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環境設計專業導論論文范文1
【關鍵詞】設計學專業;文化創意;課程建構
近年來，我國的科技、文化等領域的創新呈現繁榮景象，其中，文化創意被視為城市發展的“第四撥”經濟動力。設計人才與文化創意緊密相連，為此，我國高校設計學專業課程有必要在原有基礎上進行調整與重新建構。筆者以設計學專業課程建構為切入點，從政策、理論、歷史等方面對文化創意進行多維度思考，分析課程的內容、模式和教學方法，認為相關高校應在原有課程基礎上采用帶有連貫性、層次性和交叉性的方式建構文化創意課程。文化創意是文化元素融合多元學科內容，利用不同載體建構的再創造和創新的文化現象。如今，文化創意早已從概念發展為帶動經濟增長的有效途徑之一。縱觀全球，發達國家的眾多創意產品、營銷與服務，形成了一股巨大的創意經濟浪潮。隨著文化創意的展開，我國高校設計學專業的課程也應加大改革的力度。本文以武漢大學城市設計學院設計學專業為研究對象，探索設計學專業文化創意課程的建構。
一、國內外設計學專業課程現狀
步入21世紀后，國內外設計學專業課程進行了一系列改革與拓展。但是，這些舉措并沒有從本質上打破傳統課程的壁壘，設計學專業教學質量仍有較大提升空間。國內設計學專業課程存在一些問題需要改進。首先，課程設置更新相對滯后。在高校設計學專業的培養方案中，課程主要分為設計理論和設計實踐兩大類。設計理論課程包括設計素描與設計色彩、設計概論、設計心理學、三大構成、設計與藝術史論等。設計實踐課程包括交互設計、室內設計、專題設計、專業考察和專業實踐等。這些課程反映出我國設計學專業沒有根據新的形勢和要求及時調整課程設置。其次，課程目標定位不夠清晰。絕大多數的課程目標不夠明確，例如，對基礎理論課目標的設定為“具備基本理論知識”“提高文化素養”，實踐課程為“熟悉設計流程”“清晰表達設計思想”“具備設計創性能力”等，這些課程培養目標和定位均無法突出課程特色和具體的課程發展方向。最后，課程內容相對陳舊，與國際對接的課程較少。當前，文化創意逐漸受到重視，設計學專業課程也應隨之進行新的建構，從而改善設計學專業課程結構相對單一、內容較為陳舊的現狀。文化創意課程的建構，有助于設計學專業教學為相關行業提供具有認同感和持續性的文化、社會功能。因此，在設計學專業建構文化創意課程，能保護并提升學生文化創意的創造力，豐富設計學專業課程的多元化。在我國臺灣地區，很多高校增加了文化創意課程。英國高校的設計學專業課程在近幾年有不少改進，增設了許多與文化創意相關的課程，指導學生通過學術研究、社會實踐以及政策分析來提高創新能力。
二、武漢大學城市設計學院的課程現狀
武漢大學城市設計學院于2000年12月成立，設計學專業與規劃設計、建筑設計和風景園林三學科交叉支撐，設有工業設計與環境藝術設計兩個專業。工業設計專業注重將科技與美學密切結合，環境藝術設計專業瞄準都市公共設施和公共藝術方向，在國內高校同類專業中形成了自己的特色。武漢大學城市設計學院設計學專業本科一年級的課程主要以素描與色彩基礎課程、設計史論課程為主，重在夯實學生的設計基礎。二年級全面開展設計必修課程，為三年級的實踐課題設計打下基礎。三年級的課程內容以命題設計為主，或假設命題，或進行實踐課題設計，在讓學生尋找自己感興趣的研究設計方向。四年級學生要完成畢業設計，在導師的指導下選定題目，用一年時間進行畢業創作。從本科四年的課程設置來看，雖然能培養學生基礎的設計理論和實踐能力，但缺少順應時代進步和社會需求的核心課程。文化創意課程的建構能夠順應教學發展趨勢，滿足學院改善課程結構的需求。
三、文化創意課程的建構方案
文化創意課程是配合《文化產業發展第十個五年計劃綱要》的發展目標與指示所做的課程建構。文化創意課程是為了培養“高素質、厚基礎、強能力”的文化創意人才，課程內容涵蓋文化創意的基礎理論、服務體驗、知識經濟、體驗設計、創意策劃等方面，讓學生在實踐中學習設計理念，重視思維和觀念的提升，最終整合設計相關知識。據此，武漢大學城市設計學院在原有課程設置基礎上，初步建構文化創意課程（表1、表2）。新的設計學專業課程分為通識課程、專業基礎課、專業必修與專業選修課程四大類。文化創意課程的建構從本科一年級開始。首先，在低年級保留原有的公共必修課程和基礎課程，增設平面設計表達、立面設計表達、符號與形態設計、文化創意產業導論和創意思維五門課程。這五門課程能幫助兩個專業的學生積累理論知識，培養設計基礎素養，使其對文化創意和創新思維有初步的了解。其次，二年級課程在工業設計和環境設計兩個方向的必修課程中增設文化創意服務設計、文化創意品牌設計、文化創意空間設計與文化創意體驗設計課程。該課程重點培養學生對文化創意理念的理解，并且對文化創意體驗設計進行嘗試與實踐。最后，三年級課程的建構從文化創意整合能力培養出發，引導學生全面學習專業知識，并進行素質訓練。通過對課程的系統學習與實踐，學生應具備對文化創意產業分析、判斷、理解和創新等綜合能力，為畢業設計與論文寫作打下扎實的設計能力與理論基礎。為了進一步鞏固文化創意課程的建構，在專業選修課程中穿插文化資源考察、綠色設計、設計策劃與管理、設計溝通與傳達、行銷導論和創業規劃六門課程。這六門專業選修課程各具優勢和特色。文化資源考察課程培養學生的田野調查能力；綠色設計課程注重引導學生在設計中融入綠色環保的理念；設計策劃與管理課程聚焦于分析產業市場定位策略、行銷策略以及規劃設計中的管理問題等；設計溝通與傳達課程使學生透過設計進行表達、溝通和說服的工作以及掌握設計傳達的各種方法、技術與步驟；行銷導論課程一方面介紹行銷的概念與理論，另一方面注重培養學生進行市場調查的規劃與執行、統計和解析調查結果的能力；創業規劃課程是針對當下大學生創業需求不斷增加的情況而開設。這六門選修課程涉及的知識面較廣，有助于學生為進入職場做準備。以上課程的重新建構，反映出武漢大學城市設計學院在更新設計學專業教學時所做的努力。
文化創意課程建構通過層層遞進的方式，使整體課程設置更加具備科學性、合理性和有效性，具有三個特點：一是強調設計理論知識的連續性、層次性和交叉性，使文化創意課程的內容由淺入深地穿插于設計課程之中，以強化學生的基礎理論與創新思維；二是突出文化創意課程在設計學專業背景下的特色與發展方向，豐富了設計學專業的課程資源；三是拓展文化創意課程和相關學科的交叉與融合，樹立全面發展的創新教育理念，建構文化創意課程新體系。
作者:夏麗君 陳夢雪 單位:武漢大學城市設計學院
參考文獻:
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環境設計專業導論論文范文2
關鍵詞 教育技術專業；專業定位；課程設置
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)09-0007-03
A Study of Orientation of Educational Technology and Curriculum Settings//Hou Dongqing, Liu Zhibin
Abstract The educational technology is a comprehensive application discipline, since long has debated unceasingly about the specialized localization of educational technology, if the specialized localization is different, so is the curriculum setting. If the specialized localization is not clear, the curriculum start will be very numerous and disorderly. Through to the research of educational technology specialized localization and curriculum, it proposed that my own opinion, and provides the reference to the educational technique theory development, the career development and the graduate get employed.
Key words educational technology specialty; specialized localization; curriculum setting
Author’s address Xianyang Normal University, Xianyang, Shaanxi, China 712000
1 引言
教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科。長期以來關于教育技術專業的定位一直爭論不休，如果專業定位不明確，開設的課程就很龐雜，這樣學生在學習時往往就不知所措，沒有方向，就業時更不知道該從事什么職業。
2 教育技術專業的定位
當前教育技術學是教育學一級學科下的二級學科。由于教育技術包括了教育與技術兩個層面，因而在高校里面一般有兩種定位：一種是定位于教育（師范類專業），另一種是定位于技術（非師范類專業）[1]。
2.1 定位于教育（師范類）
這種定位主要把教育技術學專業放在師范院校的教育系里面，偏重的是教育技術在教育學層面上的應用，強調教學系統的設計、信息技術與相關課程的整合，強調用現代化的手段來促進教學，增強教學的實際效果。
2.2 定位于技術（非師范類專業）
它主要把教育技術學專業放在物理系和計算機科學系。放在物理系強調學生對教學設備的應用維護，要求學生能夠熟練使用各種教學上的物理器具，服務于教學。而放在計算機科學系大多強調教學軟件的設計與開發。因此，教育技術專業除了在師范院校開設，也有不少工科院校開設，充分利用工科學校在計算機技術方面的優勢。
2.3 對比兩種定位
無論哪種專業定位，教育技術專業畢業生大多數獲得的是教育學學士學位，少數人獲得的是理學學士學位。通過對兩種定位的研究，發現大多數認為教育技術應定位于“技術”的學者，卻都認為教育技術的研究對象是教育、教學中的問題，都認為各種各樣的技術在教育技術學科里都是為了教育而服務的，都是為了能更好地促進教育效果。因此，教育技術學的定位應該是定位于教育，而非定位于技術，這與教育技術學的邏輯起點“借助技術的教育”是一致的，也就是教育技術學只是在教育活動中使用相關的技術，倘若離開了教育，技術可能就是其他方面應用的技術了，而不是應用于教育的技術[2]。
教育技術學若定位在教育上，那么學生畢業到學校從事教學工作將面臨各專業學生的競爭壓力，而且幾乎所有學校對教育技術專業畢業生的教學能力持懷疑態度；倘若定位在技術上，大多數學校都默認的是計算機專業畢業生，認為教育技術專業畢業生的計算機水平根本無法與之相比。總之，教育技術無形中被人們誤認為是不入流的專業。所以無論教育技術學定位在教育上還是技術上，都是不合適的，都不利于教育技術專業的發展以及教育技術專業畢業生的就業[3]。
2.4 重新定位教育技術
教育技術是教育中的技術，遵循的是教育的規律，采用的是技術的手段和方法，解決的是教育、教學中的問題。它既不等同于傳統意義上的教育，也不只是純工藝性的技術手段。它所研究的不是教育的全部內容，也不是整個技術領域，而是教育與技術交叉部分的理論與實踐。而且教育技術學也是依據教育科學理論，利用現代科學技術領域中一切可以利用的成果，開發人及人以外的學習資源，優化教學過程，以求達到最優化教學效果的知識體系。教育技術學的學科定位說明，它既不屬于傳統的理科，也不屬于傳統的文科，是教育學科中具有方法論性質的文理交叉的綜合性應用學科。所以只有找到教育與技術的結合點才能體現教育技術的價值，才能被人們認可與接受，才能體現它在社會發展中的中堅作用。
因此，筆者認為教育技術學科的正確定位應該是：教育技術學科是教育學門類中技術學范疇的具有方法論性質的綜合應用學科，是教育科學與教育和教學實踐之間的連接橋梁，應該注重教育技術學的實踐和應用研究。也就是說，教育技術學科應該是教育學門類中與教育學并列的一級學科。由于其邏輯起點（借助技術的教育）的雙重性，教育技術學科自身也具有雙重屬性：既有教育屬性，又有技術屬性。所以給教育技術專業本科生畢業頒發教育技術學學士學位是最合適也是最恰當的，這樣既有助于教育技術學科發展，又有助于教育技術專業畢業生的就業。
3 教育技術課程開設的問題
課程是人類認識成果在教學中的具體體現，是為實現培養目標而設置的所有學科的總和，課程設置是教學能否取得成功的關鍵。課程設置一般指各級各類學校開設的教學科目和各科的教學時數。課程設置是一項系統工程，它設置的基本依據是根據學科特點，為學生建立完整的知識結構、理論結構和技能結構服務。根據目前國內大多數高校教育技術專業開設的課程情況，可以看出該專業課程設置存在一些問題。
3.1 教育技術專業課程體系龐雜
由于教育技術學科是綜合性的應用學科，其專業課程涉及教育學、心理學、藝術學、傳播學、物理學、電子學等基礎理論，涉及電子工程與技術、多媒體技術、網絡技術等技術性學科?？紤]到這一特點，一些高校在規劃教育技術專業課程時就盡量多地開設了龐雜的課程陣列，這在一定程度上滿足了高等教育“寬口徑”的要求，但卻忽視了“厚基礎”的需要。
3.2 理論與實際聯系不緊密
教育技術需要在現代教育理論的指導下才能真正地發揮它的優勢，克服在教育中運用現代信息技術的盲目性、從眾性，達到教學過程的最優化。然而教育技術的課程設置卻存在不足，在有關教育理論的課程中，內容較為空洞，不同課程之間的內容也有重復，甚至還有相沖突的地方。在教學實踐中難以發揮它的作用，不能指導教育技術在教學中的應用，不能聯系實際指導教學實踐，學生容易產生厭學的情緒。
3.3 對人文藝術課程重視不夠
教育技術的一個重要組成部分是關于學習資源的設計和開發。然而現代教學媒體是以網絡和多媒體為核心的，不論是課件的設計還是網絡課程的開發，畫面的設計、顏色的配置、背景音樂的選擇等都需要一定的人文和藝術基礎，從而使作品人性化，才能使開發的作品具有良好的教育作用，獲得讀者的喜歡。而目前的課程體系設置卻很少專門開設這方面的課程，一般只開設幾個講座而已，不能使學生形成良好的人文素質和藝術修養[4]，在課程教學軟件的設計、制作中突顯其藝術性不強。
3.4 實踐單一，沒有形成立體的實踐體系，培養的人才實踐能力差
教育技術是一門實踐能力極強的應用學科，但傳統的課程設置中，實踐課程很少，大多是演示型的、試驗性的，實踐時間比較少，實踐方式也比較單一，不能使學生具有良好的實踐能力。
3.5 我國的教育技術與國外相比，最大的差距在企業培訓方面
國外教育技術在教育系統的各個方面，包括基礎教育、職業教育、高等教育、企業培訓等都有廣泛的應用，而我國多年來最大的缺陷或稱之為空白，就是企業培訓這一塊，且從事與企業培訓有關的績效技術方面研究的專家極少。
4 教育技術課程的開設
教育技術專業課程開設得是否合理，對該學科及學生的發展至為重要。根據目前大多數高校教育技術專業課程開設的情況以及教育技術專業畢業生的就業情況，筆者對教育技術學專業課程體系的指導思想進行了概括。
4.1 教育理論基礎課
使學生具有扎實的教育理論基礎，為以后學習現代教育技術在教育中的應用打下扎實的教育理論基礎。對于教育理論課，采取必修課的形式，要求每個學生都打下堅實的教育理論基礎?？砷_設師范學校教育公共課、教育技術的教育理論基礎、高等數學、攝影基礎、高級語言程序設計、認知心理學、系統科學等課程。
4.2 專業基礎課
使學生具備堅實的專業理論基礎，為以后專業深入學習及專業方向的學習打下基礎?？砷_設教育技術學導論、教育技術哲學、教育傳播學、視聽心理學、數據庫原理與應用、學與教的原理、教學設計學、教育信息學、遠程教育學、教育技術學研究方法、數字圖像處理技術等課程。
4.3 人文藝術理論基礎課
使學生具有扎實的藝術理論基礎，為以后學習現代教育技術在教育中的應用打下扎實的藝術理論基礎。對于人文藝術理論課，采取必修課和選修課相結合并以選修課為主的方式進行，并且理論和實踐并重，要求每一名學生修完每一課程后都要有自己的作品。因為選修課受人數的限制，有的學校變選修課為必修課的做法是極為有害的。這個問題可以和其他專業合作來解決，即相近課程可以跨專業修讀，把和本專業相近的課程合并進行跨專業修讀，為選修課的廣泛開設創造有利的條件?？砷_設美術基礎、音樂基礎、視聽語言等課程。
4.4 專業方向性課程
按專業方向設立課程體系，根據目前教育技術的發展狀況及就業形勢，筆者認為可設立網絡教育與軟件工程模塊、多媒體影視技術模塊、教學設計師模塊、職業教育技術與管理模塊。
1）網絡教育與軟件工程模塊，可開設線性代數、概率論、計算機系統原理、數據結構、操作系統、面向對象程序設計、軟件工程、網絡技術基礎、網絡編程語言、網絡課程設計、網絡教學資源的設計與開發、電腦音樂與動畫、教育軟件設計與開發等。
2）多媒體影視技術模塊，可設置多媒體技術、非線性編輯、攝影與攝像、數字電視、電視節目制作與編導、影視作品賞析、影視寫作等。
3）教學設計師模塊，可開設教育技術寫作、教育研究方法、教學設計基礎與教學開發、技術在教育中的應用、教育產品與課件開發、績效技術、遠程教學、教室中網絡應用中的設計與開發、需求評估與分析、教學設計實驗概論、交互技術、知識管理、項目管理、學習環境設計、信息設計和呈現音頻媒體導論、遠程學習的無線電通訊和交互等。
4）職業教育管理模塊，可設置職業教育管理學、企業培訓管理、績效技術、教育統計測量與評價、需求評估與分析、教育經濟學、人力資源開發與管理等。
在任何一個專業方向課程中不能混有大量的其他專業方向課程，否則會造成培養目標模糊，學生在龐雜的課程體系面前迷失自己。專業方向課程體現了各辦學單位的特點，辦學單位可根據當地社會需求和本單位的辦學優勢而設定專業方向，進而選定開設的課程。
4.5 實驗實踐課程
教育技術學專業屬于綜合型應用學科，實踐操作能力是該專業畢業生必須具備和掌握的。因此，實驗實踐課程在其課程體系結構中占有重要的地位，學生按課程標準規定的教學目標完成實驗和實踐且成績合格，才能取得該門課程的全部學分。實驗課程和部分實踐課程一般隨相應的課程一起進行，有條件的學?？梢詥为氶_設；專業實習、教育實習和畢業設計（論文）一般單獨安排時間進行。
5 結束語
教育技術作為新興學科在我國的發展規模相當龐大，但是存在很多問題。本文通過對教育技術專業定位的論述進而得出合理的定位結論，提出目前各高校教育技術專業課程開設普遍存在的問題，從而提出教育技術專業模塊化課程體系，希望能對教育技術專業的發展有所幫助。
參考文獻
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