前言：中文期刊網精心挑選了初中物理概念的教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中物理概念的教學范文1
1.感性特點
概念是人們在感覺、知覺和表象有效積累的基礎上,通過分析綜合、抽象概括等思維活動形成的,所以概念給人們的感覺是抽象的。但是概念并非憑空產生的,離開了感覺、知覺和表象的有效積累,人們也就無法科學、有效地建構概念,因此從這個意義上講,初中物理概念教學應該是感性的。
初中生剛剛開始接觸物理,對物理科學還比較陌生,甚至還有點畏懼。讓學生充分地體驗趣味的物理實驗,觀察獨特的物理現象,不斷地豐富感性積累,不僅有利于學生物理概念的高效建構,也有利于激發學生的好奇心和學習物理的興趣、愿望,符合初中學生的心理認知特點。
合理地認識并把握好初中物理概念教學的感性特點,筆者認為以下3個方面應予以重點關注。
(1)觀察和實驗
物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學,觀察和實驗也是學習物理、探索物理的基本方法。觀察和實驗會給學習者帶來許多生活經驗以外的直接經驗和感性體驗,為科學地建構概念積累寶貴素材,所以強調初中物理概念教學的感性特點符合物理學科的特點。我國著名物理教育家、蘇州大學朱正元教授很早就提出過“瓶瓶罐罐做實驗”的物理教學思想,雖然現在教育現代化水平高了,也許不再需要那么多的瓶瓶罐罐了,但是這種思想決不能丟。而在當前實際的物理教學中,忽視、輕視、甚至漠視觀察和實驗的現象還時有發生。原本屬于學生實驗的,改成了演示實驗的,原本是演示實驗,變成了“口頭”實驗,原本是“做”的實驗變成了“寫”的實驗,全然不顧學生的真實感受,教師用自己的經驗想當然地替代了學生經驗,用自己空泛的說教簡單地替代了學生對概念的自主建構,物理課失去了“物理味”,這也就難怪學生為什么聽了許多遍,卻依然會概念不清。
(2)媒體與軟件
考慮到某些物理對象和實驗對條件、成本、可看性、可重復性等的具體要求,物理教學中可以選用一些圖片、動畫、音視頻和仿真實驗室(如國內的仿真物理實驗室、美國的鱷魚夾仿真物理實驗室等)加以輔助教學。例如在探究“熱運動與溫度的關系”時,不妨調用一下分子的無規則運動模擬動畫(如圖1所示);再如在討論“聲音的三要素”時,可以調用一下示波器仿真軟件,對各種聲源特征進行對比分析(如下頁圖2所示);又如在進行有關“電路”方面的習題教學時,不妨運用仿真物理電學實驗室加以動態演示……科學、合理地應用媒體和軟件可以有效增強物理教學的感性特點,以促進學生對物理概念的科學建構。
(3)問題與情境
眾所周知,物理問題并不是憑空產生的,都是有其現實根源的。合理地設置物理問題與情境,可以讓學生感受到物理就在自己的身邊,有利于引導學生進行積極而有效的思維。例如在討論力的作用的相互性特點時,教師不妨設置這樣一個問題情境:假如你站立在一個絕對光滑的冰凍的湖面上,如何才能順利地返回岸邊?(參考答案:脫去鞋子向前扔出去,你會沿相反的方向退回岸邊)我們在教學中,每每會激發出許多學生的奇思妙想。當然這樣的案例不勝枚舉,關鍵是要注意如何積極、及時地加以運用,努力避免機械地就事論事,了然無趣的概念教學。
2.漸進性特點
美國當代著名認知心理學家奧蘇貝爾在他最有影響的著作《教育心理學:一種認知觀》(1968年再版)的扉頁上,有一句被廣泛引用的反映學生原有知識狀況重要性的話:“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話,我會說:影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了一點后,再進行相應的教學。”的確,學生并不是空著腦袋走進教室的,他們或多或少地帶著一些“先驗經驗”,這些先驗經驗是概念教學的起點,它們也常被稱作“前概念”。學生的前概念大多是零散的、膚淺的、片面的、甚至還是錯誤的,有的是學習物理前形成的,有的是在學習物理過程中形成的,有待于在教學中不斷地加以甄別、矯正、完善和鞏固、強化,逐步地趨近于科學的物理概念。
前概念中有許多積極的元素,值得我們在物理教學中加以發現和利用。例如教學中可以借助學生對水流、水壓的認識,逐步建立起電流和電壓的概念;將小車在不同路面的分界線上發生偏轉的原因類比光的折射原因……
前概念中也不乏錯誤的元素,值得教師予以關注和警惕。例如許多學生常認為“白霧”是水蒸氣、物體遠離平面鏡成像變小、沒有力就不運動……如果教師漠視學生頭腦中與科學認識相異的這些前概念,經過一段時間,學生對該物理概念的理解很容易會退回到原有的水平,以至于在新的問題情境下連連出錯。面對學生的錯誤,教師不要簡單地求全責備,要更多地反思和改進教學的不足,要讓他們知道科學家在探索物理世界時,也經常受到一些前概念的干擾,例如他們曾把對宏觀現象的理解簡單地映射到微觀領域,以至于對光本性的認識、黑體輻射的認識出現過錯誤。
科學的概念建構不是一蹴而就的。從前概念發展到科學概念是一個動態的發展過程。例如對力的認識,從起初的力是產生運動的原因,逐步發展到力是改變運動狀態的原因,力是產生加速度的原因,再到F=ma,F=Δp/Δt……,人們對LUnWEN.1kejIAN.com 力的認識還在不斷深化。因此,初中物理概念教學中要把握好學生概念形成的漸進性,不可急于求成,一下子拔得太高、太快。
3.嚴謹性特點
許多初中物理概念雖談不上嚴密,但都很嚴謹。例如在力臂和功的概念表述上,學生稍不留神就會犯錯。這一嚴謹性特點同樣地體現在對許多物理規律的表述上。如對于光的反射定律的表述,應該是反射角等于入射角,而不可以說成是入射角等于反射角;再如在描述重力與質量的關系時,應該說重力與質量成正比,而不可以說成是質量與重力成正比。這些都需要教師在教學中加以關注,并進行深入、細致的分析,同時為學生提供必要練習和及時的診斷反饋。
4.系統性特點
奧蘇貝爾認為,學習就是建立一個概念網絡,不斷地向網絡增添新內容,為了使學習有意義,學習者個體必須把新知識和學過的概念聯系起來,并與學習者現有的認知結構產生相互作用,從而形成更為合理的認知結構。可見,任何概念的學習都不是孤立的,都要和其他概念發生聯系,概念與概念的聯系就形成了命題,而命題是知識意義的最小單元。從這個意義上講,概念教學還應該體現系統性特點。為了更好地呈現概念間的相互關系,促進知識和能力上的意義建構,上世紀60年代,美國康奈兒大學諾瓦克(Joseph D.Novak)教授等人,根據奧蘇貝爾學習理論提出了概念圖這一圖示化的教學工具和思維工具。如下頁圖3所示的是筆者學生繪制的一張關于初中物理“內能”這一主題的概念圖。它以圖示化的形式,清晰地呈現出了與內能這一主概念相關的各級子概念及其相互間的關系,使原本孤立的概念聯成了一個整體,從抽象到具體層層展開,簡潔而明快,同時還可根據需要加以立體化的拓展和完善。
概念圖模擬學習者認知結構的層次性,并以層級結構組織知識,有利于學習者把握新知識的“同化點”,從而促進有意義學習的發生。同時,概念圖將知識以圖形的方式表示,增強了信息的回憶和識別,為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充,大大降低了語言通道的認知負荷,從而加速了學習者思維的發生。為此,筆者一直在課堂教學實踐中積極地嘗試著基于概念圖的物理概念教學,取得了積極的效果。
在初中物理概念教學中,積極地引入并運用概念圖建立、梳理概念之間的相互關系,不僅可以突出概念教學的系統性特點,同時也有利于打破傳統的概念教學過于孤立化、線性化的傾向,從而拓展學生思維的廣度與深度,發展學生對概念的自主建構能力,激活學生的創新思維。目前概念圖已被被廣泛運用于教育教學的各個領域,并被許多國家列為國家教育改革策略之一,值得我們廣大師生積極地實踐、探索和推廣。
二、關于初中物理概念教學的建議
初中物理概念的教學范文2
關鍵詞： 初中物理 概念教學 高效教學
物理概念是整個物理學知識體系的基礎，如果把物理這門學科比作高樓大廈，那么物理概念便是構成這座大廈的磚瓦基石，由此物理概念教學成為物理教學的核心。對于剛接觸物理的初中生來說，物理概念的初步建立對于其今后進一步學習物理起著奠基作用，因此，提高初中物理概念教學效率顯得尤為重要。
1.傳統物理概念教學存在的問題
1.1對概念形成過程的教學重視不夠。
受行為主義學習理論的影響，物理概念教學中“重結果”的現象非常嚴重，很多教師在引入概念時沒有讓學生獲得足夠的感性認識而是直接給出物理概念，致使一部分學生只是死記物理概念而沒有真正理解物理概念的實質，物理概念在他們的頭腦中成為空中樓閣，題海戰術成為他們學習物理的“捷徑”。這種“熟記型”學習往往比較機械，學生對物理概念的理解沒有在感悟中“升華”。
1.2物理概念教學中時間安排錯位。
在物理概念教學過程中應如何合理安排各項活動的時間，這在傳統的教學過程中存在很大錯位。在物理概念的建立和理解上所花的時間很少，而把大部分時間花在了對概念的應用上。這種“短、平、快”的戰術縮短了學生的認知過程，雖然加快了教學進度，但與培養學生思維能力的要求相去甚遠，思維要建立在“物質”的基礎上，而這個“物質”基礎就是要讓學生充分占有感性材料，經過同化建立屬于自己的認知結構。
2.提高物理概念教學效率
一般來說，初中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成一個模糊的整體認識，也能對與物理現象相關聯的各種條件作膚淺分析，但分析問題的邏輯性和嚴謹性不足。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生的特點，以提高教學效率。
2.1從生活中引入概念。
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象容易為學生所理解。尤其是對于初中學生來說，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的物理環境。為了激發學生學習物理概念的強烈欲望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用?，F代學習理論認為：人們在整個認知發展過程中，面對新事物、獲取新知識和解決新問題時的方式只有兩種――同化與順應，當所接受的知識與學生已有的認知結構產生沖突，通過“演示實驗或學生實驗”引發原有認知結構的調整或變化，從而建立新的認知結構。直觀、真實的物理情境更接近學生的生活體驗，更容易激發學生學習的內在動機，促使學生結合已有經驗發現、探討問題，從而同化新知識。對初中學生，尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如：手提水桶，馬拉車，腳踢足球，磁鐵吸引鐵塊，等等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”。使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用。
2.2揭示概念的本質特征。
物理教學實踐表明，學生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學生理解概念，就必須使學生掌握概念的本質。直觀材料是形成概念的基礎，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過學生的思維才能使感性認識升華為理性認識，這是認識的飛躍，是使學生形成概念的關鍵一步。為實現這一飛躍，就必須啟發學生思維。在概念教學中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導學生正確思維，才能揭示概念的本質，使學生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質意義，則學生會受數學公式的影響，認為ρ與m成正比，從而形成錯誤觀念。教師只有在學生感知的基礎上，引導學生抓住“密度”概念的本質特征，講清其只與自身的性質有關，才能使學生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質，不但要求學生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應以定義為基礎，全面地理解概念的內涵和外延，認清概念與其他知識之間的聯系。
2.3從不同角度闡述物理概念，深化學生對概念的理解。
物理概念是可以從不同角度定義的，但教科書往往只從正面以單一方式敘述，教師倘若只是機械地照本宣科，則會使學生對概念的理解存在片面性，缺乏立體感。如果教師在講概念時，能夠從正面、反面、側面等方面多角度地剖析、闡述，則可深化學生對概念的理解。例如，在講解“壓強”這一概念時，可以從以下幾個方面進行闡述：壓強是描述壓力作用效果的物理量；是單位面積上壓力的大小；其大小等于壓力與受力面積的比值；大小的改變與壓力大小和受力面積有關。
2.4進行比較與歸納，深化物理概念。
有些物理概念有很多相似的地方，學生很容易混淆。如果在教學中能夠引導學生對概念進行對比分析，就可以深化學生對概念的理解，起到防止混淆的作用。例如，對“壓力與重力”的辨析，教師可以引導學生從以下幾個方面進行對比：（1）施力物體與受力物體；（2）力的作用點；（3）力的方向；（4）力的大小。通過以上對比，可讓學生正確區分壓力與重力。
初中物理概念的教學范文3
；概念、規律的整理階段?？傊?，初中物理概念和規律三個教學階段，包含了近期的新課教學和遠期的復習教學整個過程，它對大綱要求較高的重點物理概念和規律的教與學有著十分重要的指導意義。
【關鍵詞】創設問題情境范例模型概念和規律的教學
物理概念和規律是構成物理知識的基本元素，物理概念和規律的教學在初中物理教學中處在核心地位，建立概念和形成規律是一個由具體到抽象，再由抽象到具體的十分復雜的認識過程．在這個過程中，學生的認識能力將得到充分發展，所以，探索物理概念和規律的教學方法是物理教學的永恒話題．本文試圖從物理概念和規律教學過程劃分的角度，談談在初中物理概念和規律教學中的一點做法和體會，以求教于廣大同仁．
“物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映”，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性，結合初中學生的認知特點，筆者認為這類知識的教學宜采用三個階段的教學步驟，具體闡述如下：
一、概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般
是從大量的物理現象中總結出來的．但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成．那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1、創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
“在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的‘震顫’，以動搖其頑固信念的基礎．”所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識．這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提．如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎．
2、闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接．如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律．這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程．
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好．“物理教學中常聽到教師埋怨，學生學得不活，只會死記硬背，遇到實際問題一籌莫展，物理知識支離破碎，等等，其根源都在于概念教學之初沒有讓學生充分地歷經概念獲得的全過程．”［2］另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助．所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段．
3、準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高．在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系．如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區別要加以比較．這樣在理解時不致于產生歧義，并能建立起多方聯系．
“概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著”，因此，“人在利用概念進行思維時經常都需要具體形象的幫助和支持”［3］，所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面．
二、運用、理解概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段．培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標．考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用．如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等．這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固．
2、逐步提高的間接引申．如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合；
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；
（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
梯度二和三宜在習題課、復習課中提出，它對學生的要求較高，應在學生有一定的基礎時進行。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論．教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣．
三、概念、規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束．學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段．
初中物理概念的教學范文4
【關鍵詞】初中物理；物理概念；規律；
物理學是一門重要的理科基礎課程，對于初中生來說，學起來普遍感到吃力。究其原因，還是對物理概念和規律的理解不扎實。物理概念和規律是構成物理知識的基本元素。物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式；物理規律（包括定律、公式、原理和法則）是物理現象或過程的本質聯系在一定條件下必然發生、發展和變化的規律性的反映 ，所以這類知識有著高度的抽象性和廣泛的應用性。
一、物理概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的.但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成.那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢？
1.創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢？關鍵是設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎。所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提.如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快？（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎？這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎。
2.闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接.如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律.這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程。
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段。
3.準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系。
概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著。所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解物理概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段――運用、理解概念和規律的階段。培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標?？紤]到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1.初步的直接運用.如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等.這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。
2.逐步提高的間接引申.如公式的變形使用，[含條件的挖掘，推論的形成等。
3.與其他物理概念和知識的交叉和整合。
（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；
（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣。
三、物理概念及規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束.學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去。
初中物理概念的教學范文5
【關鍵詞】初中物理;概念學習;多元化教學
物理概念是物理學習的基礎，如果對于物理概念存在疑問，那么接下來的物理學習將無從下手，所以物理概念的學習至關重要。但是，由于物理概念的學習非?？菰铮瑢W生難以提起學習的興趣，導致教學質量受到影響。所以，在物理概念教學過程中，教師一定要充分利用各種有效的教學手段開展教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生參與到教學過程中，提高物理概念教學的質量。
一、初中物理概念學習的影響因素
首先，物理概念自身的特點影響了學生的學習興趣。物理概念的學習是無聊的、枯燥的，并且過于抽象，學生學習起來需要非常強大的理解力。但是初中生的抽象思維正在逐漸養成過程中，真正面對抽象思維運用的時候仍然會顯得非常吃力，甚至他們當中的絕大部分仍然存在具象化的思維階段，使得理解物理概念的時候頗具難度。久而久之，物理概念的學習掌握不了，后面的物理學習也會受到阻礙，學生的學習興趣逐漸消失。其次，學生的理解能力受到限制。初中生年紀都還小，沒有形成系統的思維模式，抽象思維還不具備。在學習概念的過程中既抓不到學習的重點，也難以對已知的概念理論進行理解。例如，在學習到質量和重量的有關知識時，很多學生受到自身理解能力的約束，難以真正區分二者的不同，形成錯誤的理解，大大影響了今后的物理知識學習。
二、初中物理概念多元化教學方式的應用
1.聯系生活進行概念教學
生活處處有物理，學生在生活中可以接觸到許多與物理知識有關的物理現象。因此，初中物理教師在進行概念教學的時候，應當緊密聯系生活中的物理現象進行概念的講解，引導學生學習物理概念知識，那樣必然可以提高概念教學的效果[1]。比如，在學習到“慣性”的有關知識之后，進行慣性概念教學時，物理教師可以根據生活實際對慣性的概念進行講解。如：大家平常在坐公交車的時候，司機減速停車靠站，想一下，你們的身體會出現什么樣的變化？這個時候，學生將會結合自身的親身經歷，回想坐公交車的情景，然后積極回答身子會向前傾。然后物理教師繼續：那我們今天就來探討為什么我們在公交車的時候身子會向前傾。之后向學生闡述“慣性”的有關概念，慣性和物體的質量有關，質量越大，慣性也就越大。有了前面公交車的例子，物理教師再次讓學生回憶哪類人的身子傾斜的最厲害。學生此時將會恍然大悟，慣性確實和物體的質量有關。
2.積極建立生活情境
生活情境的創建，對學生的理解能力具有重要的提升作用[2]。新課標改革后，初中物理教學應當一改傳統的呆板教學，而是要利用各種熟悉的場景活躍課堂氛圍，尤其是創建學生喜聞樂見的生活情境，幫助他們理解物理概念。在講解到“氣壓”的相關知識時，涉及到“壓強”的概念講解，教師不要繼急于拋出“壓強”的基本概念，可以試著從學生的日常生活著手，將生活情境引入課堂教學過程中。比如，物理教師可以問學生：你們平常背書包的時候是背寬帶子的書包速度還是窄帶子的書包舒服？對于這個問題，學生可能會產生一定的疑問，物理教師可以讓學生就地進行簡單的體驗，兩兩之間嘗試交換一下書包。學生通過在課堂上的真實體驗，了解到了“壓強”的概念及其影響因素，不但讓學生感受到了課堂學習的樂趣，還讓學生能夠積極主動地參與到教學過程中，獲得良好的教學效果。
3.提供充足的實驗機會
物理是一門實踐性很強的學科，初中物理教師在進行物理概念教學的過程中一定要積極提供實驗機會給學生，從而將抽象化的概念教學變得更加直觀、具體，學生的理解力自然而然會得到提升。比如，在學習“磁場”的有關概念時，物理教師可以適當設置一個小實驗：將球形物體作為地球，然后讓學生用磁針扎在不同的位置上，學生會驚奇地發現無論扎在什么位置磁針都會指向球形物體的頂端。當教師在學生進行小實驗之后，將秘密告訴學生，這個時候學生才知道原來里面放置了一小塊磁鐵。
總而言之，初中物理概念教學是其他內容教學的基礎，抽象化的概念教學也難以激發學生的學習興趣。因此初中物理教學過程中一定要利用多元化的教學方式提高學生的學習興趣，幫助學生更好地理解初中物理概念知識，從而提高教學質量。
參考文獻：
初中物理概念的教學范文6
一、物理概念的建立和規律的形成階段
初中物理中的概念和規律多為物理學中最基本的概念和規律，而這些概念和規律一般是從大量的物理現象中總結出來的。但由于初中學生抽象思維能力不強，又易受前科學概念的干擾，妨礙了正確物理概念的建立和規律的形成。那么，如何排除這些干擾，建立科學的概念和規律呢?
1、創設問題情境，明確建立概念和規律的需要和意義
在學生的相異構想與新的物理知識相沖突時，怎樣才能促成認知結構的順應，從而實現由前概念向科學概念的轉變呢?關鍵是設法給學生一個巨大的“震顫”，以動搖其頑固信念的基礎。所以設置問題情境，讓學生用以往的知識概念無法解決或新現象與“前概念”產生矛盾時，他們就會體會到建立新概念和規律的意義和需要，主動放棄“前概念”的影響，急于了解新的知識。這樣目的明確、積極主動的準備狀態，為新知識的學習創造了良好的前提。如對速度概念的教學，可以設立這樣的問題情境：（1）一般情況下，兔子和烏龜誰跑得快?（2）在“龜兔賽跑”的故事中，我們能說兔子跑得快嗎?這樣接著引出常用的兩種比較物體運動快慢的方法和物理學中用單位時間內通過的路程來比較運動快慢的規定，為速度概念的建立打下基礎。
2、闡述清楚建立概念和形成規律的思路
在學生有一定的需要和積極的準備狀態下，教師要利用各種適宜的方法，如實驗探索、理論推導等，向學生闡明概念和規律的形成過程，建立新舊知識的鏈接。如在牛頓第一運動定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析、介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一運動定律，這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程。
在知識學習中，能讓學生知其“所以然”，為他們正確理解、靈活運用概念和規律奠定基礎，而且這樣的學習印象深刻，記憶牢固，學習效果較好。另外，概念和規律的建立一般都含有一定的物理思維方法，在闡述它們的建立過程中學生也學會了一定的思維方法，如牛頓第一運動定律中的外推法，阿基米德原理教學的控制變量法等等，這對提高學生學習物理的能力大有幫助。所以讓學生清晰而且準確地了解概念和規律的建立和形成過程，是概念和規律教學的必需階段。
3、準確呈現概念和規律的內容
物理學中的概念和規律的陳述語言或公式十分精煉和準確，概括程度非常高。在教學中，向學生呈現教學內容時，不但要準確，而且對一些關鍵字詞應加以突出，給予適當的說明，以引導學生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較，建立類比聯系。如牛頓第一運動定律的內容中要強調“勻速直線運動或靜止”，其中“或”要提醒學生注意；又如密度和速度等概念的定義中要解釋“單位”的含義；再如壓力與重力的區別要加以比較，這樣在理解時不至于產生歧義，并能建立起多方聯系。
概念反映事物的本質特征，但它仍然要和感性經驗密切聯系著。所以，只給學生一個準確的文字表述還不夠，還應給學生一些典型的事例，幫助學生將抽象的概念和具體的事例聯系起來，建立范例模型，這也是呈現概念及規律的不可缺少的方面。
二、運用、理解物理概念和規律的階段
概念和規律呈現出來之后，就必須對其加以運用、練習，以加深理解，將陳述性知識向程序性知識轉變，使新知識與已有的其它知識鏈接起來，這就進入了概念和規律教學的第二階段——運用、理解概念和規律的階段，培養學生的邏輯思維能力和綜合運用能力是這一階段的教學目標，考慮到學生的接受能力，一般應采取循序漸進、逐步加深的教學方法，具體可分為以下幾個梯度：
1、初步的直接運用。如直接運用公式進行計算，運用概念和規律對物理性質直接判斷等。這一內容一般在授新課中即可進行，以對新學知識作初步鞏固。
2、逐步提高的間接引申。如公式的變形使用，隱含條件的挖掘，推論的形成等。
3、與其他物理概念和知識的交叉和整合。（1）利用其它知識為本概念、規律提供條件；（2）運用本概念、規律為其他知識提供條件。
這一階段的教與學的方法主要有教師的例題講解、學生的練習鞏固、運用知識進行實驗設計、實驗驗證等，要強調學生之間的交流討論。教學的原則和要求是：①題型設計應典型，難度逐步加深，對較難的習題要進行適當的拆分，以降低理解的難度，讓學生在成功的愉悅中輕松學習；②留給學生時間，教給學生方法，要求他們領悟運用知識的要點；③練習的內容應多與學生所熟悉的現象相聯系，以增強學生的興趣。
三、物理概念及規律的整理階段
概念和規律的教學到第二階段，并沒有結束。學生對某一內容的掌握，不能只停留在這一知識的本身和其零星的運用上，對這一知識而言，應形成這一知識本身的系統并將它納入已有的知識結構中去，這樣才能說是對概念和規律的全面掌握，所以說對概念和規律的整理是必不可少的教學階段。
