更直接、更有力的引導和幫助，幫忙穿針引線，搭建創意孵化平臺，努力讓更多的資金、技術、項目實現對接；啟動“筑夢計劃”，為青年創業者提供圓夢基金和事業平臺等“一條龍”服務。
政府的角色也悄然變化：除了統籌規劃，政府部門還為創業園區提供“一站式”公共行政服務，每年采取項目補貼、獎勵、資助等補助方式扶持園區優質企業。經過兩年多的培育發展，目前園區已入駐企業226家，創業項目類型涵蓋文化創意、電子商務、培訓教育等，吸納5200名青年大學生創業就業。2013年產值達13億元，納稅1.2億元，今年4月被授牌國家級廣告產業園區。
在福州倉山區，依靠企業搭建文化創意創業平臺也風生水起。2010年以來，倉山區實施“退二進三”戰略，逐步淘汰高耗能、高污染的產業，大力發展文化創意產業。來自上海的文化領域領軍企業上海紅坊文化發展有限公司響應號召，投資2.6億元對老舊工業園區進行改建運營，“變身”文化展示、創意辦公、時尚休閑的文化創意產業基地。政府則在用地、融資等方面提供扶持服務。
海峽創意產業園、新華創意園、橘園洲時尚設計創意園、紅坊文化創意園……一個個企業開始紛紛入駐，漆器、陶藝、油畫、雕塑……一個個工作室活力四射。目前，該園區已經引入100多個創業企業。據初步統計，2013年倉山區文化產業預估實現增加值約25億元，占全區GDP比重約為7%，已成為新興支柱產業。
除了新興文化產業，在傳統產業中，依靠市場運營搭建創業就業平臺也不乏亮點。在三明清流，有關一枝花的傳奇故事近年來被人津津樂道。全國花卉行業的龍頭企業春舞枝花卉有限公司，2012年11月投資2億元在清流建設全國最大的花卉電商平臺――海西花卉電子交易中心，為入駐的不同行業電商企業提供“一條龍”創業服務，包括創業咨詢、營銷策劃、銷售渠道、免費培訓等。政府則提供財稅扶持和服務，如對入駐企業按其繳納的增值稅、企業所得稅縣級實得部分一定比例予以返還獎勵。今年投入運作以來，短短幾個月就吸引了8家創業企業入駐。
一花引得百花開。在龍頭企業的孵化帶動下，如今，全縣花卉企業50多家，帶領清流1.3萬農民發展花卉種植業，全縣花卉種植規模已達1萬畝，成為海西最大的鮮切花種植基地，全縣花卉業產值達4.5億元。當地花卉業通過電商平臺華麗轉身，實現“全國買、全國賣”，每天交易額都在百萬元左右，年銷售收入在2億元以上，鮮花配送到全國2800多個縣級以上城市和全球185個國家和地區。
陶藝培訓總結范文5
從成都出發，沿著成溫邛高速，車行1小時，在邛崍西站口下了高速后，伴隨著起伏的丘陵以及滿眼春色的綠，在鄉間小道上行駛不多久就到了蒲江縣甘溪鎮明月村。這個充滿文藝與清新氣息的小村落，近兩年刷屏文創青年們的“朋友圈”。而最近，成為省級“四好村”的明月村又火了一把。之所以備受關注，不僅是這里有著7000畝生態雷竹，3000畝生態茶園，近40個文創項目，100多位棲居于此的藝術家，還因為這些“新村民”與原住村民們和諧互助、共建共享的鄉村新風尚新模式。
?“新村民”一一留了下來
這群藝術家為何選擇明月村并留下來？在被稱為“奇村長”的明月村文創項目負責人陳奇的個人微信公眾號里，記者從她記錄的文字《真實的明月村》里找到了答案。
2012年12月，制陶人掃云偶然來到明月村，發現一口湮沒于時間與荒草的老窯，這里有民間最傳統最日常的燒窯工藝。她住下來，花了整整一年半的時間，與來自臺灣、景德鎮多地的陶藝家、考古學家以及明月村當地的木匠師傅，一起修復了這口窯，是為“明月窯”。從那個時候開始，明月村就注定了不會再是傳統的鄉村。她是代表未來的“新鄉村”，既傳承本地的文化和傳統，優化生活環境與生態，連接城市與鄉村，又保留淳樸與笑容，傳遞與激發善意。
2014年4月，陳奇在窯剛修復好的時候來到了明月村，并一見傾心。自制的木頭長條桌，本地燒制的茶器，從茶園里采摘茶葉并現場手工做茶，還有坐落于鄉間松林里的展廳和茶室、素食九小碗，讓她覺得這里的一切都是干凈而美好的。
作家和主持人寧遠在這個離成都90公里的小村子看見她的故鄉：干凈、親切、自然；村民淳樸、熱情。她租下村里羅大爺的房子改造做草木染工房，付給羅大爺每年約8500元租金。羅大爺覺得，自從“新村民”把自家房子改造漂亮后，自己都不好意思往院里扔垃圾了。在明月村，原住戶可與“新村民”共居一個院落，照常種茶、做飯、打掃，形成藝術家和原住戶共同生活的和諧場景。
2015年開始，這群“新村民”的隊伍不斷壯大：四川省工藝美術大師李清、當代詩人阿野、水立方中方總設計師趙曉鈞……他們中有陶藝家、設計師、作家以及青年創客，他們有的是來看朋友，有的是來考察，有的是來看星星，緣由不一，卻都留了下來。
“茶山竹海松林，淺丘明月薄霧，像極了宮崎駿動畫電影《龍貓》里的鄉村，蔥綠、干凈、清新。像是我們記憶里兒時的那個鄉村。”
“民風淳樸，古風猶存，村民勤勞友善。村民早上6點開始采茶、制陶、掃地，各美其美，美美與共。走到路上，村民友善微笑，當我們住進小區里時，不時有鄰居送菜給我們，還在我們門口的小菜園里灑些菜籽?！?/p>
……
這是陳奇總結出的“新村民”之所以留下來的共同原因。
?家門口的文化活動
“這幾年村里來了這么多‘新村民’，老百姓都是怎么對待這些“外鄉人”的呢？有沒有因為土地糾紛、房子租金產生矛盾的？”面對記者的詢問，明月村黨總支書記高光坤淡定地回答道：“大家都非常歡迎他們，藝術家們能定居下來，其中一個重要原因就是被我們原住村民的傳統生活及淳樸的民風所吸引。新老村民沒有糾紛而能和諧共處，村‘兩委’在這個過程中發揮了很好的橋梁紐帶作用?！?/p>
2月21日晚上7點，明月村黨群活動中心的“明月夜校”里早已座無虛席，蒲江縣政協研究室主任郭昌南為村民們上了一堂題為《學習和踐行社會主義核心價值觀感悟分享》的課?！懊看蝸韺W習收獲都很多，大家的思想道德素質、科學文化素質都得到了提高?！备刹咳罕娂娂姳硎尽?/p>
在創建“四好村”的過程中，為了抓好精神層面的建設，明月村依托明月書館，為村民提供免費閱讀服務；在明月畫室，由“新村民”免費對當地兒童進行書畫培訓，并在政府的引導下開設以鄉村建設和社區營造為主題的公益性講座“明月講堂”，還有以當地村民和經營業主為主要對象的“明月夜?！钡瘸B公益文化活動，使明月村幾乎每周都有文化活動。
在明月書館，73歲的周明忠每天都會坐在最里面的位置看書，風雨無阻。周明忠說：“書館條件太好了，寬敞明亮，圖書種類齊全，能學到不少知識。”與周明忠一樣，到明月書館看書已是很多原住村民的生活方式，閱讀讓他們的生活更加豐富多彩。
除了看書、聽講座外，明月村的村民還能在家門口參加很多文化活動。去年以來，成功舉辦“蒲江?中韓茶山竹海明月跑”“2016甘溪鄉村旅游節?雷竹品鑒會”“月是故鄉明”中秋詩歌音樂會等文化活動，引導村民追求積極健康的生活方式，促進產業發展、村民增產增收，陶冶了情操、豐富了文化生活。
?悄然改變的鄉村風尚
“房子變美、生活變富都是容易見到效果的，但好風氣的形成是最難的，因為它本質上改變的是人的觀念?！痹诟吖饫た磥?，明月村的好房子、好日子已是大家有目共睹的成就，而更為重要的則是村民們悄然改變的生活方式和處世態度。
“自從搬到聚居點，鄰里鄉親從沒爭吵過，也沒有出現偷盜的行為，一家有事左鄰右舍都會主動幫忙，大家生活很融洽。”明月村老年協會會員羅國輝告訴記者，“去年，村里的張學蓮連續兩年被評為‘好兒媳’，給大家做了個好榜樣?！?/p>
近年來，明月村通過開展“道德模范”“身邊好人”“好兒媳”“好公婆”等評選活動，提高了村民積極參與村務管理的積極性，營造出村民主動關心留守老人、留守婦女、留守兒童、失獨家庭等弱勢群體的良好風氣。黨員干部則充分發揮先鋒模范作用，亮出黨員身份作好示范，帶領群眾養成好習慣、形成好風氣，用一顆包容的心、友善的微笑給游人留下美好的印象。
陶藝培訓總結范文6
一、認識誤區和行為偏差
校本課程建設是我國新一輪課程改革中的熱點話題，但在實踐中出現了不可忽視的認識誤區和行為偏差。
一是認識偏差。有的教師把校本課程開發理解為編一套教材，納入課堂教學就可以了；有的學校存在教育目標異化現象，把第二課堂活動搖身一變為校本課程；有的教師對校本課程開發的目標理解不到位，將其定位為知識傳遞與技能培養，把校本課程變成為應試教育的抓手。
二是特性混淆。有的教師對興趣活動、第二課堂、綜合實踐、社區服務、社會實踐等課程界限認識不清。如不能恰當區分綜合實踐活動與校本課程，在實踐中把二者混淆甚至等同起來。其實，作為兩種課程體系，前者屬于國家課程，是學校必須開設、達到國家規定教育目標的必修課程，強調學生基本學習能力的培養；后者是學校自主開發的課程，追求學生個性發展，學生有選修權利，側重學生興趣類、學校特色類和鄉土類課程，通常以選修課的形式出現。
三是內容單一。多數學校停留于行政指揮操作，沒有建立校本課程開發領導小組，沒有學生需求調查，沒有考慮教師狀況與培訓措施，缺乏教師力量整合。有的忽視學校特色的形成，只是為開發而開發、利用而利用，校本課程停留于淺層利用上，無關學校與學生的深度發展。如此校本課程，從教育哲學與學生需求看，是很不成熟的課程；從課程的角度來說，是不符合要求和規范的課程。
二、校本課程的本質堅守
校本課程的認識誤區與行為偏差，深層根源是脫離了教育價值的本質堅守。只有堅守以學生需要為主要指向、教師自主為操作手段、學校特色發展為個性平臺的課程本質，才能建設好立足學校發展、學生需求、教師可行的校本課程。
（一）融入育人理念和辦學特色
實踐中，校本課程開設的隨意性較大，依托教師個人興趣愛好，教師某方面有特長的，學校就開發這類課程，校本課程常常由師資決定，沒有融入辦學理念和學校特色，并非由學生需求決定。校本課程應當是基于學生興趣、教師特長、學校育人理念和辦學特色有機結合的課程。
（二）充分體現學生的個性化需求
校本課程因學生需要而開發，為了學生發展而存在。我校校本課程的開發就是以滿足學生合理需要為前提，學生可以根據興趣愛好選擇，教學組織也有充分的靈活性，通過校本課程設置的多元化、個性化、彈性化，為學生全面而個性發展提供了廣闊的學習時空。
（三）資源整合促使學校持續發展
校本課程的開發實施離不開資源整合，既有素材性資源整合，又是學習方式的整合。素材性資源整合強調資源的有效開發與利用，學習方式整合注重知識、經驗、情感的整合。兩種整合的有機融合，將為校本課程實施提供開放性的學習環境，不僅專注于培養學生的能力、發展學生的特長，更注重發展學生的個性。
三、走出誤區的破解策略
（一）建立凸顯學校特色的校本課程體系
學校在實施國家課程和地方課程的同時，應根據經濟、社會發展態勢，結合本校傳統與優勢、學生興趣與需要，從知識拓展、學科綜合、實踐應用、技術創新、文化傳承等方面開發校本課程，逐步建立起符合素質教育要求、凸顯學校特色的校本課程體系。在課程設置與內容安排上，關注學生的心理發展需求，兼顧差異，為學生提供合適的、可供選擇的課程，以滿足學生多樣化發展的需要。
2007年以來，我校校本課程經歷了啟動、初步實施、踐行反思三個階段，既有困惑，也有大膽實踐與創新。我們開設了機器人設計及操作、航模制作、科學DV等科技校本課程，開設了既開發智力又鍛煉動手動腦能力、增強創新意識的國際數棋校本課程，還開設了既彰顯中華語言與文化魅力，又弘揚優秀文化的詩文誦讀校本課程。在校本課程本質堅守和路徑優化的過程中，取得了豐碩成果：在陶藝校本課程中，孩子們制作的“巴山棒棒軍”泥塑系列作品，入選人教版美術教材；機器人校本課程兩次獲“機器人大賽”金獎；國際數棋校本課程兩次獲全國金獎和全國唯一的“最佳智囊團獎”。
（二）整合資源開發校本課程
一是結合部分學科相關內容，以情景化、活動化手法二度開發改編，使單一的學科技能學習改編成綜合的注重體驗和實踐的活動課程。我校將藝術與語文教學結合，形成古詩詞吟唱、課本劇表演等課程；把陶藝教學和美術教學中的手工、泥塑、面塑、雕塑、兒童畫等教學相整合，開發了陶藝校本課程；開展“音樂聯想繪畫”教學試驗課程，引導學生張開想象的翅膀，用畫筆來描繪音樂，用音樂來解讀畫面。
二是注重學生實際需求興趣。作為課程創編的資源，需從學生實際需求和興趣出發，通過教師、學生、課程資源的互動產生活動主題，使學生需要與社會資源成為校本課程的創編基礎。在《科學DV—社會實踐活動》中，我校教師將科學DV主題確定、資料收集、DV拍攝、后期制作、綜合展評等整合在一個課程體系中，構成一個完整的主題活動，創編出適合學生需求的校本課程。
三是綜合實踐探究生成。以問題為源頭引發學生的探究欲望，讓學生在綜合實踐中滾動生成課程資源。如學生在數學學習中，對一些看似簡單的加減乘除運算經常出錯，我們引導學生將有“不用紙筆的四則運算”美譽的“國際數棋”納入校本課程，孩子們參加“國際數棋”活動，既激發了學科學、愛科學的興趣，又開發了智力，增強了創新意識，豐富了課余生活。
（三）三方兼顧促進校本課程開發
一是妥善處理校本課程與國家、地方課程的關系。在國家、地方課程許可范圍內，考慮地方、學校、學生差異，對教學內容進行補充、拓展、延伸，促進學生個性化與社會化和諧發展。
二是既對學校已有經驗進行集聚、提煉，又關注未來社會、經濟、科技文化對學生發展的要求，發揮自身特有的靈活性并加以革新。加強對學科經驗、學生經驗、教師經驗的提煉與總結，形成校本課程亮點，不斷吸收新的知識、經驗，形成充滿活力和具有時代性的課程內容，促進學生可持續發展。
三是妥善解決好隊伍問題。校本課程開發的主體是一線教師、學生及教育專家等力量結合體，必須充分發揮作為課程開發者、實施者和評價者的一線教師自主開發課程的作用。
（四）引導學生助力校本課程開發。
在中小學實施校本課程，目的之一是改變學生的固有思維模式，培養創新意識和創造能力。但在教學實踐中存在諸多問題，如身處家長固有觀念包圍下以分數為唯一評判標準的環境中，學生還是會把掌握學科知識作為重要的評價標準，忽視學習活動中實踐體驗的重要性。因此，教師要促進學生轉型學習方式，促進和關心學生個體的自由、健康發展，是新課程的主要立足點和著眼點，教師在校本課程開發的過程中應注意開發學生個體的創新潛能。
（五）排除校本課程建設的干擾因素。
校本課程建設受到各種干擾因素，包括傳統文化的束縛、家長固有觀念和思維方式的影響、教育評價的單一、師資不配套、校長偏好等。分析這些因素產生的根源，堅持適宜學生發展需要的課程本質，走出校本課程建設的各種誤區，排除干擾因素，是校本課程發展本質而現實的迫切需要。
