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心理健康教育培訓范文1
通過這次學習，作為一名班主任，我深深感到做學生心理工作的重要性，不能把學生的任何問題都定位在表面處理上，而且應該透過現象看學生行為的心理因素，從根本上指導學生心理健康地發展。
在這里，我談一下自己這次學習的感受和想法。
感受之一：這次培訓幫助我認識了小學心理健康教育學科的重要。真正的心育確實是進行德育、智育等教育的基礎，而心理健康教師只有通過自己的努力、發揮自己的作用，贏得學生、家長、學校的認同，才能更好的發揮中學心理健康教育的作用。
感受之二：這次培訓幫助我重新認識了學生、認識了自己、認識了教育?？梢哉f每一位教師都是愛學生的，正是有了這份愛，我們才對學生付出了很多，可結果卻是我們常常感慨：學生怎么會是這樣？真是一代不如一代了。而我現在真正體味到：沒有教不會的學生，只有不會教的老師這一句話的內在含義，那就是我們沒有真正了解學生、沒有把握學生的心理需要，我們的愛再多卻都偏離了我們的預期，簡言之我們的愛不是學生所需要的，那結果就可想而知了，這樣怎能談到教育的效果？也正因為如此，教師也無法體味到自己工作的樂趣，沉重的負擔壓得教師沒有也不可能體味到應屬于自己的快樂，這也許就是不懂心理教育、不會運用心理教育的必然結果吧！讓我們每個人都學會去觀察學生、去了解學生、去把握學生的心理需求，再循序漸進、因材施教。
感受之三： 每一名教師都應該成為一名合格的心理健康教師。作為一名正規師范院校的畢業生，每一個人都接觸、學習過心理學，但一走上工作崗位之后卻沒有感到心理學的用途，因此早已將它拋之腦后了，雖然有時也會裝模作樣的應用一兩個心理學的術語，那也不過是裝裝自己的門面罷了?？梢哉f那是真的不懂心理學，更沒有想到如何正確在教育教學上運用心理學的知識，所以在工作上產生了許多的困惑。正是這次學習它幫我才開始認識到心理學的重要，更幫我認識到心理健康的重要。原來我們在不經意之中雖運用著心理學，我們的困惑也正是源于不了解學生、不了解心理學??！只有每一名教師都成為合格的心理健康教師，我們才會更了解自己、更了解學生，從而更好的做好教育工作。
感受之四：通過培訓我學到了更多的進行心理健康教育的方法。以往，自己將心理健康課看的過于神秘，原因就在于沒有真正的懂得小學心理健康教育的實質，而忽視了學生的心理感受和心理需求，通過培訓我明白了小學心理健康教育的實質，那就是：源于學生，服務學生；引導學生，把握人生！
心理健康教育培訓范文2
關鍵詞：心理健康；教師培訓；策略
中圖分類號：G633.95 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-001-01
隨著社會大環境的深刻變革，中小學生的心理健康狀況呈現出了多樣化、復雜化的趨勢，社會、家長對學生心理健康教育也越來越關注。在組織中小學教師培訓時，我們常把心理健康教育作為一門必修課程，然而在實際的操作過程中我們卻面臨許多困惑與難點，致使培訓并不能取得預期效果。
一、教師心理健康培訓存在的問題
1、層次不齊的教育現狀影響了教師培訓的積極性。雖然2002年就頒布實施了《中小學生心理健康教育指導綱要》，但目前各地的實施情況卻不一樣，尤其貧困地區受各種條件的限制，有的工作還處在起始階段。大多數的中小學校，心理健康教育并不能正常開展，有的雖設有心理健康教育課程，但教學過程中容易以學科教學的方式來對待；有的受教師素質的影響，以德育課代替心理健康教育課；有的學校雖設有心理健康教育輔導室，但活動卻不能經常化；有的學校迫于升學壓力，淡化心理健康教育。這種“雷聲大、雨點小”的現狀，一定程度上影響了心理健康教師培訓的積極性。
2、專業師資缺乏影響了培訓效果。據筆者統計，甘肅一貧困縣，心理健康教育專業的全日制本科畢業生只有2人，通過其他形式取得心理健康教育專業的專、本科學歷教師只有11人，平均16所中小學配備1名心理健康教育專業教師。不僅數量不足，而且從教師隊伍的整體素質來看，遠遠不能滿足工作的需要，大部分教師沒有系統學習過學校心理學的相關理論，更談不上系統學習過心理健康教育工作的相關理論，缺少對心理健康教育工作的深層理解，這就導致工作的膚淺、表面化、片面化。
3、培訓內容與教師需求存在差距。實際培訓過程中，大多培訓者多以講授理論為主，而大多參訓教師，希望接受針對性強和教育教學中使用的知識和技能。在能力提高需求方面，參訓教師更重視教育教學和心理咨詢能力的提高。
4、培訓形式單一影響了培訓質量。近幾年組織的新教師崗前培訓和心理健康教師集中培訓，大多以專家講座和報告的形式進行。通過征求參訓教師的意見，他們更愿意接受觀摩名師講堂、案例分析和專家講座的形式。
5、培訓時間錯位造成工學矛盾。為了便于管理，同時不影響學校工作，大多集中培訓，都安排在假期中進行。據調查，有38.8%的教師希望在每學期開學初進行培訓；11.8%的教師希望在每年的寒暑假接受培訓；45.9%的教師希望在正常上班時間接受培訓。大多數教師不希望培訓占用自己的休息時間，希望培訓在工作時間進行。
二、教師心理健康培訓的策略
1、領導層面上要提高認識。心理健康教育的對象一是學生，二是教師本人。針對教師與學生心理健康現狀，對教師進行心理健康教育培訓勢在必行，校長、教育主管部門應該正確認識這一點，要科學對待心理健康教育培訓。但心理健康教育培訓不應是一種短期行為，要改變以往只重視短期培訓，把心理健康教育作為其他培訓的附加課程的作法，要制定長期合理規劃，確保培訓正常有序進行。
2、培訓對象上要注重培訓者的培養。培訓教師的水平對促進學員理解和把握心理健康教育理論起著十分關鍵的作用?？梢越柚鼛啄甑膰囗椖?，外派教師參加專門培訓，系統學習專業知識與技能，并取得相應資質；還可以從高等學校聘請具有豐富實踐經驗的知名專家來本地協同參與培訓活動，吸收他們的理論基礎、培訓手段、實踐經驗，縮小認識差距，培養本地的土專家。
3、培訓內容方面要及時跟進教師的發展。心理健康教育教師的培訓內容非常廣泛，有理論基礎、基本技能、心理健康教育思想觀念等。不同的教師有不同的培訓需要。我們應該針對教師的發展需要有計劃地為教師設置培訓課程，安排培訓內容。影響教師專業發展的基礎性內容要讓教師系統學習，影響教師教學技能和咨詢技能的實用性內容，要按專題進行學習和訓練。隨著教師專業發展水平的逐漸提高，我們在培訓內容上要及時跟進，滿足教師不斷發展的需求。
4、培訓形式上要靈活多樣?？梢愿鶕热輥戆才?，如基礎知識可以采用講授與案例分析結合的辦法；輔導策略與技巧可以采用案例分析與現場模擬結合的形式；對實際工作中出現的細節問題可以采用專題討論會等形式?？梢愿鶕W員的工作性質將學員分為班主任小組、校長小組、任課教師小組及專職心理輔導人員小組，組織學員分別結合工作實踐和性質進行討論。還可以利用多媒體與信息技術，借助教學實景、網絡資料協助教學，開辟教師在線交流平臺，增加教師獲取信息和幫助的渠道。
5、培訓時間上要避免工學矛盾。教師工作任務繁重導致身心疲憊，因而教師更珍惜休息時間調整身心。各類培訓，最好安排在正常上班時間，避免加劇工學矛盾。
參考文獻：
[1] 高飛.葉少玲.學校心理健康教育.昆明云南教育出版社.2001.
4.
[2] 張明.中學心理健康教育.長春.東北師大出版社.2000.11.
心理健康教育培訓范文3
關鍵詞：心理健康教育教師；勝任力；培訓
作者簡介： 黎鳳環（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業技術學院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03
教師培訓的目的是促進教師持續發展，使其較好的勝任教育教學工作要求、不斷提高工作質量水平。針對當前高職心理健康教師培訓存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓，能有效地提升教師隊伍整體素質，提高高職心理健康教育教學工作質量，促進學生健康發展。
一、高職心理健康教育教師培訓存在的問題
隨著社會對高職學生綜合素質要求的不斷提高，心理健康教育教學工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓的力度也不斷加大，但當前的培訓質量與教師的發展需求和工作需要不相適應，不能很好地滿足改革發展對教師的要求，主要表現在：
（一）重知識技能掌握，輕動機態度的轉變
當前，大多數對高職心理健康教育教師的培訓，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業知識，而忽略了使心理健康教育教師們產生優秀績效更關鍵的動機、個性、價值觀等內在因素，因此有的培訓并不能促使心理健康教育教師提高教育教學工作質量，有的培訓雖有一定的效果但時效性較短暫。
（二）強調共性，缺乏個性化培訓
當前，對學校心理健康教育教師的培訓，更多是從教師的共性需求出發，制定統一的培訓計劃，確定統一的課程內容，采用集中培訓的方式，缺乏能根據教師的個性需求開展的培訓活動，缺乏有針對性的指導和幫助。
（三）缺乏系統性和連續性
當前的培訓，還不能很好的根據心理健康教育教學教師較好的勝任工作所需要的素質能力結構和水平，系統的組織設計培訓活動或選送教師參加培訓，培訓隨意性較強，缺乏系統性和連續性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。
二、高職心理健康教育教師勝任特征
勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現平庸者區分開來的個人深層特征，其中包括動機表現、人格特質、品德素養、自我形象與社會角色特點、態度或價值觀以及某領域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內涵包含外顯的成分和內隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內隱成分是指動機、特質、態度、責任等深層的特征，是區分績效優異者與平平者的關鍵因素。
運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調查，參照國內外有關心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業知識與經驗、專業能力幾個方面： [2]
（一）思想觀念
觀念是行動的向導。心理健康教師要有效的開展工作，必須具備正確的學生觀和與心理健康教育工作相適應的職業價值觀。
首先，心理健康教育教師要充分認識到學生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學生的問題，一方面，高職學生仍處于青春期階段，身心發展不完全成熟，極易產生一些發展性問題，另一方面，經歷了基礎教育階段的挫敗，相當一部分學生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應堅信，每個學生都有巨大的發展潛能，恰當的環境、條件可以促進他們成長、成才。
其次，心理健康教育教師應樹立“助人成長，自我成長”的職業價值觀。心理健康教育是一項高創造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現，教師極易產生職業倦怠感。但是，教師若能夠將這項有利于學生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現自身與學生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業倦怠出現，并使自己的職業動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]
（二）人格特征
研究發現，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：
真誠性。心理健康教師應以真正的面孔展現自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學生之中，使學生感受到信任、自由、舒適。
親和性。心理健康教師應富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。
開放性。心理健康教師應以開放接納的心態對待學生， 能從學生的角度去觀察外界，對學生的心情產生共鳴，通過共情與學生建立起真誠的理解和信任關系，真正實現心靈上的溝通。
穩定性。心理健康教師應保持平和而穩定情緒，不在學生面前出現情緒失控；面對現實，能以沉穩的態度應對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。
（三）專業知識與經驗
心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學等相關專業知識，這些知識主要包括：心理學基礎理論知識，如普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、情緒心理學等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導、心理咨詢與治療知識、學習和行為障礙的干預等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經驗及教學經驗和心理輔導與咨詢經驗的。
（四）專業能力
心理健康教育教師應具備的專業能力主要包括：針對學生的問題和發展需要，選擇合適的教學內容、圍繞某主題設計并實施團體輔導活動的能力，活動的組織與監控的能力；心理輔導和咨詢的能力， 如建立咨詢關系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術的能力；科學研究能力，如發現問題、研究解決問題的能力等。
三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓
基于心理健康教育教師勝任特征的培訓既關注教師知識和技能的獲得，也關注教師工作的態度、動機和價值觀的轉變，強調培訓針對性和個性化。為此，培訓應重點做好以下幾個方面的工作：
（一）做好培訓需求分析
培訓需求分析的實質是通過分析教師現有狀況與應有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓及培訓的內容?；趧偃翁卣鬟M行培訓需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學生評價相結合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學模擬技術，由專家根據勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓需求。[4]
（二）制定個性化的培訓方案
教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓需求也各有不同，需要根據教師的需求狀況，制定個性化的培訓方案。
一是明確培訓目標?；趧偃翁卣髋嘤柕目傮w目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應不斷變化的環境的能力和發展潛能。這個總體目標必須通過每一具體培訓活動來實現，因此，在設計培訓項目、或選送教師參加培訓時，必須確保目標是具體的、可實現的、與工作相關的。對于培訓組織者來說，應該在培訓需求調查的基礎上，分門別類設計設計培訓項目，培訓目標既有內容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓對象的條件及培訓后要達到的目標；學校則應根據培訓項目的具體內容和要求安排參訓教師或根據教師的需要選擇培訓項目。
二是開發培訓課程。培訓目標是通過課程的實施得以實現的，因此要圍繞培訓目標開發和設計培訓課程?；趧偃翁卣髋嘤栒n程內容的開發與設計通常運用典型工作任務法或典型行為事件法。典型工作任務或行為事件，是指績優的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關鍵作用、且具有普遍性和經驗推廣價值的工作任務或事件，將教師在這些典型任務或關鍵事件中解決問題時所持有學生觀和和職業價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結，根據需要編寫成案例，作為培訓課程的內容。
（三）有針對性地選擇培訓方式和方法
培訓方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓目標是否得以實現。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內隱成分，不同的能力素養水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內隱成分即觀念、人格特質等深層的特征，則應更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學習等方式。
導師制是有利于心理健康教育教師動機、特質、態度、價值觀等深層特征水平提高或轉化的有效方式。由具有豐富教育教學經驗、成績優異的教師擔任導師，導師針對參訓教師的實際情況，以職業生涯理論和教師專業發展理論為指導的，對被指導者給予指導和幫助，這種指導可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導，也可以通過網絡式的指導。[5]這種師徒結對式的培訓指導方式，在師徒間建立比較長期穩定的關系，可以使導師比較全面深入了解參訓教師的情況，在此基礎上給予更有針對性的幫助和指導，同時教師動機、態度、價值觀等這些勝任力內隱特征的形成或轉變，也要有一個比較長的過程，參訓教師與導師間持續的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。
（四）加強培訓活動的組織實施
高質量的培訓活動方案，需通過組織嚴密的培訓活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓活動應做到：
培訓活動經?；?。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學校內外環境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓，是一個長期的過程，應根據心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好培訓設計，持續為教師組織各種有針對性的培訓活動。
組織形式多樣化。培訓內容的多樣性決定了培訓活動組織形式也應是多種多樣的，可由專門的培訓機構組織集中培訓學習，也有學校的內訓或日常教研活動，還有個人自我學習提高。
允許教師自選培訓課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤栱椖亢团嘤栒n程內容，允許教師根據需要自主選擇或指導教師選擇培訓項目或課程，提高培訓活動的針對性。
幫助教師做好參訓的心理準備。引導教師正確認識到自己的職業發展興趣、培訓需要及培訓目標；了解自己工作環境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓獲得成長，從而積極參與培訓。
（五）開展有效促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估
基于勝任特征培訓的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓效果的評估，以不斷修正和完善培訓課程，提高培訓質量?；趧偃翁卣鞯呐嘤栃Чu估分為四個層面：第一層面是評估參訓教師的反應，即參訓教師對培訓的總體印象；第二層面是評估參訓教師學到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學行為的變化，即培訓前后教學行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學效果，學生心理的健康發展水平。[6]
培訓效果評估的關鍵層面是參訓教師教育教學行為的轉化。因為只有教師的教育教學行為向所期望的方向轉變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓教師的教育教學行為轉化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學行為提供必要的支持，如提供實施教學行為所必須的教學環境和條件、加強教學督導，建立相應的考核評價制度，對有利于提高教育教學效果的行為給予相應的表揚和激勵等等，促進教育教學行為的轉化。
總之，基于勝任特征的培訓是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學效果，促進學生心理健康發展。
參考文獻：
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[4]高田欽.基于勝任力的高校教師評價研究[J].中國高等教育評估，2006（2）：37-38.
心理健康教育培訓范文4
下面就談談這次班主任心理健康教育遠程培訓學習帶給我的一些啟示和收獲：
一、關注學生心理健康，教師首先要心理健康。
教師作為實施教育的主體，其自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的作用。很難想象，自身心理健康水平低，對心理教育缺乏科學地認識的教師可以培養出具有良好心理素質的學生。白玉萍教授講的《教師心理健康與壓力》的講座。給我印象深刻，由于教師的不當教育行為造成了學生心理上的障礙，影響了學生身心的健康成長。聽了那么多的例子，我一次又一次的告誡自己：一定要做個細心，耐心，有愛心的班主任，不做造成學生心理畸形的罪魁禍首。
小學工作是艱辛而又煩瑣的，尤其是我們班主任。所以，擁有一個好的心態就很重要。教師積極樂觀的情緒可以感染學生，因此必須學習有關的理論和方法技巧，提高自身的心理調節機能?？偨Y教授們在講座中提供的方法，我覺得應做到以下幾點：
1、用愉悅充實每一天。笑著過是一天，愁眉苦臉地過也是一天，那何不微笑著接納一切，如果一天是快樂的，那么無數個一天組成的你的一生也是快樂的。
2、多與他人交往。長期獨處的人容易患抑郁癥。心理健康的人需要有一種歸屬感，有屬于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。
3、投身于有意義有價值的工作。如果你熱愛自己的教育事業，那么正好;如果你還不太滿意自己的職業，那么也請你嘗試著愛上它，都說日久生情，如果突然之間讓你離開教育崗位，我想很多人都會不適應的吧，假使你不想離開這個崗位，那就請你好好珍惜它。
4、培養積極樂觀的情緒。記住三不要。不要拿別人的錯誤來懲罰自己，明明是學生犯了錯，自己就氣得不行;不要拿自己的錯誤來懲罰別人，因為自己心情不好而遷怒學生的事情也不要做;不要拿自己的錯誤來懲罰自己，對自己做得不夠好的事情耿耿于懷也不利于身心健康。
一個教師心理不健康，禍及的可能是一大批或許多批學生。這句話聽來叫人不寒而栗。教師其自身素質直接決定其教育行為，只有自身心理健康，掌握有關青少年兒童心理發展的科學知識，按科學的規律和方法開展教育工作，處理學生日常表現出的心理行為問題和意外事件，教師才能真正做到將心理健康教育落到實處，才能真正促進學生心理健康的發展。
二、把握好學生的心靈氣象，讓孩子的心靈充滿陽光。
聽了趙曉穎的講座《小學生常見心理行為問題原因分析與策略應對》的講座，案例展示。我對小學生心理健康教育的內容及方法的了解，使我們清楚地知道今后工作中要發現的問題，要注意的問題以及要積極主動地解決的問題。這其別是師生關系，幫助學生認識自我，消融學生逆反心理等方面的內容，從理論到實踐，從講座到活動都給我們很深印象。這對我今后的工作非常有指導意義。我以后會從學生的心理實際出發，多與學生溝通交流，做學生的知心朋友。班主任要不斷學習心理學知識，了解學生的心理特點，如心理品質發展不平衡、情緒和情感的發展不平衡、人際關系不協調和自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異，在教育教學過程中，注意發現學生的心理問題，及時引導學生克服障礙，健康成長。
三、營造培養健康心理的氛圍。
在教學過程中，創設一種和諧寬松的氛圍。要有這樣的觀念：教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。
①平等對待每一位學生。一方面，要平等對待每一位學生，尊重每一位學生的人格;另一方面，要把學生視為與自己平等的一員，要善于相互溝通。在學科教學中，不能居高臨下地向學生灌輸知識，而是要引導學生和自己一起去探求知識。作為教師要樂意聽取每位學生的意見，重視師生情感的交流。在課堂教學管理中，特別是在糾正學生的違紀行為時，切不可傷害學生，要滿足學生人格尊重的需要，要多鼓勵、多信任、多肯定、多表揚，使他們產生積極向上的力量，獲取信心，帶著樂觀、愉快、輕松的心境去學習。
②保持良好的教學情緒。要用自己的真誠情感去點燃學生心靈的火花，要用自己的飽滿情緒去調動學生的學習積極性。課堂上，相信我的每一個笑容、每一個眼神、每一個動作、每一句話都是在和學生進行情感交流，要把積極的情緒傳遞給學生。課堂上也會出現一些偶發或突發的事件，如果學生情緒反常或發生過錯時，我要善于控制自己的情緒，及時拿出相應措施，作好應變處理，決不能讓學生的不良行為影響自己的情緒，破壞教學的氣氛。在平等的人際關系中，在和諧的氛圍里，學生參與自己有興趣的學習活動，就能有效地培養學生的自信心、自覺性、創造力和堅強的意志等良好的心理品質。
四、愛崗敬業，教書育人。
對于班主任而言，首先就是要代表廣大學生的利益，所作所為要有利于學生的健康成長。牢固樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。在教學實踐中，要以學生為主體，因為他們正處于長身體、長知識，逐步形成世界觀的關鍵時期，喜歡模仿甚至盲從他人，常常把與自己朝夕相處的老師當作心中的偶像和楷模，因此教師的言談舉止對學生的成長、發展具有極大的感染性和示范性。作為人類靈魂的工程師，首先要樹立一個正確的職業道德觀念，塑造一個良好的師德形象，要以身立教，為人師表，只有這樣才能有力地感染學生、教育學生，通過自己的言傳身教給學生以情操的陶冶和心靈的凈化，真正擔負起培養社會主義建設者和接班人，提高民族素質的使命。教師應該具備甘當人梯和紅燭的獻身精神，對學生充滿愛心，對工作充滿責任心，對未來充滿信心，真正做到愛崗敬業，教書育人。我當班主任已有23年，回顧自己走過的經歷，我始終把教書當成了自己最鐘愛的事業，懷著對得起學生的心態來對待自己的工作，從中體會到了獻身教育事業的無比快樂和自豪。記得我教過的一個六年級學生在畢業時寫下：蘭老師，您從一年級一直教我六年級，6年啊謝謝您!是您讓我知道原來還有那么多人愛我，不厭棄我，我才沒有放棄自己。沒有您，就沒有今天的我。您就向我的媽媽，老師的愛最偉大，因為老師愛的是別人的孩子。作為班主任還有什么比聽到這些話更開心的呢?我感覺到，作為老師，有時只要那么一點堅持，改變的可能就是一個學生一生的命運。這段難以忘懷的文字，讓我感受到了作為人師、作為班主任的巨大幸福，同時也激勵著我對自己提出了更高的要求。
五、教師要有愛心，要有真誠的愛心。
著名教育學家陶行知先生說：捧著一顆心來，不帶半根草去，一語道出了教育的神圣和教師的偉大用愛詮釋教育。沒有愛的心靈，是貧瘠的沙漠，不可能長出紅花綠草般的美德;沒有愛的教育，是干涸的河床，不可能綻放心靈的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成為一個好教師，才能培養出好學生。一個名師最重要的是要有高尚的師德。愛，則是師德修養的靈魂。
1、要關注留守學生的心理健康
我校地處鐵道北，學生家庭都很貧困。我校留守學生較多，作為一位老師更應關注留守學生的心理健康問題。外出務工父母無暇顧及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正確的引導和幫助，缺少父母的溫暖和教育，這對學生心理產生極大影響。留守學生一般內向、自卑、敏感，性格比較脆弱。另一部分學生是父母在外打工，經常往家里寄錢，有的甚至給孩子買了手機，加上監護人的嬌寵溺愛，監護人都是爺爺、奶奶、姥姥、老爺。導致孩子養成不愛學習，自暴自棄等不良行為，這樣的學生往往自私、孤僻、暴躁、蠻橫。針對這一特點，我利用課余時間、班會講節儉的重要性，談心、多次家訪。讓他們養成節儉的生活習慣，體會父母的不易，讓他們感到父母出去不是不愛他們，而是為了使他們生活更好。并舉辦豐富多彩的課外活動，豐富學生的課余生活。并開展心理健康活動，及時解答他們的疑惑。幫他們少走彎路。鼓勵、組織留守學生們多參加業余活動，以填補父母不在身邊的空虛。由于父母不在身邊，留守學生不能在父母身邊撒嬌，和父母一起享受天倫之樂，所以他們的思想上難免會出現空虛，又由于他們有比別人多出來的大量的時間無所事事，如果不能正確引導，他們很容易養成自閉的性格或是迷上打游戲等不良的嗜好。針對這種情況，我在平時多引導他們多讀書等進行有益的業余活動。
2、要從生活上關愛學生。
教師要關愛學生生活中的點滴，對學生的一言一行，一舉一動保持敏感性。如果教師能夠處處為學生著想，做他們的知心朋友，當學生處于困境時，教師能及時予以伸出援助之手，一句熱情中肯的評語、一次誠心的交談、一個會心的微笑往往能夠起到意想不到的效果。
3、要從心理上關愛學生
作為班主任，深入地了解學生心理，最大限度贏得學生的信任和真心，是縮小班主任和學生之間距離的最好方法。在與孩子接觸過程中，我成了孩子們最親近的人，更是孩子們的知心朋友。我班小明一次信上寫著：老師，我想問問您，是不是爸爸、媽媽不要我了，我不想上學了讀到這兒，我的眼淚止不住地流了下來，沒想到小小年紀的他就承受著如此大的壓力。我留心觀察他的一舉一動，幫他樹立自信心。一學期下來，他的學習成績果然進步很快。此時的我才真正感悟到班主任適時的愛，會影響孩子一生的成長。當我領著他走在路上時，很多人會問，這是你家的孩子嗎。小明會故意拉緊我的手，身子向我靠得更近了，無形中告訴人家，我們就是母子。
六、開辟有效溝通的多種渠道。
通過本次培訓我更加意識到教學過程本身就是師生的溝通過程，有效的溝通又是提升學生心理素質的前提。從課堂語言方面，教師要運用豐富的教學語言，新異的教學方法，現代化教學手段才能激發學生的學習積極性。所以我們一定要注意使用鼓勵、尊重、商討的話語方式，并認真傾聽學生的觀點，搭建師生溝通的橋梁。及時反饋，鼓勵評價。教學反饋要貫穿在課堂教學的全過程，教師對各種反饋的信息要采取及時的措施，評價時要做到及時、公正，并通過及時公正的評價，強化學生的學習動機：反饋評價時要運用激勵機制，要樹立學生的自信心，充分地信任學生;訓練學生自我檢查、自我總結、自我評價、自我調節的能力，達到優化學生心理品質的目的。
心理健康教育培訓范文5
【關鍵詞】 繼續教育培訓;心理健康服務從業者;需求現狀;問卷調查;橫斷面研究
中圖分類號:B84.4 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2009)011-0763-04
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.11.002
Chinese Mental Health Practitioners' Demands on Continuing Education Training and Related Factors
CHEN MinYan1,CHEN Hong1@,QIAN MingYi2
1School of Psychology,Southwest University,Chongqing 400715,China
2Department of Psychology,Peking University,Beijing 100871,China
@ Corresponding author,Email:chenhg@swu.省略
【Abstract】 Objective:To investigate the continuing education training demands and its related factors in mental health practitioners in China.Methods:The sample of 1391 mental health practitioners was collected from 29 provinces by convenient sampling with the selfmade questionnaire.Results:The practitioners had the highest demands for practice(4.2±1.0)and skill training(4.1±1.0).Their training demands could be summarized as three factors:supervision and evaluation,knowledge,practice and skill.The ones who had lower educational level,less work experience,or more knowledge training had more demands for these three kinds of training.For supervision and evaluation training,junior colleges had more demands than doctors [(14.9±3.9)vs.(13.1±3.9),P
【Key words】 mental health practitioner;continuing education training;demand status;survey;crosssectional study
我國心理健康服務的專業培訓起步于20世紀80年代中期,一個特點是從業者一邊工作一邊接受培訓[1]。經過20多年的不斷嘗試和探索,現在呈現出紛繁復雜的局面,培訓機構水平、培訓質量和數量參差不齊,培訓時間短、培訓標準不具體等問題較突出。國內許多學者指出,培訓不足是心理健康專業工作發展的一大缺陷[2],而英美等國家的培訓卻相對規范和成熟。美國對職業心理學家的培訓包括學歷教育、專業實踐、繼續教育培訓幾個方面。對于繼續教育培訓,美國大多數州強制要求職業心理學家每年要參加20小時或更多的學分培訓,在職人員如果想進入職業心理學的專業領域必須接受正規的學歷教育或培訓,如碩士或博士教育(全職或半職),或參加某心理治療學派的系統培訓(非短期培訓,通常要連續幾年的培訓,全職或半職)從而獲得其資格認證,再從事相關的心理服務[3]。英國的所有培訓課程標準都必須包含九大要素,即:入業政策、理論、技能、個性發展、職業發展、咨詢實踐、督導、測查、評估[4]。我國目前雖然有統一的培訓教材,如以心理咨詢師培訓教材為例,包含基礎心理學、發展心理學、社會心理學、心理測量等多科知識,但基本上屬于心理學入門知識,與專業化、技能化訓練相距甚遠[5]。
在美國,心理服務是分層次分級別的,如康復中心的工作人員可能僅需接受最基本的培訓,更多臨床心理學的申請者對從事臨床工作更感興趣[6]。我國的心理健康從業者需要什么樣的繼續教育培訓?不同背景的從業者對培訓內容的需求是否不同?這種不同是否導致其培訓模式不同?本文在調查的基礎上分析我國從業者的培訓需求及其相關因素,為制定合適的培訓模式提供依據。
1 對象與方法
1.1對象
在全國29個省份進行調查,每個省份選擇2個城市,其中1個為省會城市,每個城市選取40~50人。由于隨機抽樣存在實際困難,請當地同行專家盡量按照以下方法進行方便取樣。(1)教育取向從業者,選自1~2所大學、中學(重點、非重點)心理咨詢機構;(2)臨床取向從業者,選自1~2所省級綜合醫院和精神科專門醫院;(3)社會取向從業者,選自私人開業和企業自辦機構。每個機構中抽取負責人1人,全職或兼職心理咨詢專業人員2~3人。總共發放問卷2000份,回收有效問卷1391份,男性519人,女性864人,8人性別資料缺失;年齡20~74歲平均(36±9)歲;臨床取向者381人(綜合醫院292人,精神科醫院89人),教育取向者746人(大學540人,中小學206人),社會取向者264人。
1.2工具
中國心理健康服務體系現狀與對策研究課題組自編的《心理咨詢與心理治療情況調查表》(以下簡稱調查表),主要涉及心理咨詢/治療的管理與培訓方面的內容,共有93個多項選擇題和填空題,其中培訓方面包括培訓動機、培訓機構、培訓內容、培訓類型、培訓課程、培訓師資、培訓需求、培訓模式等。本研究選取其中的培訓需求量表,該量表共11個題項,參考英國培訓課程標準的9大要素[4]并增加“行業倫理規范”[3]和“自我體驗”[7]2個題項。采用1~5點計分,得分越高,表明越需要該種培訓。對該量表中培訓內容進行因素分析,KMO值為0.878,Bartlett檢驗顯著性小于0.001。進行主成分分析和Varimax旋轉,得到3個維度,累計解釋總方差71.4%。第一個因素命名為督導評估(包括督導、評估、測查和自我體驗4個題項);第二個因素命名為相關知識(含相關政策、理論、行業倫理規范、職業發展和心理發展5個題項);第三個因素命名為實踐技能(含技能和咨詢/治療實踐2個題項)。該量表的α系數為0.899。
本研究還選取調查表中其他可能影響培訓需求的條目,包括人口學變量、受教育程度、所從事的專業工作、從事心理咨詢/治療工作的年限、每周進行心理咨詢/治療工作的小時數、是否擔任督導、從事心理咨詢/治療工作為專職/兼職、已參加培訓的次數、已參加培訓的內容等等。
1.3 統計方法
進行探索性因素分析、回歸分析、方差分析和事后多重檢驗。
2 結 果
2.1心理健康服務人員培訓需求量表評分情況
讓受試對培訓需求量表中所列培訓內容的需求程度進行1~5點評分。結果表明從業者在咨詢/治療實踐和技能上的培訓需求最高,對行業倫理規范和相關政策需求最低(表1)。
2.2繼續教育培訓需求的相關因素
2.2.1人口學因素
以性別(0=男性,1=女性)、年齡、受教育程度(1=博士,2=碩士,3=本科,4=大專,5=高中,6=其他)為自變量,3種培訓分別從因變量做逐步回歸分析。結果表明:受教育程度越低,3種培訓需求越高;年齡越小,督導評估和實踐技能培訓需求越高;女性(14.8±3.7)對督導評估的培訓需求高于男性(14.3±3.4)(表2)。
2.2.2 專業工作情況
臨床、教育、社會3種取向從業者的培訓需求比較。結果表明:3種取向從業者在督導評估上的需求差異有統計學意義(F=3.818,P=0.022)。LSD多重比較表明:社會取向者對督導評估的培訓需求高于臨床和教育取向[(15.2±3.6)vs.(14.4±3.6),(14.4±3.6)]。
采用逐步回歸法考察工作年限和每周工作時間對3類培訓需求的影響,結果表明工作時間越短,培訓需求越高(R2=0.005~0.017,均P
考察是否為專職、是否擔任督導對培訓需求的影響。方差分析表明,兼職者(N=774)對相關知識和實踐技能的培訓需求高于專職者(N=570)[(16.7±4.5)vs.(16.1±4.3),(8.4±1.6)vs.(8.1±1.8);均P
2.2.3已參加培訓情況
以已參加培訓次數(分別用0~11表示0~10次以上)、培訓類型為自變量對3類培訓需求做逐步回歸分析,結果表明參加培訓次數越少,對相關知識和技能培訓需求越高;參加相關知識培訓越多,對3類培訓需求越高;參加實踐技能培訓越少,越需要相關知識培訓,但越少需要實踐技能培訓(表3)。
3 討 論
本研究首次系統考察國內心理健康從業者繼續教育的培訓需求,發現目前從業者最需要實踐技能培訓。受教育程度越低、工作時間越短、參加知識培訓越多者對3類培訓需求越高;年齡小、女性、社會取向、非督導從業者對督導評估培訓需求高;年齡小、兼職、非督導、參加培訓次數少、技能培訓多、督導評估培訓少者對實踐技能培訓需求高;兼職、參加培訓次數少、技能培訓少者對相關知識培訓需求高。
心理健康從業人員最需要實踐和技能培訓。該結果首先可能反映從業人員在上崗前接受這類培訓較少。這與國外情況有所不同。比如,澳大利亞對臨床心理學從業人員的培訓遵從“4+2”模式,“2”表示在已注冊心理學家督導下的2年工作經驗[8]。美國臨床心理學博士專業培訓期間,大約需完成600小時~1000小時的實踐課程[9]。英國對高級從業人員的培訓課時一般為450小時,其中200課時為咨詢技能培訓[4]。其次,對實踐培訓的高需求可能反映從業者的壓力情況。從業者對自己的專業技能感到懷疑是主要的職業壓力來源[10],我國的心理健康從業者也存在同樣問題[11]。最后,接受較多專業知識和實踐技能的從業者,更需要實踐技能培訓,可能是因為該類從業者專業功底越扎實,越能看到自己的不足。這提示,心理健康服務人員不僅應該在上崗前接受大量高質量的實踐和技能培訓,在繼續教育的培訓工作中也需重點加強這方面的內容。
本調查結果發現,不同背景的從業人員存在不同培訓需求。女性、社會取向及未擔任督導的從業者更需要督導評估培訓,可能是因為中國傳統文化要求女性更順從,或女性更易于表達求助的意圖,而男性更不愿意示弱。此外,目前專業領域女性多于男性(專業人員),因此可能影響總體研究結果的應答傾向。社會取向的從業者對督導評估培訓需求較高,提示該種取向從業者專業功底可能相對最薄,可能與美國的一般心理服務人員情況較相近[6],但由于國情所限,他們往往從事著超出專業能力的工作,因此急需督導評估類培訓。美國的心理服務是分層次分級別的[6],上述調查結果表明國內心理健康從業者的培訓需求也存在層次性。因此,針對不同背景的從業者實行分層培訓,可能有益于我國心理健康行業的有序培訓。
在本調查中,從業者參加知識培訓越多,越需要各種培訓,這表明知識培訓對促進重視培訓有積極作用。提示,提高行業準入標準,或對低標準進入者加強理論知識培訓,可能對促進行業發展有積極意義。
致謝:感謝所有參與本研究的同行們!
參考文獻
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心理健康教育培訓范文6
一、心理健康教育教師的職業困惑
1.專職發展和兼職身份的矛盾
目前，在中小學從事心理健康教育工作的教師大致可分為三類：第一類是具有教育學、心理學專業背景的教師，他們專門從事學校的心理健康教育工作，稱為專職心理健康教育教師。這些教師一般是學校直接從各大院校招收的心理學、教育學或相關專業畢業的本科生、研究生。第二類是由學校原來的政治、音樂、科學等各科目的教師或校醫參加心理健康教育培訓之后，兼任這項工作。第三類是由班主任、政教主任、團隊干部或其他相關的行政人員，參加有關心理健康教育培訓之后兼任這項工作。
后兩類心理健康教育人員實際上屬于兼職性質，第一類人員才是真正意義上的專職心理健康教育教師。在某些地區，屬于兼職性質的心理健康教育教師在小學、初中和高中占到相當大的比例，這樣的教師隊伍穩定性較差、流動性大，不利于教師專業持續發展和心理健康教育的進行。
2.崗位編屬和職稱評定存在問題
當前中小學的心理健康教育教師一般屬于教師編制，其崗位一般歸屬教導處或政教處。但許多地區教育部門還沒有確立相應的心理健康教育專業技術職稱評聘系列制度，例如浙江省直至2005年才同意部分優秀的心理健康教育教師申報德育教師系列。而相對其他專業的教師，專職心理教師在課時、教學成績、公開課、輔導學生獲獎等方面都明顯沒有優勢。又因為心理輔導活動課的教學理念、教學方式和其他學科有較大的不同，導致評職稱時，非本學科評委對課的質量把握不準確，容易出現爭議。同時因為許多心理健康教育教師沒有機會擔任班主任，而職稱評定對擔任班主任的年限又有一定的要求，所以造成專職心理健康教育教師的職稱偏低，晉升困難，容易出現職業倦怠。
3.教學專業化方面存在差距
心理健康教育是一個專業化和系統性的教學或輔導過程，心理健康教育的教學活動主要有心理健康輔導活動課、個別輔導、心理社團活動、心理健康教育拓展講座、心理健康教育網絡教育等形式。這些教學形式往往難以與專業課相提并論，在教學時間、教學組織、教材使用等方面專業化程度低。例如心理健康輔導活動課，往往落實在班隊課或地方課程上，而教材則大多由教師根據學校和學生實際情況來選定或原創。教師的自主性較大，但也增加了教學難度和工作量，同時也缺乏系統性和規劃性。又如個別輔導是心理健康教育教師主要的工作之一，由于學校類型不一樣，需要進行個別輔導的學生不一樣，個別輔導的問題不一樣，問題程度不一樣，干預所用時間不一樣，這些目前都還缺少可操作性的指引。
4.績效考核缺乏有效評定機制
因為缺乏教學專業性和師資的專業化，使得相當一部分學校對上述教學工作的工作量沒有進行認定或者缺乏明確的認定。例如高中（職高）心理健康教育教師大多安排心理社團活動，但學校難以將社團活動計入工作量。這類問題會明顯影響心理健康教育教師工作的積極性。
（五）心理健康教育教師缺乏歸屬感
由于工作性質所限，平時與其他教師的交流機會并不多，這使得心理健康教育教師常常有離群索居之感。另外，由于專職心理教師的崗位歸屬于教導處、政教處，部門里除了領導就是教職員工，但兩者工作性質和崗位編制不同，共同語言和可供參照的信息量有限，這使得多數專職心理教師在學校時常感到孤獨無助，沒有歸屬感。
二、促進心理健康教育教師專業發展的對策
根據教師專業發展的涵義，心理健康教育教師的專業成長首先是教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。從心理健康教育教師個人角度而言，不斷學習、提升能力結構、自我實現和自我完善，是心理健康教育教師獲得專業發展、減輕工作心理壓力、保持高職業效能的重要途徑。作為教師的管理者，應該幫助教師提升能力、發展教學技能，落實和健全體制，讓教師擁有較高的職業效能，這樣才能更好地服務于學校。
1.自身完善是根本
學校心理健康教育教師怎樣才能自我完善呢？第一要做好職業生涯規劃，樹立職業理想目標，明確階段性成長發展目標，找準立足點，循序漸進、持之以恒地努力；第二要樹立健全的自我意識，就是能夠客觀認識自我，積極悅納自我，不斷完善自我，勇于超越自我，追求卓越的專業發展目標；第三要積極從事校本教學研究和專業科研活動，在行動研究中提高自己的科研能力和思維能力，成為學者型、科研型、專家型的心理健康教育教師，對于心理健康教育教師而言，“教師成為研究者”這一理念顯得至關重要；第四要開展專業交流對話活動，學習觀摩心理教育界同行的有益經驗，自主進行專業反思，包括課堂教學過程反思，進行教學工作小結和寫好教育教學隨筆，不斷積累提高；第五要發揮專業所長和優勢，開展社會服務活動，在專業實踐中長才干、做貢獻、塑形象、展風采，因為心理健康教育教師的自我實現與社會實現是相輔相成、相得益彰的。
2.專業扶持是重要途徑
心理健康教育是一個針對現實發展需要不斷更新的領域，各級相關的教育科研部門要建立心理健康教育專業的教研組，定期開展心理健康教育教師的專業交流、觀摩培訓活動，促進心理健康教育教師的專業進步。
首先，學校領導要強化心理健康教育的業務觀念和職能意識，加強和推進心理健康教育教師隊伍建設，要當成硬任務來抓。積極從有關院校的心理健康教育專業中招聘畢業生，千方百計地把有條件的教師送到有關的心理健康教育培訓中心進行業務培訓，逐步地建立起一支數量足夠、質量合格、相當穩定的心理健康教育人員隊伍，并充分發揮其專業職能的主導作用。
其次，建議以學區為單位成立中小學心理健康教育大教研組，定期開展心理輔導優質課的評比，心理健康教育教師論壇等活動。另外還可成立相應的專業團體組織，如教育學會學校心理健康教育委員會。心理健康教育教師有了自己的專業協會，平時開展各種活動，容易有歸屬感。縣級教師培訓機構可舉辦學校心理健康教育骨干教師研修班及活動，進行專家講座、心理輔導活動課的展示、評課、寫教學反思、觀課議課稿、個體輔導經驗交流和外出考察等。通過學員與學員之間的合作、學員與專家的合作，去構建一個開放互動的學習型機制，形成同伴互助的學習氛圍，將自我融入群體，提升研修的境界，尋找自我發展的目標，追求團隊俱進的效果，實現學員間的共同發展。使心理健康教育教師能夠及時接受新理念，提高專業素質，給心理健康教育教師提供一個寬廣的學習、交流和獲得成功感的機會。
3.體制建設是重要保障
教育行政部門應建立科學、規范的心理健康教育評估體系，指導心理健康教育教師工作的健康開展和對其工作成效的評估。在評估體系方面，應設立恰當的評估指標，包括機構和隊伍建設，在教育教學工作中全面滲透心理健康教育的狀況，課程的開設，日常心理咨詢與輔導，心理輔導室的建設與資金投入，科研工作，實際效果等方面的內容。合理的考評體系是對心理健康教育教師進行管理的重要依據。
學校心理健康教育運行機制即學校內部對心理健康教育工作的領導制度，主要指校內機構的組建、管理層之間的權限。學校應當對機構設置、經費來源或預算、師資配置、辦公設備、工作人員、工作量、工資、津貼、職稱等有關問題以制度形式確定下來。這種管理模式極大地提高了心理健康教育教師在學校中的地位，有利于心理健康教育教師職業化和專業化，能提高心理健康教育教師對工作前景的期望值。
