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教育心理學研究范文1
一、作為家長應努力為幼兒創設一個健康的心理環境
1．父母良好的教養態度是良好心理素質形成的關鍵父母是孩子學習的榜樣，父母的教養態度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習慣是父母教育的結果。在專橫的舊式家庭環境中，教育強調絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴厲的教養態度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報復中得到心理上的補償和平衡。
2．在生活中給孩子建設性的關懷，讓幼兒在正確的關愛中形成健康的心理素質現代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數不勝數，可事實證明這樣的關懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關心愛護孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設性的關懷意味著為孩子的提供良好的情感環境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關懷，這對他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關愛的同時，也要讓孩子明白到紀律約束性的必要性曾有個孩子，因為下午放學的時候說好媽媽來接，媽媽還答應孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認為總是應該勸孩子，給他們機會，即使他們行為已超出了社會現有接受的標準。其實，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>
二、作為教師應努力為幼兒創設一個良好的心理環境
1．教師要有正確的教學觀念教師要尊重理解幼兒學習興趣，創造主動學習氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環境下完成任務，達到能力的提高。
2．教師應該注意自己的教學語言和教學行為，創設一個文明、健康、溫馨的心理環境，保護幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨自卑的人。為了訓練孩子們的口語表達能力，開學回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發現，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現在的幼兒大多是獨生子女，在家中是“獨一無二”的，所以在對待集體和他人態度上往往表現出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創設良好的教育環境，堅持“著眼高”（即從小培養幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻），“起點低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創設幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學內容）等原則，培養幼兒良好的個性及道德品質。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習慣的培養這一現象，可以設計“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質。
4．還應給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因為大人過多的去約束孩子，使孩子得不到應有的體能發揮，導致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因為家人怕他到外面后控制不住自己，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環境是息息相關的，良好的心理環境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學習和生活。不良的心理環境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質培養的影響不可低估
教育心理學研究范文2
現有的研究，大多以演繹和歸納兩種方式為主要的手段對文獻資料進行分析，理性思維和經驗在其中起到了重要作用，一定程度上能體現研究對象的部分根本規律和共性與特性。但是，過多地依賴于這兩種研究方法難免會對研究對象的特征概括不完全、不能充分發揮根本規律的功能，且較少對已有的研究成果和研究對象進行跟蹤，實證的方法運用少，缺乏對教育現象的觀察、實驗、比較的研究。面對復雜多變的教育環境和教育對象的思想、心理狀態，提出的對策方案缺乏可操作性。
二、思想政治教育心理學研究中存在的爭議
思想政治教育心理學學科創建時間不長，在許多研究領域存在較多爭議。
一是關于研究對象。學界普遍認同“思想政治教育心理學是應用心理學的原理和方法研究思想政治教育”，但對于研究對象未形成一致觀點。主要觀點概括為：
（1）研究教育過程中的心理現象的發生發展及其規律。胡凱指出“:以人們的思想行為形成和發展的規律以及依據這種規律對人們進行思想政治教育的規律作為研究對象”；王新山、王玉婷認為：“以思想政治教育活動中的心理現象及其特殊規律為研究對象”；喬立騏、梁麗萍認為：“研究思想政治教育過程中心理現象發生、發展及其規律?！惫P者認為，如何把握一般心理過程來探究新的、更具實效性的思想政治教育模式是一個值得思考的問題。
（2）研究教育過程中的各種互動因素的心理特征和規律。施春華認為研究對象包括四個方面：社會環境、個體心理狀況、教育內容和教育者的心理。針對第一種觀點，本學科要特別注重研究如何根據人的心理規律來實現政治立場、思想觀念和道德品質的轉變和提高，若不能把握好“在思想政治教育框架中運用心理學理論和方法”這一基本原則，將很容易被認為是偷換普通心理學的概念、照搬其內容體系。第二種觀點的范圍更加寬廣、全面，從某種意義上講更有利于學科的內涵豐富、外延拓展。但可能會使研究范圍泛化，致使學科邊界模糊?，F有研究表明，對于研究對象的闡述已經在對過程進行“心理分析”、“心理研究”上保持了原則性的統一，實現了對傳統思想政治教育忽視教育對象和過程的突破。但是尚未形成定論，不夠清晰、明確。
二是關于研究內容。主要包括：
（1）對思想政治教育過程的心理學研究。包括思想政治教育過程心理學原理和方法的研究，對心理環境、心理效應、心理機制與心理功能的研究。有學者認為，應根據思想政治教育的目的和任務，將思維、情緒、需要、動機等內容納入研究內容，形成具有內在邏輯關系的知識體系。
（2）對思想政治教育參與者的心理學研究。致力于研究不同年齡階段和職業類別教育對象的心理過程和個性心理特征、其形成發展的影響因素、差異性及其對教育過程和教育效果的影響，并在此基礎上探尋針對性對策；研究教育者的角色定位、心理品質、能力結構的現狀，提出相應的改善措施。學科的研究對象決定了其研究內容，上述研究內容符合學界對于本學科研究的普遍觀點。但是一定程度上也表明思想政治教育心理學的研究內容沒有切實地體現思想政治教育自身的特點和規律，甚至是簡單地借用心理學的研究成果，學科界限比較模糊，不利于確立其學科地位。三是關于學科歸屬。由于與思想政治教育學和心理學具有牽絲掛藤的聯系，學科歸屬問題一直存在爭議。目前，代表性觀點有：
（1）歸屬于思想政治教育學。王瑞雪從學科成立的背景、研究對象和對思想政治教育的作用等方面論述，認為應歸屬于思想政治教育學；也有學者從“心理學”為“思想政治教育”服務角度出發，論證其學術立場。
（2）歸屬于思想政治教育學和心理學的分支學科。此觀點被普遍認同，因為學科交叉，兼具了兩個學科的共同特點和性質。胡凱，王希永、楊芷英從思想政治教育學和心理學的關系分析，指出，一方面，必須遵循思想政治教育的目標、原則和內容，以思想政治教育為出發點對教育過程進行心理研究；另一方面，思想政治教育心理學研究的是人在思想政治教育過程中產生和發展的心理現象與特殊的心理規律，其范圍包括在一般的心理現象和規律之中。明晰學科歸屬問題，是構建和研究思想政治教育心理學的邏輯起點。思想政治教育學科的發展重要動力是開展多學科的協同研究，但必須以明確的學科歸屬為前提。目前對此缺乏權威性的論證，致使學科體系和內容體系構建方面也頗有分歧：主要是“以思想政治教育學為綱”與“以心理學為綱”的對峙。需要不斷深入研討，推動其逐漸走向成熟。
三、思想政治教育心理學研究中存在的不足
思想政治教育心理學是新興學科，困難和不足尤為突出。主要面臨著一些在短時期難以得到完全解決的困境。
一是理論建構不完備。
（1）研究的基本范疇存在較大爭議。學界普遍認同本學科研究的是思想政治教育活動過程中心理現象的發生、發展及其規律；也有學者從思想政治教育環境、相對主體、相對客體以及教育過程的心理研究來解釋其研究范疇。
（2）學科歸屬問題存在較大爭議。大多學者認為本學科具有思想政治教育學和心理學的部分共同的特點和內容，應歸屬于這兩門學科的分支學科；也有學者認為，應該歸屬于思想政治教育學。
（3）學科體系建構存在較大爭議。有學者從心理學的視角出發，主張以心理學的理論框架來構成學科體系；也有從影響思想政治教育實踐的因素出發，主張以思想政治教育學為綱。
（4）學科理論整合程度不夠。如何將思想政治教育學和心理學有機整合，構建特有的理論體系是一個現實難題。首先，對于二者在理論、方法上的聯系和區別缺乏系統的論述，導致在理論建構過程中存在一定程度的含混不清、特色不夠鮮明；其次，需要長期探索如何有效地將心理學的方法、工具應用于思想政治教育實踐。
二是缺乏科學的范式。具體表現在：
（1）在教育范式上，在以思想政治教育心理學為指導實施教育活動過程中，教育者依然大量采用傳統文本教育范式，封閉、知識化、教條化以及一定程度的泛政治化，未能將心理健康教育的系統方法有效地應用于思想政治教育的全過程，未能實現相對主體同相對客體的良好互動；
（2）在研究范式上，高校具有廣泛的教育網絡和豐富的研究資源，是思想政治教育心理學實踐和研究的主要陣營，其主導型研究范式是經典教育學范式，以教育學、心理學、社會學以及倫理學等為主要理論資源，以演繹法和歸納法為主要思維特色。但是實證研究還不夠，其廣度和深度還不能適應現實社會的要求和學科自身發展的需求，有待進一步加強。
三是研究結構不夠優化。
（1）相對主體業務素質有限、整體協作程度不夠。缺乏既能熟練掌握和運用心理學系統理論知識、方法，又精通思想政治教育相關知識的復合型師資隊伍；同時，研究者缺乏聯系和溝通的氛圍和平臺，協作不夠，致使研究力量分散，學術觀點難以達成一致。
（2）相對客體覆蓋面不夠廣泛。研究人群主要是高校學生，較少涉及不同年齡層和其他行業的群體。
（3）動態研究、對策性的研究有待加強。針對教育對象的心理發展和思想變化而進行的動態研究以及個案和小樣本的長期、追蹤研究相對薄弱；同時，用于解決教育過程中不斷出現的新現象和新問題的可操作性、對策性研究有待加強。
（4）對教育過程本身及其影響因素的研究有待深入。當前，較多關注于從理論上探討教育活動的實施方法和效果，一定程度上忽視了教育過程；對于思想政治教育參與者的心理功能開發、利用的研究鮮見，需要借鑒心理學的理論、方法和成果；此外，對于受教育者如何把在思想政治教育過程中獲取的信息外化為行為的研究少，不利于受教育者良好行為的強化與教育效果的反饋和改進。
四、對思想政治教育心理學研究的建議及展望
思想政治教育心理學的存在和發展具有重大現實意義，應該堅定發展的信心，攻堅克難?；趯ΜF狀和面臨困境的理性分析，筆者對思想政治教育心理學未來的發展趨勢進行初步展望。
第一，推進范疇及體系的理論完善和創新。對學科范疇及其體系進行理論創新的一個重要途徑就是探索和提升一些新的范疇，使學科體系不斷完善和充實。
（1）推進學科化建設。要創新理論體系，用思想政治教育的專業術語和話語體系從本學科研究的“用心理學的原理和方法研究思想政治教育”這一特殊領域中概括、提升和創新范疇，避免從心理學中簡單照搬、機械拼接；要整合學科資源，借鑒心理學的理論與方法，從最新成果中提煉思想政治教育與心理學的結合點，如：以思想政治教育的接受心理為切入點，研究受教育者的需要、動機、情緒情感、態度和行為，探討激發其興趣的方法與對策。
（2）推進科學化建設。學科發展“科學化”的趨勢要求教育過程更加關注對教育對象和教育過程的研究。以現實為基礎，運用的世界觀和方法論，借鑒和運用心理學甚至自然科學的研究工具和方法分析教育現象，作出能準確反映思想政治教育心理學本質和規律的概括。
（3）推進現代化建設。以教育實踐和理論研究并重的方式進行新的理論分析，對本質和規律進行前瞻性的概括，總結出預見性的理論和應對方法。對現有的范式理論框架加以檢驗和論證，并根據思想政治教育實踐和思想政治教育心理學的學科發展，以新的觀點、范疇、原則加以補充；構建既能夠充分反映科學發展的新成果和思想政治教育新理念，又適應時展、思想政治教育和心理健康教育新理念的學科理論體系。
第二，發展“人本”的研究范式。范式是學科共同體所擁有的共同的信念、遵循的一套共同的理論模型和解決問題的框架與方法。
（1）要堅持“以人為本”的理念。“以人為本”，是本學科逐步向科學化和時代化發展的必然趨勢。人學范式強調以人為本，在保證思想政治教育的意識形態性的同時又要教育對象生存方式的優化提升。在堅持用心理學的方法，對教育現象和事實進行客觀、數據型分析的基礎上，更加注重整體、系統的探究，重視受教育者的主體性，關注其心理特征和情感體驗。
（2）要擴大研究對象的覆蓋領域。研究的相對客體由以大學生為主，逐步涉及中學生、兒童、其他群體，如：少數民族地區、軍隊、企業、社區等群體。同時，群體與個體心理的比較研究，以及針對群體人際互動、集體意識的研究將受到重視。
第三，擴展新的載體和方法。
（1）在教育實踐方面，探索公共、虛擬空間的運用。教育過程呈虛擬化和模糊化的發展趨勢，要突破以學校教育為主的形式，加強公共環境的開發和利用；發揮現代信息技術和大眾傳媒的作用，提高無意識教育和隱性教育的能力，強化互動性和滲透性。
（2）在研究方法方面，注重量與質的研究相結合。研究教育過程的構成要素、其相互關系及整體功能是思想政治教育心理學開展過程研究的起點。在用實證方法進行宏觀概括的同時，也要注重小樣本、個案研究，進行深入、動態的跟蹤。借鑒心理學、教育學、社會學等相關學科的實證研究范例的標準化工具、實驗來研究心理學理論、方法與思想政治教育活動進行融合的具體途徑；研究已有的教育模式的具體實施方案，并用代表性的數據和研究結果為參考對實際效果進行評估和驗證。
第四，加強復合型的研究隊伍建設。
（1）從長遠來看，應當加強復合型人才的培訓，針對研究者或教育者的實際情況，開展思想政治教育學科相關知識和心理學知識、操作技術的培訓，使其在實際運用過程中既能夠熟練掌握思想政治教育的相關理論和方法，同時又能夠恰當地運用心理學的研究和心理健康教育、心理咨詢等方法。
教育心理學研究范文3
【關鍵詞】心理學 教學 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0065－02
心理學源于希臘語，由psyche（靈魂）和logos（研究）所組成，從其起源和字面意義來看，心理學主要是對精神和心意進行研究的一門學科，是一門研究人類及動物的行為與心理現象的學科，既是理論學科，也是應用學科。心理學的研究包括兩大領域，理論心理學與應用心理學。而在實際運用中，這兩大領域往往是互相依賴、互補共存的。隨著心理學的逐漸發展，它被逐漸引用到教育體系中來。教育心理學的出現就是心理學與教育相結合并逐步形成一個獨立的心理學分支的體現。教育是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動，必須對其進行研究?，F代社會的發展、現代教育實踐的發展，對于教育學研究提出更新、更高的要求。需要人們深入研究的教育問題很多，教育目的、內容；教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題；教育過程問題；教育主體問題；教育制度、教育管理問題，以及反映中國特色的各種教育理論和教育實踐問題等。隨著心理學的發展，其被應用到教學中的趨勢越來越顯著，這也體現了教育的本質要求。
一、心理學在教學中應用的必要性
歷史上的一些哲學家、思想家、教育家曾運用心理學的觀點，對教育問題進行過論述。我國早在公元前500多年的春秋時期孔子提出的因材施教、環境與兒童心理發展的關系就滲透了大量的心理學知識。在幾千年的發展過程中，許多學者廣泛吸取心理學各分支中與教育有關的內容；我國的一些心理學家初期主要是學習和引進前蘇聯的心理學理論和研究成果，將其與馬列主義的原理和方法相結合進行發展。
特別是近年來，隨著人們對教育事業認識的不斷提高，越來越多的學生、家長乃至老師已對“填充式”教學持否定態度，更多地要求老師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧；掌握心理學的基本知識并將其運用于教學實踐中，培養學生“學會求知，學會做事，學會生活，學會做人”，將學生鑄造成有理想、有文化、有道德、有紀律的一代新人。這對于教師來說，單純的“教好書”已經不能滿足現代教育的發展，時代賦予了老師更艱巨的歷史任務和使命。
因此，在具體實施教育過程中，我們不僅要結合教育學，還要結合心理學才能有所建樹，才能更好的進行教育教學活動，有利于教育的順利開展。
二、在教學中應用心理學的先決條件
以心理學為基礎，改進教學效果、滿足現代教育的要求，教師應從創新教學方法方面入手做到以下幾點：
1．教師自身心理學基礎
多少年來，人們根深蒂固的思想是：老師是教學生讀書的，老師的職責亦或是任務是把自己掌握的知識傳授給學生。但是，就長遠的教育發展方向和趨勢來看，任何一個學生、家長都希望老師是一個有感情的人，而不是一架教書的機器。韓愈曾說：“師者，傳道授業解惑也”，其真正內涵并不單單在于傳道和授業，更為重要的是解惑，如何才能真正做到解惑呢？這不僅需要老師要了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要老師理解學生的心理。郭沫若說：“書是死的，人是活的，死讀書把活人讀死，活讀書把死書讀活?！睘榱私虒W生讀好書，老師僅僅有課本的知識還遠遠不夠，還應該懂得心理學。及時掌握學生的心理動態、抓住學生的心理狀態，對教育的長期效果非常關鍵。
2．教師對學生的情況把握
教師應全面了解和熟悉學生，了解學生對學生的情況有全面的把握，是教育好學生的先決條件。俄羅斯教育學家烏申斯基說過：“如果教育者想從各方面去教育一個人，那么，這就應當從各方面了解這個人……教育者應當努力了解一個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優點和缺點，他平素的一切瑣細的需要以及他的一切崇高的精神要求等等……”。所以說，教學的中心與重心是人，教師首先要了解他的教育對象，才能有效地實施教育、教學。
多渠道接觸學生，全面掌握每個學生的家庭背景、經濟狀況、家庭教育、社會影響、思想動態、知識層次以至個人性格、特長、交往、愛好等，做到對學生的思想、學習心中有數。要做到這一點，不僅要求老師要有熱愛教育事業、寓教于樂的敬業精神，更要求老師要從學生心理的角度去認識學生，全面、全局的把握學生的心理動態，通過各種渠道認識每個學生的不同之處，不能籠而統之地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。
3．心理學方法的正確運用
現代心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識――教學思維能力。教學思維能力的高低與正確與否直接影響教學效果，所以教學思維是一種最基本的教學方法，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。
三、心理學在教學中的運用具體要求
在教學實踐中，心理學教學方法在教育過程中的有效運用要求教師做到：
1．教師在教學過程中，首先要和學生進行有效的心理溝通。
有效的心理溝通是老師成功教學的前提和保證，老師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進的教學非常必要；但是，與此同時，老師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關鍵。但目前很多老師在這方面缺乏嘗試，甚至相當一部分老師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙。需要在今后的教學過程中加以改進。
在教學過程中，經常告訴學生自己下一步的安排、自己的教學目的和想法。同時，有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流，交換意見，這樣既調動了學生對課程的學習興趣，也常常使老師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折時，這種要求和渴望就更加強烈。所以一個老師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心去溫暖學生，感化學生，實現情感交融是增進師生感情的最佳途徑。
2．教師在教學過程中，運用情感教學方法培養學生的學習興趣、愛好。
所謂情感教學就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發揮情感因素的積極作用，發展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用?！睜I造良好的課堂教學氛圍，給學生提供自由的“呼吸空間”，就是要給學生學習的動力、興趣，給學生提供學習的良好環境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生的學習效果。
3．教師在教學過程中，要充分調動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。
互動，是老師和學生雙向溝通的一種教學方法，這與傳統的教學模式，即以教師為中心的教學模式不同。它要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定老師在教學中的地位，老師仍是整個教學過程的規劃者、控制者?！敖虒W”就是教和學同等重要，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現的問題，這就需要規劃者、控制者來適時調整我們的整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結果，任何一個結果都要有一個主體來承載，學生是教學過程的終極目標，所以學生應該是教學過程中的主體。老師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大地推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。
四、結束語
在實際教學過程中，一節課的教學目標是三維的、內容是豐富的，我們不能只用其中的一種教學方法。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點?？傊?，在現代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎，有效的心理學教學思維是成功教學的關鍵。
參考文獻
1 徐曉飛、王 永.積極心理學視野下的教學目標設計［J］.安慶師范學院學報（社會科學版），2009（3）
教育心理學研究范文4
關鍵詞: 格式塔心理學 音樂教育 整體論 頓悟理論
格式塔心理學是西方現代心理學的主要流派之一,根據其原意也稱為完形心理學,完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進一步發展,與原子心理學相對立。格式塔這個術語起始于視覺領域的研究,但它又不限于視覺領域,甚至不限于整個感覺領域,其應用范圍遠遠超過感覺經驗的限度?？晾照J為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學家們的注意中心。根據這個概念的功能定義,它可以包括學習、回憶、志向、情緒、思維、運動等過程。廣義地說,格式塔心理學家們用格式塔這個術語研究心理學的整個領域。格式塔心理學采取了胡塞爾的現象學觀點,主張心理學研究現象的經驗,也就是非心非物的中心經驗。在觀察對象的經驗時要保持現象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認為現象的經驗是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學。由于這個體系初期的主要研究是在柏林大學實驗室內完成的,故有時又成為柏林學派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。
一、格式塔心理學的整體論對音樂教育的啟發
“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學派否認對心理現象的認識等于對其分解的種種元素的認識,強調整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學認為:動物和人都是以相互關系來感知、學習的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現時間的先后長短等關系才是感知、學習和記憶的關鍵。
在音樂教學中,聯系格式塔心理學的整體理論,可以運用“先整體后局部”的方法,弄清學科的結構,就能發現一系列個別事實和技巧之間的內在聯系,有利于學生的記憶和知識遷移,以后的學習就會變得容易,這樣才能在有限的時間內掌握必要的學科材料。例如,在合唱的教學中,傳統教學法是一個聲部一個聲部地教和學,每一個聲部在演唱的時候盡量不要互相交流,等到每一個聲部學會了,再合起來演唱,并在合唱時要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學的整體論的指導下,則首先要求教師盡力幫助學生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時隨時注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎上達到配合一致。在器樂教學中,傳統教學法是一段一段地學習,再整體連起來演奏。而整體教學法則要求教師先講述這首樂曲的整體風格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區別與聯系,最后逐段講解。學生在學習過程中,自己會注意段落之間的關系,并會在段落過渡時做相應的情感轉變的處理。如果依照傳統教學法,就割斷了樂曲段落之間的聯系,在表現樂曲上缺乏完整性和對樂曲的宏觀理解。聲樂藝術中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運作的整體展現。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達、聲音色彩、演唱風格等種種要求同時到位的效應。思想感情是指演唱者對歌曲情感的處理和藝術升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強弱、音色的明暗,等等。聲樂教學的整體概念指的不是一個單一的整體,我們將它歸納為一個由多個部分構成的整體,部分與整體之間既是獨立的又是層層制約、環環相扣的,并且整體教學取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導下的聲樂教學要求我們做到把聲樂學習中的每一個環節看成一個整體來對待,盡管教學過程中每一個層次的每個階段的學習都有步驟、有計劃及側重點,但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨進行訓練,片面強調聲樂單方面某個表現,往往會阻礙聲樂訓練的進展,這是不可取的。
二、格式塔心理學的頓悟理論對音樂教育的啟發
頓悟理論是格式塔心理學的一個重要方面,它是以有名的“接竿問題”實驗得出來的結論。把饑餓的猩猩關在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨夠著食物,但木桿之間有機關可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達到了取食的目的。這就說明:這并非練習和經驗積累的結果,而是猩猩觀察、試探了整個情境,明了情境中各種條件之間的聯系后,產生了頓悟。格式塔學者認為,頓悟是思維的基礎,只有對事物整體的思維才會真正理解問題,并領悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創造性學習的重要環節。
從音樂學習來看,對音樂語言的概念的理解、對音樂表現內容及風格特點的把握等,適合用頓悟的學習模式。而在技能技巧學習中,除了模仿、練習之外,有時也要用到頓悟學習模式。頓悟實際上是一種在感知、想象、聯想和情感等多種心理因素的基礎上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術作品最深層次的意蘊,往往是將無窮之意蘊在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術的境界里,在一霎時獲得頓悟,才能把握住。
心理學認為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發。那么,在音樂欣賞教學中,教師可以通過設置適當的情境,營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發學生的情感,促進學生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協奏曲《黃河》時,教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學生欣賞。強勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學生對音樂藝術形象有了更為直觀的感受,進而對作品所蘊涵的情感內容有了更為深刻的體驗——結合關于作品創作的基本介紹,他們很容易就聯想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理
參考文獻:
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教育心理學研究范文5
關鍵詞：教育心理學；大學新生；心理健康教育
教育心理學是一門聚焦于教育環境，探究教與學心理現場與基本規律的應用性極強的學科，是現階段高校加強學生心理健康教育的重要基礎，其重要性不容忽視。本文從教育心理學理論出發，提出了大學新生心理健康教育的思路與對策，以期對高校大學生心理健康教育提供一定的理論參考。
一、大學新生心理現狀
基于心理發展周期來分析，高校大學新生對社會問題認識上處于過渡狀態，這一階段的大學生熱情激進、積極向上，敢于創新、挑戰，但心理發育還不夠成熟、穩定，需要高校采用合理的心理健康教育方式對其科學引導。
1.大學新生的心理特點
主要有三點：第一，步入大學后獨立意識與成人感增強；第二，渴望自我能力與人格被認可；第三，自我意識較強。
2.大學新生存在的主要心理問題
第一，對大學學習生活與人際關系的不適應；第二，情感與性存在一定的問題；第三，網絡對大學新生心理產生一定的影響。
3.大學生心理影響因素
主要表現為社會環境與高校環境的影響、家庭環境的影響以及個人因素的影響。
二、大學新生心理健康教育的目標與內容
社會發展速度逐步加快，社會多元文化進入校園的速度超乎想象。在國內綜合化教育改革逐步深入的背景下，心理健康教育已經得到各個高校的充分重視。
大學新生心理健康教育的主要目標是通過開設心理理論課堂與實踐教學課程，解決部分特殊群體心理問題；全面普及心理健康理論知識，幫助大學生樹立正確的核心價值觀、人生觀與世界觀；提升大學生的心理承受能力與環境適應能力，解決自身存在的心理問題，優化心理品質，開發其自身存在的潛力。
心理健康教育的關鍵：首先，解決高校特殊群體已經存在的心理問題與心理障礙，提高這類群體的心理適應能力與心理健康水平；其次，將大學生心理健康教育列為長期的教學目標，幫助大學生樹立心理健康意識，全面提升綜合素質，培養良好的學習品質，構建社會、高校與家庭三者聯動的溝通網絡，解決大學新生存在的一系列心理問題。
三、教育心理學視野下大學新生心理健康教育的對策
1.改善大學生心理教育課堂環境，建立心理健康教育體系
根據教育心理學相關理論，課堂是教學的主陣地，學生學習的主觀能動性影響著學習的成效，一刀切的教學方式不利于學生學習積極性的發揮，甚至在一定程度上扼殺了學生的學習動機。實施個性化教學，使每個學生的學習得到兼顧，同時通過開展各種課堂活動調動學生學習心理健康知識的積極性。
在心理教學過程中，高校領導和教師要從本質上意識到心理健康教育的重要性，引導大學生正確認識、對待心理健康問題，指導大學生采用正確的方式來解決心理問題，樹立正確的人生觀、價值觀，提升自我調節能力，培養良好的心理品質。課堂教學過程應結合一定的案例分析，講解大學新生面臨的心理共性問題，理論與實踐相配合，構建科學、合理的高校心理健康教育體系。
2.強化大學新生教師隊伍建設，分層次展開心理健康教育
大學生心理健康教育隊伍是大學生心理健康教育是否有效解決特殊群體心理問題、普及心理健康教育理念的基石。目前高校心理健康教育課程大多由各個班級的輔導員展開。部分輔導員不具備教育心理學的知識背景，高校應當強化專兼職教師的專業培訓，建立以專職教師為骨干、以輔導員等兼職教師為輔助的高水平心理健康教育隊伍。
教育心理學對大學生的心理健康發展有著舉足輕重的作用。一方面，教育心理學作為一門應用性較強的學科不能像某些理論性強的課程那樣單純由教師在講臺上教授知識，學生在下面記筆記。應采用理論與案例相結合的方式，增強學生的學習興趣。另一方面，應引導學生結合自身心理狀況進行自我反思，運用教育心理學知識來推動自身心理疏導，保持心理健康。
參考文獻：
[1]馮桂梅，楊紅，李英.大學生心理危機干預的困境與應對策略[J].中國衛生產業，2015（36）：59-61.
[2]包春平.積極心理學視野下大學新生心理健康教育路徑探析[J].沈陽大學學報（社會科學版），2013（1）：108-110.
教育心理學研究范文6
【關鍵詞】小學教學 管理意識 教學環境 教學質量
一、要積極發揮教師作為教學管理者的作用
管理意識是管理者素質的具體體現?，F代管理者在開展管理工作的過程中必須具備分析和解決具體管理問題的能力，能自覺靈活地運用科學的管理方法和管理原則不斷創新管理思想。在現代市場經濟條件下，企業管理者的這種獨特能力和智慧被稱為管理意識。作為一名管理者只有擁有自覺管理的欲望和沖動，才能將自身的管理才能充分展現出來，帶動整個企業的發展。學校不是企業，但是教學管理與企業管理同樣離不開擁有管理意識的管理人。在現代教學管理中，教師往往是以知識傳授者的身份出現的，但他們其實是開展教學管理最重要的管理者。對于小學教育來講，在日常的教學活動中教師不但承擔著備課、講課、組織檢查和測驗學生學習水平等一系列教學任務，作為教學管理者，他們還直接參與到教學管理中，承擔著管理學生、管理教學設備等管理職責。所以在現代教育改革中，教師一定要樹立起自覺的管理意識，充分認清自己作為教授者和管理者的雙重身份，充分發揮其在教學管理上的作用。對于整個學校來講，要想不斷地提高教學質量和教學水平，就要不斷地加強和創新教學管理，只有將教學質量作為教師績效考核的重要因素，才能充分調動教師的管理積極性，才能將他們的聰明才智真正體現到提高教學管理水平和教學效率上來。
二、要積極動員各方力量參與到教學管理中來
教學管理不僅僅是管理者的責任，而且僅靠管理者來進行教學管理也很難取得良好的效果。加強教學管理，提高教學水平，必須依靠全體師生員工以及社會各方的力量來共同實現。充分動員學校全體成員、學生家長乃至社會有關成員積極參與到教學管理中來，是現代教學管理所推崇的理念。從目前我國大部分學校的管理工作來講，談及教學管理一般認為是學校機關領導和各教研組長的職責，而忽視了教師、家長以及社會在教學管理中的作用，這樣的情況不僅使教學管理失去了后備盾力量和前進動力，而且還大大影響了學校的教學質量。由此看來，必須動員學校、家庭和社會各方積極參與到教學管理中來，才能真正提高教學管理的水平。一方面，學校領導一定要樹立起全局管理的意識，不僅要調動校內各方積極參與管理，而且還要將學生家長和社會有關力量吸收到管理工作中來。另一方面，要將各方力量納入到教學監督工作中來，對學校的教學施以必要的監督，為教學改革提供改進意見與建議。
三、要充分發揮教學環境在教學管理上的作用
教學環境是指影響學校教學活動的全部條件。教學環境管理是教學管理工作的重要內容，也是提高教學質量的基礎條件?，F代教學管理的經驗告訴我們，只有營造出良好的教學環境，使教學活動處于良好狀態之中，才能將教學管理的作用發揮到極致。在教學管理中要想建立美好的教學環境，首先要集中管理力量，為教育教學吸收充足的物質資源，為教師教學提供舒適的環境，使他們教學水平的發揮不受外界干擾。其次要提供運行良好的現代教學設備。教學設備是從事教育活動、增強教學效果的必備工具，教學管理者應根據辦學水平和教學實際需求適時增設教學設備。需要注意的是教學設備不僅包括現代的硬件教學設施，還包括現代的軟件輔助產品。此外還要營造出積極向上的班級環境，管理工作者要充分認識到班級環境對于教學活動的重要作用，要進行良好有序的教室布置、保持嚴格完善的課堂紀律、營造緊張活潑的班級風氣。只有這樣才能讓學生在良好的教學氛圍中健康成長。
四、要不斷用教學質量檢驗教學管理的水平
提高教學質量是教學管理的最終目標，也是整個教育教學的關鍵所在。教學質量作為教學管理的重要衡量指標不是檢查出來的，而是在長期的教學過程中創造出來的。在日常的教學管理中，首先要抓好教師的備課，學校應建立健全的備課制度，教師不僅要熟悉教材的教學內容，更要根據小學生的認知水平來設計教學方法。要將教師集中在一起進行集中備課，讓他們相互交流、集思廣益地研究教學方式和策略。其次要抓好上課這個中心環節。上課是提高教學質量的主渠道，教學管理者一定要加強對教師上課的管理。教師在備好課的基礎上應規范自己的教學行為，要把新課程的理念體現到教學過程中，組織教學要面向全體學生。再次是要抓好課外輔導。課外輔導雖然在重要性上不及課堂教學重要，但是在小學教育階段，由于小學生的心智發展水平差異以及整體認識水平的淺顯，他們不可能完全領會到課堂教學的內容，這時就有必要對他們進行必要的課外輔導。課外輔導要講求一定的方式，以免引起小學生的厭倦。另外要建立健全考試考查制度，要根據新課改的要求，運用靈活多樣的考試考查方式對教學效果進行測評，并根據結果及時進行質量分析，不斷創新教育教學的方法。
參考文獻：
[1]徐進.新課改理念下的小學教育管理實踐與思考[J].華章.2009(04).
