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德育課堂心得范文1
自信的課堂包括兩個方面，自信的老師，自信的學生。一般情況下，老師都很自信，在此，我與大家著重談談怎樣在課堂上培養自信的孩子。下面我要談的這幾點非常的細微，甚至可以說是微不足道，但卻是我目前正在思考并在我的課堂上努力實施的，不一定很正確。
一、自信地舉手
怎么會想起這一點，剛接了一年級的班，面對的是一張張陌生又生動的臉，我努力想在自己的課堂上讓每一個孩子都有均等的發言機會，上課時我總在教室的各個角落尋找高舉的小手?？捎幸恢恍∈挚偸呛芸斓剀S入我的眼簾，在我的眼前揮之不去，那雙稚嫩的眼睛總是盯著我，他似乎在跟我說：老師，我會說；老師，我來回答。雖然他的發言并不精彩，可我總是一次又一次地把發言的機會讓給他。為什么呢？那是自信的手吸引了我，堅定而有力；那是好學的目光吸引著我，專注而有神。我讓孩子們輪流觀察同學們舉手時的神情，大家發現同學們舉手的姿勢真是千姿百態，有的……有的……，最后讓小朋友說說最喜歡誰舉手的姿勢，為什么？有的說這樣有精神，有的說這樣好像有非常好的主意要告訴大家，這樣老師會經常請到他……最后大家一致認為：像
一樣舉手，手指伸直并攏，(手指不能彎曲)身體坐正，可以伸長手臂，可以……目光要跟老師交流，眼睛要會說話。我還告訴小朋友這樣舉手特自信。現在小朋友舉手發言時我常常說：誰舉起了自信的手，老師先請他回答。慢慢的，我想小朋友一定在舉手這一環節上會有新的變化。
二、加快朗讀、說話的節奏
一年級小朋友說話、朗讀的速度慢，齊讀時更揪心。這種現象其實高年級也存在。
試想：一個說話拖拖拉拉，站得慢，說得慢，甚至不停地重復某個字或某個詞語，不時穿插“啊、恩”的同學，能自信嗎？這樣的孩子傳遞給他人的信息是害羞、膽怯、不自信，不大方。心理學家告訴我們，借著改變姿勢與速度，可以改變一個人的心理狀態。他們說：你若仔細觀察就會發現，身體的動作是心靈活動的結果。那些遭受打擊、被排斥的人，走路都拖拖拉拉，完全沒有自信心。也就是說，速度與自信是有一定關系的。因此讓孩子加快說話的節奏、教孩子干脆利索地做事是培養自信的重要一面。我們低年級從說一個詞一個句子開始，（如讀：桌子、吃飯、臺燈、空調）。齊讀時我跟小朋友一起讀，讓他們跟上我的語速，開始會很亂，快慢不同，42位同學有10多個節奏，不過一次又一次的訓練，學生會慢慢跟上老師的語速。發言時，我要求孩子快速站立，用立正姿勢，馬上回答問題；寫作業時，我讓孩子迅速打開作業本，握好鉛筆準備寫字；放學時，我就規定小朋友整理書包的時間……我們想：一個說話條理清晰，節奏明快的，做事干凈迅速的的孩子一定是個自信的孩子。 轉貼于
三、老師要提高音調
為什么會想到這一點呢？其實我們每個老師都在不停地提醒孩子們上課發言聲音要響亮，自己也一遍又一遍要求孩子，甚至說出許多讓孩子心服口服的理由，想出許多激勵的辦法來鼓勵學生大聲回答問題。可孩子們的表現總不如人意，這節課發言響亮了，過幾天音量又低了，反反復復，收效甚微。一次偶然間聽到隔壁的班級同學們在朗讀，聲音很響亮，很干脆。我便一次又一次地觀察思考，突然間有了新的感觸：那是他們的老師上課說話的音調比我高。是呀，老師給學生定的說話的音調高了，小朋友說話的音調自然也高了。音調高了，相對來說音量就大些。我們來試試：比如師生問好（…… ），明顯地，第一種問好，感覺沒精神，懶洋洋的，提不起勁頭；后一種師生問好，精神振奮，洋溢著熱情、自信，一種激情。說到這里想到許多名師上課，他們來激情，音調自然高了，學生的回答也就響亮了。同樣的學生在名師的課堂就變樣了 。所以我們老師上課，提高幾度音高，給自己一些激情，孩子們就會被你感染，發言也許會響亮些。
四、給孩子表現的機會
德育課堂心得范文2
仿照李陽，我總結出克服“啞巴英語”的英語課堂新路，即學“瘋狂英語”的三個大聲：
一、大聲說，流暢談
英語教學的根本目的在于培養學生的語言運用能力。在中小學階段，學生英語運用能力又主要體現在口頭上，就是“說”英語的能力。
“說”英語并不等于“讀”英語，許多學生用一口流利的英語讀書，卻無法用英語自然地說話，我認為出現這種原因在于學生取用的是“以行記音”的思維過程，只能一個詞、一句話的蹦出來，少了詞與詞之間、句與句之間該有的連貫性，鼓勵學生大聲地說出來，想到什么說什么，能使學生流暢、靈敏地進行交談。
二、大聲讀，克服羞
教師在學生初學英語時就應該跟學生強調高聲讀書的重要性，讓學生知道書讀得流利，說起英語來就流暢。中小學生處于身體與心理生長的發育時期，靦腆羞怯的心理在英語課堂上尤為突出，哪怕是簡單的讀，都不敢出聲，怕眾人見笑。而教師引導學生大聲地說，能有效地克服這種現象。大幅度地動嘴，能運動大腦神經，使機體處于松弛的狀態，在輕松的心境下，學生的練習得當，做的多而精確。教師可先請全班學生一起大聲說，之后縮小范圍，小組小組大聲說，再四個四個大聲說，漸漸地催化學生增強好勝，從而一波高過一波。學生大聲地讀，還能大聲說，能使整個課堂都處于熱潮中，沒有冷場就不會有羞怯，即使有錯，也會在熱中沖淡。
德育課堂心得范文3
隨著世界課程改革的浪潮，我國的基礎教育課程改革也取得了令人欣喜的成就，各地區新課改的口號是越喊越響。在新課改的形勢下，我們教師和學生要如何積極地參與到新課堂教學改革中來，這是一個很重要的問題。結合我校的“三定兩查”的教學模式，我將談談我的幾點看法。首先改變學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，同時教師也要轉變教學觀念，提高自身素質，逐步推進新課改，從而實現高效優質課堂。
【關鍵字】
新課堂教學改革；學生參與；三定兩查；改變方式
樹立體現時代精神的新的課程價值觀，根治現行課程體系的弊端，是當前課程改革的根本要求。圍繞這一根本要求，我們從事基礎教育的校長、教研員和教師，在當前和今后一段時期里，一定要把基礎教育課程改革這件大事抓好。為了打造高效優質課堂，各地區的新課改都是進行的轟轟烈烈，我校的“三定兩查”課堂教學改革模式應運產生。它轉變了傳統教學理念，培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，實現輕負擔、高效率、低耗時、高質量的教學目標，真正體現了“學生為主體，教師為主導”的教育思想。它是這個時代的產物，指明了在新課改浪潮推動下我們的前進方向。
實施素質教育，關鍵在于教師的素質。擺在我們面前的一個十分現實的問題是，新課程將改變學生的學習方式，同時也將改變教師的教學方式。作為一個積極堅持課改的高中英語教師，結合我校的“三定兩查”的教學模式，我談談在新課改下的英語課堂，學生如何積極參與課堂的問題。
一、改變學生的學習方式
學生在義務教育階段學習到的英語教材淺顯易懂，文章篇幅短小，內容豐富有趣，所學的語法、知識點等簡單易記，學習起來相對容易上手，學生在課前幾乎不需要多長時間來預習，課上也有相對充分的學習時間。而已進入高中接觸到的北師大版教材，一學期兩個模塊的教學內容，課文材料篇幅大都很長，詞匯劇增，語法難度較大，寫作要求提高。這些變化導致學生覺得高中英語難學。為了解決這個問題，我認為改變學生的學習方式是當務之急。我們要培養學生對學習的自我意識和自我監控并使之養成習慣，在這種習慣下，培養良好學風，讓學生愿學、樂學、會學、善學。具體來說怎么改變學生的學習方式并使之成為習慣，我認為主要從以下幾個方面著手：
1.自主預習
預習是“三定兩查”教學模式中的重要一環。教師要創設情景，激發學生自主學習、合作學習、探究學習的興趣，從而實現由被動學習向主動學習的轉變。為了防止學生在預習過程中不積極思考，只片面追求答案正確，討論問題不深入等浮躁現象，可采取小組成員之間互查，小組之間互查，教師抽查等方式，也可在黑板上展示，確保識記理解的知識在預習環節中被掌握。
2.合作探究
合作學習對學生的學習和認知有積極意義。目前在英語課堂中，各教師都會有意識的把合作學習這種形式引入課堂，在合作學習的管理監控過程中，要加大學生的參與度。為了避免合作學習流于形式，我們就要對合作學習這種形式有所要求：
①分組討論的問題要有針對性。討論問題來源有兩類：一是預習中各組提出的不會的問題或者答案有分歧的問題；二是教師預設的問題，這些問題應突出本節的重難點，題設應具有開放性，應有一定的深度。
②注重合作探究的效率。一是要充分發揮小組長的作用，組長要調動小組所有成員的積極性，引導他們積極思考、主動發言，通過討論、辯論，取長補短，達成共識，對討論的問題做到真正理解，人人過關。對于合作探究的結果各組要派代表展示出來，或者由教師抽查提問。
3.歸納總結
課堂總結是學生自己對一節課的學習內容進行梳理、歸納，加深印象，強化記憶的課堂環節，也是對解題方法、規律總結的環節，這一環節對學生學習、消化知識大有益處。
二、改變教師的教學方式
為了實施新課程標準，我們教師首先必須進行教育教學觀念的轉變，同時還要努力提高自身的思想素質，專業素質和業務素質。其中包括了對教材的評估，選編和增補能力，對教學的研究能力以及自我終身學習的能力等等。下面談談具體的一些看法：
1.轉變教育教學觀念
新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念。“一切為了每一位學生的發展”意味著在教學中，教師必須轉變觀念，應關注每一位學生，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成，重視英語教學中的人文性目的，加強運用英語語言對學生進行素質教育。
美國人本主義教育學家羅杰斯曾說過：“教師必須是促進學生自主學習的促進者”。這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色中的核心特征。長期以來，在學校教學中都是“以教師為中心”，但在新課改中要尊重學生的主體地位，促進他們自我教育，培養他們的自主學習能力。教師要營造一種和諧氣氛，充分發揮促進者的作用，有效推動學生自由發展。在合作探究的教學環節中，教師作為合作學習的參與者，要加強巡視。巡視時細心傾聽，適時引導，幫扶薄弱小組。同時留意學生探究不深入、不到位的疑難點來集中講解。
2.提高自身素質
新課改要求高中英語教師必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力。傳統的教學過程中，不少教師是忠實地向學生傳授課本知識的“教書匠”，從而影響了他們創造力的發揮。而新理念指導的課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化的過程，每一個學生都是生動、獨立的個體，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師則是這個變化過程的設計者、組織者、引導者和合作者。為此，我們教師要不斷教學反思，開展多種形式的教學活動，重視校本培訓，平時多聽課、說課和研討，上好公開課、樣板課和接待課。
德育課堂心得范文4
〔關鍵詞〕美術教育 愛心教育
第一，建立民主平等的師生關系。
第二，在美術課堂中培養學生良好的習慣。
第三，引導學生欣賞優秀的美術作品。
<美術教學案例>
多在教學中找感覺
片段一：如何面對個性強的孩子
――用集體的力量來熏陶他，感染他
片段二：面對外籍新入學的學生
――多關注，老師們齊心協力一起關注
情感在美術課中具有重要作用，是美術課的靈魂所在。也可以這么說，美術教育即情感教育。情感教育必須始終貫穿于美術課堂教學，要將情感教育與課堂教學融為一體。所以，在美術課堂教學中對學生進行“愛心教育”，不僅對學生的成長具有好處，對我們社會的發展也具有好處，因此，“愛心教育”要融入到美術課堂教學中去。
第一，建立民主平等的師生關系。在美術課堂上要與學生建立民主平等的師生關系，營造民主和諧的氛圍，使他們通過積極的課堂學習，感受到教師的愛，同學之間的愛。
情感、態度與價值觀的實現并不是通過每一節課都牽強附會地加上一個環節來達到的，而是靠教師的一種教學意向，把對學生能力的培養與情感、態度與價值觀的關注，當成一種內在的教學品質和自覺的教學行為，利用美術課程資源去熏陶，通過師生交往、生生交往，讓學生在美術學習過程中獲得知識和技能的同時，得到情感的體驗。
第二，在美術課堂中培養學生良好的習慣。美術課堂教學中良好的學習習慣包括：愛惜紙張、不隨地扔紙、妥善保管自己的用具、正確使用美術用具、不浪費、不損壞等等。這些好習慣不僅是學習的習慣，也會對他們的良好道德品質的形成起到促進的作用。好習慣的養成將伴隨他們一生，甚至會引導他們成為健康、文明、向上、有道德的人。所以，要從細微處入手開發美術學習中的思想品德教育資源。
第三，引導學生欣賞優秀的美術作品。多讓學生欣賞優秀的美術作品，加以引導分析，讓學生學會欣賞，在美術作品中學會審美。讓學生與優秀藝術品對話，促使獲得強烈的審美體驗并積累豐富的審美經驗。
<美術教學案例>
多在教學中找感覺
片段一：
如何面對個性強的孩子――用集體的力量來熏陶他，感染他
前段時間，我在網上了一條信息：“有哪位高手能給高招，怎樣面對不愿意接受色彩的孩子，只喜歡鉛筆繪畫，不喜歡涂顏色。他還特別喜歡繪畫游戲，不愿意接受色彩教學。我很頭疼?！?/p>
沒想到，大家各抒己見。
1、那讓他給他畫的作品涂色，讓他感覺到自己的畫涂上顏色可以更漂亮，――也不喜歡;
2、九年級不喜歡涂色，能慢慢培養興趣嗎？
3、一般學生到沒這種情況都喜歡涂色。
這種情況我已經領教了四年了，初中一二年級時，他就喜歡直接用彩筆畫，并且涂色挺用功，這兩年突然就不接受顏色，特別是水粉，試著給他的畫圖上色，讓他看到自己上色后更好看，可能會慢慢喜歡......
可是，他是不允許別人在他的作品上圖色的。這個我覺得很難改變.本子上是滿滿的線條游戲畫，沒找到色彩的樂趣，他說涂色純粹是浪費時間，很個性.可是，他媽媽讓老師想招.
后來，我把那些繪畫好的學生作品在每節課前進行展示，這樣可以達到激勵性教學，讓孩子自己去欣賞辨認，我想每個孩子都是對榮譽看得很重的，只是不知該如何表達而已。這使我感觸很深。教學是需要用集體的力量去感化個體，而不能孤注一擲，針對某一個同學或某一個問題。
片段二：
面對外籍新入學的學生――多關注，老師們齊心協力一起關注。
今年我們遇到一位剛入中學的外籍孩子，他又很好的繪畫天賦，可是在課堂上，他不能夠堅持，畫一會，就將作品撕掉，一會鉆到桌子下面，摸小女生的腳，女生很生氣，就哭。還有一位韓國的小男孩也很生氣，就去打他。上課他們就在教室里跑。我是過對他們喊停下來，可是不一會還會繼續他們的這種行為。課下我將Matthew和韓國男生領到教室的角落，我問：“Mateo，Do you like him？
孩子誠懇的回答：“Yes”
這時，我跟韓國男生說，他是因為喜歡他才有這些行為的，你愿意跟他一起玩嗎？孩子也說可以。后來，我跟班主任溝通了針對Mateo的行為。對于他的繪畫行為：繪畫不能堅持一會就撕掉，也是在第一次的作業展，孩子都喜歡看到自己的作品被展示。Mateo問我：“Where is my Snake？
我說：“Because you didn’t finish your snake！”
德育課堂心得范文5
一、加強教師業務培訓
作為一名語文老師，我們深深地感到，語文教育必須適應社會的發展，將社會上的熱點問題加以分析，和學生共同探討這些熱點話題，增強孩子的時代感，發揮教師集體的智慧和才能。學校也應該注重加強教師的校本培訓工作，利用寒暑假，組織教師集體出去進行集中學習，拓寬語文老師的視野。
積極學習教育法里面的內容，改變傳統的教學模式。將教學融入到交流、實踐的過程中，把新的教學理念融入到教學中，注重培養學生的合作交流意識和實踐創新能力，注重了尊重學生的個性發展，培養學生的自學能力。
二、融入網絡課程，拓寬學生視野
結合學校各階段工作的進展來開展教研活動，擬定適合當地實際情況的網絡課程，成分發揮互聯網的優勢，加強教師和學生間的相互交流和合作，達到教學相長的目的。在這些活動的開展中，教師和學生之間互幫互學，共同進步。這樣可以充分發揮校本課程的效果，培養孩子的自主創新能力，保障孩子的全面發展。
三、尊重制度，將學習過程規范化
教學工作規范化，制度化，科學化，條理化，這是國家教育部對每個學校，每個人民教師的基本要求，這就需要學校做到，日檢查，月通報。每通報檢查不能流于形式，要做到發現問題及時整改。使教師形成工作習慣，在保障教學任務完成的前提下，加強學生自主創新能力的培養。每日檢查學生的家庭作業，在學生之間進行分組，做到自我監督，互相監督。保障疫情期間網絡課程的質量。
德育課堂心得范文6
關鍵詞： 課堂教學 自學式教學 教師作用 傳統教學方式
一、自學式教學概述
自學式教學是以認知心理學的學習理論為基礎，是在創新教育中的探索。它的基本特征是學生在教師的指導下，通過自學教材、參考資料和必要的講解，獲取知識，提高能力。自學式教學的教學過程一般分為三個階段：引導自學、研究深化、鞏固提高。
1.引導自學。教師的主要工作是做好讀書提示。教師要根據教學大綱的要求和教學對象的實際情況，向學生交待學習的內容、范圍、重點和達到的目的，布置思考題和作業題，介紹必要的背景材料，為學生引路。學生的主要任務是認真閱讀教師指定的學習材料，通過獨立地閱讀、思考，學習書中的知識；圍繞思考題，尋求答案；提出讀書中遇到的疑點和值得進一步探索的問題。在學生自學期間，教師要及時檢查，給予個別指導。
2.研究深化。學生在自學、獨立思考的基礎上進行解疑，通過討論或小組研究等方式，自己提出問題、回答問題。亦可以教師布置的思考題為依據，選擇重點問題和有分歧的問題展開討論。教師要對學生在自學、解疑中尚未弄清的問題進行釋疑性講解，或對重點問題進行深入剖析。
3.鞏固提高。學生通過作業、實驗等方法把已學習的知識運用于實際，力求在理論與實踐的結合上深化所學的知識，提高運用知識解決實際問題的能力。教師可作提綱攜領式或總結性講解，使學生學得的知識系統化、概括化。小結是一個再概括、再綜合的過程，在方法上主要是在教師的指導下由學生自己小結，也可由教師進行小結。
自學指導式教學強化了自主學習和創新學習。所謂自主學習，是指學生在教師的指導下，憑借個體的積極性、主動性和創造性，有主見地進行“以我為主”的學習。自主學習包括三個方面的含義：一是自我選擇，即根據培養目標并結合個人的具體情況自主地選擇發展方向，選擇學習內容和學習方法，它是建立在清醒的自我認識基礎之上的；二是自我控制，即能積極主動地控制自己的學習方法和進程，并適時調節，以確保培養目標的要求；三是自我培養，即確定明確的主體意識，明確自己的學習和成長既要靠教師，更要靠自己，其核心是發揮主觀能動性。所謂創新學習，是指把學習看成一種創造性活動，學習知識時要像前人創造知識那樣去思考，在解決問題的實踐活動中，力圖提出創造性的見解和解決的辦法。它要求學生不盲目接受或被動記憶課本，背誦定義，而是主動地進行探索，使學習過程成為再次發現人類以往積累知識的參與式活動。它強調的是再發現的思維過程和思維方法，而不是滿足于獲取某一結論性的內容，這種學習具有探究性質，需要積極思考，大膽猜想，反復論證。自學指導式教學把自學作為教學活動的基礎，通過自學、生疑、釋疑和知識應用、小結，對所學知識進行再概括，再綜合，為學生自主學習和創新學習開辟廣闊的活動空間。
二、自學式教學中教師的作用
在強化自主學習和創新學習的同時，教師的指導也是至關重要的。教師的指導主要體現在對教學的目的、要求和學習進度的把握，對學生進行學習方法的指導，以及知識的傳授等，對教學過程和學習過程進行宏觀的控制。教師的指導可分為集體指導和個別指導。必要的課堂講授是需要的，但要重視思維方法的訓練。
思維方法是智力活動的核心，知識轉化為創造力要借助于方法，所以實施創新教育必須重視思維方法的訓練。第一，要把思維方法的訓練放在突出的位置，并把它貫穿于教學的始終，使學生在獲得知識的同時，在發現問題、認識問題和解決問題的過程中得到深刻的啟迪，受到科學方法論的訓練。比如，講授時要講清問題的來龍去脈，以及產生的歷史背景，研究問題的思路和方法。在分析論證時，論點和論據要環環相扣，使講授成為一個提出問題、分析問題、解決問題，以及分析與綜合、抽象與概括的過程，對學生思維方法的形成與優化施加影響。第二，讓學生在參與教學中增長創新能力。教師的示范能給學生以方法的啟示，而思維方法的訓練有賴于為學生創設參加活動的機會，使其在積極的思維活動中得到有效的鍛煉提高。比如提倡討論研究，使教學成為教學研討，啟迪智慧的舞臺。第三，講授應留有余地，學生通過自學能學懂的內容，原則上不講，或略講。教師提出問題，引導探究，由學生提出假設，搜集證據，在此基礎上，教師再引導學生分析整理，從而得出結論。鼓勵學生勇于質疑，并指導學生自己解疑，使學習成為自己發現問題、分析問題、解決問題的過程。引導聯想，把同一問題的不同看法放在一起比較，對同一問題從各個不同角度進行推想分析，甚至把不同學科、不同問題、不同知識放在一起聯想，實行多角度的思維方法訓練。
三、自學式教學與傳統教學方式的異同
其一，教與學雙方的地位和角色發生了變化。學生不再是知識的灌輸對象和被動的接受者，而是知識主動的建構者和信息的加工主體。教師也不是傳統意義上的知識的傳授者，而是學生主動建構知識的協助者和促進者。其二，強調學生通過高級的思維活動進行學習。學生的主要任務不再是對各種事實性的信息、概念、原理的記憶、復制和簡單的應用，而是要不斷思考，不斷對各種信息進行加工、轉換，對新舊知識進行重組、優化，從而充分發揮主動性和創造性。由此看來，自學指導式教學強調對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的意義建構，與創新教育的思想相吻合。
參考文獻：
［1］董會瑜等.現代軍校教育學教程［M］.北京：軍事科學出版社，2000，04.
［2］鄭啟明，薛天祥等.高等教育學［M］.上海：華東師范大學出版社，1985.12.
