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計算機應用技術課程范文1
高職教育是為生產一線培養高等技術應用性人才的專門教育，因此，作為高職院校的專業帶頭人，必須研究經濟、技術發展趨勢，充分了解社會和企業對高職人才需求，包括數量、品種、規格等客觀要求。同時，高職院作為培養技術應用性人才特定的育人場所，還要明確教育對象的需求，以引導受教育者的成長和發展，將學生培養成為社會所需要的專門建設人才。找準社會、企業和學生發展的要求與高職教育之間的結合點，是學校專業和課程設置的必要前提。作為計算機應用技術專業，其專業的改革與建設必須緊跟計算機應用技術高速發展的步伐，在課程體系結構上要有較大的改革，改革的力度決定著專業改革與建設的成效，課程體系和結構，將成為計算機應用技術專業改革與建設的核心。因此，專業和課程體系改革對于突出高職院校的特色，提升教學質量，保證高職教育的持續發展具有重大意義。
一、課程體系設計應滿足技術應用性人才的培養要求
計算機應用技術是一個寬口徑專業，正確定位專業培養目標，是專業教學改革的前提。培養目標定位不準，將直接影響專業教學改革的效果。計算機應用技術專業廣泛開展調查研究，分析了專業的社會背景和行業背景，對人才需求預測作了比較充分的分析，與用人單位共同尋求人才培養目標和培養規格的準確定位：培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德素養、計算機專業理論知識和技能，能順利地進入IT領域相應崗位就業，從事小型應用系統開發、多媒體制作、計算機網絡組建與維護、一般網站的建設相關職業，具有一定綜合素質，能夠通過職業培訓、繼續教育、自學成才等繼續學習的渠道達到各方面素質全面發展的高等技術應用性人才。
根據本專業培養目標和要求，在專業計劃中設置，按照“崗位能力需求”、“崗位職責”、“能力模塊要求”三位一體的模式，形成了符合技術應用型人才的培養規律能力模塊課程框架體系。
（一）基本職業能力需求
對應的崗位職責能熟練地操作辦公自動化設備及相關軟件；熟悉CAD畫圖并具有一定的CAD畫圖能力；有良好的平面設計功力，適用于公司產品及形象的推廣宣傳工作。能力模塊要求則是：掌握熟練的信息技術認知能力，熟練的計算機操作能力，熟練的辦公軟件/常用軟件操作能力，熟練的AUTOCAD能力，平面設計能力。
（二）小型應用系統開發能力需求
對應的崗位職責：熟悉c++語言、DELPHI、VB等開發編程技術，并能在微軟平臺上編寫中小型的應用程序。能進行軟件編程、編代碼、設計界面，會編寫軟件用戶手冊、使用手冊、維護手冊、測試方案及報告等文檔。能力模塊要求則是：熟悉計算機掌握計算機軟件的基礎知識。掌握開發軟件的步驟及工具。掌握開發軟件的常用語言。
（三）多媒體設計的職業能力需求
對應的崗位職責：具有多媒體素材的采集能力，并熟練掌握多媒體課件制作軟件，能與專業人員相配合完成設計思想。能力模塊要求則是：掌握圖片、動畫、聲音、視頻等信息在微機中的基本處理的能力，多媒體教學光盤的制作能力。
（四）滿足網站工程、管理、設計、維護崗位的職業能力需求
對應的崗位職責：能進行計算機硬件的采購、安裝、檢測、維護。能進行企事業單位的網站設計、管理、維護工作，能進行網絡工程的綜合布線設計、路由器的設置，構建中、小型網絡的方案.能力模塊要求則是：掌握熟練的計算機操作與維護、維修能力；掌握網絡系統操作能力，網絡系統資源管理能力，靜、動態網頁制作能力；掌握中、小型企業的網絡設計能力，網絡數據庫應用程序開發能力。此模塊可根據實際崗位需求“定制。
在該課程體系下，確定了“集群式、模塊化”的課程結構。計算機應用技術專業按照這樣的課程結構設計了課程：為幾個專業方向模塊搭設了共同的基礎平臺，根據社會需求可選用“活模塊”部分的任一“專業模塊”進行教學。該結構的設計，符合高職教育培養技術應用性人才目標。
計算機應用技術專業按照“基本技能+專業技能+綜合技能”的實踐教學體系設計了實踐環節，側重了學生實踐能力的培養。符合技術應用性人才的培養規律。
二、課程體系設計應以本專業畢業生從事崗位的典型工作任務來構建
目前，任務驅動的學習方式已經深受職業類學生的歡迎，不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。高職計算機應用技術專業的學習過程應當是一個集工作與學習、智力與身心一體化的綜合發展過程，專業核心課程的設置，應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務而構成，應當包含“工作”的各個方面(如工作方法、生產組織、工具、工作對象及工作要求等)，它不是真實工作任務的簡單再現，而是專業老師教師根據“教育性”要求來進行“提煉、加工”的成果。
計算機應用技術專業的典型工作任務必須具有以下四大特征：1）具有結構完整的工作過程(計劃、實施以及工作成果的檢查評價)；2）能表現出計算機應用技術專業的典型工作內容和形式；3）在整個行業的工作環境里有典型的功能和意義；4)完成任務的方式和結果有一定的開放性。
工作任務始于企業實踐，對學生的職業生涯起到關鍵作用。在依據典型工作任務進行課程構建時，應隨著IT技術的變化而變化。不能沿用以前的教材，應根據高職教育的特點，做出大膽的、實質性的突破。如程序設計課程，系統早已面向對象了，如果仍講授TURBOC，即使學生學會了操作，但在現實當中幾乎無人使用。要實現任務驅動的學習方式，必須改變教師是每門課程專人負責制的執行者，每門課程的講授獨立進行的現狀，要讓教師在教學過程做到既注重知識的傳授，又要注重深度和廣度及實際應用性；重視對學生的理解掌握以及本課程在實際中的應用，要讓大部分學生在上機實踐中通過上機操作消化前一課程單元所學的知識，而不是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，提高學生對如何編寫程序、閱讀程序、特別是程序編寫的規范、程序的調試與修改程序的能力，熟練掌握編程環境提供的工具的應用。學生通過經過多種程序語言的學習與實踐，能夠從事程序設計工作。因此，在專業課程設置時，我們必須根據學生的學習特點設計職業院校計算機應用專業的課程體系，理論知識的培養以必需和夠用為度、加強實用技能的訓練，課程內容要緊跟計算機應用技術專業技術的發展。同時，增加任務驅動、項目教學、案例教學的內容，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。在職業能力的培養方面，國際和國家標準、將職業性法律法規、文檔寫作規范、軟件和系統安全性措施、維護管理經驗等內容進入課程體系；職業素質的教育(如市場觀念、開拓精神、團隊精神、管理技巧等)全面實施。改變以往課程體系存在的問題，盡量縮短與崗位之間的距離，從而使該畢業生的學生盡快適應IT行業工作。
三、課程體系要突出以專業能力為核心
開設的專業課程主要是為了培養學生的五大能力：常規的計算機應用操作能力；計算機組裝與專業應用軟件的操作應用能力；常用辦公自動化設備的使用與維修維護能力；具有網絡組建及維護、網絡系統配置及網管能力；熟練使用一種或多種編程工具，可以開發出小規模應用系統；熟練掌握網站建設的相關知識，能夠開發和特定用途的網站的計算機應用的編程能力。 轉貼于
專業能力的培養，要貫穿于整個學習階段的始終。從入校的專業教育開始，學生就能夠通過參觀以及專業老師的宣講，直接接觸專業的基礎知識，同時通過專業到計算機企業的參觀，對今后的工作環境、工作內容獲得直接的感性認識。幫助學生初步做好學業和職業生涯規劃；然后，在每一門課程的教學過程中，將授課內容與計算機專業緊密地聯系起來，使學生明白每門課程，甚至每一個工作任務與專業之間的關系。
四、為適應動手能力培養的需要應增大實踐教學的比重
在總量約為3010學時中，包括課程教學實踐和大型實驗、實操、實習、課程設計、畢業設計等在內的實踐教學多達1686學時，占總學時數的56%；理論授課學時數為1324學時，占總學時數的44%。這些實踐教學內容的開設，培養了學生的實際動手能力和應用技能。
五、課程形式多樣性
計算機應用技術專業的課程中，針對各門課程的具體特點，采取不同的教學手段和教學方法，采用項目教學和任務驅動的教學模式。例如專業課是實踐性強的課程，教師授課時適時選擇現場教學，有的用實物、模型、多媒體、動畫等的教學手段和方法，取得好的教學效果。比如《網絡工程》在講授綜合布線設計與施工時，選擇各種各樣網絡配件和設備拿到講臺上講解；講授多媒體設計、網頁制作時采用多媒體教學，把各種圖形通過大屏幕展示、對色彩、圖形進行詳細的剖析；講授計算機維修維護技術則在計算機維修維護實訓室進行，演示、講授和實訓相結合等。又如專業素質教育，新生入學后第一周用多媒體給學生進行介紹，并安排到電腦城參觀。使學生知道本業專是做什么的、需要什么知識、學什么東西、學業結束后能勝任什么工作等等，使學生進校后有目的的安排自已的學習、工作，使生活和學習更加充實，指導學生對自己的學業生涯和職業生涯有一個合理的規劃。另外，根據各門課程的教學要求還設置了各種實踐環節，如專業實習、實訓、實操、實驗、討論、社會調查等。
六、針對專業培養，以科目課程改革為基礎，對課程進行適當的整合
為了加強專業能力的培養，加大實踐課程的比例，在滿足專業知識和技能培養目標的基礎上，適當調整理論教學課程的學時，合理安排理論教學課時。在新的人才培養方案中，將計算機語言類課程，整合為《程序設計》和《程序設計實訓》。同時，根據計算機技術的發展和進步，提高應用能力方面的要求，增設了電子CAD等選學內容。
七、專業課程教學與技能培訓相結合，實行“雙證”制度
學生畢業除了必須通過所學的各門課程之外，還必須獲得至少一個專業相關的職業資格證書或技術等級證書，例如計算機維修中級操作員證書，本專業技術等級證書。如國家規定的網絡計算員等要求中級工以上證書。
八、產學結合、校企結合全面推進計算機專業課程改革
改革人才培養模式，實施學歷教育和引進國外培訓機構技能認證培訓教育相融合的人才培養模式，引進和吸收OPPsystem軟件人才課程培訓體系、北大青鳥軟件課程體系。在認真借鑒和吸收國外經驗的基礎上制定人才培養方案。同時，為了更好的為地方經濟服務，政校企合作也是高職院校今后改革的必然趨勢。
九、課程教學大綱和教學標準
計算機應用技術課程范文2
關鍵詞:基于應用;網絡課程;教學改革
計算機網絡技術被譽為是“近代最深刻的技術革命”。為了培養高素質的復合型人才,滿足社會各行業對網絡管理、網絡建設及網絡應用技術與開發人才的需求[1],很多高校為非計算機專業學生開設了計算機網絡技術及應用課程,該課程也是教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的大學計算機基礎教學系列課程中的核心課程之一,該課程不僅要求學生掌握計算機網絡的基本概念和基本工作原理,還要求學生具備很強的實踐操作和應用能力,而對于非計算機專業學生來說,學習計算機課程的主要目標是“面向應用,突出實踐”[2]。筆者根據自己多年從事計算機網絡技術及應用課程的教學經驗,以應用為目的,就其課程體系、教學內容、教學方法及教學手段的改革進行了探索與實踐。
1構建基于應用的課程體系
隨著計算機網絡技術飛速發展,計算機網絡課程體系也在相應地變化?，F在,計算機網絡課程有多種課程體系,蔣天發教授將計算機網絡的課程體系分為以TCP/IP協議為主線的網絡課程體系,以局域網為主線的網絡課程體系,以Internet 網為主線的網絡課程體系,以OSI協議為主線的網絡課程體系,概論性的網絡課程體系等[3],并對每一種課程體系的優缺點及適用對象進行了傳述。吳功宜教授提出了從網絡技術發展的三條主線構建網絡課程的思想,編寫并出版了適用于不同層次的系列教材,提出的三條主線是:ARPANET-TCP/IP-Internet 技術,PRNET-Ad hoc-WSN/WMN的無線網絡技術與網絡安全技術[4-5]。馮博琴教授主持的國家級計算機網絡精品課程網站中將計算機網絡教學總結成9個知識大類、3個層次的54個知識點和6個目的的31個技能點,等等。這些寶貴的教學成果與經驗對我們研究計算機網絡技術與應用課程的教學提供了很好的借鑒作用。
2從應用入手設計教學內容
由于“大學計算機基礎”(簡稱“大基”)課程中已經學習了計算機網絡的相關概念和互聯網的基本應用,我們在設計教學內容時,以“懂”、“建”、“管”、“用”(“懂”是理解網絡基本原理、相關協議和標準;“建”是掌握基本組建網絡的工程技術;“管”是學會管理、配置和維護網絡的基本能力;“用”是學會使用網絡作為信息和管理的平臺)現代計算機網絡為教學目標,以TCP/IP網絡體系結構為主線,以加強應用,培養能力為重點,結合西部高校學生生源的實際情況,針對各個專業的不同需求,對計算機網絡技術及應用課程的內容和技能要求進行取舍和整合,減少了重復,對“大基”中講過的內容,進行梳理、歸納總結性的講解,摒棄了傳統課程中那些過時的知識,取而代之的是現代網絡技術中越來越廣泛使用的網絡協議與實現技術,如增加了應用廣泛的無線網技術和網絡安全技術。這樣,一方面可以充分利用有限的授課課時,向學生介紹最新的計算機網絡技術與應用,另一方面可以提高學生學習計算機網絡基礎課程的積極性和主動性,從而達到良好的教學效果。
計算機網絡技術及應用課程具有理論性和實踐性強、技術更新快等特點,加之教學和學習該課程時存在兩種誤區:一是計算機網絡就是些概念,了解概念、會上網使用簡單的網絡軟件即可;另一種是名曰強調應用,但把該課程降低到單純的網絡產品介紹。針對以上問題,筆者以生活中的網絡為實例,按項目整合課程內容。把傳統的章節內容歸納成模塊化教學,每個模塊都對應生活中的實際網絡項目,將應用技術貫穿到實踐中進行教學。
筆者按大項目和小任務組織教學與實踐,逐步擴展,使學生在完成小任務的同時邊學習邊實踐。
1) 項目一:構建小型網絡[6]。
任務一:組建SOHO型網絡。
任務二:構建辦公(或宿舍)網絡。
任務三:網絡服務器的搭建。
任務四:小型網絡的安全保證。
相關知識:計算機網絡的定義、網絡硬件組成、網絡中設備的連接方式、TCP/IP協議與IP地址基本知識、常用網絡測試工具、網絡病毒及防治等。這些基本知識在“大基”中已經講過,但僅介紹概念,大多數學生未接觸實踐。
2) 項目二:用無線網絡完成項目一任務。
相關知識:無線局域網的基本知識、無線局域網硬件設備、無線局域網通信協議以及無線局域網組網模式等。
3) 項目三:構建園區網絡。
任務一:多辦公區之間的網絡連接。
任務二:部門間網絡的安全隔離。
任務三:網絡的互聯與互通。
相關知識:交換機的工作原理及級聯技術、子網劃分與子網掩碼、VLAN技術及應用、路由技術與三層交換等。
4) 項目四:Internet接入技術。
任務一:ADSL接入技術。
任務二:校園網接入技術。
任務三:構建安全的校園網。
相關知識:Internet基本技術、家庭網絡接入技術及ADSL技術及應用、寬帶接入技術、路由協議與網關、防火墻技術及應用。
5) 項目五:網絡應用系統的總體規劃方法。
將這些項目與任務貫穿于教學的整個過程,使學生真正做到在學習過程中做項目,在做項目過程中學習,體現了“做中學、學中做”的教學理念
3從應用入手,積極探索多元化教學方法
傳統的灌輸式教學方式,即系統、完整、講細、講透的講課方法,既枯燥乏味,又束縛學生的智力發展和能力提高,加之課程學時普遍減少,因此,如何激發學生的學習興趣,啟發學生的思維,發揮學生的創造性,是改進教學方法和教學手段的重點[7]。在教學過程中,以“懂”、“建”、“管”、“用”為目標,從應用入手,積極探索多元化的教學方法,并將多種教學方法與教學手段相結合。如:場景教學與興趣教學相結合、啟發式教學與討論式教學相結合、任務驅動與案例教學相結合、演示教學與網絡教學相結合、虛擬教學與實物教學相結合、理論教學與實踐教學相結合等[8-10]。
興趣是最好的老師,在教學中,只有激發學生學習的興趣,才能調動學生學習的積極性。如在第一講中,教師首先介紹計算機網絡的重要性、發展趨勢以及在現實生活中的具體應用,啟發學生發言,談談自己使用網絡的情況以及對計算機網絡的理解,并互相交流,最后,教師總結歸納,給出計算機網絡的定義。
計算機應用技術課程范文3
關鍵詞：計算機應用技術；專業；課程研究
中圖分類號：TP3-4
當前計算機應用技術的不斷發展，企業對于技術應用型人才的要求越來越高。經過多年努力，計算機應用技術專業課程的各方面建設取得了一定的進展，但教學效果與企業的要求仍然存在差距。因此，對于高職計算機應用技術專業課程中教學大綱、教學內容體系、教學方法和學生成績評定進行了認真的研究與探討。
1 計算機應用技術專業課程的現狀
多年來，計算機應用技術專業課程的教育狀況從大體上可被分為專業課程與基礎課程，其課程共計有二十幾門，同時還有部分的實訓課程以及一份畢業設計作業。而對于教學大綱與計劃而言，只在其內容上做了稍微的調整，并沒有針對不同層次的教學來確定科學合理的培養教學目標。下面是通過調查教學質量過程中發現的問題：
（1）學生在入學時的基礎知識較差，并且對課程很不感興趣，造成不愿學的現象出現；
（2）課程教學的中心點主要是圍繞教師、理論知識、課堂進行，而對于實踐性的教學非常少，造成了學生經常在課堂上昏昏欲睡的現象出現；
（3）學校所使用的課程教材主要針對理論性教學，而對于技能應用性教學較為缺乏，這就使得學生很難取得多種技能證書，甚至連畢業證書都很難取得。
根據上面幾點教學問題，直接說明了專業課程一直以來與職業實踐相脫節，這就在很大程度上不能彰顯職業教育特色。所以，就必須緊緊圍繞高等職業教育的培養目標，對其課程內容以及設置方面必須著重改革，大力培養適應當下經濟社會發展所需要的技術人才。
2 課程體系建設及的思路
計算機應用技術的專業課程發展主要經歷了課程體系構建、核心課程建設和課程實施三個階段。課程體系構建是課程改革的基礎，根據職業崗位群的需求和專業所傾向的職業方向培養目標，教育教學體系必須構建與專業課程相匹配的。在核心課程的建設過程中，必須打破傳統教學課程模式，進而轉變為項目設計與課程開發的新型教學課程模式，從實踐出發，培養專業型人才，以此來達到加強能力課程教育教學的主導性地位效果，具體的思路方法如下：
以了解企業相關崗位的能力要求為基礎，進行課程的配置與界定，擺脫以理論知識為主導的傳統授課思想，應該根據綜合能力來設置課程的內容。
課程體系要逐步加強綜合能力的培養與訓練，同時要盡量縮減不必要的公共課程、基礎教育等理論性強而實踐性弱的課程，將能力作為課程體系培養的重點，注重學生進入社會的應變與處理事情的能力訓練。
逐步形成一套科學合理的質量評價體系。并且對其考試、考核的方式方法進行改革。為適應市場新的發展要求，必須改革其之前陳舊的課程體系，以此建立起一整套科學、合理的新課程體系。所以，首先就要逐漸對原先的考核的方式進行改革，其新課程體系就要一改之前只是注重考試的成績來確定考核結果的這一風氣，將考試理論成績、綜合素質、能力等方面綜合起來考慮。其次就是改革技能考核的方式，根據當前的就業前景以及國家有關的教學規定，以開始注重對于其專業的技能考核，使學生在畢業時拿到雙證，才能算是合格，達到標準。最后是關于考試考核方法的改革，新課程體系開展多種形式的考核，而不僅僅局限于理論知識的考核。
加強素質教育，講素質教育和能力培養相結合。素質教育是基礎，能力培養是最終的目標。只有二者達到了一定程度上的結合，才能更好地適應于企業的要求和社會的要求，這也是新課程體系的目標所在。
注重專業能力的培養，逐步建立能力培養的教學模式。首先，一定要與規定的職業能力的標準和國家的統一證書的制度像適應，保證按照國家的發展方向而發展。其次，具體的實際情況，比如說社會需求、就業前景、技能要求等等來進行教學，將專業能力的培養與實際情況結合起來安排課程的實質內容。
加強專業課程的實踐性特點，逐步建立一個完整的實驗課程體系。首先，學校要加強內部的硬件建設，為學生提供必要的學習環境與設備。其次，有條件的話，將實踐性特別強的課程安排到具體的企業內部，將實際的工作環境和學校的環境結合起來，不但加強實踐能力，從而更好地掌握專業知識的精髓所在。
3 課程體系構建
3.1 課程改革體系的設計
課程體系改革必的重點就是以培養學生的專業能力為中心。課程體系改革的策略則必須采用“重實踐、寬基礎、彈性化、強能力”的課程設置，而對于課程體系框架的構建則必須采用其突出性與實用性的原則。因此，構建新知識框架，整合課程教學內容并對其進行重組，對學生進行綜合能力培養，確保人才培養的質量，建立起具有現代特色的高職教育課程體系。
課程設置要盡量滿足行業對知識與能力的需求，并堅持專業培訓的目標。這樣一來，不但能夠使學生具有其知識遷移、知識內化以及繼續學習的基本能力外，而且還能夠滿足其行業多崗位的轉型，甚至可實現工作內涵變化以及發展所需的知識與能力的提升。并且課程設置要體現素質教育的理念，學生具備創造、創新能力。
3.2 課程改革的方式
根據學習領域能力以及專業綜合職業能力培養要求，以實際的工作任務為主載體，重構教學內容，整合職業資格標準，同時開發職業素養、專業技能、專業基礎、綜合項目實訓以及專業拓展的課程模塊。
通過課程模塊教學，發展學生的全面職業素質，提高學生的專業能力以及綜合實踐能力。在整個職業能力培養的過程中，要始終貫穿職業素質教育，使學生畢業時具有較高的必備的行業知識、扎實的專業基礎、較強的實踐能力以及非常高的職業素養，為學生今后高質量就業以及可持續發展奠定其基礎。學生能力的培養以及課程模塊如下圖1所示：
圖1 學生能力的培養以及課程模塊圖
圖中“職員”理念是當前高職教育所面臨的最根本問題。是針對以前課程設置的隨意性、建設缺乏明確思路以及教學目標等諸多問題最基本的解決思路，是當下高職院校課程體系改革以及專業定位的方向與目標。
教學內容與的課程體系的改革是現如今人才模式改革的重中之重。而教學的內容構成是由理論知識、學習態度以及職業技能所構成的，而對于高職高專院校的課程體系的合理構建，是決定教學方法與教學手段的改革方向與目標。因此必須明確：
（1）在知識領域，對于基礎理論知識，以必需、夠用為度，以強化應用、掌握概念為重點，強調專業課教學的實用性與針對性；
（2）在職業技能的培養方面，要提高創造性技能的比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出應用型、技術型人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的能力訓練；
（3）熟悉行業的從業者應具備的工作和學習態度，轉變教與學的觀念。教師應創造學習環境，遵循高職、高專的特殊教學規律。
3.3 標準課程教學的建設
學校應根據當下各個職位的要求，對其課程目標、工作過程情況進行劃分，并必須考慮清楚職業行動領域T過程要素的課程內容選擇。由校企雙方專兼職教師組成課程標準工作組，按照其“項目導向、理實一體”的教學模式對教學的方法進行設計，并制定好具有突出職業能力培養以及項目任務特色的專業學習領域課程的標準。
3.4 教學評價
針對不同課程采用不同的考核方法，對于理論知識性的課程，就應當采取理論考核的方法。而對于理實一體化的課程，就必須結合行業的標準來制定基于工作過程中的量化考核標準，由教師與指導學生實訓的企業兼職教師來共同對學生進行系統、嚴格的考核。采用過程考核、實操考核等方法，綜合對學生的職業知識、職業素養以及職業能力進行考核。
4 結束語
教無定法、貴在得法。教學的過程中如何選擇合適的教學方法，是值得大家深究的。現代教學中采用單一的教學方式是達不到目標的，這要求我們利用現代信息技術讓知識融會其中，讓傳統的教師單一傳授知識的模式變為信息化教育模式下的生動的、互動為主的教學模式。提高學生學習興趣，讓學生被動學習變主動學習，這是信息教學模式下情境教學的關鍵所在。
參考文獻：
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計算機應用技術課程范文4
關鍵詞：計算機網絡；教學；微課
1技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀
計算機網絡技術專業課程的理論性與實踐性都很強，對于技工院校學生來說，在入學后第一學年就要開設計算機網絡技術基礎課程，而基礎課程大部分偏理論；對于上課老師來說，在課堂上完全純理論的講解，很難調動學生聽課的積極性。如果不改革教學方式，可能會有更多學生不愛聽，甚至厭煩該課程。由于部分教師的教學理念和教學觀念還沒轉變，認為計算機網絡課程的操作實驗性不強，不太好開展實踐，因此上課時還以理論教學為主，缺少實踐操作，使學生對原理認識不深刻，不能理論聯系實際。學生對計算機網絡課程的學習感到枯燥和抽象，教師教學方法單一，缺少必要的實訓環節和不能滿足現代差異化教育的需求，這些都是目前很多技工院校計算機網絡技術專業課程教學的現狀和問題。
2微課對于技工院校計算機網絡技術專業課程教學的影響
微課教學主要是以播放視頻方式授課，學生在課中和課后都能觀看視頻，它依據教學的需求和目標，利用計算機技術將課程的知識點呈現在學生面前。微課教學的最大特點是在較短的時間內提高教學效率。一般來說，微課教學視頻時長只有5到10分鐘，但里面所包含的內容卻很豐富，基本上集合了重難點和易錯點等。教師利用微課可以選擇性地進行教學，可以根據課程的需求和學生的特點隨時調整教學進度和方式，因材施教，所以在技工院校計算機網絡技術課程中使用微課教學是十分有必要的。在傳統教學方式中，教師上課還是以課本講解為主，將實踐的操作內容演示給學生看，學生再根據課本知識內容理解和實踐。有時學生在實踐時碰到問題而暫時解決不了，就會對專業學習逐漸失去興趣，隨著時間的推移，學生就很難跟上課程進度。而微課視頻教學的應用將濃縮課本上的知識點，突出教學目標，抓住重點和難點，結合一些新穎的計算機技術，將原本枯燥無味的理論知識轉化為生動易懂的視頻，這樣可以大大增強學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，而且學生可以反復觀看微課視頻，碰到問題，能主動學習和探究。微課教學的應用，改變了教師傳統教學的觀念，在技工院校教師職業能力大賽中，有很多教師都談到將微課視頻納入課堂教學中的作用，它不僅有效地將理論知識和實踐相結合，注重學生實踐能力的培養，而且能幫助學生更好地理解相關知識，提高實操能力。
3技工院校計算機網絡技術專業課程教學中微課的應用
3.1微課的設計與制作
為了確保微課視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師需要對微課進行精心設計，確保微課的質量和內容的新穎與價值，才能運用到課堂教學中去。整個微課設計制作流程可以分為三個部分：（1）前期策劃首先準備好前期的方案策劃，找準課題，重點在某一到兩個知識點上，不要涵蓋太多內容，要使整個視頻內容圍繞重點講解或演示，準備好文字內容，待后期需要錄音成解說詞；其次要分鏡頭腳本設計，準備好相關的軟件或課件，部分鏡頭可以采用幻燈片，也可以使用錄像機拍攝視頻或者錄屏，使每部分的鏡頭要與方案的每小部分對應上，并且要統一按順序命名，以免混淆；第三要制定時間計劃表，計算好每小部分或鏡頭腳本的視頻時間，并且注明，控制好整個微視頻的時間在5至10分鐘。如圖1。（2）中期拍攝（錄屏）根據前期方案及腳本的設計，制作視頻過程。對于課件部分，可以將每個頁面精心設計及美化，適當加些特效，控制好自動播放時長，然后將課件導出成視頻格式；對于拍攝部分，需要準備好拍攝場景、道具以及相關人物，按照前期準備的人物對話、實踐過程、成果展示等鏡頭分別拍攝，對于過程較長或者較為復雜的重點畫面，可以多次遠近拍攝，條件允許的情況下可以使用兩臺錄像機拍攝；對于有些使用計算機教學的可以采用錄屏軟件，將自己的操作過程按腳本思路錄下來。（3）后期制作在中期拍攝完成后，進入到后期制作階段，準備好微課視頻需要的素材、方案、配音、音樂以及視頻制作軟件。整個視頻制作過程可以分為視頻片頭、片尾、視頻剪輯、字幕、聲音處理、調色合成、視頻輸出七步。制作過程中，為了能更直觀、方便查找素材文件，需要對素材進行分類，這樣可以大大提高微課視頻制作的效率。如圖2：微課視頻的制作，一定要選擇具有代表性的知識點作為主題。例如我在WindowsServer2003網絡操作系統課程教學之中，我選取其中網絡操作系統的安裝作為教學重點，它在整個課程中具有代表性，對其中系統安裝前的配置、分區、格式化等思路要著重講解和演示。微課視頻中要設立教學目標，要能充分體現理論知識點和操作的關鍵點，使學生在看完微課視頻后能掌握安裝操作系統的方法和過程，能引導學生自我學習并進入深層次理解和操作。
3.2做好微課與常規課程的結合
傳統教學模式一直存在，不能完全被其他教學方式所取代，而微課本身是一種全新的教學設計形式，它可以改變了原來的教學氛圍，大大提高了學生對計算機課程的興趣，因此，為了有效地提高教學效率，可以將微課教學與傳統教學的各自優勢相整合。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課教學資源融入課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機網絡課程教學的靈活性和多樣性。在微課教學過程中，為了能使傳統教學不再枯燥無味，教師可以將教材上的知識點與微課所擴展的知識進行融合，這樣對提高教學質量起到關鍵性作用。
計算機應用技術課程范文5
關鍵詞：虛擬機；計算機組裝與維修；高職教育
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7457-02
Application of Virtual Machine on the Teaching of "Computer Assembly and Protection"
DING Yong-xian
(Yinchuan Science and Technology College, Yinchuan 750105, China)
Abstract: In the course teaching of computer installation and maintenance，use virtual machine technology to simulate real-world operating environment to practice operations，alleviates shortage of teaching training equipment, venues, significantly raising the level of the students' actions and real life. This article on virtual machine technology and its application in computer Assembly and maintenance courses do preliminary discussion.
Key words: virtual machine; computer assembly and protection; vocational education
1 課程要求概述
《計算機組裝與維護》課程需要學生掌握計算機的組裝與調試，操作系統及各類軟件的安裝與維護，對計算機常見的故障進行判斷和處理。具體的實踐操作項目有CMOS設置、硬盤分區與格式化、操作系統安裝、系統備份及恢復等內容，這些操作具有很強的危險性，多數對數據有破壞性的操作，會嚴重影響機房的正常使用，機房管理角度來講是絕對不允許操作的。
另一方面，獨立的組裝實驗室雖然具有較好的實踐效果，但教學效果相對可集中演示的機房差很多，不具備多媒體教學示范能力，多人擠在一起觀看教師操作，根本就看不清操作，看不到結果，且獨立的組裝實驗室一般采用淘汰設備，設備老舊，配件不全或故障頻出，管理維護比較困難。
實踐操作，機房管理，教學演示的需求形成了矛盾，經過實踐摸索，使用虛擬機既可以滿足學生實踐操作的要求又有很強的演示教學能力，而且安全，易于管理，對硬件無影響，完全符合機房管理要求。
2 虛擬機技術介紹
2.1 虛擬機簡介
虛擬機是在物理計算機上模擬仿真實現計算機體系結構的軟件程序，可模擬出常見的硬件設備，如BIOS、CPU、內存、顯卡、硬盤、光驅、網卡等設備。
在虛擬機軟件上運行的虛擬計算機稱為客戶機，虛擬機軟件是安裝在宿主機上的，與宿主機的應用程序在同一層次上，所以虛擬機軟件可以像應用程序一樣操作。
現有多家公司開發虛擬機軟件，其中VMware Workstation是一個功能強大，部署簡單的多系統虛擬機軟件，VMware支持Windows系列及Linux、FreeBSD、NetWare、Solaris等操作系統，并且支持同時創建多臺虛擬機。
2.2 VMware虛擬機的優點
2.2.1 不損害宿主機軟件和硬件
在應用軟件層次，虛擬機軟件在宿主機操作系統下模擬硬件資源，不直接操作計算機硬件，不會造成硬件損壞。虛擬機軟件系統，包括操作系統，應用軟件在宿主機硬盤上劃分的目錄下存儲執行，不會影響宿主機軟件系統。所以使用虛擬機不用擔心損壞計算機軟硬件。
2.2.2 易于搭建和管理
VMware虛擬機是應用軟件，可在Windows操作系統的宿主機上輕松安裝和卸載，不需對宿主機物理硬盤重新分區，不需重啟宿主機即可同時運行多個操作系統。并且多個系統互不影響，不同系統可獨立安裝應用軟件，亦可根據需要聯網通訊，相當于擁有多臺“計算機”。同時Vmware安裝的操作系統是可以移動的，將虛擬機生成的文件拷貝到其它裝有對應虛擬機軟件的計算機上即可使用。所以Vmware易于搭建和使用，易于管理。
2.2.3 易于實踐環境模擬和教學演示
虛擬技術給教學提供了模擬度極高的實踐環境，相比較傳統機房，諸多危險操作如硬盤格式化、分區、操作系統安裝等都可以完成了，并且虛擬機開關機、Bios設置、Dos下的操作均可以使用多媒體演示軟件進行全程演示操作，具有極好的教學效果。同時虛擬機可解決真實的組裝實驗室實驗設備和場地不足的問題，提高了機房設備的安全性，減少了實驗室的管理難度。
3 具體應用實例
3.1 CMOS設置
CMOS設置是《計算機組裝與維護》課程應掌握的基本技能，其設置危險性較高，機房一般設置密碼禁止學生進入設置，且該設置在操作系統未啟動至桌面圖形界面時進行，傳統方法教師機演示在未引導到圖形界面時無法廣播教師機信息，造成講授和學習困難。
使用虛擬機，可真實模擬CMOS的設置，不用擔心出錯，學生練習熟練之后可在真實機器上操作。并且使用虛擬機時，操作系統已進入桌面圖形界面，可以全程廣播演示教師操作，大大提高了教學質量。
3.2 硬盤格式化與分區
硬盤分區操作與格式化是《計算機組裝與維護》課程中重要內容，該操作會破壞硬盤上數據。為保證教學秩序正常和設備完好，機房的計算機都安裝有硬盤還原系統，硬盤還原功能使學生不能對計算機硬盤上的數據進行分區、格式化，導致此部分教學無法進行。但如果去除還原功能，則機房安裝的系統及各類教學軟件會被破壞，嚴重影響教學秩序。
使用虛擬機，可在虛擬硬盤上隨意練習分區，格式化，界面與真機完全一致。虛擬機通過物理光驅或者鏡像文件引導系統啟動DOS環境，并進行分區、格式化。要求學生在合理規劃硬盤分區后，可以反復練習使用DM，PQ等第三方常用分區軟件分區。
3.3 操作系統安裝
操作系統的安裝是《計算機組裝與維護》課程的核心內容，機房由于硬盤保護系統無法進行此操作練習，在虛擬機下，學生可以方便的通過物理光驅讀取光盤或者加載ISO鏡像文件的方式進行操作系統的安裝，安裝流程與普通計算機的安裝流程完全一致。
可充分利用虛擬機加載ISO鏡像文件的功能，使用WindowsXP，Windows Server，Windows7，Lnuix等不同類型或版本操作系統光盤進行操作系統安裝練習，學生可以邊看教師演示邊同步操作，教學效果較好，同時虛擬機的實踐環境大大減少了安裝時間，提高了學習效率。
3.4 軟件的安裝與應用
在《計算機組裝與維護》組裝與維護實訓課程中，常用軟件安裝是必不可少的，有些軟件需要重啟系統才能使用，如殺毒軟件、系統優化設置等，由于機房機器一般會設置硬盤保護，重啟后恢復硬盤數據，導致無法完成該部分的操作練習；另外軟件在安裝過程中也會產生垃圾信息，影響機房機器的使用和管理。
通過虛擬機技術，學生可以在虛擬機下任意安裝軟件或重啟，不必擔心對宿主計算機系統有破壞，而且整個安裝過程和真機完全一致。
3.5 Ghost鏡像軟件的使用
Ghost鏡像軟件是計算機系統安裝及維護中最常用到的一個工具軟件，使用Ghost軟件用鏡像文件對系統進行安裝和恢復是維護的重要方法和主要手段,軟件功能強大，操作步驟比較多，且該軟件操作時危險性很高，稍有不慎就會造成數據毀壞的肯能，在虛擬機中可反復練習軟件操作，而不擔心會影響宿主計算機的系統?？删毩暡僮飨到y備份及還原，磁盤備份、硬盤對刻以及網絡克隆。
3.6 簡單網絡組建及設置的應用
在教學實踐中，可通過多臺學生機創建的虛擬機創建簡單的局域網絡，學生可以學習簡單局域網的聯網設置及操作。亦可設置Windows或Linux系統的服務器，模擬企業局域網應用環境。大大提高了學生的實際操作水平。這在傳統機房中需要花費大量人力物力才可以實現，使用虛擬機輕松即可實現，且無成本，易管理。
4 結束語
通過將虛擬機技術引入到《計算機組裝及維護》課程中，創建模擬度高、安全性高而且成本低廉、維護簡單的實踐操作平臺，為學生提供了良好的實驗條件，為機房管理人員減少了工作負擔，為學校降低了教學成本。
使用虛擬機教學，老師擺脫了枯燥說教，學生由被動的聽變為主動的操作練習，教學效果明顯提高。通過多屆學生的實踐，學生操作水平得到明顯提高。希望能此方法得到推廣和發展。
參考文獻：
[1] 謝立.淺談VMware虛擬機軟件在計算機專業課教學中的應用[J].中等職業教育,2010,14:56-57.
[2] 孫慶華.淺談VMware虛擬機軟件在計算機專業課教學中的應用[J].中等職業教育,2010,14:56-57.
計算機應用技術課程范文6
關鍵詞 高職 計算機應用 課程設置
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
高等職業技術教育是國家教育事業的組成部分。近幾年來，國家大力發展職業教育，2007 年全國高職院校數為1109 所，而且幾乎每個學校都在開設計算機應用專業，因此計算機應用專業已由20 世紀90 年代的熱門專業變成了各校均在開設的普通專業。隨著職業教育不斷深入和計算機專業的大量學生畢業進入社會，逐漸出現了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會提供大量的計算機專業的畢業生，但是現實情況是符合社會需求的計算機應用方面的技術應用性人才仍然短缺。這一現象表明計算機應用技術專業的教學與人才培養模式與社會脫節，高職計算機應用技術人才培養面臨巨大的挑戰。而其中最主要的問題是專業課程設置越來越不適合社會需要。傳統的課堂體系偏重理論知識的傳授，過分強調知識的系統性和完整性，缺乏必要的教學環節對學生進行能力、技巧和操作方法上的訓練，教學效果不理想。計算機應用技術專業的課程體系設置應進行一定的優化與整合，本文就計算機應用專業課程設置提出以下幾點看法。
1課程設置應向寬基礎、活模塊方向轉變
寬基礎的思想首先產生于辦學實踐的信息反饋。我國的職業教育剛剛起步時，由于當時職業人才緊缺，于是一些培養目標比較單一的專業興起很快，但辦過一兩屆之后就山現了供過于求、無法就業的現象。實踐證明，學生的知識面不寬，畢業后就業門路就會受到限制，這使人們進一步認識到，隨著科技進步的思想及企業生產組織形成的現代化，職業綜合化已是大勢所趨，故產生了與專業覆蓋面擴寬相適應的課程設置，專業基礎知識面加寬產生了所謂群集課程設置方案。其次，來源于現代社會意識的強化，認識到作為現代就職人員，除傳統的政治、語文、數學、體育等基礎知識之外，還應具有各行各業通用的基礎知識，如能源、安全、法律、質量、信息、職業道德、外語、微機等等。另外，實踐顯示人的品格與教養相關，缺乏教養，職業道德教育就會流于形式。因而，學校需要通過各種途徑，開設多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎素質的課程，如禮儀、書法、美術、文藝、演講等等。總之，目的是讓學生獲得較寬厚的基礎素質，以利于培養學生綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個知識模塊，模塊之間能相對和互相組合。
2課程設置應與計算機應用專業學生的現實就業狀況緊密聯系
統計數據表明，職業教育信息技術相關專業的畢業生，大部分（80%以上）從事計算機銷售與技術支持、數據錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計算機應用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網維護與管理、多媒體制作、網站管理與維護、軟件編程等崗位上工作的職業學校畢業生相對較少，而實際上這些崗位非常需要職業院校畢業生，在這些崗位上職業學校畢業生具有很大的發揮作用的空間。
因此，在進行課程的設置時，應首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設置上盡量多地向就業面大的方面靠擾；在平時的教學中，多注重學生基本能力的培養，教育學生不要眼高手低，覺得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業機會肯定就會增加一分。要讓學生平時多練，能做到所謂的“人無我有，人有我精”。
3以學生將來從事工作中出現的典型工作任務進行課程設置
當前，任務引領式的學習方式已經深入人心，然而不同的學習任務，對職業能力發展的促進程度是不一樣的。例如，由簡單的封閉性學習任務引領的學習就達不到綜合的開放性學習任務的效果。職業教育的學習過程是一個工作與學習一體化的、智力與身心的綜合發展的過程，其核心專業課程應當是從工作內容中提煉出來的典型工作任務，它包含了“工作”的方方面面（如工作對象、工具、工作方法、勞動組織和工作要求等），但并不一定是企業真實工作任務的簡單再現，而是教師將其按照“教育性”要求進行“修正”的結果。
典型工作任務具有以下特征：具有結構完整的工作過程（計劃、實施以及工作成果的檢查評價）；能呈現出該職業的典型的工作內容和形式；在整個企業的工作（或經營）大環境里具有重要的功能和意義；完成任務的方式和結果有較大的開放性。
典型工作任務來源于企業實踐，它對人的職業成長起到關鍵作用。在典型工作任務進行課程的設置時，應緊跟市場的變化。但現實情況是，很多學校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調整，但一般調整都沒有實質性的突破。如現在的程序設計的教材，盡管現在個人使用的系統早已面向對象了，但還有較多的學校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運行結果是面向用戶的，即使學生學會了操作，但與現實的使用卻還有很大的一段距離。
4課程體系上應注重培養學生的可持續發展能力
