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中小學教育輔導范文1
【關鍵詞】高校輔導員 大學教育 育德功能 缺失成因 策略實施
一、引言
教育改革的進一步深化實施，對高校輔導員的要求也逐漸提高，高校輔導員在大學的教育中有著比較突出的功能，對學生的發展也有著很大的影響，所以加強其在教育中的功能發揮就比較重要。通過對高校輔導員在大學教育中的育德功能理論的研究，就能進一步促進學生的全面發展。
二、高校輔導員在大學教育中的發展現狀及育德功能缺失的成因
（一）高校輔導員在大學生教育中的發展現狀分析
從實際的發展情況來看，高校輔導員在大學生教育中還有著一些不足之處，首先是在輔導員隊伍的穩定性方面不是很理想。隊伍的不穩定問題比較突出，一般工作了三四年就稱為老輔導員，而學校為了維持正常的教學秩序，就要不斷充實輔導員隊伍，補充新的輔導員，淘汰一批老輔導員。這樣就必然會對一些輔導員的工作熱情造成影響，造成輔導員隊伍不穩定。而有的輔導員認為德育教育的內容較為空洞，比較缺乏說服力，從而就造成了德育功能的失效[1]。
另外，高校輔導員在年齡結構上偏輕，在對實際問題的處理過程中不能得心應手，比較缺乏經驗，并且在知識結構層面也有著一定局限性，這對德育功能的發揮也就有著一定影響。還有在學歷層次上偏低以及專業結構不強，兼職輔導員的比重較大，在工作的重心方面不明確，工作重心偏移等問題。這些問題對德育功能的發揮極其不利。
（二）高校輔導員在大學教育中育德功能缺失的成因
造成高校輔導員在大學生教育中的德育功能缺失的成因是比較多的。首先在輔導員的角色認知上存在著偏差，一些高校對輔導員的角色沒有準確的定位，輔導員所扮演的角色比較多，也會造成角色的模糊。再加上在工作考評體系方面的不科學也會使得輔導員在角色認知上比較模糊。
再有，高校輔導員在大學教育中德育功能缺失的原因還和輔導員隊伍素質的良莠不齊有關。高校將思政教育放在首位，而事實上卻將教學以及科研作為工作的中心，把思政教育工作直接交付給輔導員。對輔導員隊伍選拔中的寬進政策是造成輔導員隊伍良莠不齊的重要因素，在選拔輔導員時，認為學歷層次過關即可，沒有結合實際情況科學選取。還有就是輔導員管理體制的多重性以及思政教育的方法比較落后[2]。這些原因都對輔導員的德育功能發揮產生了影響。
三、高校輔導員在大學生教育中德育發揮的策略實施
對高校輔導員在大學教育中的德育功能發揮要從多方面進行強化，首先要能正確定位高校輔導員的角色。輔導員作為教育工作中比較重要的構成要素，對學生的全面素質發展有著很大影響。輔導員在教育中的定位不準確，就會造成功能發揮不良。根據國務院所的改進大學生思政教育意見，其中就指出了高校輔導員是思政教育的骨干力量，要按照黨委部署有針對性地開展思政教育活動。高校輔導員也要能善于做導師，指導學生對實際中的問題進行解決。
再者，對高校輔導員的工作管理體制要能結合實際加以優化。由于管理體制的多重性，就會造成權責不明以及壓力過大等問題，所以在工作管理體制上要能簡單化，這樣才能對輔導員德育功能的發揮有積極作用。為避免輔導員隊伍被多頭管理問題的出現，需要將輔導員的人事以及工資關系歸屬和工作安排等納入到統一部門。另外，還要對輔導員的育德工作方法進行創新，針對學生的個性來逐一展開培養，寓德育于管理之中，寓德育于娛樂之中。
還可通過網絡平臺來開創育德的新局面。例如，在育德工作開展中，由于學生的個性都比較強，真正面對輔導員就不善于將真正的想法說出來[3]。而通過網絡通信工具，如QQ、微信等，輔導員與學生坦誠交談，就能夠達到對學生的育德效果，進一步拉近師生間的關系。
要想有效發揮高校輔導員的育德功能，首先就必須提高輔導員隊伍的思政素質。對輔導員選拔過程中就必須要堅持嚴進的政策，要讓可能多的人來接受崗位挑戰。高校領導方面要重視發揮輔導員的作用，加強對輔導員的繼續教育。
四、結語
總而言之，對于高校輔導員在大學教育中育德功能的發揮，要能從實際出發，先對其中存在的一些問題進行分析，然后運用針對性的方式進行功能的發揮，達到對學生德育滲透的效果。此次主要對高校輔導員在大學教育中的德育功能缺失以及成因進行了分析，然后提出了幾條合理建議，希望能夠促進高校德育教育的發展。
【參考文獻】
[1]丁遠，呂承文.高校輔導員激勵機制創新研究[J].黑龍江畜牧獸醫，2015（20）：214-218.
中小學教育輔導范文2
【關鍵詞】推銷;提高;興趣;精心;準備;一貫制
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0170-02
1 精心推銷自己，提高學生學習英語的興趣
古語說得好：“親其師，信其道”。教育工作者的首要任務是育人，所以，英語教師的首要任務也是設法管理好學生，讓學生喜歡你、聽從你。教育教學難就難在其對象是家庭背景不同、個性各不相同又不斷在變化著的年輕人。與其反復跟他們強調學英語的重要性，不如設法讓他們喜歡上英語教師。從家長們的反饋和對多個班級學生的問卷調查顯示，九成英語學得好的學生一致回答：成績好是因為喜歡學，喜歡學是因為喜歡英語教師。而有能力學好但英語成績就是不理想的學生，八成是因為不喜歡英語教師，所以不努力，導致成績不好。結論就這么簡單。
現在的學生具有典型的由于過分溺愛而形成任性、注意力不集中等特征，父母對他們的約束力蕩然無存，要管住他們，吸引住他們，只能依靠教師自己的本領了。他們喜歡的東西太多，要讓他們喜歡上你，確實應費點心思。筆者的做法是：第一，態度要好。無論何時，對學生都要有耐心，要和顏悅色，絕不能擺出高高在上、拒人千里之外的神態，時刻要讓他們感覺到教師是尊重他們的，是可親的。不同的學生要用不同的方法，但不能揭學生之短，要尊重他們，無論多惡劣的學生，也絕不能和他對立，這是最重要的。盡量不要到家長面前告狀，碰到家長要多對學生的優點加以肯定。第二，可親之余，還要讓他們對教師有一種自然而然的崇拜和服從。師道尊嚴不可廢，但不是教師教條式地灌輸給學生，而是通過與學生交往中的自身智慧和得體的言行舉止、高雅的品味、積極樂觀的生活態度等，讓學生發自內心地喜歡你，崇拜你，無條件地服從你。為了達到這種效果，學生喜歡的歌，教師要學著唱；學生喜歡的明星，教師可以盡力去了解，時事新聞天天去接觸，目的是讓學生感覺教師樣樣比他們要好那么一點點，是該仰望之人，是可敬可愛之人。
2 要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要色香味俱全
學生親信教師，便會重教師的道。教師接下來就是提高45分鐘的有效性。筆者的做法是：第一，備好課。要備好課，首先要把初中三年英語的教學內容、教學目標進行細致分析，直至了如指掌；其次，摸透這套教材的編排特征：從縱向來說，每一知識點是逐步加深的，所以教師在教知識點時不需面面俱到，而是七年級時就過關所有知識點，以能活學活用為標準，對難度較大的只做了解，絕對不增加學生的負擔；最后，把每一堂課都當作是為學生亨飪美餐，除營養價值高之外，一定要色香味俱全，也就是一定要靈活應用多種教學方法，讓學生在樂中學。第二，布置作業一定要少而精，盡量在課堂內全部解決。第三，批改一定要認真仔細，一是不誤導學生，二是以教師自身的認真態度換取學生的認真態度。態度決定一切，良好的態度是需要教師培養的。
3 初中英語教學要三年一貫制，以培養能力為主
初中三年英語的教學，一定要作為一個整體來教，每一年的側重點和教學方法都應該不一樣，但一定要以培養能力為主。七年級時的教學目標，以能說會道、掌握正確的拼讀方法和有效的記憶單詞的方法為主，其他的一律為輔。八年級時的教學目標，以培養閱讀理解能力為主。九年級時，以培養寫作技能為主。
學生剛升入初中時，他們帶來了所有小學生的可愛：愛講話，愛表現，愛和老師套近乎，對教師的肯定和表揚很敏感。針對這一特點，對七年級新生要多利用實物和有圖像、聲音的多媒體，吸引學生的注意力，讓他們產生想說話的沖動，教師再引導他們說，效果很好。會說了，會開口了，帶著會的成就感，讀寫也就不再乏味。七年級階段，在熱熱鬧鬧的說唱之外，千萬別忘記拼讀和記單詞能力的培養。認識音標，只是第一步，關鍵是要會拼讀，并要注意語音語調和輕重讀。會拼讀了，記單詞也就更容易。在課堂上，可以多開展一些游戲類操練，并對每一位學生的出色表現無一遺漏地進行肯定和表揚，絕不要因為趕進度而忽略了對學生及時而誠摯的表揚。對暫時跟不上的學生，絕不批評，而是多進行個別輔導。七年級時，最忌諱的是題海戰術，要盡可能在課堂上讓學生多進行拼讀訓練和記單詞訓練。
八年級時的英語教學重點是進行閱讀訓練。因七年級時拼讀和記單詞已過關，學生對英語學習已有一定的興趣，也已有了一定的詞匯量，這時教師騰出較多的時間，把與課文知識點或內容相關聯的短小有趣的文章呈現給學生，先欣賞后理解，在趣味盎然之中，既加深了對課文的理解，擴大了詞匯量，又不知不覺地提高了閱讀技能?，F在的中考，大多是閱讀理解題，平時文章看多了，閱讀能力培養好了，就可以以不變應萬變，成績肯定好。教師只需多花點時間，精選好文章即可，根本用不著學生試卷做了一張又一張，教師改得眼花了還是效果不理想。
九年級時的教學重點是寫好作文。因八年級時已加強了閱讀訓練，學生已看了很多好文章，對九年級的學生來說，寫作已不是難事，教師只需加強寫作方法和技巧的指導就好。
總而言之，英語教學要實現輕負高效并不難，一是要抓住學生的心，設法讓學生喜歡英語任課教師并喜歡上學英語，這一步有事半功倍的效果；二是備好課，要為學生精心準備好每一堂課——既要營養價值高，又要美味可口；三是初中三年要作為一個整體來教學，要以培養能力為主，千萬不要急功近利，搞題海戰術，累了學生又累了自己。掌握了這三個原則，相信教師每天都會快快樂樂地上班、輕輕松松地教學，既快樂了自己，輕松了自己，又快樂了自己，解放了學生，何樂而不為呢？
參考文獻
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關鍵詞：團體輔導；小學；語文教學
在百度百科中輸入“團體輔導”的名稱，目前最廣泛被人們認可的說法是這樣的：團體輔導是從英文group counseling翻譯而來的。group可譯為小組、群體、集體，counseling可譯為咨詢、輔導，所以團體輔導與小組輔導、集體咨詢、團體咨詢概念相同。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。從定義上看，我們可以從兩個方面加以理解：第一，團體輔導是心理輔導的一種形式。心理輔導的形式有兩種，一種是個別輔導，另一種就是團體輔導。第二，它是通過團體的方式去輔導他人。
在小學語文的日常教學中引進團體輔導的方式，恰恰符合新課程改革中所提倡的新理念。例如，新課程改革中提倡：體驗學習、自主學習、合作學習、探索學習等教學模式；互動、合作、溝通、多元智能的教學活動；強化過程評價與自我評價的評價方式等等。借助團體輔導，變傳統教學中的個人學習為小組和個人學習，由以內容改為以內容和過程為學習的重點，由聽、記、考試這種被動式改為投入——參與——互動的高度主動式的學習角色的轉變。因此，筆者結合教學相關實例，認為團體輔導在小學語文教學中的運用主要體現在以下幾個主要方面。
1.對于教師而言，團體輔導作為一種教學方法引入到小學語文的教學中來。長期以來，我國小學語文教育一直處于教授式的教學模式，一節課主要是在教師的講授下引導學生的學習，而新課程改革形勢下提出的三維目標則明確了“過程與方法”的學習。團體輔導則把全體學生分為以小組為單位的學生的自主性學習，每個小組就是一個團體，這樣教師再根據課文內容提出相關的問題或任務，甚至游戲活動，通知給各個小組，學生便在這種活動中，調動眼、耳、鼻、舌、手等感官，通過觀察、體驗、感受、思考、表達、交流、操作等方式去參與游戲，進而解決問題。例如：我在講《地震中的父與子》時，就開始采用這種教學方法了，這個真實而感人的故事讓學生深刻地感受到了一對了不起的父子。于是，我先布置了第一個小組學習任務：讀課文第二至九自然段，以四人小組為單位一起找一找哪些地方寫出了父親的“了不起”，并討論理由或感受。這樣，學生以這種團體共同來學習思考。實踐證明，集體的智慧是無窮的，在這種合作中學生的思路更開放，思維更活躍，交流出來的觀點也更全面，鑒于小學生年齡小、注意力時間短等特點，團體輔導的這種教學方式則很好地吸引了小學生的注意力，調動了他們學習的積極性與主動性。此外，在討論的過程中有時還會生成新的問題、新的認識。
2.對于學生來說，團體輔導作為一種學習方式引進小學的語文教學中來，讓廣大學生掌握了一門很好的學習方法。在教師的引導下學生逐漸掌握與同伴合作交流的學習方式，盡可能最大地發揮每個人的特長，同時在團體中讓每個人更清楚地認識自我，學習并發揚優秀者的長處，改進自己的不足，在有困難的時候還可以尋求隊友的幫助。我們班有幾個學生不善于發言，更不喜歡和他人交流，而這種團體輔導的形式讓學生在團體中發現自身存在的問題，并且以團體為單位進行討論，每個成員各抒己見，爭相發表自己的觀點，那些不善發言的學生會在團體的感召及幫助下逐漸改變自我，尤其是團體與團體之間的競爭與比賽更加激發了學生之間的這種積極性，每個人都在團體中爭先恐后、出謀劃策，他們以團體為驕傲，團體的力量凝聚著每個人都躍躍欲試地想表現自我。這樣，不同的學生之間在幫助他人時也得到了他人對自己的幫助，共同取得進步。這種學生親自參與體驗的合作式的學習方式也正是新課程標準所積極倡導的。
3.這種團體輔導的形式在小學語文教學中也可以拓展深入到每個家庭中，即以親子課堂的形式在家庭中進行。著名兒童教育家陳幗眉教授說過：家長對孩子的教育，第一是培養良好的生活習慣，第二就是跟孩子做親子游戲。因此親子游戲作為團體輔導的一種表現形式，是完全可以協助小學語文教學的。因為小學生年齡小，無論是自制力還是自主性都很差，需要學校教師和家庭之間的密切配合，許多家長朋友也對自己該輔導孩子什么學習內容感到很茫然，于是我開通了“親子課堂”，也是借助團體輔導的形式，這里的團體指的是以每個家庭為單位的團體，在我的語文教學中，每堂課講完后我都會根據課程內容及學生掌握的情況編輯一條校訊通發送給家長，例如：
尊敬的家長，您好！今天孩子學習了《大海的歌》這篇課文，相信您在讀了本文后，一定明白了這首詩運用了比喻、排比、擬人等修辭手法，生動地描寫了神奇的藍色大海、大海上的風、大海風平浪靜時的景象。不過，您完全可以以一個不理解詩歌內容的小學生的身份提出問題，向孩子請教。孩子回答您的問題的過程，就是對課文知識進行鞏固和深化的過程。同時，孩子會有一種成就感、愉悅感，學習興趣也就由此培養出來了。
比如在講完《秋色》這篇課文后，我給家長朋友的建議是：
如果有時間，您可以在秋意正濃時帶孩子到大自然中走一走，感受一下秋天的變化，引導孩子從色彩、天氣、豐收的景象等方面有目的地感受秋天。另外讓孩子搜集一些描寫秋天的古詩和精美的散文讀一讀、背一背。
這樣，團體輔導的形式將小學語文教學更進一步地深入到了家庭教育之中，對于素質教育及培養全面健康的學生有巨大的幫助。
4.通過團體輔導的形式檢驗學生掌握的情況。每次以團體為單位檢查學生的預習及作業情況，團體中某一個人的成績就代表了這個團體所有人的成績，這樣，團體中所有的成員都相互鼓勵并幫助彼此，檢查的成績都表現得很好，便給予整個團體每個成員以表揚與鼓勵，學生在這種快樂的團結互助氛圍中學習成長。
中小學教育輔導范文4
這兩家可謂行業競爭對手的機構雖然在同一個時期內選擇進行海外上市。但在近期由風險投資作為戰略投資者投資的眾多扎堆海外上市的教育培訓集團中并不顯眼。
不過,這兩家具有風險投資背景的教育公司卻同屬于中小學教育培訓機構,不得不讓人沉思,在中國,中小學教育培訓到底具有怎樣的投資機會?
蛋糕足夠大
“中小學教育的市場潛力是非常巨大的,這一點是毋庸置疑的?！倍熗顿Y副總裁王均表示, “全國有將近2億的中小學生,純粹從市場規模看是非常巨大的。另外,我們可以從東亞國家例如日本、韓國看出來這個市場的發展潛力非常大,很多韓國的小學生已經開始參加專職的輔導,而美國現在也有專業的公司,因此這個行業不論是市場規模還是市場需求都很有投資價值?！?/p>
盡管市場規模確實十分巨大,然而也有不少觀點認為,在教育領域中,嬰幼兒教育和成人教育是有比較多的機會,而學歷教育通常由于國家政策的限制,風險投資機構基本上沒有什么可以進入的機會。
不過事實上,只要能夠找到好的定位,就能夠在細分市場中做出規模。霸菱亞洲執行董事曾廣宇認為,中國對于中小學生實行九年義務教育制度,資本在這個領域確實無法進人,即使是教材也無法涉足,然而在針對中小學的教育輔導內容卻有很多的機會。此外,他認為目前風險投資也正在關注一類針對于中小學生開辦的學校,這類學校通常課程是完全按照國外的課程進行設計,收費很高,一個學期的學費高達一兩萬美元,而這類學校也只是專門針對高端的家長,因為他們通常是為了讓孩子將來出國留學而送入此類學校。盡管這一類學校的生源有限,市場空間并不非常大,但是由于利潤很高,因此也有風險投資在關注該細分領域。
中國中小學生教育培訓的細分行業能夠獲得資本青睞,不僅僅是因為中國的市場需求很大,而且更是因為國外成熟的中小學輔導教育市場讓風險投資機構從中看到了機會?！ 澳壳霸趪?中小學生教育培訓的市場發展的更完善一點,也確實有著很大的需求,因此從某種意義上說中國的這個市場也一定會具有很大的發展空間?！蓖蹙硎?。
目前中國市場中,針對中小學生教育的輔導機構并不少,形式也復雜多變,例如個性化的輔導、私人輔導班以及一些講座性質的課程,那么類似于學大教育和學而思這樣的中小學輔導培訓,其優勢到底在哪里呢?
各尋優勢
輔導班和傳統的家教的教育服務模式是很早以前就存在于教育市場上的一種服務形式,但是以家教為例,由于是個人操作,所以無法達到標準、規范,因此教授課程的效果不一樣。如果能夠碰巧遇見一個好老師教育則效果好,但是如果碰不到就很難保證教師的教育質量,而對于每一個中小學生而言,都不能夠被當做實驗品去檢驗一個家庭教師的素質。
而在輔導班中,由于有很多學生共同上課,因此和學生在學校進行的大班教學沒有差異。事實上,對學生進行課外輔導的時候還是應該采用課外式的授課方式?！叭绾谓鉀Q因材施教的問題,孩子要提高首先要知道癥結在哪兒、問題在哪兒,對癥下藥。輔導班的課程,幾十個孩子,問題是不一樣的,用統一的課程來,這就是重復學校教育,所以我覺得是非常有限的,服務也是有限的。所以一對一的個性化課外輔導,根據孩子的情況、個性做教學,組織課件、備課,開展這種教學過程,很好的滿足了孩子不同的需要,達到因材施教?！睂W大教育董事長李如彬分析道。
對于一家輔導機構而言,其教育培訓的效果到底如何是需要消費者自己判斷的,而對于風險投資而言,他們更關注的是這家培訓機構如何保證自己的生源,且讓我們看看市場中中小學教育培訓機構之一的學而思是如何做成的。
學而思的成功之道在于專注于小升初。2003年的北京, “小升初綜合癥”已經在家長和學生身上蔓延。盡管規定小學升初中采取“免試、就近入學”,但很多學校并不愿意放棄選擇優質生源的權利,采取擇優錄取。為了使孩子更“優”,大批家長開始求助于各種培訓,這給學而思帶來了機會。
從一開始,學而思就堅持培優理念――把那些學習中等的培養成優秀的,學習優秀的更加優秀。要進入學而思的精英班,必須要通過測試,而要進入競賽班,之前甚至必須要獲得過各大杯賽的一等獎。這種做法使它很快與一大批已淪落為“差生補習班”的培訓機構區別開來,吸引了相當一批將升學目標瞄準為人大附中、四中等學校的家長。
中小學教育輔導范文5
一、“小組討論、個別輔導”教學方法能調動學生語文學習的積極性
在“小組合作、個別輔導”的教學中，筆者把教學過程和學生的認知學習結合起來。在備課時，準確把握對語文教材的認識、處理，根據大多數學生的水平，來確定教學的起點，并緊扣前面知識間的內在聯系，引導學生在動態思維中去學習新的知識，獲取新經驗。在進行教學時，要根據教學過程的安排和學生原有的認識結構，對教材內容做出與之相應的處理和變動，使教材結構化和問題化。在教學過程中，學生能夠在適應自己學習起點的基礎上，在教師的指導下，通過小組合作探究、思考討論，教師個別點撥、輔導等方面的努力，達到教學目標的要求，使他們嘗到成功學習的喜悅，在心理上有成就感，從而調動學生學習的積極性。
例如，在學習《從百草園到三味書屋》的教學中，筆者認真地研究教材，確定教材的重點和難點：描述百草園部分是難點。根據班級學生的水平來確定教學起點：從課文的語言入手，特別是對課文第二段寫景部分引導小組討論探究，看作者是如何觀察景物的，有什么樣的順序，又是如何描寫的？然后再思考這樣描寫的目的是什么，與后面有什么樣的聯系？通過低起點的教學慢慢引導，學生通過小組合作、自主探究，教師個別輔導等方面的努力，達到了教學目標，取得了良好的教學效果。學生學習語文的積極性也有了很大的提高。
二、“小組合作、個別輔導”教學協同輪環教學，使學生樂學、會學、愛學
教學輪環是螺旋式上升、循環漸進的，每一個教學環節和教學活動，都是由易到難，由簡到繁。對于問題的探索和解決，也是由淺入深，層層展開，步步推進的。這種形式，極有利于學生的學習心理?！靶〗M合作、個別輔導”的教學方法和輪環教學相結合，二者優化處理，有機整合，交替運用。教師致力于導，并通過小組討論和交流以及個別點撥開導，把學生逐步帶進學習的初級和高級的心理過程，并伴隨著相應學習能力的形式，使學生層層有進展，處處有成功。這樣學生學得有勁，學得開心。
例如教《背影》一課，可設計這樣的輪環教學：“背影”出現的背景怎樣，在什么情況下出現的？寫父親過鐵道買桔子時，作者用了哪些動詞，這些動詞好在哪里？之后再設計以下的討論：作者為何描寫這“背影”，它給你的感覺怎樣，通過特定環境中的“背影”的描寫，表現怎樣的主題。這樣，由淺入深，層層展開，教師適時組織小組合作學習，在學生探究的過程中又巡回指導點撥，個別輔導，學生在輕松的氛圍中學習了知識。這種學習方法使學生樂學、會學、愛學。
三、“小組合作、個別輔導”活潑輕松，使學生變被動學習為主動學習
“小組合作、個別輔導”教學中，學生在教師的啟發、引導下進入學習，又由于小組合作學習和教師個別輔導做了互補。學生隨著教學方式的過渡和改變，不斷調整自己的學習方式，注意集中，思維始終處于積極狀態之中，擺脫了過去只聽老師講的被動心理，以主人翁的姿態出現在課堂上，提出問題，或根據教師的提問積極思考。這樣，學生大量地參與學習活動，特別是小組合作探究，使課堂學習氣氛濃厚，學生可以自我表現，他們的見解、闊論、高見能充分地表現出來，再經過小組同學的補充，得以自我完善。小組與小組之間又可在全班互相提出自己小組的見解和看法。這樣，既合作，又競爭，使學生在學習過程中取長補短，達到整體進步。
四、采用“小組合作、個別輔導”的教學方法，能及時反饋教學效果
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正?！靶〗M合作、個別輔導”的教學方法，不僅在宏觀上抓班級集體，中觀上抓小組局部，而且在微觀上抓學生個體。教師在組織課堂教學的過程中，根據師生雙方及學生之間的活動所反映的情況，教師及時調節，實現有效控制，以取得最佳的教學效果。教師在指導小組合作探究，個別輔導學生的過程中，發現學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分地發展和提高。
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近幾年來，小學心理健康教育課程得到日益規范與普及，其中也開始廣泛地應用游戲輔導技術。所謂 “游戲輔導”即通過“游戲”這一媒介，借助于游戲的內容，充分掌握個體的情緒、內心需求等，推動個人進行內省與表達，而且借助游戲的操練作用，幫助學生練習成長或者獲得成長的一類輔導模式。在小學心理健康教育中運用游戲輔導，既能夠活躍課堂氣氛，也能夠充分發揮學生的主體作用。學生借助游戲活動將個人的內心情感充分表達出來，調節個人的緊張情緒，解決成長過程中出現的問題，提高團隊意識。這樣，有效地促進了學生的健康成長。
二、游戲輔導在小學心理健康教育中的合理運用
1.借助親子游戲實施心理治療。親子游戲治療是指在整個游戲的過程中融入孩子與家長的治療方法，在專業的輔導老師的幫助下，家長協助自己具有行為或者情緒問題的孩子，使其逐漸發生轉變的過程。在教育不斷發展的狀況下，學校教育也在一定程度上帶動著家庭教育走向科學化，家校合作逐漸變成教育發展的趨勢。在親子游戲中，學校的輔導教師應該積極地對家長進行培訓，使其掌握游戲治療的方法與技巧，指導家長如何更好地參與孩子活動，同時借助游戲過程幫助孩子解決其自身存在的問題。借助親子游戲實施心理治療，可以使孩子增加感覺印象，解決其問題行為，并增加其與家長的親密關系。而且，在游戲過程中，孩子能體驗生活，學會如何獨立思考與有效地處理問題。
2.借助心理游戲實施心理教學。在團體中，心理游戲可以提供心理學層面上的指導。其借助于團體當中人際的交互作用，使得個人在與他人交往的過程中不斷地體驗、學習與觀察，從而不斷地認識、探討與接納自我，有效地協調與他人的相互關系。心理游戲具有多種形式，在很多書籍中都有介紹游戲活動的內容。例如，在由徐光興編著的《兒童游戲心理輔導》這一本書中，就詳細地介紹了游戲活動。同時也能在互聯網上找到很多相關內容。教師可以把諸多游戲合理地應用到教學中，在上課之前借助心理游戲的方式導入教學內容，在教學的過程中借助心理游戲提高學生的認知水平，在教學結束時借助心理游戲豐富學生的情感。有效的游戲活動可以充分調節學生的情緒，實現其自我發展，使得課堂氣氛更加活躍，提升心理健康教育的質量。在科學的心理游戲輔導的作用下，學生能夠在更加平等、和諧以及寬松的環境下學習，同時可以借助游戲潛能，促進學生的自我發展。通過大量的實踐證明，在心理健康教育中合理地應用游戲輔導，能夠完善學生的認知心理以及個性心理，促進其健康發展。
3.借助沙盤游戲實施心理輔導。所謂沙盤游戲即為借助玩具以及白沙開展心理治療的一種方法。基于治療師的全程陪伴，來訪者會處于一個受保護以及自由的空間內，借助于塑料沙盤內放置的沙子以及市內設置的縮微模具，按照個體的本身狀態創建出與之對應的外部世界。在保護與自由、發展與治愈、創造與發展的過程中，來訪者能夠不斷地成長與康復。歐美地區已經廣泛地運用沙盤游戲進行心理治療。現在中國的很多小學也開始運用此項技術，同時學生都非常喜歡此技術。根據校園實踐表明，沙盤游戲不但能夠有效地應用在個人輔導當中的成長發展、創傷治愈和修復以及學習困難等方面，同時也能夠運用在團體心理輔導當中的提升自信心、班級建設以及交流等方面。此項技術的基本理念為：在沙子自指縫間逐漸滑落的過程中，游戲者內心易于出現異動，沙子憑借其可塑性以及流動性，幫助學生充分地發揮想象力，克服語言表達障礙，從而在寬松的環境中自主地接受教育。借助沙盤游戲實施心理輔導，能夠幫助學生形成高尚的人格與性格習慣，提高其自信心。
三、開展游戲輔導的注意事項
1.關注學生情緒，提高過程情趣。著名心理學家岳小東指出，心理輔導即為談論情節與情緒。假如其方式與內容沒有得到學生的認可，則無論輔導怎樣優秀都無法使得學生敞開心扉。所以游戲輔導的方式與內容必須要獲得學生的認可，滿足學生的心理需求。只有生動有趣、充滿動感的輔導過程才能夠有效地提高小學生的參與熱情，增加其體驗與感悟。
2.圍繞輔導目標，注重實效。輔導的實效是重視情趣以及動感的基礎。游戲主要是服務于輔導目標，所以游戲的設計過程必須要緊緊地圍繞輔導目標進行。在充滿動感以及趣味的游戲輔導過程中，輔導教師不能受制于學生的參與“熱情”，而是要充分圍繞輔導目標去選編游戲，同時也不能在游戲輔導中受制于學生的“熱鬧”，而是要樹立強烈的目標意識。
3.加強游戲總結以及觀點澄清。由于學生的能力與閱歷有限，在游戲過程中只能獲得淺顯與模糊的感悟與收獲，如果不對此給予提升，那么就無法將其充分內化，輔導效果較差。所以，在進行游戲輔導的時候，輔導教師必須要積極地引導學生進行探索、思考與總結，幫助學生充分內化，幫助其澄清個人觀點，從而深化收獲與感悟。
