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創新創業理論研究與實踐范文1
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 13. 109
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）13- 0245- 03
0 引 言
近幾年，隨著高校擴招，畢業生數量節節攀升，但學生就業率卻不太樂觀，就業難的問題十分嚴重， 因此開展創新創業教育是對畢業生的新要求，是國際教育發展的大趨勢。2016年10月18日，國務院振興東北地區等老工業基地推進會議審議通過了《東北振興“十三五”規劃》，指出，著力營造有利于大眾創業萬眾創新的社會氛圍，設立新動能培育專項資金。在高等學校、職業學校以及技工院校大力開設創業創新類課程，融入專業課程和就業指導課程體系，強化大學科技園建設和孵化能力。本文通過對目前大學生創新創業發展現狀的調查研究，在生態系統視角下提出想法與建議，以提高大學生創業能力，一方面幫助緩解就業壓力，使大學生找到自己的合理定位，另一方面可以推動經濟的繁榮和發展。
1 大學生創新創業教育現狀
1.1 課程內容以及形式單一
與大學生關系最緊密的便是創新創業課程，學生也認為課程會對想法以及知識需求提供幫助，但卻只有不到半數的學生認為目前的創新創業課程起到了作用。
有很多同學反映課程并沒有滿足自身的需求，其中原因包含四個方面：其一是學校課程內容較為單一，無法滿足自身創新創業的需求；其二是學生對所開設的課程了解程度低，也沒能將課程的作用發揮到極致；其三是大多數的學生更喜歡參加創業培訓等實踐性、操作性強的課程形式，但卻很少有該形式的課程；其四是導師為課程能否起作用的關鍵要素，但學生對老師的不了解以及學校老師大多缺乏創業經驗，導致學生未能有效吸收課程中有用的知識。
完善的課程體系會幫助學生解決之后所遇到的管理、技術等問題以及最重要的資金問題。同時創新創業課程的設立會形成有關話題的討論，潛移默化地產生了一種文化氛圍，大學生的積極性會顯著提高。
由此可見，內容及形式單一的課程體系并不能滿足現在學生的需求，更不能對創新創業產生幫助。
1.2 導師力量薄弱
對于沒有任何創新創業經驗的學生來說，他們更需要一些專業并且有經驗的人為其進行指導。雖然目前各高校有半數創新創業課程的教師可以為學生解答疑惑，但缺少真正有過創業經驗的教師或在企業任過職的教師。
大學生的創新創業想法很容易受到周圍創業氛圍的影響，同學之間的氛圍不會濃烈，主要的動力來源便是教師，只有有創業經驗的教師才會激發學生的想法，正是因為有創業想法更會需要有幫助的教師，這便會形成一個良好的循環。
同時有經驗的教師或在企業任過職的教師會將對大學生創新創業有幫助的政策與知識聯系實際為其講解，傳授方式新穎，內容與時俱進，將課堂不再只是拘泥于課堂，而是將學生真正帶入社會。而學生再也不會只是知道政策和專業知識，卻不知道怎樣運用。
而目前導師力量單薄，既不能滿足當下大學生的需求，更不會對創新創業帶來積極的影響。
1.3 政策激畈蛔
有創新創業想法的學生群體認為國家政策對他們存在一定的激勵作用，但卻仍只有少數人選擇創業。
在大多數學生心中政府出臺的政策對自身創業有幫助，同時也會自主去關心并了解相關政策，但是對目前政策滿意度只處于中等水平。其原因可能是沒有相應指導教師或專業人士為其解答該政策所提供的幫助應如何使用，導致學生只是了解卻不能得到自己獲取資金等方面的支持。
政策在大學生創新創業的五要素中屬于出發點：一、政策能夠引導社會對于大學生創新創業的認知，形成一定的文化效應，政府應加強政策的宣傳力度。一方面針對大學生，使其了解國家方針；一方面面向社會，形成大眾創新創業的文化氛圍，為大學生創業提供更多便利；二、大部分學生較為關注資金和稅費方面的政策，這類政策能明顯影響學生創業積極性；三、只有政府對大學很少能創業引起重視，各高校才會將自身辦學的重點放在創新創業課程以及相應配備導師上。
在所出臺的相關政策中，首先，融資服務類政策是目前同學們認為可操作程度和實用性最高的，其次，是技術指導類和稅費減免類。如果政府設立相關政策咨詢機構，加大產學官合作，形成以政府為指導，企業為引領，高校為實踐的聯盟模式，社會上創新創業的氛圍就會越來越濃烈。
1.4 資金籌集困難
學生都認為資金是創新創業活動不可或缺的一部分，也是繼政策之后最為重要的，同時也是大學生最為不滿意的一個因素，一半的受訪學生表示擔憂自己籌資的難易程度，這也將成為自身創業的阻礙。
對于除資金外其他幾個因素，大學生均對該要素的滿意程度超過了了解程度，由此可見，必須從資金著手才能幫助大學生創新創業。大多數學生認為融資渠道較窄，要籌集到所需數額的資金相對比較困難，同時存在一定的風險。因為身邊沒有形成鼓勵大學生創新創業的文化氛圍，我們的創新創業想法和行為沒有得到身邊人、某企業以及銀行等的認同，籌集資金才會困難。同時，現如今大學生融資渠道依舊是來自家庭朋友等傳統手段，缺少新時代下導師教授學生更多融資渠道，合理利用政策與社會環境等，讓大學生成為脫離家庭的獨立創業個體。
學生希望通過校企合作，在企業實習中學習經驗，也希望加大政府資金支持力度，由此可見，資金問題的解決需要其他幾個要素的共同協助，才會將創業道路上最大的阻礙消除掉。
1.5 文化建設受阻
大多數學生認為創新創業文化深入到我們的生活當中，并對創新創業制度文化產生了一定的認同度和參與度。但是周邊對于創新創業想法持一般肯定態度，而且身邊選擇創業的人并不是很多，還未起到應起的積極作用。
很多同學認為當今缺乏實踐教育，創新創業課程形式化和缺少創業資金均是沒能形成良好創業氛圍，身邊人不選擇創業的原因，這樣不濃厚的創新創業風氣對于大學生的影響程度還不夠強大。
當周圍形成了良好的創業風氣會促進大學生選擇創業，同時鼓勵大學生創業的風氣也會幫助他們降低籌集資金的難度。為增強創業風氣，應在政府政策的支持下，配以合適的指導教師以及開拓新的實踐教育形式和內容，這樣會對創新創業有所幫助。
2 生態系統理論視域下大學生創新創業研究評述
2.1 生態系統理論簡介
生態系統理論是發展心理學中，由布朗芬布倫納提出的個體發展模型，從社會價值角度思考，生態系統理論其實是一種共生共存的組織系統，該理論將影響人類行為的環境分為四個層級， 從內到外分別為微觀系統、中觀系統、外觀系統和宏觀系統。
微觀系統直接影響著個人的發展，是包容個人的中間組織； 中觀系統影響著微觀系統間的互動關系； 外觀系統是微觀系統的一種延伸，間接地影響著個人； 宏觀系統是一種較大的環境系統， 如經濟、社會、教育、法律及政治體系等。生態系統理論強調多重環境對人類行為及其發展的影響， 試圖通過改善人與環境之間的相互作用， 以使人的需要與其所處的微觀、中觀、外觀與宏觀環境之間更好地協調互動。
2.2 基于生態系統理論的大學生創新創業影響因素分析
生態系統理論整合了影響教育的各項因素，提出了各要素之間的相互影響關系，是創新創業教育研究分析的全新思考。從生態系統理論的角度看，課程是創新創業的微觀系統，是學生教育中直接接觸的部分；導師是中觀系統，他們聯系著學生與課程，影響著微觀系統之間的相互關系；政策是外觀系統，與學生之間并無絕對的直接關聯，但政府的政策卻影響著大學生創新創業教育的發展情況；文化是宏觀系統，它抽象，模糊，卻反映了社會發展的趨勢，也宏觀地指揮著創業教育的方向。同時，基于生態系統理論的支撐和數據的分析發現，要使創新創業教育更具有活性，就必須還要關注資金對于整個系統的影響。
2.2.1 內部課程打基礎
課程作為整個生態系統的微觀所在，是整個生態系統與學生直接聯系之所在。創新創業教育直接通過課程輻射學生，以開設多種課程形式，如融資能力培訓、商業計劃書的寫作、個人與團隊能力的提升等等，直接作用于學生本身，并通過創業計劃實戰檢驗成果，讓理論與實踐相結合，真正地發揮課程的微觀大作用。
2.2.2 中觀導師做橋梁
導師作為一個中觀系統，連接著政策與課程，并以授課的形式面對面地傳于學生，這就要求導師本身擁有豐富的創業經歷和過硬的理論知識，通過靈活易懂的新型案例將政策與課程相結合，把創業思維植入學生心智，潛意識里提高學生創新創業的敏感程度，最后親自帶領學生進入即時市場實戰，因材施教地提高創業能力。
2.2.3 外觀政策順民意
在這個全民創業的信息時代，政策作為大學生最在意的要素，首當其沖地受到關注，不僅是創業政策的萬民科普，更是要惠民政策得民心，通過本項目真正了解大學生在創新創業的過程中需要什么，以促進經濟繁榮為主旨，在融資途徑與難度、導師制度的改革、n程形式的創新等方面給予社會新鮮血液以支持和幫助。
2.2.4 宏觀文化促繁榮
文化作為宏觀系統，并不是人為可控，而是前面課程、導師、政策因素的革新產物，經濟基礎決定上層建筑，同時上層建筑也反作用于經濟基礎。如果整個創新創業生態系統能夠從微觀處運轉起來，系統要素間的傳遞，必將使整個社會創新創業環境處于一個良性循環的生態系統當中，而創業文化也必將欣欣向榮。
2.2.5 資金要素做保障
從生態系統的角度來看，資金是一個整個系統中的派生要素。大學生創新創業過程中的每一個環節都需要資金的支持。創新創業困難重重，資金不應該成為一項阻礙。因此，拓寬大學生的資金來源，通過政府社會對大學生給予資金支持，是保證大學生創新創業順利進行的基礎。
3 結 語
從目前高校的大學生創新創業現狀來看，問題主要集中在資金、課程、導師、政策以及文化五個方面。盡管解決單個重素會對目前狀況有一定改善，但其結果也只能是單調且不明顯的。根據以上分析，五個要素存在著實質上的聯系，如果能全面系統地調整五要素，一定會產生“1+1>2”的效果。大學生是未來精英，大學生的創新創業體現著社會發展的開放性，蘊藏著國家未來科學技術和政治經濟的發展潛力，因而，創新創業絕對不是點對點的聯系，而是一項系統立體而又長期的工程。
主要參考文獻
[1]屠春飛，盧佳芳.基于導師制的大學生創新創業教育路徑探究[J].寧波大學學報：教育科學版，2015，37（3）：116-119.
創新創業理論研究與實踐范文2
一、背景
（一）教育國際化的新趨勢
教育國際化已成為提升高等教育質量的重要戰略，高校開展德育實踐和研究必須要在國際化趨勢中尋求新的突破。輔導員隊伍建設必須積極適應教育國際化的總體趨勢，有效對接國際化背景下人才培養的新需求，緊密圍繞高校辦學定位及國際化發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中堅持國際化發展導向。
（二）國際化的背景對輔導員創新創業教育的新要求
創新創業教育基于適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生。在高等學校開展創新創業教育是服務創新型國家建設的重大舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。學生的創新創業能力將成為政府和社會評價高校辦學水平的重要標準，必將成為高校核心競爭力的重要組成部分。
當前高校應高度重視創新創業教育活動的開展，堅持強基礎、搭平臺、重引導，打造良好的創新創業教育環境，營造鼓勵創新創業的校園文化環境，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育體系。
創新創業教育是復雜的系統工程，輔導員作為創新創業教育最直接的組織者和實施者必須適應學校戰略發展需要，在專業化發展、職業化轉型的過程中，應特別注重強化創新創業教育的使命感和責任感，有效提升創新創業教育的核心能力，在創新創業教育中發揮不可替代的重要作用
二、國際化背景下輔導員創新創業教育
（一）輔導員創新創業教育的現有基礎
1.專業化的培訓體系
當前高校多大力支持培育創業教育師資，支持高校輔導員獲得各種創業教育資質，申請并實施各級各類創業教育項目。有些高校還借助國外專家資源，采取形式多樣的培訓技巧，將相關領域前沿的、成熟的國際經驗通過理論學習、實習演練、團體輔導等方式傳授給輔導員。如上海對外經貿大學2010年曾與英國NCGE大學生創業委員會合作承辦教育部創業教育教學法骨干教師高級研修班，開展“如何面向全體大學生開展創業素質和創業技能培養”雙語培訓，支持輔導員成為教育部高校創業教育骨干師資及NCGE國際創業教育項目師資;學校每年還選派輔導員赴英國東倫敦大學進行為期一個月的生涯規劃等專題的進修和實踐;委托國際生涯發展學會（NCDA CDF）大中華區商開展國際生涯發展咨詢師（CDF）管理訓練課程。這些專門的職業能力培訓，有針對性地鍛造了輔導員在創新創業教育領域的工作行動力。
2.基礎性的課程平臺
當前許多高校鼓勵支持輔導員組成授課團隊，通過課程建設、授課交流、實務操作等培養了一批具有較高理論水平和實踐能力的輔導員教學團隊。通過精品化課程平臺建設，我校正穩步形成一支積極致力于從事創新創業教育的師資團隊，團隊所形成的輻射有效地促進了輔導員隊伍整體上對于創新創業教育的關注和參與
上海對外經貿大學積極引入、全國青聯與國際勞工組織合作開展的大學生創業教育項目成果，設立《大學生KAB創業基礎》全校選修課程，并選派輔導員參加KAB中國項目培訓。授課團隊的輔導員圓滿完成《大學生KAB創業基礎》創業教育選修課程授課任務，培養學生的創業意識，提升了他們的創業能力和就業能力。
3.前瞻性的理論思考
在開展創新創業教育實踐的同時，許多高校注重引導輔導員關注國際國內創新創業教育前沿動態，并積極開展理論研究，努力形成高質量的研究成果。高校輔導員圍繞大學生創新創業教育展開理論研究。高校輔導員創新創業教育團隊具備了一定的理論研究水平，這為構建一支研究和實務能力兼備的創新創業教育團隊夯實了基礎。
上海對外經貿大學輔導員已經發表多項核心期刊文章，課題獲得共青團市委青年工作課題、高等教育學會等課題立項。學校教師團隊出版發行上海市教委組編的《大學生創業素質通論》。
4.國內外的平臺渠道
當前高校積極鼓勵輔導員廣泛開展創新創業交流，開闊視野，提升水平。上海對外經貿大學在國際交流層面，與英國中蘭開夏大學、英國考文垂大學、荷蘭鹿特丹商學院等知名院校的創業者和商學院學生多次進行深入交流和互訪。并且每年通過寒假和暑假兩次“美國商業創新學習高端訓練營”項目深入斯坦福、UCLA等知名高校和谷歌、蘋果、微軟等頂尖企業，以激發學生的創新創業意識，體驗美國標桿企業的商務文化和創新意識。在國內交流層面，學校與蘇州大學、寧波諾丁漢大學、浙江大學、中南大學等學校積極開展關于創新創業教育的互動與合作。輔導員還積極參與各類學術會議，把握創新創業教育領域的前沿動態。
（二）輔導員創新創業教育的實施目標
1.提升輔導員從事創新創業教育的實際能力
國際化背景下輔導員創新創業教育首要的是對實際能力的養成，真正讓學生受益，切實提高從事創新創業教育的能力水平。這就需要加強輔導員創新創業教育實踐，避免從理論到理論的循環，從實踐中檢驗理論，從實踐中豐富經驗。
2.形成品牌化創新創業教育輔導員團隊
隨著輔導員職業化、專業化發展程度的不斷提升，從事創新創業教育的輔導員應逐步形成穩定的團隊，應逐步培養形成在創新創業教育領域有一定品牌影響力的輔導員團隊，不斷輻射積極的影響力，使創新創業教育理念得到更為廣泛的普及。
3.發展輔導員創新創業教育職業能力標準的科學化構成
從輔導員職業能力發展的角度出發，應探討國際化背景下輔導員創新創業教育職業能力的科學構成，探討輔導員此項職業能力的科學化提升。因此應加強創新創業教育國際化經驗的研究，由于國際化的經驗往往不能直接照搬使用，因此突破點在于如何將可能的經驗進行創造性地轉化。
（三）輔導員創新創業教育的推進措施
1.內外高端資源整合
在現有基礎上，需要系統梳理、整合國內外高端培訓資源，從完善輔導員團隊創新創業教育全方位能力的角度建立高標準培訓體系。比如在輔導員團隊中實施“創新創業教育能力提升計劃”，提升輔導員整體普遍意義上的創新創業教育能力。在此基礎上傾斜資源重點支持骨干團隊，參加各類高端培訓，并支持輔導員獲得各種類別的國際資格認證。探索研究建立創新創業教育培訓基地，醞釀創新創業教育專家顧問庫的設立，為常態化、固定化的培訓機制建立基礎。
2.精品課程深化建設
在高端重點創業基礎課程項目的基礎上，努力深化創新創業教育的課程建設。如上海高校應結合上海自貿區建設、結合各自學校發展特色，努力在課程教育內容、授課方案、實踐模式上結合地方特色做出創造性的探索，形成別具特色的課程體系，打造創新創業教育精品課程。在此基礎上，培養鍛煉高水平，既懂理論又通實務的師資團隊。經過一定階段的努力，力爭形成較具影響力的授課團隊。
創新創業理論研究與實踐范文3
[關鍵詞]創業型人才；系統化結構；培養模式
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0035−03
2009年全國高校畢業生人數超過600萬，金融風暴的蔓延，企業削減就業崗位，大學生面臨前所未有的就業壓力。在這種形勢下，傳統的高校人才培養模式受到了嚴峻的挑戰，教育行政部門明確指出未來高校的人才培養要“以培養學生的就業能力、創新能力、創業能力為重點，突出實踐教學，切實轉變人才培養模式和機制”。同時教育部已從2008年開始在“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中專門列出“創業教育”專項。今后相當長的一個時期，高等教育發展的環境、體制和機制均將發生重大的變化。隨著高等教育改革的不斷深化，高等學校在獲得師資、生源、畢業生就業機會、財政撥款、科研經費等辦學的基本資源方面，將面臨更加激烈的競爭，政府和社會對高校的評價方法和標準也會發生重大的變化。提高畢業生的就業能力、創業能力和職業素養及能力將構成高校核心競爭力的重要部分。以創業型人才培養為導向的創業教育，正在以一種新的角度和方式再一次被提出和實施。
一、創業教育的發展歷程
創業教育的實踐始于20世紀60年代末的美國，當時一個重要的推動因素是硅谷地區成功的創新和創業刺激了大學創業教育的需求。1967年，斯坦福大學和紐約大學開創了現代的MBA創業教育課程體系。1968年，百森商學院第一個在本科教育中開設創業方向。在之后的30多年中，創業學幾乎成為美國商學院和工程學院中發展最快的學科領域，到1999年大約有1100所學院和大學開設了這一領域的課程[1]。
近幾年來，國外其他國家下大力推動大學生創業，先是建立一大批創業孵化園區，繼而突出對全體學生開展創業教育。有的國家將此列入政府對公立大學辦學的基本要求，有的由政府建立專門的全國性機構予以推進，有的在國內開展評選創業型大學的活動。創業教育已成為世界性的教育新理念，開展創業教育已成為當前國際高等教育的一個發展趨勢。
早在2002年4月，教育部確定了清華大學、北京航空航天大學、中國人民大學、上海交大等9所創業教育試點院校[2]。團中央、原人事部和勞動部也從各自的角度組織開展這項工作。我國高校雖然在創業教育理論研究與實踐探討等方面都取得了一定的成績，例如伴隨著高校規模的擴大紛紛建設了一批創業孵化基地或園區，但總體上仍不理想，主要表現在對創業教育的認識還存在誤區，在實際運作中重“技術層面”（如園區的硬件建設、只停留于對少數大學生科技發明的政策支持等）、輕“軟環境建設”（如對全體學生開展創業教育等）[3]，因此發展緩慢，成效不顯著。近兩年，在上海、江蘇、浙江等地的政府或高校，逐漸興起了大學生創新創業園區的建設行動，在全面推動大學生的創新創業精神、創新創業能力與素養以及優秀項目孵化等方面成效顯著，并對未來的創業教育發展趨勢形成共識。
二、創業型人才培養目標要素
創業型人才的培養是一種綜合素質與企業家精神培養為目標，以創業實踐活動為平臺，以創業精神和創新意識為重點、以創業能力為關鍵、以創業知識為基礎的特殊人才教育模式，有著深刻而豐富的內涵和外延：
（一）創新意識與創業精神
這種意識與精神是內心深處固化的無法磨滅的物質，它包括敢為人先、不怕風險、敢于拼搏、堅持不懈、不怕挫折、頑強向上的人格氣質。這種創業精神的教育，使學生認識到創業精神的培養是自我和社會發展的需要。
（二）創業技能的培養
創業技能表現為創業過程中實踐操作能力或經驗，包括對團隊組織與管理能力、外部關系的協調與溝通能力、企業內部管理與控制能力，把握市場機遇與防范風險的能力以及企業發展的戰略分析能力等。
（三）創業知識結構
創業社會知識包括技術專業知識、經營管理知識以及相關社會知識。
三、實現創業型人才培養目標的措施
（一）成立專門機構
創業型人才培養是一項全新的人才培養改革工程，涉及到多個部門的相關業務職能，為了提高推動的效力、拋開各種利益糾葛、有效整合多方面的資源、系統化地規劃和解決問題，需要由專門的人員組建獨立的工作機構，賦予必要的職權。如廈門理工學院就成立了由分管校領導直屬的大學生創新創業園，賦予園區面向大學生全面開展創業與職業發展教育、創業項目實踐與孵化、創新創業發展研究三大工作職能，并配備專門的人員，提供必要的場地與運行經費，積極拓展校外實踐基地，整合共享企業一線資源，為在全校范圍內開展創業教育，培養創業型人才奠定了良好的工作條件與環境。
（二）構建創業教育課程體系
創業教育課程旨在構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式，推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去。創業教育既需要講授創業的基本知識、基本原理，更需要在與學生的溝通過程中，對學生進行耳濡目染的教育。同時通過開展各種實踐訓練、專業競賽、科研活動、夯實學生業務知識，鍛煉學生創業實踐能力，幫助學生培養自立自強、艱苦奮斗精神、適應社會的能力，增加創業體驗，熟悉社會環境，學會社會交往。
對學生的創業教育可以分兩個不同的層次開展，一個是面向全體學生，開展以創業精神為主的創業教育和職業發展啟蒙教育，并納入人才培養教學學分計劃，另一個是與企業聯合實施創業實驗班計劃，在全校范圍內選拔生源，與企業共同設計獨立的創新創業教育培養方案，實行精英教育，旨在培養出綜合素質全面、具備企業家精神的創新創業型人才。未來隨著專業師資、培養體系、硬件條件的進一步成熟，可以嘗試開設“創業學”、“創業管理”或創業工程等專業[4]，培養真正具備系統理論知識的專門創業型人才。
（三）建立創業項目體驗與孵化中心
學?？梢越摌I項目體驗與孵化中心，為一部分具備創業實踐潛能與條件的學生提供實戰平臺。根據創業實踐項目成熟度的不同，可將其分為體驗型（工作室型）與孵化型（注冊型），并給予不同的支持與輔導，包括提供免費、統一的場地、設施支持， 優先購買其服務或產品、提供創業種子基金、協助社會推介、開展創業培訓與輔導等等。雖然大學生創業成功的概率不一定很高，也許許多項目最終都會面臨失敗，但提供這樣一個實戰的機會，將使他們從中真正體會創業的精神與人生拼搏的價值，這種感受也必將影響到他們未來的成長。因此，對于這種實戰的價值判斷，更應該在意它的過程，而不是結果。
（四）加強創業教育師資隊伍建設
1. 成立“創新創業教研室”
創新創業教研室可以是一個開放性、自愿參與的教研團隊。成立“創新創業教研室”的目的是通過整合全校優質的創新創業教育師資力量，規范和提升創新創業教育教學的研究，進一步推動創新創業教育在全校的開展，使全校創新創業教育和應用型人才的培育再上新臺階。其成員可以是具有企業實戰經驗的，可以是實踐動手能力較強的，也可以是具有創新創業理論研究優勢的。
2. 積極打造特色的企業家導師隊伍
高校還應該積極打造一批較為穩定、水平教高的來自于企業一線的創業及職業發展導師，這支優秀的企業家導師隊伍在創業與職業發展課程、創業沙龍、項目輔導、實習實訓等方面都有著專職教師隊伍不可替代的作用。
3. 加強創新創業研究
理論研究是加強師資隊伍建設的重要途徑?？梢砸劳袆撔聞摌I教研室組織創新創業師資定期進行專題研討，設計教學模塊、編寫教材、申報“創新、創業”課題。
（五）全面開展創業文化建設
文化的力量是無窮的，創業文化如果能傳播到學生的內心深處，將對學生的創新創業活動起到巨大的推動作用。高?？梢蚤_展如下以創業文化為主題的各種活動：
（1）主題講座：企業家進校園，擔任大學生創業與職業發展導師，定期到開展主題講座。
（2）創業沙龍：定期為在創業項目體驗與孵化中心孵化的大學生創業團隊開辦創業沙龍，邀請相關專業人士為創業團隊答疑解惑。
（3）組建創新創業團隊，開展各種類型的創新創業學科競賽。
（4）組建大學生創業俱樂部，編輯創業期刊、開展各種交流與論壇。
（5）以就業為導向，提升畢業生就業競爭力為核心，開展包括就業大賽、就業訓練營、就業沙龍等一系列的活動。
總之，創業型人才的培養不僅是教育形式和教育內容的改革，更是高等教育人才培養模式功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育創新和發展，[5]它是一個系統工程，從組織到條件、從內容到體系、從師資到平臺、從實踐到理論，都需要全面的把握與思考，雖然任務艱巨，但實施創業教育是國際教育領域的發展趨勢，是落實教育方針的必然選擇，是未來社會對人才需求的必然方向。
參考文獻：
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創新創業理論研究與實踐范文4
關鍵詞：創新創業教育；問題；改革
創新創業教育是信息化和全球化背景下順應時展而出現的一種教育模式，即通過政府、社會、學校、企業等多渠道的指導和教育，引導大學生樹立創新意識、激發創業精神、掌握創業知識、形成創新思維、提高創新創業能力的一種新型教育理念和模式。目前，由于我國創新創業教育起步較晚，實踐和經驗不足，仍處于試點和起步階段，在大學生創新創業教育機制、教學模式和方法、課程設計、師資隊伍、實踐平臺等方面缺乏深度認識，呈現諸多問題，未能形成完善的、系統的、科學的創新創業教育模式和評價體系，如何改變這一局面，是目前我國大學生創新創業教育急需解決的課題。
一、大學生創新創業教育存在的問題
1.教育理念滯后。對創新創業教育的認識育庸俗化、功利化，認為創新創業活動的實質就是教會學生如何快速創造物質財富和經濟利潤，比如教學生怎么開“公司”、當“老板”，而不是注重培養學生創新創業意識。教育管理者也大都認為創新創業教育是就業行為和創業實踐，而不是在于培養高素質人才。2.師資力量缺乏。目前，高等學校創新創業教育師資隊伍面臨著數量不足、質量不高、積極性不夠的問題。創新創業教師往往由其他專業教師兼職講授，缺乏專業的知識結構和能力；此外，少量的創新創業專業教師大多是學校里的學術專家，雖然理論知識豐富，但缺乏創新創業教育專業理念及實踐指導能力。3.課程體系不健全。大多數高校并沒有把開展創新創業教育上升到構建創新創業教育體系以及人才培養機制的高度去認識。此外，創新創業教育學科定位模糊，基本沒有被納入學校的人才培養目標、學科建設規劃、質量評價體系之中，與日常教學相比較，呈邊緣化現象。缺乏較為全面、系統的、標準化、規范化的創新創業教育課程體系，課程設置隨意性化、未將創新創業課程列入必修課、缺乏統一的創新創業統編教材標準。4.創業實踐環節不健全。目前各高校普遍流于形式，缺乏與之相配套的實踐類課程、穩定的實踐基地與平臺。原因在于：一是高校認為學生創業實踐一定要上升到創辦企業的高度；二是高校普遍缺乏創業教育實踐環節所需的資金、項目、場所等硬件的支持。5.創新創業教育理論研究缺乏專業深度。創新創業教育的理論研究取得了一定成績，但整體上缺乏專業深度、研究方法單一、教學教改模式不能因地制宜。6.缺乏理想的創新創業環境。社會環境對于創業教育的引導力度不夠，政府政策扶持力度有限，學生實際獲得資金資助的比例不高，家長的不理解、不支持，導致學生本已十分脆弱的創業熱情進一步消退。
二、大學生創新創業教育改革路徑
1.明確創新創業教育的理念。理念決定著創業教育的方向，而創新是一個民族的靈魂，因此，創新創業教育的根本宗旨在于從為社會培養創新創業型人才的高度出發，著眼于整個民族的創新與創業意識、精神、信念和能力的培養，并滲透到民族精神中去，而不是停留在以緩解就業壓力為終極目標的膚淺層面。因此，大學生創新創業教育必須與時俱進，科學引領，以人才培養為目標，將創新創業教育與教學體系相、學科和專業教育相結合。2.設置科學完善的課程體系，是實現創新創業教育的關鍵。創新創業教育課程體系主要由三個層次構成：第一層次，面向全體學生的普及課程，培養學生創新創業意識、激發學生創新創業動力、塑造學生自信、自立、自主、自強的品格和精神。第二層次，重點培養有較強創新創業意愿及能力的學生，科學設置提高其創新創業專業知識和實踐能力的系統課程；第三層次，設計創新創業實踐活動、項目和課程，有針對性地加強對學生創新創業過程的指導，培養學生創新創業實際運用能力。3.打造高素質師資隊伍，這是決定創新創業教育成功與否的重要要素。根據國內外創新創業教育的實踐，創新創業教育教師隊伍由實踐型教師、理論型教師、專職教師和兼職教師構成。高素質師資隊伍的建設，應加強以下幾個方面：一是隊伍構成方面，要建立實踐知識和理論知識互補、專兼職結合的多元化、科學化的創新創業教育教師隊伍。二是加強教師的培訓，分批次、有針對性地參加國家或高校組織的創新創業教育講座、交流會，培養教師創新創業教育意識，強化創新創業教育能力。三是要培養教師的實踐教學能力。給教師提供企業基層掛職鍛煉機會、搭建實訓平臺，學習企業設置、運作、管理方式，提高教師創新創業實踐教育的指導能力；四是充實創新創業教育兼職教師隊伍。聘請一些經驗豐富的創新創業人士、企業家、投資家、作為兼職教師，逐步實現校企集合、校內外聯動、全員參與的創新創業教育新格局，作為創新創業教育專職教師隊伍的有益補充。4.構建創新創業實踐教學體系，豐富第二課堂。一是合理設置、自主開發創新創業實踐課程，做到和學校、地區、學生、專業、職業發展相結合。二是要創建大學生創新創業實踐基地，讓學生邊學習、邊實踐、邊創業。三是建設創新實驗訓練平臺、建設創業模擬訓練平臺，為學生創業訓練項目提供商業環境支撐。四是搭建創新創業競賽平臺，借助“挑戰杯”等大學生創新創業平臺，“以賽代練”提升大學生創新創業實踐能力。5.建立健全創新創業教育保障機制，保障創新創業教育順利進行。一是要構建完善的創新創業教育機制，職責分工明，建立各級創新創業教育管理機構和組織結構。二是政策環境方面，政府和有關教育部門要加強政府政策引導和支持，逐步完善相關立法，采取有效措施降低大學生創業的門檻與風險，保障創新創業教育有效開展。三是要建立創新創業支撐體系，包括人力、財力、物力，如豐富創新創業師資體制、設立專項的創新創業保障基金、建設創新創業平臺。四是要建立大學生創新創業的激勵機制，激發學生創新創業熱情。五是要在全社會形成有利于大學生創新創業的文化氛圍，加強輿論導向，形成鼓勵創業、寬容失敗的創業文化。
三、結語
創新創業理論研究與實踐范文5
摘 要：創業教育已經成為中國高校人才培養的重要環節，然而，創業教育內容單一，理論脫離實際，并且缺少相關利益主體的支持等
>> 基于高職院校專業學習與創新創業相結合的培訓體系構建 高職會計實踐與理論相結合的教學體系構建方法研究 基于Super生涯發展理論的高校分年級創業教育體系構建 基于創新創業教育的高校電子商務專業實踐教學體系的構建 虛實結合創業課程體系的構建與實踐 構建高校創業教育實踐平臺的理論與實踐探討 基于“卓越計劃”的本科高校創業教育體系構建 高校資助工作與育人實踐相結合探析 “助困”與“育人”相結合的高校學生資助體系構建研究 高等工程教育與理論實踐相結合原則探討 與職業技能大賽相結合的高職實踐教學體系構建 新常態下地方高校構建創新創業教育體系的探索與實踐 構建與“大學生綜合素質測評”相結合的高校思想政治理論課考試評價體系 網上創業教育與電子商務人才培養相結合的實踐研究 關于民辦高校實踐教學與理論教學相結合的研究 科技教育與高中物理教學相結合的理論探索與實踐 小學體育與健康教育相結合的理論與實踐研究 高校藝術人才培養與非遺傳承相結合的實踐探析 高校思政教育與心理健康教育相結合的實踐探索 對初中思想品德教育理論與實踐相結合的探討 常見問題解答 當前所在位置：l，2010-05-13.
[4] 李麗芳.國內創業與創業教育理論研究述評[J].咸寧學院學報，2010，（2）.
[5] 吳婕.中國高校大學生創業教育研究述評[J].現代教育科學，2009，（9）.
創新創業理論研究與實踐范文6
一、高校創新創業教育體系構建存在的問題
1、創業人才稀缺，專業化師資匱乏。一方面，我國創業教育服務起步較晚，也普遍存在創業人群精英化傾向和盲目創業等誤區。近年來，教育部開展了一系列大學生創新創業的科技競賽，在此背景下，各高校也逐步開始注意大學生創新創業能力的培養，積極激勵和大力支持大學生參加各種各樣的創新創業實踐，從教育部到各省市都設立了各種各樣的創業設計大賽、科技競賽、實踐活動，鼓勵學生進行自主創業［3］。創業很多，但創新卻相對較少，創業項目更多的是瞄準市場而不是瞄準技術，追求利潤而非創造市場。因此，需要引導學生思考如何才能將學習的知識投入到創業應用，要找到自己所學的專業知識在創業中的應用優勢。另一方面，高校當中，專職于創業服務指導的創業服務人才與師資隊伍匱乏。目前我國多數高校的創新創業師資大多數來源于本校從事專業教學的教師或者是從事學生工作的教輔行政人員。此外，創業教育服務往往偏重于理論性研究，可操作性和實踐性的經驗較少，創業服務效果無法達到最優。教師自身的創新能力比較薄弱，也很難培養出創新型人才［4］。
2、服務定位模糊，支持覆蓋面小。具有深度的創業項目服務應該貫穿于從創業項目培育、創業項目論證到創業項目指導、孵化和實施的整個過程;具有廣度的創業項目服務應該包括對創業項目的科學管理和對創業項目產品的市場推廣等內容。以這樣的標準來反觀目前的工作，我國高校對創業項目服務的廣度和深度仍然缺乏。具體表現在對項目的孵化和實施缺乏相應的支持，更多的是提供項目展示的平臺，而非后期發展的資源，這使得創業項目的發展舉步維艱。3、優惠政策落地難，相關服務難到位。在國家層面上，創業政策在細節上并沒有觸及根本，政策有效落實也需要進一步觀察，尤其是與畢業生對接的政策。例如:因為戶口政策沒有落實，如果畢業生創業失敗，沒有第二次創業機會，將由于不再擁有畢業大學生的就業資格，只能返回家鄉。在高校層面，目前，不少高校的創業服務工作還只是停留在喊口號上，而具體到落實和真正讓學生受益的工作還做得不夠。
二、創新創業教育體系科學構建的建議
1、構建創新創業教育目標體系。高等學校應當學習國內外高校優秀的創業服務理念與方法，根據自身情況建立相應體系。同時，還應整合學校與社會資源，著力打造一支高水平的創業指導隊伍，對不同層次的學生提出符合其自身特點的教育目標，構建完整的教育目標體系。通過多方面的創新創業教育和宣傳，培養學生創業精神，提升學生創業意識，健全學生創業心理，豐富學生創業知識，提高學生創業技能。
2、構建創新創業教育教學體系。盡管目前我國許多高校也意識到創新創業教育的重要性，并開始推行創新創業教育，卻大多限于操作和技能層面，還未將創新創業教育納入到專業教育的培養方案和體系之中［5］。高校需要通過創業課程的講授和創業實踐活動的開展來進行創業知識和創業技能的傳遞。應著力培養學生的創新思維、創業意識和創業精神，借助系統的創業課程教育，使學生掌握基本的創業知識、創業理論和創業經驗;通過實施創業實踐基地教育，為學生創業提供資金和咨詢服務，使學生在創業實踐中得到鍛煉和提高，同時開展創業大賽、開設創業講座、創業論壇等各種創業活動，實施創業實踐教育;通過鼓勵和活躍學生創業社團，加強專業指導，讓學生創業社團開展自發式的創業實踐活動。
3、構建創新創業教育保障體系。應當建立專門的管理機構，有效整合相關資源，提高創新創業教育的成效。通過開展創新創業教育理論研究，搭建創新創業信息服務平臺，審查和輔助學生的創業項目，為學生創業做好配套服務;營造良好的創業環境，加強政府、社會各界和高校的協同作用，為創業者提供必要的政策和資金支持，鼓勵學生創新創業，培養學生創業觀念和精神;打造創業型的師資隊伍，一方面，制定相關措施，鼓勵青年教師到創業一線兼職，另一方面，聘請成功企業家擔任兼職教師，鼓勵學生參與企業實踐，在實踐中向經驗豐富的創業者學習。
4、構建創新創業教育評價體系。高等學校對于創新創業評價體系的構建，應當以提高創業能力為核心，相應的評價主體根據自己的價值觀念，通過創新創業教育的實施，對大學生的創業意識、創業技能和創業精神的培養和提高程度以及社會價值做出判斷。具體來說，可以采用量化的指標方法，根據創新創業教育目標體系的內容及其指標體系，通過問卷調查、師生測評、考試測驗、特殊觀察、分析研究等多種切實有效的方式，將大學生創業素質評價體系的指標進行量化。［6］
作者:陳玉 單位:三亞學院
參考文獻:
［1］關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見．〔2015〕36號．
［2］劉偉．高校創新創業教育人才培養體系構建的思考［J］．教育科學，2011(5):64－67．
［3］孔凡校．大學生創新創業能力提升體系研究與實踐［J］．今日中國論壇，2013(10):204－205．
［4］彭文博．創新創業教育課程體系建設的探索與實踐［J］．創新與創業教育，2010(4):55－57．
