前言：中文期刊網精心挑選了醫學教育培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
醫學教育培養范文1
關鍵詞：臨床醫學教育；視覺思維；意象庫
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-0059(2011)06-0093-04
當代美國德裔藝術心理學家魯道夫?阿恩海姆在《視覺思維》一書中首先提出了視覺思維這一概念，他認為“所謂視知覺，也就是視覺思維”，視覺思維具有思維的一切本領。這種本領不是指人們在觀看外物時高級的理性作用參與到了低級的感覺之中，而是說視知覺本身并非低級，它本身已經具備了思維功能，具備了認識能力和理解能力。
后來，美國心理學家麥金對這個概念作了進一步發展，將其表述為觀看、想象和構繪三者的相互作用，并據此對學生的創造性思維進行有效訓練。首先，由于視覺思維的運作單元和思維工具是視覺意象，主體在頭腦中完全可以對視覺意象進行“自由地再生和組合”。其次，由于視覺思維是在主體與客體間直接的交流中進行的，主體完全有可能在對客體的直接感受和體驗過程中，利用頭腦里積累的知識經驗獲得更多思考和頓悟的機會。所以，視覺思維從一開始就與創造性思維的研究直接相關，視覺思維對創造能力的培養有著非常大的作用。
視覺思維是一種不同于言語思維或邏輯思維的富于創造性的思維。其創造性或創新功能主要表現在三個方面：一是它具有源于直接感知的探索性；二是它具有運用視覺意象操作而利于發揮想象作用的靈活性；三是它具有便于產生頓悟或誘導直覺，也即喚醒主體的“無意識心理”的現實性。
在臨床醫學教育中培養視覺思維能力將有助于醫學生創造能力的開發。本文就臨床醫學教育培養視覺思維能力的策略與方法作進一步討論。
1 建立醫學意象庫
1.1臨床醫學學習中視覺意象的分類
臨床醫學視覺意象是進行臨床醫學思維的基本元素。只有當我們的頭腦中有了豐富的臨床醫學視覺意象時，我們在學習新的臨床醫學概念和規律、解決臨床醫學問題時，頭腦中才會產生連續的、清晰的臨床醫學情境。因此，引導、幫助學生建立豐富的臨床醫學視覺意象庫就顯得非常重要。我們知道，臨床醫學知識本身就是非常豐富的，而且已經按照不同的領域有了明晰的分類，比如解剖學、病理學、藥理學等，我們建立臨床醫學視覺意象庫的時候，將從另一個角度來進行分類，把f臨床醫學視覺意象分為臨床醫學時空意象、臨床醫學情景意象、臨床醫學模型意象和臨床醫學圖形意象。
1.1.1臨床醫學時空意象。生理現象、病理現象、生理過程、病理過程總是在一定的時空中發生，也就是說總要涉及人體結構中各個生理器官在某時刻的空間位置并隨著時間變化，這種在學生頭腦中形成的有關臨床醫學問題的時空形象就叫做時空醫學意象。
1.1.2臨床醫學情景意象。生理器官、病理現象、病理狀態，都是客觀、具體、生動的，這樣每一個臨床醫學情景都可以形成一個意象，我們把這種具有生動具體性的臨床醫學情景稱為臨床醫學情景意象。
1.1.3臨床醫學模型意象。在臨床醫學中，為了得出明確的臨床醫學概念或規律，常在臨床醫學問題的研究中，抓住問題的主要特征，忽略次要因素，建立有關問題的一個清晰簡潔的理想化模型，即臨床醫學模型。我們頭腦中對這種臨床醫學問題的新形象就叫做臨床模型意象。
1.1.4臨床醫學圖形意象。在臨床醫學中，從醫學概念、規律的學習，到臨床醫學實驗結果的分析，到臨床問題的解決，作草圖或示意圖、列表格、畫曲線圖是經常運用的方法。利用這些圖形，學生可以進行分析、得出結論，從而更好地理解臨床醫學概念、規律和解決臨床醫學問題。面對這些圖形，學生經過觀察、想象、構繪，最終內化為他們大腦中的臨床醫學圖形意象。
1.2建立醫學意象庫的策略與方法
1.2.1積極創設觀察的情境，豐富視覺意象貯備。視覺意象是視覺思維的“細胞”，視覺意象的積累是視覺思維的基礎。在臨床醫學教學中應盡可能多讓學生感受到各種具體疾病發生發展的“真實”過程，豐富學生的視覺意象貯備。
1.2.2增強特色記憶，強化醫學意象。記憶是學習的基礎，沒有記憶談不上學習。教學中須讓學生明白每一個醫學概念、規律的特點以及它是怎樣抽象出來的。同時要培養學生掌握如下記憶技巧：抓住特征重點記，相似視覺意象對比記，關聯意象聯系記。
1.2.3重視圖像表述，強化視知覺的理。用圖像對臨床醫學概念、規律進行表述是訓練學生視覺理解力的一種基礎方法，也是培養學生多層次視覺思維的一個重要環節，因此應著重做好以下三點：(1)養成用圖像表述的習慣；(2)讀懂圖像；(3)靈活運用圖像法說明醫學概念和診療過程。
1.2.4注重臨床醫學過程分析，培養視覺思維習慣。視覺思維能力的培養應從培養學生視覺思維習慣著手，在講解醫學規律時，要重視靜態圖的描繪。
1.2.5讓學生身臨其境。讓學生親身體驗各種醫學情境，各種感知覺并用，是建立臨床醫學意象庫的最佳方式。
在臨床醫學教學中，教師不但要有意通過各種手段豐富學生的視覺意象庫，還要定期“激活”這些意象，增強學生已有意象的活性，才有可能真正提高他們的視覺思維能力。
2 構建臨床醫學視覺思維方式
2.1臨床醫學視覺思維方式分類
2.1.1網絡型醫學視覺思維方式。網絡型醫學視覺思維方式就是從整體出發，全方位、多視角、多層次去看待醫研對象的思維方式。這種思維方式具有如下特點：一是系統性。它把每一個醫研對象都看成是一個系統，而每一個系統就是一個網絡，系統內部的各要素就如各網點。而系統與它所處的環境又構成更高一級的系統，即組成更大的網絡。如人體本身是一個系統--網絡，而它又與家庭、社會生物圈等組成更大的系統--網絡。二是交錯性。系統與系統之間、系統內部各要素之間，即網點之間都是相互聯系、相互交織、縱橫交錯的復雜的網狀結構。三是互動性。網點之間、網點與大網絡之間是互相影響、相互制約、互相作用的。在醫學診治和研究中，運用網絡型思維方式，就能夠從整體出發，注意分析和正確協調處理部分與部分、部分與整體之間的關系，達到整體的最優化結果。
2.1.2前導型醫學視覺思維方式。所謂前導型視覺醫學思維方式，是指在觀察、分析醫研對象時，要立足現在，面向未來，注重醫研對象的發展及其動態變化。這種視覺思維方式，把醫研對象看成一個動態發展的過程，對未來的多種可能性有足夠的分析和準備，注意在對象變化之前采取行動。
2.1.3創新性醫學視覺思維方式。創新視覺思維具有這樣的特點：一是思維的發散性，即依據一定的思維原點，注意從正向、反向、逆向、平面、立體、縱向、橫向等盡可能多的途徑進行思考，從而探求盡可能多的
答案或解決方案。二是思維的新奇性。它是指在醫學實踐中，要注意發現和探求反?，F象，繁中求簡，簡中求繁；合中求分，分中求合；同中求異，異中求同；長中見短，短中見長；正中見反，反中見正。三是思維的辯證整合性。這是指超越事物原有的系統，突破原有的限制，把思維的觸覺從本系統拓展到其他系統，從不同體系、不同領域、多維視覺尋找最佳結合點，從更高層次、更廣闊的背景和關系中去認識醫研對象，由此及彼、由彼及此、由一到多、由多到一。
2.1.4循證醫學視覺思維方式。循證醫學是遵循現代最佳醫學研究的證據(成果)，將其應用于臨床對患者進行科學診治決策的一門學問。采用循證醫學思維方式必須遵循下面幾點：證據的來源強調臨床的人體實驗結果；證據的收集強調系統和全面；療效的指導強調終點指標即患者的生存質量和最終結局；治療的依據強調當前能夠得到的最好臨床依據；醫療模式強調以患者為中心。
2.2視覺思維方式的引導策略與方法
2.2.1眼、手、腦三位一體
臨床醫學視覺思維的培養和訓練，需要實現眼、腦、手三位一體的協作與配合：眼的訓練在于培養視覺的認識能力、辨別能力、判斷能力以及接受信息的能力和對事物特征的把握能力，即培養學生的視覺思維能力；手的訓練在于培養對技能尤其是信息技術支撐下技能的掌握能力、適應能力以及對視覺信息的傳達能力，即培養學生的操作能力；腦的訓練在于培養對事物的分析、理解和富于理智的認識能力，即培養學生的創新思維能力。從視覺要素的角度來看，是培養對臨床醫學形態的準確描繪能力，對人體生理結構、病理結構的分析能力，以及對臨床醫學形態解構與重構的組織能力。
2.2.2觀看、想象、構繪三位一體
美國心理學家麥金指出，“視覺思維借助三種視覺表象進行”：其一是“人們看到”的表象；其二是“我們用心靈之窗所想象的”；其三則是“我們的構繪，隨意畫成的東西或繪畫作品”嘲。在臨床醫學教學中，要培養學生細心觀察、積累醫學表象，學習應用醫學意象思維展開想象，能對所學醫學知識在腦海里播放“心靈電影”，使所學醫學知識歷歷在目，能利用各種表達工具將醫學表象表達出來。
2.2.3視覺思維與言語思維的協調
在臨床醫學教學過程中，要引導學生將所擅長的語言思維移植到視覺思維當中，利用語言思維的成熟性為視覺思維服務。例如，手術操作的教學過程當中，通過一些詞匯、一段文字對畫面進行較為完整的描述后，再將其一一轉換為相應的畫面或者錄像。隨著外科視覺想象能力的加強，可以慢慢跳躍這一輔助手段。
其次，可以給學生提供一個較為清晰明確的視覺目標。外科手術的實施不是某幾個元素的簡單拼湊，它需要建立在理解元素之間的相互關系之上，依靠想象力將他們彼此集合成一個有機的整體。如果學生有了一個比較明確的視覺目標，他們會在一定程度上充分挖掘現有方案的潛力，努力使畫面的效果朝著預定目標前進。這種嘗試性的挖掘活動帶有明顯的目的性，對于學生而言是非常有益的。
2.2.4靜態思維與動態思維的結合
靜態思維是以靜為主的思維過程，是趨于定型化、穩定性的思維。它要求我們從固定的概念出發，-，循著固定的思維程序來進行。人體各組織、器官的形態、結構、特性及代謝變化都是以“靜態”的物質為基礎和前提的。在教學中，我們首先需要從靜態思維開始，把定義、結構、分類等規范化、設計化。為增加直觀性、可見性，還需要靈活應用模型、標本、投影、表格乃至多媒體等直觀式、比較式教法，使知識形象化、具體化，目的是從靜態開始啟發學生的正確思維，激發學生的學習興趣，提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
動態思維是以動為主的思維，是運動的、調整性的、不斷優化的思維活動。它要求思維者根據不斷變化的條件、環境來改變自己的思維方向、程序，從本質上認識、分析、掌握事物的內在聯系和必然規律。人體是完整的有機體，人體內的物質是不斷運動、變化、更新的，并和年齡、性別、環境等密切相關，即人體是不斷地進行新陳代謝并高度完善的自控系統。我們必須以變化的、運動的思維形式綜合認識、全面分析。因此，在教學實踐中，我們必須抓住“動”的核心，去引導學生積極的正確思維。如體內物質的反應大都是動態的可逆反應，在一定的條件下可達到動態平衡。條件一旦改變，原來的平衡必將發生移動，在新的條件下又要實現新的平衡。所以，我們不能孤立靜止地看待某一個問題，否則就無法認識人體，更談不上醫治疾病。
靜態思維和動態思維的結合是醫學教學的關鍵。靜態思維和動態思維是對立的統一，兩者既對立又相成，在同一思維過程中互補互促。靜中有動，動中有靜。只有動靜結合，才能使我們的思維更具體、更完善，這是搞好醫學教學的關鍵。如人體的各個組織、器官或各個分子，它們各自的結構不同、性質不一、功能各異，但物質之間又是不斷轉化、不斷變化的，所以其性質、功能又是可以改變的。因此，只有將兩者有機地結合起來，全面認識，綜合分析，才能正確掌握身體內部各物質的內在反應規律。既要靜態認識，又要動態分析，兩者的完美結合才是正確、有效的科學思維方式。
2.2.5鼓勵視覺化的表達
教師應鼓勵學生運用視覺化的形式來表達自己對教學信息的理解。視覺化的表達能夠調動視覺、知覺，促進手眼協調和創造性的表達，使認知的直接性在現實世界中得到實現。視覺化筆記和繪畫是教學中常用的兩種視覺化表達方式。
視覺化筆記可以包括概念圖、思維導圖等形式。概念圖是運用圖形來表示概念間的順序和關系，它是確定學科知識中重要概念和彼此關系的有效工具。比如肺的概念圖，它必須讓人一眼就能明白肺的功能主要是換氣，通過心臟作為泵的作用來將靜脈血通過肺的換氣后轉換為動脈血然后供應全身。思維導圖是從一個中心概念開始向四處發展，繪制出與主題有關的核心理念，形成以主題為中心的“大圖像”。比如圍繞食管癌切除這一主題的思維導圖，要根據食管癌切除的幾種方式運用開放式思維，再根據患者的具體情況選擇確定其中的一種手術方式。
醫學教育培養范文2
關鍵詞：卓越醫生教育培養計劃 障礙與歸因 思路與對策
卓越醫生教育培養計劃（以下簡稱“卓醫計劃”）是全面提高醫學人才培養質量，發展醫藥衛生事業和提高人民健康水平提供堅實的人才支撐的重要舉措。地方高等醫學院校必須按照十要求，貫徹以改革促發展的思想方針，在更新教育教學觀念，改革人才培養模式，創新教育教學方法和考核評價方法，加強醫學生職業道德教育，加強全科醫學教育，加強臨床實踐教學能力建設，提高人才培養水平方面有所突破、有所作為。
一、地方醫學院校實施卓醫計劃的障礙分析
1.辦學規模、生源質量與卓醫計劃有差距、有矛盾。醫學人才培養的邏輯起點是學生的天賦，在高等教育大眾化的背景下，地方高等醫學院校仍然依靠辦學規模擴張作為主要生存和發展手段之一，在處理招生數量和生源質量的關系上缺乏主動權，客觀地造成人才培養的適應性和被動性。地方高等醫學院校的生源質量沒有實質性的提升，加以學生數量的膨脹，對卓醫計劃的實施從源頭上形成了壓力。
2.在教育教學觀念、人才培養模式、教育教學方法和考核評價方法方面與卓醫計劃相比有待進一步改革和創新。地方高校提高教學質量的瓶頸問題是人的問題、人的思想和觀念問題。作為地方醫學院校，在長期辦學過程中形成的良好的教育教學思想觀念、人才培養模式和教育教學方法能否傳承和堅守、能否更進一步的改革和創新，是推進卓醫計劃實施的基礎動力。
3.醫德教育不能貫穿人才培養的全過程，教育效果不能入腦入心入行為。地方醫學院校的確已經按照相關規定開設了醫德教育必修課程，組織相關教學活動，但是囿于醫德教育本身的特殊性，其有效性不能及時凸顯，其效果不能迅速得以衡量和量化，加之后期實踐教學由學校這一象牙塔轉入醫院這一小社會環境，致使造成醫德教育前緊后松或者頭重腳輕的現象，這將不能實現卓越醫生教育培養的系統性和整體性要求。
4.師資力量水平與卓越師資的要求尚有一定差距。地方醫學院校在人才師資隊伍建設上花了相當的精力與財力，但仍然存在著專任教師數量不足、學歷結構偏低、年齡老化、學術科研骨干缺乏等現象。同時，由于前些年高校學生的數量膨脹，對師資需求量大，各類高校競爭激烈，地方院校在競爭中處于不利地位，不但不能及時補充新的師資，而且存在高質量教師不斷流失、課堂教學水平有所滑坡的趨勢，這對卓越醫生教育培養構成嚴重的現實阻力。
5.臨床技能實踐能力需要明顯提升。臨床技能實踐不僅是臨床醫學的一個非常重要的組成部分，同時也是檢驗醫學院校及其附屬醫院完成教學大綱、實現合格培養目標的重要標準。近年來，由于高校擴招，師資力量相對緊缺，部分教師知識老化，學生考研與就業壓力增強，相關行醫法規的細化以及患者維權意識增強等因素，致使地方醫學院校臨床教學質量受到一定的影響，學生動手能力呈普遍下降的態勢。如果任由這一現象的蔓延，勢必對事關人民群眾身體健康和生命安全的醫療衛生行業發展形成隱患，必將弱化教育質量，更辦不好社會和人們群眾所期望的高等教育。
二、實施卓醫計劃項目的思路與對策
1.提高生源質量，穩定招生規模。地方高等醫學院校的生源質量的提升和學生數量的穩定是卓醫計劃能否有效實施的首要因素，高校必須始終重視這一問題，對社會做好正面的宣傳，把那些有志于從事臨床醫學專業的、天賦比較優秀的學生選拔進來，為卓越醫生培養教育打下一個良好的基礎。
2.更新教育教學觀念，創新人才培養模式，改進教育教學方法和考核評價方法。地方醫學院校對于在長期辦學過程中形成的良好的教育教學思想觀念、先進的人才培養模式和教育教學方法，應該深入結合卓醫計劃，進行必須的傳承和堅守。同時，又能對學校的內外教育環境、教學基本狀態與發展趨勢有清醒的認識，既看到優勢和不足，又具有改革和創新的勇氣、決心和智慧，向卓越醫生培養提供不竭的和可持續的正能量。
3.全程貫穿醫德教育，著重內化教育效果。大學的本源就是知識創新、文化傳承和道德引領，按照卓越醫生教育培養要求，將醫德教育的內容和方法進一步的梳理，摒棄那些陳舊和老生常談的說教，結合大學文化建設，結合社會公平正義，培養醫學生關愛病人、尊重生命的職業操守，真正將人文關愛的醫德教育貫穿于教育教學整個過程，將醫德教育內化到學生心靈中去，將醫德教育與傳授知識技能無縫隙結合起來，這是高等醫學教育的社會責任。
4.培育卓越師資力量，突破卓越醫生教育瓶頸問題。欲求卓越，必有大師，醫學院校應注重醫教結合，將學校教育向社會延伸，加強學校與醫院聯系，加強雙師型師資力量培養，搞好頂層制度設計，打通基礎醫學專業教師和臨床醫學專業教師的學科壁壘，淡化專業界限，真正建立臨床回歸基礎、基礎切合臨床的師資培養平臺，推進醫教結合的雙師型教師發展機制，破解卓越醫生教育難題。
5.堅守各個實踐教學環節和項目要求，提升臨床技能實踐能力。理論與實踐是矛盾的統一體，是一枚硬幣的正反兩面。醫學院校應注重臨床實習過程管理，進一步規范實踐教學環節和項目要求，強化臨床實踐教學環節，增加基層見習，提高學生解決臨床實際問題的能力，從提高臨床技能的深度、廣度和難度方面，轉變重理論輕實踐的教育教學觀念，緩解學生就業和考研對實踐教學的沖擊和壓力，為卓越醫生培養打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]劉雋，胡鴻毅.醫學院校的社會責任：卓越醫學教育再認識.復旦教育論壇，2012，10（2）：92-96
醫學教育培養范文3
[關鍵詞]醫學生；以人為本；教育；培養
[作者簡介]覃紅，廣西醫科大學高職成教學院書記，副教授；羅萍，廣西醫科大學人事處處長，副教授；胡振，廣西醫科大學校辦秘書科副科長，廣西南寧530021
[中圖分類號]G416
[文獻標識碼]A
[文章編號]1672―2728(2009)08―0107―04
當前，以人為本的科學理念正在不斷深入人心。以人為本是科學發展觀的核心，也是構建和諧社會的立足點和歸宿。教育部、衛生部于2009年2月聯合下發了《關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》，強調要以科學發展觀統領醫學教育全局，進一步提高醫學教育質量，構建具有中國特色社會主義醫學教育體系，辦好人民滿意的醫學教育。而全國醫藥衛生體制改革也正在不斷深入進行之中。這一切，正是我黨維護群眾最關心、最直接、最現實利益的具體體現，是保障和改善民生、落實科學發展觀的重要舉措。目前，由于我國正處于社會結構轉型時期，社會環境、社會價值觀、社會關系和社會結構發生了翻天覆地的變化，整個社會處于結構性緊張狀態。因而，社會轉型期的醫患矛盾也比較尖銳，醫療糾紛頻發，醫患關系緊張，已成為影響和諧社會構建的重要問題。醫學生是未來的醫務工作者，他們醫德水平的高低、以人為本理念的牢固與否，直接關系著將來為患者服務的質量和水平。因此，有針對性地強化醫學生“以人為本”理念的教育培養，對于培養符合社會需要的合格醫學人才具有十分重要的現實意義。
為此，本課題組曾于2009年4月開展了醫學生人本意識的問卷調查。
本調查選取廣西醫科大學05至08共4個年級、臨床醫學、護理學、藥學、口腔醫學、預防醫學、醫學信息等6個專業的917名醫學本科生。調查樣本來源廣泛、樣本量大，具有較好的代表性。
一、結果與分析
(一)以人為本的認識方面
1.對“以人為本”內涵的認識方面：在917名醫學生中，表示“知道，深入研究過其內涵”的只有7.8％，高達63.2％的學生選擇了“不完全知道”，而選擇“不太了解”和“不知道”的竟分別有18.3％和3.7％。在醫學界反復強調醫學模式必須從傳統的“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉變、全國上下深入學習實踐科學發展觀，而學校又已經通過大小學習動員會、專題報告會、黨團活動廣泛宣傳的今天，醫學生們對“以人為本”這一核心理念的認識還如此的缺失和膚淺，這是十分令人憂慮和發人深思的。
2.對職業操守的認識方面：認為醫生收病人紅包是“應該的，治了病、救了命，接受感謝天經地義”的，有2.4％；認為“雖然不太符合職業道德，但鑒于目前醫務人員的收入少于預期，可以理解和接受”的占23％；表示“雖然反感，但不表露，自己從醫就不會收”的有44％；而選擇“堅決反對”的只占19％。近三成的醫學生認可醫生收紅包，顯示其職業道德素養還亟待提高。
3.選擇醫學專業的動機方面：在“社會意義”和“經濟利益”兩個“最吸引你”的選項中，選擇由于醫學專業的“社會意義，其無私奉獻、仁慈博愛、救死扶傷的特質深深吸引著我”的占47.4％。選擇“經濟效益，其職業的穩定及經濟收入和社會地位都較讓人滿意”的占46.5％。這說明有近一半的學生是把經濟利益作為了自己選擇醫學專業的首要因素。當前，醫務人員出于醫方經濟利益考慮而開大處方、大檢查、亂收費、收紅包等現象，是導致醫患關系緊張、引發醫療糾紛的重要因素。把經濟利益作為首選的這些同學，在未來的從醫生涯中，一旦醫患之間利益發生矛盾，會否把醫務人員的利益放在首位，侵害患者的利益，這非常令人擔憂。
(二)對當前醫患關系的認知
1.對造成目前醫患關系緊張的醫方因素，醫學生認為主要集中在醫患溝通、醫德醫風和醫療收費三個方面。其中選擇“醫患溝通少，不尊重患者知情權、隱私權”的有46％，選擇“醫德醫風滑坡，醫療服務態度差”的有45％，選擇“醫療收費缺乏透明度”的有44％；對患者投訴的主要內容，半數以上的同學認為是亂收費(67％)、診療質量(58％)、服務態度(53％)等。
(2)醫學生對醫患關系的屬性認識多元化。30％的同學認可醫患問是“法律上的平等合作關系”；15％認為是“倫理道德意義上的治病救人關系”；36％認為是“多種關系的復合體”；而認為是“供方與需方的關系”、“朋友關系”、的分別為7.6％、5.3％，只有6.7％的同學認同“患者是上帝，應盡量滿足患者的合理要求”。
(三)以人為本的醫療服務的認知方面
1.醫學生普遍認識到醫務人員優良的服務和文明禮貌修養、與患者得體和得當的有效溝通。對減少醫療糾紛有很大作用(見表1)。而醫學生在自我評價文明禮貌素養、為患者服務的意識和與人溝通的能力時，一方面普遍認為自己有待提高和增強(見表2)。但另一方面，相當部分的醫學生卻又表示對參加學校開展的各種培養提高醫學生的文明禮貌素養和人際溝通能力的活動積極性并不高，選擇會“積極參加”和“比較熱心參加”的只有38.6％。顯示學校開展這方面教育訓練活動的方式方法有待完善和提高。
3.在運用法律知識手段處理醫療糾紛方面。對“一旦發生醫療事故或醫療糾紛，病人或其家屬往往會將醫院或醫務人員告上法庭”的問題，同學選擇“努力學習相關法律，認真按醫療操作規程辦事，學會保護自己”的有68％；選擇“理解病人，加強醫務人員醫德醫風建設，提高醫療技術水平和服務質量”的有55.7％；而選擇“無所謂，自認倒霉”和“考慮改行”的分別為5.2％和8.6％；在是否學習過《醫療事故處理辦法》方面，只有2.2％選擇“認真學習過”，有16.6％選擇“簡單看過”，而選擇“沒看過”、“聽說過”、“沒聽說過”的卻分別有42.2％、16.8％和11％。顯示醫學生的法律知識還有待加強。
二、討論與建議
(一)為了使醫學的神圣天職深深扎根于醫學生心中，必須強化以人為本意識的教育與培養
醫學是最必須堅持以人為本的科學。防病治病、救死扶傷、減輕痛苦、延長壽命，提高全人類的生命質量和健康水平是它的神圣天職。而要履行這一天職，就要求從業者必須具備崇高的職業道德，具備悲天憫人、無私奉獻的職業情操。古今中外，無論是古希臘的《希波克拉底宣言》還是與之一脈相承的1948年世界醫學會(WMA)的《日內瓦宣言》，無論是認為“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”的《黃帝內經》，還是中國唐代名醫孫思邈“人命至重，有貴千金，一方濟之，德逾于此”的《千金
要方?大醫精誠》，都認為人具有最高價值，醫者應本著仁慈、無私、誠摯、嚴謹、公正之心，尊重、同情、關心、救助服務對象。隨著人類社會的進步和醫療衛生事業的發展，醫學模式已由傳統的“以疾病為中心”轉變為“以病人為中心”再發展到“以人為中心”，形成了維護人的尊嚴，尊重人的權利，重視人的價值，實現人的全面發展的“以人為本”的思想。黨的十七大報告更是明確地將“以人為本”作為科學發展觀的核心，并將“全心全意為人民服務”的根本宗旨作為“以人為本”最深刻的內涵?？倳浽趯σ匀藶楸镜臍v次闡述中，講得最多的，就是為人民服務。他反復強調，要始終把實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益作為黨和國家一切工作的出發點和落腳點，要保障人民各項權益，促進人的全面發展，當好人民公仆，誠心誠意為人民造福。
科學發展觀“以人為本”的精神實質，不僅是黨和政府一切工作的指導方針，也是醫務工作者在本職工作中要積極貫徹落實的根本要求。作為中國特色社會主義建設者和接班人的醫學生，更應該深刻學習掌握其精髓，牢固樹立“以人為本”的理念。但是，本調查顯示，醫學生全面、深入了解以人為本內涵的還較少，相當一部分醫學生忽略了醫學職業以人為本的社會意義，而把經濟利益放在了首位；認可病人是上帝、把患者的利益放在第一位，愿意為患者無私奉獻的醫學生比例相對較低，也因此使得部分醫學生在職業道德、職業操守方面的態度令人憂慮；另一方面，調查顯示許多醫學生也認為自己的人本意識和職業態度、能力需要進一步改進和提高。這一切都顯示，“樹欲靜而風不止”，處在各種思想觀念激烈交鋒、多種文化思潮強烈碰撞前沿陣地的高校，不是與世隔絕的白色象牙塔，學生們也不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的單純書生。相反，在改革開放的大環境下，西方各種思想觀念和文化思潮對國人傳統價值觀念進行著滲透和解構，“世界范圍內各種思想文化交流、交融、交鋒更加頻繁，國際思想文化領域斗爭依然深刻復雜，‘西強我弱’的國際輿論格局沒有根本改變，西方敵對勢力對我國實施西化、分化戰略的活動一刻也沒有停止”。在國內，隨著改革的深化，參與經濟全球化進程的加快，社會經濟成分、組織形式、物質利益、就業方式等日益多樣化，造成人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性日益增強。由于市場機制的弱點及其消極影響，滋生了拜金主義、享樂主義、極端個人主義的傾向，使我們一貫倡導的人生觀、價值觀受到了極大的挑戰。市場經濟的趨利性使得部分大學生產生功利主義和實用主義心理。在價值取向上，重現實功利，輕理想信念；重報酬實惠，輕奉獻與責任；重個性絕對自由，輕紀律規范約束。黨內腐敗現象的滋生蔓延，媒體、網絡中錯綜復雜、良莠不齊的思想意識影響，以及缺乏現代人文精神和民族優秀文化底蘊、缺少道德理性、審美價值、思想深度的大眾流行文化，使許多青年學生在淡忘自我意識和自我判斷的狀態下，產生一種拒絕道德追求、只求當下快樂的道德虛無主義文化心態，政治意識淡化，價值觀念扭曲，喪失了對現實的責任感，主導信仰發生程度不同的量變和質變。加上現實社會以擁有金錢、權力的多寡為事業成功與否的評價標準，大眾文化誘導青年追求吃、穿、住、行的高消費，助長了部分大學生一心追求錢、權，追求物質享受，很難沉浸到對崇高理想的執著追求中，導致部分大學生的精神境界降低和崇高理想的失落。醫學生自然也不能幸免。面對思想教育的種種困難與挑戰，醫科院校必須改革職業道德教育的手段與方式，將德育和職業素質培養列為醫學教育人才培養的重要內容；還要通過形式多樣、活潑生動的方式方法進一步加強以醫學職業道德、職業態度和職業價值觀為基本內容的職業素質教育，培養學生的道德責任感和人本意識，重視倫理問題，將預防疾病、解除病痛和維護民眾的健康利益作為自己的終身職業責任。
(二)為了減少和消除醫患矛盾，構建和諧社會。必須強化以人為本意識的教育與培養
當前，我國正處于社會結構的轉型時期，一方面，經濟增長了，人民生活水平提高了，醫療技術進步了，醫療設備更加現代化，醫療環境也得到了很大的改善。但另一方面，隨著醫療改革的逐步深入，醫患關系卻走到了建國以來最緊張、最脆弱的階段：醫療糾紛案件逐年上升，醫院暴力事件不斷見諸報端，高額索賠案件不斷出現，醫患信任危機逐步加深這一切，已成為嚴重影響和諧社會構建的重要因素。造成醫患關系緊張的原因很多，除了歷史的、社會的、機制體制的、醫院方面、患者方面的等等原因外，醫務人員診療和服務質量差，開大檢查、大處方、收紅包等違反職業道德，損害患者利益的行為也往往是糾紛的直接導火索。調查結果表明，學生們也普遍認識到目前醫患關系緊張、醫務人員職業環境嚴峻與醫務人員醫德醫風滑坡、服務意識不強有關；醫學生對醫患關系的屬性認識多元化，對醫患關系人本性質的認識比較弱。針對醫學生的這些認識和現實中尖銳的醫患矛盾，必須嚴格要求醫學生要堅持“以人為本”、全心全意為人民服務的根本宗旨。要求醫學生從學生時代起，就要學會從人的特點或實際出發，要體現人性、尊重人性，要了解民生，關注病患的疾苦。應當使醫學生深刻認識到，隨著醫療體制改革的不斷深入，體現人性化服務的以人為本系統化整體服務正在取代傳統的服務模式。在醫療實踐中，醫務人員接觸的是具有不同社會背景、不同心理特征的人群，涉及的是關乎患者健康、幸福和經濟利益的實質性問題。作為醫學行為的實踐者――醫護人員，不僅是技術的專家，也應是思想工作者，更應成為高尚的道德標準和價值觀的倡導者和力行者，從而在實踐過程中充分體現出科學文化與人文文化在醫學中的和諧與統一。要讓學生們認識到，在診療活動中，不僅要為患者解決身體的病痛，更應該了解、理解病人的內心世界，想方設法消除其心理上的痛苦。醫患雙方只有互相尊重、互相理解，在增進醫患雙方互信的基礎上才能重新構建和諧的醫患關系。
(三)為了提高醫學生為患者服務的能力、質量和水平。必須強化以人為本意識的教育與培養
醫務人員必須掌握與病人交往和溝通的技巧，這是真心關愛病人、減輕病人身心痛苦、提高治療質量、減少和消除醫療糾紛的非常重要的能力。在當前先進設備技術廣泛應用、診療物質化、醫院運營利益化、患方維權意識、法律意識增強的大背景下，越來越多的患者開始意識到自己作為醫療服務合同當事人一方所享有的權利，他們已不再滿足于被動地接受醫療和護理，而是要求成為醫療和護理的評判者、參與者，因此診療中的每一項工作都會受到患者的監督，醫務人員應充分尊重患者的知情權、選擇權和隱私權等權利。世界醫學教育會議在1998年通過的《愛丁堡宣言》指出：“病人理應指望把醫生培養成一個專心的傾聽者，仔細的觀察者，敏銳的交談者和有效的臨床醫師，而不再滿足于僅
僅治療某些疾病?！彪S著社會的發展和人們道德、價值、法律觀念的增強以及由于醫學科學的專業特性，現代社會要求合格的醫務人員要具備縝密的學科專業知識、救死扶傷的人道主義精神；具備與各種人群打交道的本領和應對各種復雜事件的自我保護能力，因而精湛的醫術、良好的醫德、良好的溝通能力和熟悉法律是當代醫生正確處理和協調醫患關系的四大法寶。調查顯示，917名被調查的學生中，認為自己“與病患得體、得當的有效溝通能力較差，需要提高”的占了62.6％，醫學生已經切實地感受到與人溝通能力提升對未來醫務工作的重要性。因而，新形勢下，堅持“以人為本”的理念，加強與患者及患者家屬溝通的能力對構建和諧醫患關系非常重要。而現有的醫學教育缺乏倫理和人文陶冶，缺乏服務中的文化含量和情感含量的教育，只重視傳授醫療活動中病情的發生、發展、變化的知識，以及運用藥物、手術、儀器、設備等的方法手段，沒有注重教育學生必須把尊重人、關心人、方便人、服務人貫穿于醫療服務的全過程，為患者提供精神、感情和文化的服務。因此，今后我們的醫學院校在醫學教育活動中，必須不遺余力地堅持“以人為本”的理念，優化醫學人文課程體系，促進醫學與相關學科的交叉融合，醫學生不僅應學習研究病人生物體病變，進行臨床診斷、操作、治療的實踐學習，而且更應學習如何了解、掌握病人的心理情感、社會因素對疾病的影響的方法。進行醫患關系溝通方面的訓練，培養學生關愛病人、尊重他人、尊重生命的職業操守和團隊合作精神。此外，醫學生還必須接受系統的法律知識教育，在整個醫療實踐中堅持知法守法，切實保障服務對象和醫務人員自身的合法權益，從法律層面上杜絕醫療事故和醫療糾紛的發生。只有這樣，才能期望醫學生將來能以品學兼優的綜合素質為患者提供優質的服務。
[參考文獻]
[1]王吉善.對醫患關系問題的探討[J].中華醫院管理雜志，2004，(17).
[2]田心銘.試論以人為本的科學內涵和精神實質[J].高校理論戰線，2008，(9).
[3].在全國宣傳思想工作會議上的講話[N].人民日報.2008―01―22.
[4]張志輝.略論經濟全球化條件下高校意識形態教育[J].思想理論教育導刊，2008，(9).
[5]麥穗，徐瓊，王紅，等.法律意識在臨床實習教學中的意義[J].西北醫學教育，2006，4(6).
[6]王永光，何興圖.微創體系中人文思想的探索[J].醫學與哲學，2004，(11).
醫學教育培養范文4
關鍵詞：小學英語教育 教師 學生 興趣
興趣是學生最好的老師。一位成功的英語教師要在教學中刻意培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于理想的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，英語教師的教學手段須不斷更新，運用靈活多樣的教學手法，組織學生進行生動有趣的語言實踐活動，通過各種手段激發學生的實踐熱情，加強對學生學習興趣的培養，讓學生變學習興趣為參與實踐的動力。如何提高學生學習英語的興趣，完成小學英語新課標準的任務，筆者有以下幾點感悟：
1．教師應轉變教育理念，尊重學生人格，用真情實感激發學生的興趣。建立新型師生關系，既是新課程實施與教學改革的前提條件，又是新課程實施與教學改革的任務。建立師生情，讓學生在和諧交往中享受學習的樂趣。英語教學不僅是英語素養的培養，更是一種師生心靈的碰撞，情感的交匯和人格的影響。因此教師須在不斷提高自身素養的前提下，真心對每一個學生的各方面負責，對學生的終生發展負責；教師還應把他們當成孩子去交往，容許他們犯錯誤，幫助他們在不斷地犯錯中逐漸成長，并一步步走向成熟；教師更應該把他們當成朋友去交往，放下“師道尊嚴”的架子，不拘小節，不拘形式地與學生打成一片，力爭成為學生無話不談的知心朋友。一旦濃厚的師生情誼建立起來，學生就會真正欽佩、真正喜愛英語老師了，由“愛屋及烏”導致的學習英語興趣是不可估量的，在教育實踐中也是屢見不鮮。
2．把握良機，渲染課堂氣氛，引發學生的學習興趣和求知欲。學生都有著愛說愛鬧的孩子氣，他們好奇心強烈，敢想、好動、無所顧忌。因此，教師必須因勢利導，不要盲目追求課堂紀律打壓他們的好奇心和求知欲。上課時，教師應盡可能給學生創設一個寬松的學習場景，使他們能夠懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢于用英語大膽發言，積極思維，不斷產生主動學習和施展本領的興趣。新教材中很多內容都涉及到學生熟悉的日常生活，因此我們應適當地把教室變成他們活動的場所，讓他們相對自由地施展個性，以便激發他們學習英語的興趣，學習的驅動力自然逐步增強。
3．充分挖掘教材，認真備課，在教學各環節中增加趣味性。
教師對學習內容的處理，一般情況下是由易到難，逐步深入，同時還應考慮到對學生的學習興趣要有一定的刺激程度，使學生始終處于積極狀態中，使他們的興趣逐步升溫；其次應增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于保持學生的學習興趣。具體相對語言材料而言，教師就是要想辦法為學生創設新穎可信的場景，以此吸引學生注意力，再由該場境過渡到課本中所展現的情境。同時，合理運用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等，讓所要呈現的情景更加立體生動而富有情趣。比如把課堂知識串成一個生動有趣的故事，邊講故事邊學知識就是一個好方法；還比如歌謠又以它詞句簡單、韻律優美等特點深受孩子喜愛，將歌謠引入小學英語課堂，不僅能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還能開啟心智，發展學生的音樂智能，可以是小學英語教學的有效形式。
4．注重“以人為本”，發揮學生的主體作用。過去的教學常常強調教師的主導作用，而把學生單純地視為被教育的對象，忽視了學生的主體地位；把學生的大腦看作是可以填充知識的容器，忽略了教學的特點，無視學生主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛力的生命體，內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體發展，使之成長、成熟?！耙匀藶楸尽?，一切為了學生的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語及外語學習研究均證實：在外語教學中，重點不再是“我們該教些什么”，而應該是“我們如何在課堂教學中創造這些條件，讓學生能干些什么?！币虼?，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性、創造性，增強學生的英語應用能力。
總之，教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，我們應該多為學生創造思考的空間，這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是一味限制學生的思維，被動地跟老師走。設計有效的課堂教學活動，不僅要充分體現“以學生為中心”的教學思想，最大限度的發揮學生的主體性，讓學生樂于學英語，善于學英語，真正成為學習英語的小主人；而且還要使教學活動的設計要符合新課標理念下新的教學目標與要求，要能真正代表學生，激發學生的學習興趣，并讓學生在多元化評價中形成持久的學習動機，在完成任務的過程中體驗學習成功的愉悅，以完善和發展學生的綜合能力。例如在第一堂課的單詞教學中可以適當添加一些動物、植物的單詞，或者可以把下一單元中的單詞提前教，如“duck， monkey， dog”等等。還可以要求學生根據學過的單詞，自己編一個小故事，題目為“我的生物園”，鼓勵他們利用學過的單詞，自己編個小故事。 這樣一來，學生口腦并用，不僅培養了學生的語言表達能力，而且調動了學生的主觀能動性，幫助他們跳出被動灌輸的困境，真正成為學習的主人。
參考文獻
醫學教育培養范文5
那么，首先，什么是語感呢？
心理學研究告訴我們，最基本的言語能力表現為語感，語感就是對言語的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動化。我國最早提出語感這一概念的是夏丏尊先生，他曾對語感做了一番深入淺出的解釋：“在語感敏銳的人的心里，‘ 赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧。‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。見了‘落葉’兩字，就會感到無常、寂寥等說不盡的意味吧?！笨梢?，在夏丐尊先生看來，語感就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字正確豐富的了解力。
其次，為什么要培養學生的語感呢？
在日益頻繁的交往中，人們對語言信息的接受往往引發一系列復雜的心理活動，其中強烈敏銳的語感是理解一切文字的基礎，是思想認識逐步通向作者心靈的橋梁。人們之所以可以不假思索地運用語言表達思想，以及從語句或一段的開頭即能預測出整個語句或語段的趨向，可以在一瞬間辨認出詞義的細微差別和色彩感情，正是憑語感。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。
最后，該怎樣培養學生的語感呢？
以下，筆者對小學語文教學語感的培養做了一些探究，僅供參考：
（一）聯系生活實際，培養學生語感。研究證明：人們對語言文字的敏銳感受和個人的生活實際經驗緊密相連。閱讀教學時，我堅持引導學生聯系自己的生活實際，設身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進而入情入境。
如：在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯系實際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事?！@句話?！弊寣W生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了?！痹谥笇Ю首x這句話時，讓學生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。
（二）品詞析句，訓練語感。咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”（見《朱子語類》）。
可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，品析文本，通過文字這座橋梁與作者會面，在文本、師生、作者和編者間形成平等的對話，感悟用詞的準確性，感悟語句的意境，體驗語句的情感，增強語感的靈敏度。
（三）廣泛閱讀，增強語感。語感的培養從“讀”開始，不僅體現在課內，還要引導學生課外進行有效的閱覽。因此，閱讀教學中，可補充與課文相關的閱讀材料，以彌補現行教材的閱讀量的不足。
低年級的學生喜歡鮮明的形象、活潑的內容，可推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物；中年級學生喜歡情節生動的故事，可推薦看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物；高年級學生喜歡文質兼美的內容，可推薦讀名篇佳作，歷史名著等。大量的課外閱讀能使小朋友吸收眾多的詞匯和句式，培養想象力，提高表達能力。難怪王尚文在《語感論》中說：“感受優秀言語作品的言語是培養語感的搖籃?！比绻覀兊膶W生能做一只勤勞的小蜜蜂，飛到書籍的百花園中盡力汲取營養和甘露，去感受、體驗和想象作者所描繪的情境，去學習作者的遣詞造句，久而久之，頭腦中的語言豐富了，自然會有較強的語感。正所謂：厚積才能薄發。
（四）積累語言，深化感悟。
美國教育心理學家加涅認為：“學習的過程是逐漸積累的過程?！闭Z言學習更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜恚簿吐w會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子?！?“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！?“讀書破萬卷，下筆如有神”?？梢姡熳x成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養語感，發展語言能力的一個必不可少的環節。
如：學習《秋天》一課時，引導學生在觀察圖畫后，反復朗讀課文。在我范讀前，提示學生注意老師輕重音和語調的變化，體會長句中停頓換氣的地方，之后要為學生騰出練習的時間，讓他們有充分表現的機會，先個人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比?？傊?，使學生有張嘴練習的機會，能體驗到成功的感覺，就達到朗讀訓練的目的，也能加強語感，引發學生對語言的興趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！?/p>
（五）言語實踐，積淀語感。
醫學教育培養范文6
在學校體育日漸受到重視的同時，人們對安全措施也有了進一步的要求。以下就體育教學的安全問題來談談我膚淺的看法。
一、培養安全意識，增強安全責任
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。如有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故。為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果。同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時地教育和隨時的提醒，使學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生形成高度的安全意識，防止安全事故發生。
二、加強安全教育，提高防范能力
體育課中的紀律狀況往往與教師給學生的形象、威信及處理問題的方式等密切相關。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷提高自己在思想、業務方面的素養水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，與學生建立融洽的關系。并注意站在學生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，以順利完成體育教學任務。
在體育教學中，教師不僅僅要熟知學生的生理和心理特點，另外必須細致了解他們的病史，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還要注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。
這樣如果遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。
在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊性行為。對這樣的孩子我們既要合理地批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易發生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。
三、熟識學科特點，加強安全預防
體育學科的特點是師生要特別關注的，諸如體育器材和體育場地等等。場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前，我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除，再組織教學。例如，在教學和組織比賽時要特別注意場地是否平整，及時清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發生。又如，跳遠時沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學玩耍時留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。
器材的放置有必要考究。跑的項目中最好不用球作標志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標志物一旦學生無意觸及它，它容易滾動而離開原有位置，可能讓學生絆腳，甚至腳踩球造成嚴重的傷害事故的發生。
學校的單杠、雙杠、爬竿、爬繩等，受日曬雨淋，天長日久就會生銹、腐爛，如果沒有及時保養和修理更換，學生在活動時器材發生斷裂，致使學生摔傷。所以在鍛煉的時候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。
