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初中教育課程范文1
【關鍵詞】初中英語；教學方法；有效改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業課程設置的依據
教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕陨碓谌瞬排囵B方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題
（一）專業性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。
（二）缺乏職業技能方面培訓
當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。
（三）未能與新課改做好銜接工作
目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。
三、對英語專業的課程設置的深入探索
（一）調整教育目標、優化課程體系、轉變教育理念、增加實習與實踐環節
教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
（二）優化課程體系
曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母?，F存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學?？梢栽鲈O實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。
（三）增加實習與實踐環節
高校英語教育學院非?？粗貙嵙暸c實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。
參考文獻：
初中教育課程范文2
一、試題的命題依據
2008年黑龍江省的初中數學考試命題繼續采取由各地、市、縣聯合命題的形式.命題執行了教育部關于2005年國家課程課改實驗區的中考命題指導意見，注重考查“課程標準”所要求的最基本、最核心的內容，并以《2008年牡丹江市義務教育課程改革實驗區畢業學業考試學科考試說明》為依據，命題堅持以“能力立意”為原則.試卷力求低起點，做到基礎題占較大的比例，中等難度、難題的過度較為自然，仍然按照7∶2∶1的比例呈現，努力讓不同層次的學生都有發揮的余地，題量適中，內容的選取親切，語言的闡述自然，適合大部分學生的心理特點.整套試卷分填空題、選擇題、解答題三個部分，清晰、自然、流暢，學生比較熟悉，并且某些試題結合現在的實際背景對學生適時進行了愛國主義教育，整套試卷在呈現方式上有一定的創新.
二、學生答題情況分析
1.錯題剖析
根據學生答題的事實，對部分典型題目暴露出的問題做簡要的評析.
填空題中錯誤較明顯的是第4、8、11題，估計考生對圓錐側面展開圖、平面鑲嵌知識點的理解不夠深刻，導致不會應用.
選擇題中錯誤較多地集中在13、14、17、18題上，13題考查了學生對反比例意義的理解，是 與R成反比例，很多學生誤認為是I與R成反比例；14題是對二元一次方程的解的考查，這里隱含著一個條件，就是兩種帳篷的個數都是正整數，考慮不周全就會錯選；17題全面考查了學生對分式方程及解的概念的理解，一般學生會解分式方程，而沒有考慮到對m的條件的限制；18題錯誤的原因是沒有認真審清縱軸所表示的內容是什么.
23題主要錯誤原因有（1）三角形面積公式記錯，體現在忘記除以2；（2）審題不清.體現在第三個點的位置確定出現錯誤.正確答案是三角形的第三個頂點落在下底邊上，可許多學生畫在腰上，下底邊的延長線上，上底上.再是直角梯形畫成梯形或等腰梯形；（3）計算不準確或沒化簡.
25題是全卷區分度最強的一題，學生錯誤的主要原因是看不懂圖像，不明題意，還有部分學生不明順流、逆流中某些量之間的關系量.
28題中的第（2）小問學生錯誤的主要原因沒有分類進行討論，此外再求取值范圍時有些學生沒有考慮到t可以等于0；第（3）小問中P點的坐標寫不全，主要是思維不夠全面.
2.典型解法
28題的第（2）小問除一般解法用到∠ABC=90°外，還有兩種特殊的解法：①過A點向BC作高，利用∠C=90°，AC=4直接求出高AD=2，從而求出S與t之間的函數關系式；②利用S=SAB-SADC，可求出S與t之間的函數關系式.
三、試題的特點分析
1.注重夯實“雙基”
重視考查“雙基”應該是歷年來數學中考不變的主題，重視“雙基”，不是單純地考查學生對 “雙基”積累了多少，而是著重考查學生是否能正確地運用“雙基”來解決簡單的實際問題.2008年的數學中考試題多角度考查了學生領會和運用數學思想方法的能力，涵蓋了“數學課程標準”所要求的最基本、最核心的內容，加強了對概念深度和廣度的考查，注重考查初中數學的主干知識，在加強與學生的生活實際和社會實際聯系的同時，突出體現了對“三維目標”的考查.例如：第1、2、8、15題.
2.重視靈活運用“雙基”進行創新
試卷在保持原有的試題難度、框架相對穩定不變的前提下，仍趨向于通過創設新的問題情境，結合實際問題在運用的過程中考查“雙基”.試題重視了邏輯推理能力的考查，注意了適度論證，加強了計算和推理的有機結合.克服了考查學生死記知識點的試題，更多地考查學生對知識的靈活運用能力.例如：第6、7、9、10、13、14、17、18、19、21、22、23、24、25、27題等.
3.源于課本，回歸課堂
依據試題要源于課本、異于課本，做到對課本例、習題的改造、加工等命題原則，在新課程理念的統領下，充分挖掘課本中的命題因素是保證試卷基礎性的重要舉措.中考試題源于課本，適當高于課本，會使學生在心理上容易接受，同時又不乏新鮮感，更能夠激起學生的解題欲望.這樣有利于學生的正常發揮，有利于考查學生的知識和技能水平.例如：第24題是經人教版教材八年級（下）“數據的分析”一章中書后的一道習題改編而來的，并做了適度的延拓，試題的背景趨向于貼近教材和學生的生活實際，設置了新的情境，使考題煥發新的活力，讓學生處于一個較為平和、熟悉的環境中，增強了解題信心.
4.尊重“課改”，減輕學業負擔
整套試卷注意到了題目解決渠道的多樣化，注重基礎，控制了幾何題的難度，杜絕了單純的技巧要求和繁瑣的計算，杜絕了繁、難、偏、舊的試題出現.
5.適度“開放”，培養創新能力和創新意識
教育部教基【2000】10號文件中在提到各學科命題的科學性時，指出：“數學考試應在考查學生的基本運算能力、思維能力和空間觀念的同時，著重考查學生運用數學知識分析和解決簡單實際問題的能力.應設計一定的結合現實情境的問題和開放性問題……” 開放型試題是指條件開放（條件在不斷變化），結論開放（多結論或無固定結論），策略開放（思維方法及途徑多種）的考題，這類考題無常規思維模式，根據對問題的理解，對“條件”引出“結論”間的關系分析，達到求解的目的.例如：第3、21題.
6.注重數學思想方法的靈活運用
初中階段常見的數學思想方法有：觀察與實驗、比較與分類、歸納與類比、分析與綜合、方程思想、函數思想、轉化思想、分類討論思想、數形結合思想、整體思想等.數學思想方法是基礎知識的重要組成部分.試卷中考查的重要數學思想方法有待定系數法、消元法、數形結合思想、分類討論思想、化歸思想、轉化思想以及函數與方程思想等.試卷中的大部分問題本身就是一個有機的整體，并且蘊含了重要的數學思想方法.例如：第7、10、14、23、24、25、27、28題等.
四、命題建議
1.以教材為主，注重基礎，適度延拓；
2.應當將選擇題的難度再降低些為好，這樣更基礎些；
3.不需要寫解題過程的試題應當在題中注明直接寫出結果，這樣會減少學生的答題時間.
五、教師反思
中考是初中數學的最終評價，然而每當考試結束后，總是暴露出一些“學”與“教”的不足，使學生遺憾，教師內疚，若以中考為鑒，認真分析和正確對待這些不足，對我們今后的教學會大有益處.
1.教師應當在平時的課堂教學中，進一步提高學生的計算能力，規范解題的嚴謹性，注重書本知識與實際生活的聯系，多留心生活中與數學相關聯的事物把它抽象成數學問題來解決.
2.教師在平時的教學中要加強概念的理解的教學，注重“雙基”的訓練，注重數學思想方法的滲透.
3.由于創新意識和創造能力的培養要求比較高，因此反映這些要求的試題難度就比較大，但學生平時學習中很少涉及，所以教師要把近幾年相關的中考試題分類整理，集中研究，抓住本質，幫助學生掌握解題技能，逐步形成能力，真正提高學生的創新意識和創造能力.
4.我們數學教育的最終目的并不是教會學生如何解決課本中的習題，而是讓我們的學生在社會生活中能夠進行數學思考.
（作者單位：牡丹江市教育教學研究院
初中教育課程范文3
【關鍵詞】教改 課堂導入 自學 興趣教學法
隨著《基礎教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學法也應隨新形勢新要求而有相應的調整，改進。教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。要扮演好導演的角色，舵手的角色，記者的角色，主持、裁判員的角色。變講授教學為活動教學，變接受學習為探究學習，過去注重知識傳承的教學，非但不利于促進學生學習，某種程度上還抑制了學生的學習興趣、學習動機與學習期望。要正確處理課堂教學中師生之間的關系，提高課堂效率和培養學生創造性思維能力和自學能力。下面從三個方面來深入探討如何提高學生自學能力和深化興趣教學法。
一、獨辟蹊徑的課堂導入法
1. 教師為主導的導入。教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。
2. 詞匯背景知識導入法最適用于閱讀課教學，當然寫作課也可采用。詞匯是語言這座大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。比如：A black hen lays a white egg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”，而漢語中亦有“黑孩娶白妮兒”的說法。如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在閱讀課教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。
3. 語法背景知識導入法適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態、人稱、主動、簡單，英語重靜態、物稱、被動、復合。漢語無形態變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種導入方式。
二、加強并提高學生自學英語的能力
“授之以魚，不如授之以漁”。加強培養學生的聽、說、讀、寫的能力和自學能力是初中英語教學的主要內容。只有學生具備一定的實際運用語言的能力和自學能力才能在進一步學習和運用外語時繼續提高，才能在遇到新問題時能夠鉆研并解決問題。從這個意義上講，學生在學校里獲得自學能力比獲得外語知識似乎更具現實和長遠的意義。特別提倡“啟讀練知結”相結合的原則。啟就是啟發，以此引起學生的閱讀興趣；讀就是閱讀，是關鍵所在。閱讀重在理解，不僅是文章整體與細節的理解，還有詞的理解。練就是練習，通過不斷的練習，提高閱讀的能力，提出問題并解決問題；知就是知曉結果，也就是得到答案，是對閱讀訓練效果的檢驗；結就是總結，概括全貌，使所學的知識系統化、整體化。這五個環節缺一不可，互相練習，是統一而系統的教學手段。
三、要深化興趣教學法。
托爾斯泰說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的興趣”。
1. 情境教學法是興趣教學法的最好體現。比如在學習一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設計多個場景來講解和練習。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務與被服務過程。通過類似的對話練習，可以使學生輕松掌握詞匯，并掌握相關會話。
2. 游戲教學是興趣教學法中的經典之作。比如教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內容上，也可以適當有興趣題目的出現，比如填字游戲或者猜謎游戲等。
3. 開辟第二課堂，拓寬學生的視野。我經常利用教室讓學生舉辦英語角、英語專欄，從報紙雜志上收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，然后讓他們舉行故事會、游戲、對話比賽等節目。要求學生們都積極準備，踴躍參加，讓他們學到一些書本上沒有的知識。這些活動的開展，有效地激發了學生的學習興趣，培養了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。
總之，英語教學方法多種多樣，針對不同的學生，應采取不同的對策。但是，教好學生，使學生能夠更好地掌握語言知識，活學活用，不僅是課程改革的要求，更是教師們的共同追求。
參考文獻
初中教育課程范文4
新一輪基礎教育課程改革對初中體育教學評價的要求是要建立促進學生全面發展的教學評價體系。本文在對發展性評價的概述、與傳統評價體系比較的基礎上，重點探討了在初中體育教學中如何實施發展性評價，促進學生全面發展。
【關鍵詞】
初中體育 發展性評價 全面發展
當代的教育評價越來越重視對學生全面發展的作用，尤其是在新一輪初中體育課程改革的過程中，對體育教學所賦予的豐富內涵、現代教育觀、評價觀等都給體育教學開拓了新的視角和空間，無疑也豐富了教學的評價功能。初中體育學科作為培養學生個性發展的重要場地，為學生良好個性的培養起到了非常重要的作用，這就更需要教師對評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化、評價過程的動態化有個全面的把握，才能充分發揮學生的整體素質和個性，促進學生全面、健康、持續地發展。
一、發展性評價的概述
發展性評價通過對學生進行綜合、全面、完整地評價，使學生能夠清晰地意識到自己的優勢與不足，從而取長補短，全面發展。它不僅能為教師提供反饋信息，使教師能夠及時發現自己教學過程中的弊端，在第一時間對教學做出調整，同時也能為學生提供反饋的信息。
在初中體育教學過程中，對學生實施發展性評價的目的是在于及時了解和發現學生學習過程中的所表現出來的強項和弱項，促進教師依據學生的不同需要修改和制訂相應的教學計劃與教學目標，促進學生自身認知結構得到發展。
二、發展性評價與傳統評價方式的比較
（一）教學評價的形式
傳統的評價形式以考試作為主要的評價形式，只看分數，不看過程，把豐富的教學活動最終量化為僵硬的數據，忽視過程性評價的重要性，從而使學生因缺乏內驅力而難以激發出自身的潛力。在發展性教學評價的過程中，學生的學習成績不再是唯一的評價標準，學生的學習能力、內在的潛能和學習態度等第一次得到了應有的重視。通過關注學生發展過程中的點滴進步和及時了解發展所需，使學生從學習過程中獲得成功感和學習的動力。
（二）教學評價的方向
傳統的教學評價以單向評價為主，也就是上對下的評價，即教師對學生的評價，這不僅使學生長期處于消極服從的被動地位，也使教師的創造性受到嚴重的壓抑。在發展性教學評價中，我們更加關注教學評價中的質性評價方式，給每個學生以自我評價的機會，把課堂的時間和空間還給學生，從而使學生的個性特點在課的各項活動中暴露無遺，教師可以有目的、有針對性地去塑造學生的個性，為學生的身心得到健康發展，并有助于養成終身鍛煉的習慣。
（三）教學評價的目的
傳統的教學評價過分關注認知目標，教師把是否完成預定的教學目標作為這節課是否成功的決定性指標，扼殺了學生的創造性。而發展性教學評價的意義則在學生素質的全面提高，教師不僅要關注知識的有效傳遞，還應該考慮學生的情感、態度、價值觀以及個性的發展，突出評價的激勵與控制功能，激發學生、教師、學校和課程的內在發展動力，不斷實現自身價值。
三、初中體育教學中構建發展性評價的基本步聚
（一）設計發展性評價的標準
發展性評價應體現最新教育的觀念和課程評價發展趨勢。關注人的發展，強調評價的民主化、人性化的發展，重視被評價者的主體性及評價對個體發展的建構作用。同時，我們還應該意識到學生能力存在差異性，因而不同層次的學生應給予不同級別的評價標準，使評價真正體現人性化，促使每位學生都能在原有基礎上有所提高和發展。如在籃球課行進間低手上籃的教學中，對完成動作比較好的同學，我要求在“三對三”比賽中能利用這一技術得分；而對于一般同學只要求完成在三分線外運球行進間低手上籃得分；對于少數學生只要求運一次球行進間上籃，對于用什么方式投籃也不作要求。只要不“走步”，能進球得分就好。
（二）設計發展性評價的內容
發展性評價除了評價學生對體育技能的掌握情況外，更應重視學生全面發展的基本素質指標的評價，做到評價內容綜合化，尤其是自主探索、合作學習，獨立獲取知識的能力，具體包括：1.學習能力。從學生的實際情況、個別差異出發，選擇不同的教學、學法，讓每個學生都發揮他們最大的空間，學有所成。2.交流與協作。例如可以采用“捆綁式”，一捆一、多捆一、一捆多等形式，以體育優秀的學生帶動體育后進生。3.個性。例如在短跑項目的教學活動中，我采用比賽的形式調動學生練習的積極性，增加體育課堂的趣味性。
（三）選擇發展性評價的方法
發展性評價應該將質性的評價方法與量化的評價方法相結合。注重多樣化，摒棄傳統將考試成績作為唯一評價的方法，采用開放式的質性評價方法，從而更加全面地描述學生學習與發展過程，將量化評價與質性評價相結合，適應綜合評價的需要，最終達到將日常性的評價與終結性的評價相結合的目的。例如在教學中，我不僅檢查學生對本層次目標的完成情況，還綜合考慮學生的進步情況，積極、有效、多角度地去評價學生，使各層次的學生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，提高對體育的興趣。
課程評價對課程實施起著導向和質量監控的重要作用。但是，初中體育教學評價是一項系統而復雜的工程，它不可能一蹶而就。這需要教師在教學過程中把握好構建發展性評價的基本原則和步驟，收集并分析反映學生發展過程的資料，明確改進要點，制訂改進計劃，在新課程理念的指導下不斷發展和豐富發展性評價體系。
【參考文獻】
【1】張宜向.關注每個學生構建有效課堂【J】.當代體育科技，2012（35）
初中教育課程范文5
關鍵詞：初中語文；教學課程；改革
初中語文教學不僅在各門學科中的作用是重要的，而且在生活和工作中的作用更是舉足輕重。新課程改革是培養學生人文素養的語文學科，越來越引起人們的重要，不僅搭建了更科學更合理的的教學平臺，而且也為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。
一、初中語文教學存在的主要問題
隨著經濟和社會的快速發展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發展的蒼白和道德教化功能的隱退。在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。
（一）忽視了初中語文教學中的情感教育
中國的文學可以稱之為詩歌的文學，更準確一點說，是抒情詩歌的文學。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結構、選詞煉句當中，對于學生的教育有一定的弊端。
只有通過健康的補充才能使其變得豐富和成熟，否則就會逐漸變得貧乏和蒼白。目前我國初中生的情感問題和心理問題日趨嚴重，他們越來越漠視人世間美好的情感，越來越以自我為中心，越來越脫離美好的現實世界而沉迷在虛幻的網絡世界里，這其中固然有家庭和社會的因素，但語文教學中情感教育的缺失卻是造成此類問題的主要原因。
（二）德育的滲透力度不夠
語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統的語文教學中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等， 而在新課程初中語文教學過程中，則提出了以學生作為主體的理念，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對挑戰。
（三）作文教學流于形式
雖然我們經常倡導作文要創新，但在實際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，造成了學生為學作而寫作，沒有對學生的寫作進行日常化系統化教學，使大部分同學的作文空洞而缺少感動，有的只是優美詞語的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學生感悟生活，隨時寫，及時寫，讓學生情不自禁的、主動而積極地渴望去抒寫心中所想的。大量的寫作，更加對作文創新起到了至關重要的作用。
二、初中語文教學的課程改革
（一）了解初中語文教學重要性，增強積極性
教好任何一門課，方法都是很重要的。而語文作為基礎工具學科，其教學方法尤為重要。一名合格的語文教師，既要從理論上掌握教學方法，又應在實踐中靈活地運用，善于在完成教學任務的同時，也教會學生如何獲得知識的方法。所以要探討語文教學方法問題，必需從教師和學生兩方面著手，作綜合研究。這是中學語文教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。語文課作為我們的母語課，作為最重要的一門工具課，在大多數學生的心目中，語文課下再大的工夫也不一定能得高分，少花點精力也未必吃多大虧。根據平時的觀察和實踐，盡管這幾年中考命題的指導思想和題型發生了重大變化，把考查的重點放在了閱讀和寫作上，題型也由過去以客觀題為主改為以主觀題、問答題為主，作文也改為以話題作文為主，目的都是為了配合新課程的改革，引導學生多讀、多想、多寫、多練，提高語文素養。
（二）倡導探究性學習，但不能無度開放
在初中語文教學的課堂教學過程中，探究性學習主要就體現在閱讀上――學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的和多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化。探究性閱讀是富有個性化的行為，整個閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計話題，培養學生多角度和有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行人生觀的滲透，有利于學生體驗語文語言的優美。
（三）掌握初中語文教學方法的多樣性
教學方法，是教師在教學過程中傳授知識、培養學生學習能力和開發學生智力以及實現素質教育的重要手段。由于語文教材的多樣性，從而使語文教學方法呈現出多樣化。因此教師在進行教學時，必須針對不同對象，不同特點和要求，選擇不同的教學方法，以便高效率地實現預期教學目標。
課堂教學是整個教學環節的重心。語文教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇。①啟發式，它是教學方法中最基本的。②通過巧妙啟發，可以有效地激發學生思考，活躍課堂氣氛，發展學生智能。串講法。即在理解原文的基礎上，及時對要點加以概括，抓住重點，理清思路，有助于保持學生注意力的集中，學會學習的方法。③情境教學，就是引導學生適時進入作品所描繪的氣象萬千的境界，這樣容易使學生產生共鳴，并獲得美的感受，思維水平也不斷提升。④多媒體教學法。它可以提供聲畫并茂、視聽結合的直觀效果，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。始終堅持因材施教的原則，這顯然是一個不可或缺的思想方法。
參考文獻
[1] 靳健，《語文課程與教學論》，中國科學文化出版社，2003，07.
[2] 石義堂，《現代語文教育學》，甘肅教育出版社，1997，12.
初中教育課程范文6
摘要：良好的英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對學習產生興趣，有了興趣，學生才能愉快地學習，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力。
關鍵詞：初中英語；科學記憶；授課方式
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）05-0107-01
隨著《基礎教育課程改革綱要的試行》的頒布和逐漸深化，教學法也應隨新形勢新要求而有相應的調整，改進。下面從幾個方面來深入探討。
1.獨辟蹊徑的課堂導入法
1.1 教師為主導的導入。教師在教學過程中起著“導演”的作用，通過教師主導，激發學生學習的情感，培養學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。
1.2 全面訓練?！白曰А苯虒W模式強調對學生進行語言能力和交際能力的全面訓練。呈現和操練主要是以形式為中心的語言能力訓練；運用則是以內容為中心的交際能力訓練。語言能力訓練重在通過聽、說、讀、寫的渠道掌握語言形式；交際能力的訓練重在實際運用。
1.3 強調運用 。“自互導”教學模式強調運用，就是鼓勵學生在學中用、在用中學，積極地使用語言而不是單純地學習語言知識。教學內容要結合學生的生活和社會實際，盡量設置具有交際目的的真實自然的語境，讓學生通過大量的語言實踐，把語言知識轉化為語言技能，進而發展成為交際能力。
2.要按照科學記憶法記憶英語單詞
現代心理學、生物學、教育學和語言學的發展為我們記憶英語單詞提供了許多行之有效的科學方法。我們要在教學中綜合運用這些方法幫助學生記憶英語單詞。特別是心理學原理為我們記憶英語單詞提供了許多科學的方法。
2.1 遺忘規律記憶法。心理學研究證明，遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾小時內遺忘的速度最快。如果4~7天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失，而防止遺忘的有效方法就是及時而經常地復習。為此，我們要引導學生對所學的詞匯進行有計劃地重復識記，使學生在反復學習中鞏固所學詞。
2.2 象形記憶法。就是利用單詞整體或局部結構的象形性(形狀)想象到某種含義，加深印象，從而達到強化記憶的目的。如sap一詞，其首字母"s"彎曲的形狀可使人們想到流動的液體，而其詞義即為樹液、體液。這樣，這個需GRE詞匯一萬以上才可接觸到的單詞利用象形記憶，幾秒鐘就可記住。除此之外，單詞記憶方法還有辨析法、分類歸納法、說漢語夾雜外語記憶法等等。
3.師生表演與生活相結合
通過情境教學，把學習和應用有機地結合起來，在用中學，在學中用。這樣做能起到加深印象、幫助理解的作用，實際效果比一般抽象的講解要好得多。例如：我在講解dangerous和careful時，先安排一個學生來協助我。講課時，我指著教室里的一只燈管說："There's something wrong with the light．It doesn't work．Who can mend it?"有位學生這時站起來說："Don't worry．I can mend it．"說完，他就走過來并假裝去觸摸燈管。這時我顯出一種極為緊張的表情并大聲說："Be careful! It's dangerous!"我一邊在黑板上用紅色粉筆畫出“觸電”標志符號，一邊大聲重復："Be careful! It's dangerous!"這時，再問學生它們的含義是什么，學生便能異口同聲地說出來："小心，危險!"
如：此外，學校教室（Class X Grade X）、實驗室（Laboratory），教師辦公室（Teachers' office）等牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按"first, second, third…"的順序標上英語，樓梯轉彎處標上Be Careful. Keep right. Be polite等；走廊上掛起標英語的宣傳畫，教室內實物也都用英文標出……精神文化方面的建設就在于形成校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍。如：在教室里設立英語角，學生之間、師生之間盡量用英語問候交談，布置具有國外風俗習慣的圖片，舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等等。
作為一名初中英語教師，我深知在英語教學中，僅從課堂上宣傳學習的重要性是遠遠不夠的。由于學生在性格、氣質、知識和智力的發展水平上存在著個體差異，甚至還很突出，是必不可少的。
4.聲情并茂，形象生動
人們在交際中除了使用語言外，還經常使用表情、動作、手勢等來表達一定的意思。如果教師在課堂上能用各種生動傳神的表情、形象的語言和演示動作來描述事物或某種過程，學生的頭腦中就能形成清晰的圖像，可以收到很好的教學效果。例如：我做出開門的動作時說："I'm opening the door．"做出跳的動作時說："I'm jumping．"等。學生看我的動作所顯示的情境，結合我所說的句子，伴著板書，很快便能掌握現在進行時及其特點。
葉圣陶先生曾說過：講當然是必要的，問題可能在如何看待講和怎樣講?？梢娊處煵⒉皇遣荒苤v，而是要“精要地講”。再說，只讓學生暢抒己見而沒有教師精當的講授和適時的點撥，學生的思維不可能深入；只讓學生想象體驗而沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神很難得到培養；只讓學生誦讀感悟而沒有教師的品詞析句，學生的學習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。
5.注重授課方式
良好的英語課堂教學活動能激發學生的好奇心，有了好奇心，學生就能對學習產生興趣，有了興趣，學生才能愉快地學習，而不至于覺得學習是一種負擔，一種壓力。新課的導入要做到由淺入深。不同的課題，可以選擇不同的導入方式，如編故事、編對話、唱歌、猜謎等?？偠灾膭钏麄儭皠印逼饋?，充分發揮他們在課堂上的主體性，多說、多練，讓他們建立起"以我為中心"的信心。作為教師，
