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大學生期末自評報告范文1
[關鍵詞] 英國；公民教育；評估；中學
[中圖分類號] G631 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）03-0039-03
世紀之交，公民教育已經成為世界各國教育的焦點。1999年英國資格與課程局（The Qualifications and Curriculum Authority，QCA）宣布，從2002年8月起，中等教育階段（key stage 3、4）開設公民課，并作為必修科目之一，個人、社會與健康教育（Personal，Social and Health Education，PSHE）作為非法定科目配合進行公民教育。① 英國資格與課程局提出：公民教育包括社會與道德責任、參與社會生活和政治常識三個部分，其目的是為了使學生學會自信，無論是在校內還是在校外，在當地還是在國家甚至是國際層面上，都要為自己的行為擔起社會和道德責任；讓學生掌握必要的知識、技能和理解，運用這些知識和技能為社會服務。② 自實施以來，英國的公民教育已有一定的進展，但由于公民教育作為一門國家法定課程在學校實施的時間不是很長，因此還面臨著不少問題，尤其是公民教育的評估更成為關注的核心問題。
本文就英國當前的公民教育評估模式、方法進行簡要的描述，同時通過對英國學者在三所學校調查的剖析，揭示了英國中學公民教育評估的具體實施情況，以期對我國公民教育課程的開展提供參考。
一、英國中學公民教育的評估標準
英國公民教育課程的評估都必須按照資格與課程局（QCA）規定的標準進行。根據資格與課程局（QCA）頒布的中小學公民課程標準，其中第三、四關鍵階段（key stage 3、4）包括如下內容。③
第三關鍵階段（key stage 3，相當于我國的初中階段）：要求學生通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點事件、公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、公共服務機構、刑事司法以及法律體系等多方面的知識，同時學會搜集信息、組織與發表個人意見、包括如何使用媒體等，學會理解社會的變化。再者，學生應參加校內活動和校外社區活動，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
第四關鍵階段（key stage 4， 相當于我國的高中階段）：要求學生繼續通過技能、知識與理解方面的學習，廣泛掌握和理解有關社會熱點問題、了解公民權利、公民責任、公民義務、志愿者團體的作用、政府職能、刑事司法以及各級法律與經濟體系，學會獲得、使用不同的信息渠道，包括利用媒體搜集資料、能組織和表達個人見解，同時學會評估社會各個層面中的社會變化方式的影響。另外，學生應有效地參加校內活動和校外社區活動，積極參與一些重大事件的評估，對己、對人、對學校和社區表現出個人責任心和合作愿望。
二、英國中學公民教育的評估方法
英國中學公民教育評估中，教師是第一負責人，教師必須根據英國資格與課程局所規定的公民教育評估標準，評估學生在公民課程學習結束后的成效。公民教育所采用的評估方法主要有：④
1.運用學生的檔案袋進行評價
目前英國很多學校正在發展運用以檔案袋為依據的評估方式，用以搜集學生公民教育方面取得的進步。⑤ 開設公民教育課程的學校都會為學生保留一份公民教育的進展情況和成績記錄，包括在關鍵階段末教師評估的結果；學生參與社區活動、實踐活動等相關的資料；學生合作完成的任務；學生的書面作業如研究報告、觀察報告等。這種檔案袋評價方法既可以用于平時學生掌握公民教育的形成性評價，也可以用于年終或學期末的終結性評價。
2.利用多種資源進行全面評價
英國的中等教育評價方式不僅運用檔案袋，也考慮到學生的全面表現。教師對學生進行公民教育評估時，通過開展班級討論，對學生做出全面的評價。同時教師也要考慮到學生在技能、知識和理解方面的長處與不足，根據學生多方面的表現，利用多種資源證明學生在關鍵階段取得的收獲。例如，學生的個人陳述、自我評價、公民日記、網頁制作；學生參加社區活動和實踐活動相關的照片資料、在活動中所扮演的角色；學生的書面作業如研究報告、觀察報告、思想匯報；教師的觀察日記、會議資料、活動記錄；同伴觀察記錄等。
3.注重學生的自評和互評
教師在給出公民教育最后結果之前，一般會安排學生自評和互評活動。首先讓學生填寫個人評估表，在師生面前做自我陳述，匯報在公民教育課程中的成績和不足。然后，同學們對這個學生的陳述和實際表現進行評議，給出結果。最后教師根據學生自評和同學互評的情況，結合學生平時在公民課程中的表現給出最后的評估結果。
三、英國中學公民教育評估的具體案例分析
英國公民教育進入正式課程以來，很多學者、教師、政府主管部門都很關注其實施，也進行了多項研究?，旣?理查森（Mary Richardson）于2005年10月對三所學校的師生進行了調查，發現三所學校的評估方法如下：⑥
學校A：學校里8～11年級的學生都有一個檔案袋。檔案袋包括：學生每學期末完成的書面作業；學生的個人陳述；參加社區活動、班級討論的記錄；參加志愿者工作的情況；教師的評估等。除此之外，學校為了更恰當地進行區分，還劃分了8個等級。通過這些評價方式使學生更加了解他們在公民教育課程中的優點與不足。
學校B：學校為學生保留了一份記錄作為公民個人、社會與健康教育（PSEC）成績的證據。在第三關鍵階段（key stage 3）的最后，學校并沒有正規的考試，只有一份簡短的個人陳述。在每學期末，學生們都會收到一張記錄卡，且要求他們記錄平時的實踐活動是否與公民教育評估標準一致。
學校C：所有學生在第三、四關鍵階段（key stage 3、4）都有一個檔案袋，包括書面作業、考試、志愿者工作情況、參與社區活動和實踐活動等，學校根據評估標準也劃分了等級。學校重視學生的參與，利用自評和互評的方法，使學生了解自己公民教育知識、技能和理解方面的優點和不足。
在調查中，瑪麗?理查森發現教師對學生公民教育課程成績的評估還達不到得心應手的程度。由于公民教育課的大多數老師是從其他課程中改行而來，雖然也接受過短暫的公民教育培訓，但仍對公民教育準備不足；再者，教師習慣了原來的課程評估方式，對于公民課程的評估還存在著很多困難；不僅教師如此，學生對公民教育評估的認識也很模糊。在參與調查的學生中，有些學生能夠列舉他們參與過的一些公民教育評估方式，如測驗、書面作業、公民日記、參與社區活動、自愿者活動等，他們也樂于參加這些評估方式。但是對于有些評估方式，學生們卻不能夠理解。首先受傳統評估模式的影響，一些學生認為沒有等級的評估不能算評估，如班級討論、觀察報告等；其次，很多學生在評估中仍處于被動位置，在進行自評和互評時措施不及，而且還不能獨立地根據自身特點制定個人目標。
四、英國中學公民教育評估的啟示
我國的公民教育在改革中不斷地向前發展，在前不久閉幕的十七大報告中其中有一個重要論述：“加強公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義理念?！边M一步確定了公民教育在我國的重要性。為了盡快促使我國的公民教育評估走上正規，有必要借鑒發達國家公民教育評估的相關經驗。
自2002年公民教育在英國被正式引入課程體系以來，有關部門就陸續出臺了有關教師培訓的規定，出版有關教材，制定相關標準以配合公民教育能順利完成，并且建立了學生應達到的目標作為評估的標準。仔細考察英國公民教育的評估開展情況，對我國公民教育的學校實踐有如下啟示：
1.確保公民教育在課程中的地位
成功的公民教育的第一要求是，必須擁有相應的地位和明確的課程時間。2002年英國中學公民教育正式成為了國家標準課程的必修科目，在學校課程中獲得了一席之地。
2.評估標準從知識性向活動性轉化
英國的公民教育除了對知識的掌握情況進行評估外，更關注學生在實際活動中的表現，這樣就可以更加準確地對學生的公民教育水平加以評估。而我國的公民教育多采用書面考試，考查知識的掌握，而沒有考慮到學生在活動中的實際表現，但是公民教育評估離開了學生活動中的具體行為很難得到準確的評估。
3.增大學生自評和互評的比重
改變對學生的評價中教師為唯一評價主體的狀況。通過學生自評和互評的方式也使得在活動中評估變得更加準確，因為每個人在活動中的表現，教師不一定了解，但同學卻是一清二楚。目前，我國中小學各科評價基本上以教師的評估為主，學生沒有參與的渠道。但公民教育是一門實踐性很強的課程，僅僅由老師進行評估顯然是不充分的。英國的評價方式靈活多樣，雖然老師是評估的主要負責人，但是學生的自我評價和學生間的互評占很大比例，值得我們借鑒。
4.加大公民教育教師的培訓
教師是公民教育課程的主導者，從計劃、實施到評估，都必須能熟練地勝任。目前大學里并沒有專門的公民教育課程，只是在歷史、地理、政治等專業里有所涉及，教師缺乏系統的公民教育知識，而對評估的方法、標準就更是知之甚少。因此，需要重視教師的培訓。同時，公民教育的教師專業培訓應該適當保持較高的標準，要求在國際規范、標準和期望方面有一個堅實的基礎，特別是對人權、積極的合作學習的強調。⑦
注釋
①陳鴻瑩：《英國公民教育簡述》[J]，《外國教育研究》，2003年第9期,第39頁
②The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．What is citizenship education?[EB/OL]．，2007-11-18
④The Qualifications and Curriculum Authority(QCA)．Citizenship：A scheme of work for key stage 3-4 teacher’s guide[EB/OL]．省略.uk/qca_4840.省略
大學生期末自評報告范文2
關鍵詞：大學生；思想政治教育；個性教育；價值；創新
G641
顧名思義，個性化教育模式興起于近兩年，它指的是一種“因人而異”的教育方法。在個性化教育的塑造中，教師需要在尊重學生個體差異的基礎上，挖掘學生的個性優勢、提高學生的綜合素養。從根本上說，個性教育的本質就是素質教育的組成部分，挖掘學生的優點、凸顯學生的長處是個性教育的內在含義。在思想政治教育課程中，個性教育指的是大學生在進行思想政治教育的過程中，結合學生的思想價值觀念和思維發展模式，建立符合社會主義核心價值體系的思想核心價值體系，從而全面培養學生的思想道德水平和政治素養。
一、大學生思想政治教育中的個性教育的價值意義
進入二十一世紀，大學生思想政治教育工作迎來了新的發展趨勢。在聯合國教科文組織國家教育發展委員會提交的《學會生存――教育世界的今天和明天》報告中曾經提出，教師的任務就是培養學生的個性，并且為學生的未來發展指明方向。個性教育的提出對促進學生的和諧發展具有重要的意義。一方面，在思想政治教育中融入個性化的教育方法，能夠預防學生誤入歧途、沾染不良的習俗。另一方面，能夠充分鼓勵學生挖掘自身所凝聚的思想精華和價值品性，幫助學生樹立獨樹一幟的個性，進一步實現高職院校大學生思想政治教育工作的內在含義。為大學生思想政治個性化發展目標提供有力的保障。
二、大學生思想政治教育中的個性教育的具體問題
（1）授課方式“大眾化”，忽視教材個性
在思想政治教育課程中，過于重視大學生思想理論教學、忽視思想實踐課程是一個常見的問題。這是因為，在當前部門高校的思想教學中，所選用的課本、教材和其他學校尋去的本科、?？平滩牟o本質上的區別。這樣一來，導致高校課本中傳授的知識過于宏觀，在教材上并無針對性。直接引發授課方式、教學結構、培養計劃、學分制度較為“大眾化”“統一化”，不利于學生個性才華的展示挖掘。
（2）教學模式“灌輸化”，忽視學生個性
對于大學生來說，他們是一個具有獨立思想的發展個體，因此在教學形式上需要教師進行有區別的對待。但是，很多高校思政教育管理者都重視“照本宣科”，使大學生感受不到思想政治知識的趣味性，甚至產生了厭煩的心理。在教學方法上，缺乏創新性、趣味性和和全面性，難以調動學生的學習積極性。
（3）評價考核“單一化”，難以樹立威信
學生是教育的施主體，在考核機制上，學生受思想政治教育工作的考核大多數來自于期末考試，在評價機制上也多采用“學分制”的評價形式。沒有根據學生的言行舉止，進行合理的搭配。沒有進一步激發學生的思想認識，樹立個性發展意識。
三、強化大學生思想政治教育中個性教育的具體措施
（1）創新思想政治教學理念
首先，教師應該敢于打破傳統的教育發展途徑，在精神教育的推進上，根據學生的實際情況實行“多種多樣”的教學手法。要結合當代大學生的言行特點和心理需求，協助學生樹立自信心，鼓勵他們敢于探索、相信自己，具備堅毅、果敢、善良的良好的道德品性。其次，要加強大學生思考能力的哦培養，要結合大學生的學習特點，引導他們及時發現生活中的新事物和新思路。當學生在遭遇挫折的時候，要使他們具備對事物客觀嚴謹的分析和認識，進一步引導學生的思想覺悟和政治素養。除了教育方法的創新，還要結合學生的個性感，樹立科學的精神創新理念，盡量減少一些不良信息對學生的干擾和影響。
（2）建立個性化的課程體系
在大學生的個性化發展中，良好的學習氛圍、寬松的教育環境和融洽的校園文化是增進學生個性發展的主要條件。筆者認為，當前我國大部門院校都實行“大鍋飯”式的教學管理模式，這一方法不利學生的培養。而“目標管理”方法則可以針對學生的特點，樹立“全面發展、學有所長”的培養目標。例如，將思想教育設置為理論階段、實踐階段、融合階段三個方面層次。要針對學生在某一課程、某一特長上，推行者三種思想教育階段。在大一、大二理論階段，注重加強學生對健康心理的理論認知。在大三實踐階段，完善學生創新能力的同時，通過選修課和必修課相互結合的模式，開展豐富多樣的課外活動。在大四、實習期等設置為融合階段，通過增加學生自身行為、道德水平的提升，增加大學生思想教育的教學效果更佳突出。
（3）構建科學化的評價模式
當前形勢下，大學生思想政治教育大多沿襲了“應試教育”的發展模式，以分數為衡量學生的唯一標準。隨著現代教育觀念的深化，個性教育要求教師在思想政治教育中構建科學的教育評價體系。將學生的評價機制變得更加立體、生動。要以學生自評為主、他評為輔助、教師評價為綜合的課程評價模式，讓學生能夠在全面的評價中感受自身的價值。
四、總結
綜上所述，在新時期的高校思想政治教育課程中，傳統的教育難以滿足大學生的發展需求，而個性化的教育模式能夠為社會輸送更多德才兼備的高素質人才。因此，通過大學生思想政治教育中個性化的教育研討，能夠幫助學生養成良好的品行，不斷滿足大學生成長成人的發展需求。
參考文獻：
[1]陳大柔，叢杭青.思想政治教育心理學[M].中國大百科全書出版社，2003.
[2]譚謙章.大學生心理健康教育[M].華南理工大學出版社，2007.
[3]葛亞莎.個性教育是教育改革的重要課題[J]. 福建教育學院學報，2006，7（4）.
作者簡介：董璇 民族：漢族 出生年月：1989.12 性別：女 籍貫：河南南陽
最高學歷：碩士研究生 畢業院校：菲律賓馬尼拉大學，指導與咨詢專業 職稱：助教 研究方向：大學生思想政治教育、高校團學工作（學院團委工作）、高校學生工作（學生日常管理和輔導員工作思考）等
大學生期末自評報告范文3
關鍵詞： 思想政治理論課 實踐教學 管理流程
當前，全國各高校在思想政治理論課實踐教學的教育教學改革和課程建設上都下了很大工夫，取得了不少成績，但從更高標準的角度來看，還需要付出更多的努力，尤其要設計出一套科學、合理、有效的管理流程，以為增強整個思想政治理論課實踐教學的實效性奠定良好的基礎。我們將思想政治理論課實踐教學分為三個階段，即準備階段、實施階段和總結階段，三個階段在教學管理上有著不同的要求，它們一起構成思想政治理論實踐教學的管理流程。
一、準備階段的管理
（一）實踐教學目標的確定
實踐教學的目標是保障實踐教學環節沿著預期方向正常進展的控制要素。確定實踐教學的目標是整個思想政治理論課實踐教學過程的第一步。作為思想政治理論課實踐教學過程的初始環節，實踐教學目標的確立首先應該與思想政治理論課之理論教學的目標保持一致，即要為思想政治理論教育的總目標而設立，并根據實踐教學自身的特點和相應規律，確定教育者和教育對象在實踐教學過程中分別要達到的要求。在實踐教學所要達到的各種目標之中，培養大學生將思想政治理論應用于社會生活的實踐能力是根本性的，也是最為重要的，其他目標都要圍繞這一根本目標而確定。
（二）實踐教學計劃的制定
有了宏觀指導性的教學目標，實踐教學還不能進入實施環節，實踐教學實施之前還需要通過制定詳細的教學計劃而使教學目標分解為明確的任務，師生在接受了明確的任務之后才能開始實踐教學的具體操作，因而在這個意義上，實踐教學計劃是實踐教學目標的具體化，確定教學目標的下一步就是制訂教學計劃。制訂有效教學計劃的過程中最需要注意的就是保證教學計劃的針對性和可操作性。實踐教學計劃的內容大致包括教學大綱的設計，教學任務的分解，學分學時的安排，時間地點的明確，人員構成的安排，考核評價的規定，獎勵表彰的辦法，等等。
二、實施過程中的管理
（一）四種基本實踐教學形式
經過前期的理論研究及長期的實踐經驗，我們將思想政治理論課實踐教學大致分為社會調查、比賽活動、公益活動和教育基地等四種基本形式，這幾個形式有著不同的特點，在實施的過程中也有著不同的要求。各種形式在實施過程中需要注意的環節如下：其一，在社會調研這種形式的實施過程中授課教師的任務是組織分組，提供選題，確定調研題目，講解調查問卷設計的方法，調查研究的操作程序，以及掌控調研的進展、定期收取小組活動原始材料和階段性成果、最終成果，等等；學生的任務是進行選題、討論、設計問卷、開展調查、撰寫報告，等等。其二，比賽活動形式的實施過程大致包括由每個班級推選出一名代表組成活動籌備小組，對比賽進行宣傳、動員和協調，思想政治理論教研部門則要負責聘請評委、組織評審和評優表彰。其三，公益活動形式的實施過程中大致分為選定主題、開展活動、進行總結等步驟。要特別注意提醒學生在活動結束后上交活動原始材料（活動的照片、車票、所在單位領導的意見等），撰寫活動感想并進行經費報銷；創作性的公益活動組還要進行作品創作、組織排練，任課教師組織不同班級的交流匯演及評優評獎，等等。其四，教育基地形式的實施過程大致是，任課教師負責前期聯系、經費落實、時間安排、分組并指定負責人、提出參觀要求，等等；學生負責人負責后期聯系，根據經費選擇交通工具，組織本小組進行參觀活動；活動參加成員應遵守活動要求，撰寫觀后感并上交。
（二）實踐小組的組建和監督
實踐小組是大學生參與各種實踐教學最為基本的組織形式，如何更有效地發揮實踐小組的功能和作用，是提升思想政治理論課實踐教學實效性的關鍵要素，我們對此進行了單獨分析。其一，實踐小組的組建。參加實踐教學環節的學生，應以自愿為原則或者由老師編排，按小于10人的規模來組織小組，并由小組自己推舉組長1人。實踐教學小組原則上不跨學院組織。其二，活動主題選擇和活動計劃制訂。實踐教學活動主題的選擇，以實踐小組為單位按照教師規定的基本命題和要求進行申請。申請前小組成員應就擬申請的課題進行研討，分析從事該題目研究的優勢和不足，形成針對性的工作計劃和分工，聯名書面提出申請。每種實踐教學形式之中同一活動主題原則上接收不超過2個實踐小組，且這2個實踐小組的側重點應有所區別，指導教師從各小組提交的申請材料中擇優選擇，保留合理的選題，去除不合理的選題，這樣就保證了實踐教學的科學性和有效性。其三，集中輔導、過程指導和小組研究。任課教師在實踐教學任務開始之初就要詳細介紹好實踐教學過程中的各種程序性規定及可能出現的其他情形，并在任務進展期間靈活安排集中輔導，聽取實踐小組有關工作匯報，進一步落實工作計劃安排和小組分工，還要與各小組一起研究實施中遇到的問題，提供有關建議或思考，并記錄在案。實踐小組原則上應由組長參加指導教師組織的集中輔導，并由組長在小組活動中傳達。其四，實踐小組的集中活動。實踐小組可以采取成員分頭活動的做法，但仍要保持一定數量的集中活動，例如，可以規定每一小組集中討論或研究的次數不得少于4次等，在小組集中活動中成員輪流擔任討論記錄工作。在進行討論或研究時，成員應事先準備書面發言內容或發言提綱。其五，實踐小組總結和交流。小組總結或研究報告應通過小組內的討論，適當加以任務分解，由各成員分別完成，并由一人加以統稿。在提交小組研究報告前，應通過小組總結的方式，系統審閱擬提交的報告，同時形成小組成員自評分并分別簽字確認。小組總結或研究報告提交后，指導教師應盡快審閱并進行講評。
（三）實踐教學實施過程中的進度控制
在實踐教學實施的過程中，時間控制和進度安排是非常重要的環節，有了科學的進度安排及合理的時間控制，才能確保實踐教學實施過程的順暢并最終完成任務。根據我們的經驗，實踐教學實施過程中的進度控制可以按照如下步驟進行：其一，在教學第一、二周，教師向學生布置實踐教學任務，講解相關流程和注意事項，組建學生的實踐小組，進行初步的活動內容和主題的選擇。其二，在教學第三周，各實踐小組最終確定活動內容和主題選擇。其三，第四、五周各實踐小組確定本小組的實踐計劃，教師在此過程中至少要集中指導兩次，各實踐小組至少要集中活動一次。其四，第五周至第十周是實踐教學的實施過程，教師要有針對性地進行集中指導，讓學生開展實踐活動并要注意保留活動的信息或紀律，各實踐小組在實施過程中至少要集中活動兩次。其五，第十一、十二周，學生進行總結匯報，教師評定成績，開展總結表彰等。其六，第十三周、十四周，教學管理部門和思想政治理論教研部門進行實踐教學的評估總結等收尾工作。
三、總結階段的管理
（一）考核評價的基本流程
一般來說，課堂中的理論教學看重的是期末考試成績，與之不同，思想政治理論課實踐教學的考核評價更側重對學生在實踐過程中整體表現的認定。每門實踐教學課都應成立實踐教學考核小組，組長由各門課教研室主任擔任，考核小組對每種形式的實踐教學活動都應制定相應的考核表，不同的實踐教學形式考核側重點有所不同。例如，社會調研形式主要對小組成員進行態度和能力等方面的考核：任課教師可從調研報告的分工和日?？己擞涗浿锌疾旄鹘M成員的表現；對于調研報告本身的考核評價也同樣重要，考核小組要對所有報告進行總體檢查，對擬評優的報告還要進行專門檢查，以為最終評優評獎和表彰活動做準備。公益活動形式側重對學生參與活動的態度和各種能力的考核，這可以以教師本人在帶領學生參與公益活動中的觀察為依據，也可以學生參加完活動的口頭總結匯報作為依據，還可以把接受公益的人或家庭的評價作為依據，而紙面的活動總結一般來說只是一個參考?？偟膩碚f，對學生的考評要堅持實踐課程實施的過程與結果、學生的認知與行為、動態評價和靜態評價、教師評價和學生自評相結合的原則，建立規范、合理、客觀、系統、多元的實踐教學考評體系，促使教師認真教學，學生認真參與，確保思想政治理論課實踐教學的深入開展和實際成效。
（二）實踐教學的評估環節
大學生期末自評報告范文4
[關鍵詞]計算機基礎；教學；自主學習；自學能力
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0137-02
一、引言
一直以來，由于傳統教學的影響，很多學校沒有完全形成自主學習的教育理念，教師在教學中對于學生自主學習的能力培養也沒有足夠的重視，導致學生出現自主學習能力不強、自主學習意識薄弱等問題，影響了學生綜合能力的發展及終身學習能力的形成。筆者曾對開課的學生開展《學生自主學習能力》的問卷調查，發現：67%的學生在學習方面對自己沒有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學習的學生占42%；能主動完成學習情況的學生只占12%；基本上能課前自學的學生只占16%?？梢姡瑢W生的自主學習意識不強、自主學習能力不足。為此，筆者根據自己教學體會，從學科教學出發，淺談在教學過程中如何做好教學設計，引導學生開展自主學習，幫助學生在自學中探索適合自己的學習方法，在完成教學目標的同時培養學生的學習創新能力和自學習能力。
二、自主學習能力的含義
自主學習（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡稱AL或LA），是指學習者能夠對自己的學習活動和學習行為負責，自覺地確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習，具有自主性、主動性、協調性和相對性，它要求學習者能夠協調自身狀態與外界環境，主動、單獨地開展學習活動。
自主學習能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負責自身學習的能力”，即學習者在已有的知識基礎上，能夠運用正確的學習方法，自覺、主動地進行學習的一種能力。它包括：學習目標的設計能力、應用學習策略能力、自我控制能力、自我評價能力。具備自主學習能力是當前社會發展對人才的必然要求，因此，當代大學生應當能合理地制訂自己的學習計劃，掌握學習的心理規律，學會自我調整和控制，巧妙地運用學習時間進行自學，從而提高學習效率，保證學習效果。
三、教學設計
教學設計是以促進學習者的學習為根本目的，是以解決教學問題、優化學習為目的的特殊的設計活動，它使理論轉化為實踐，使教師的教學工作更加科學化。通過教學設計，讓學生知道“學什么”、“為什么學”、“怎么學”，指導學生在學習過程中培養和積累自主學習能力。教學設計大體包括：教學任務、教學目標、教學方法的選擇與應用、教學媒體的選擇與運用、教學結果的評價這幾個主要方面。
大學計算機基礎是大學生必修的公共基礎課，也是大學生學習計算機基礎知識的入門課，開課的對象為大學一年級新生。其教學目標主要是通過對這門課程的學習，使大學生掌握必要的計算機基本知識和操作技能，為后繼課程的學習、計算機應用和提高打下必要的基礎。在大學計算機基礎教學設計中，筆者將自主學習能力的培養和教學目標結合起來，做好學科教學設計，引導學生開展自學，督促和培養學生的自學能力。本學科的教學設計的重點在學習問題導向、教學方法的應用、教學效果的評價三個主要的方面上。
（一）學習問題導向的設計
學習導向的設計，主要是教師根據教學目標、任務，從具體設計問題角度，關注不同的教學環節，從入門知識、重點和難點、實踐應用等不同方面提出學習問題，學生根據問題開展自學，積極主動地參與課程知識的獲取，引導學生完成自主學習或合作學習的過程。學習問題的提出，是學習導向設計的精髓，很大程度上能引導和激發學生的學習興趣，學習問題使學生的思維始終處于“激活”的狀態，促進學生在主動探究過程中構建知識，拓升學生的思維空間，提高學生的邏輯思維能力和增強學生的記憶力，使學生能較快地接受書本知識。
通過實踐，筆者對大學計算機基礎這門課程的學習問題導向按教學章節來設計，每章節的學習問題導向分為三部分：一是學習的目的、重點和難點方向，讓學生了解本章的學習方向；二是知識點的細化內容部分，是章節所要掌握的全部問題，學生的自學主要根據這個部分來開展；三是布置作業練習，以鞏固知識、檢測學生自學掌握知識的情況。
學習導向設計能將傳統的“教學”轉變為“導學”，學生在自學過程中發現、收集學習中的疑、難問題，能促進學生之間、學生與教師之間的合作學習的實現，充分調動師生互動、生生互動的積極性與能動性；學生通過分析、解決學習問題完成對本章學習內容的理解和掌握，能提高學生的學習興趣和教學效果，也能進一步促進和培養學生的自主學習能力。
（二）教學方法的應用
教學方法，是教師與學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是師生雙邊活動的過程。教師的教與學生的學是統一的，教的過程既傳授知識又教給學生學習的方法。教學方法有很多種，主要分為三類：以教為主的教學方法、以學為主的教學方法、教與學并重的教學方法。本文主要探討學生自主學習能力的培養，所以筆者主要研究以自學為主的教學方法來幫助學生獲取知識，掌握知識，完成知識的內化吸收，如“翻轉課堂”教學法。
大學計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，實踐操作是知識獲取的最佳途徑。在以往傳統教學中，多以教師講授為主，在課時少的情況下，課堂上能留給學生的操作時間很少，特別是本課程中軟件操作知識部分，學生普遍反映沒有足夠的時間進行操作練習，課后的練習因為老師不在旁邊，出現問題無法解決，導致操作練習中斷，影響了學生的學習效果和操作能力水平的提高。通過實踐，筆者將“翻轉課堂”教學模式應用在大學計算機基礎教學中：課前，將教學資源到網絡教學平臺供學生自學；課堂上，以答疑、操作實踐為主。這種教學方式，突破傳統教學模式，實現了“學生自學為主，教師教為輔”的教學，既有利于培養學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，也能在課時少的情況下完成教學任務，實現教學目標，從而保證了教學質量、教學效果，頗受學生歡迎。
（三）教學效果的評價
培養學生自主學習能力，也要從轉變對學生的評價方式開始，在教學過程中讓學生參與教學效果的評價，成為評價的主體，促進了學生對學習的過程進行積極地反思和總結，有利于學生學習能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學效果的評價主要是過程性的考核與評價，它包括學生的自我評價、學生之間的相互評價及教師的評價，主要關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，及時地對學生的學習質量做出判斷。
大學計算機基礎教學效果的評價，主要是過程性評價與終結性評價的結合。其中，過程性評價包括了學生自我評定、學生之間的評定、教師的評定三個方面，學前由教師做好評價表的要求及評分細則的設計，學生和教師根據學習情況給予評定。例如：在每章節學習結束后，由學生根據自學和完成學習任務過程中的表現填寫《自主學習報告》或《課堂表現性評價》，實現自評、互評、師評，讓學生了解的自己的學習水平、學習效果，激勵學生學習進步和知識的內化、提升。終結性評價是一種傳統的評價方式，在本學科中主要運用在平時操作測驗、期末考試。操作測試是用來檢測學生對每一章節學習的掌握情況，成績可以由學生互評獲得，以加深學生對學習內容的理解程度；而期末考試，則是檢驗學生學習效果的另一種評定方式，由教師負責完成。
教學效果的有效評定，對學生的學習產生直接的影響，對學生的日常學習起導向作用，促進了學生對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價、自我補救，提高了學生自我評價意識，這在潛移默化中大大促進了學生的自主學習能力和創新能力。同時，也能幫助教師發現教學中的各種問題，有利于教學相長。
四、結束語
提高人才培養的質量，是新世紀教育改革的主旋律，未來社會競爭焦點也在于學習能力，所以新世紀人才培養工作的核心是學生的學習能力。葉圣陶先生指出，教學的最終目的是“為了不需要教”。大學生素質教育中，自主學習能力的培養是一個系統的、復雜的工程，需要校內外、課內外相互結合，需要教師與學生共同合作，教師在傳授知識的同時，培養、促進學生自主學習能力和創新能力，是今后教育教學改革發展的重要任務和目標。同時，對于教師，也應注重教師信息技術素養的培養，提高教師制作優質教學資源的能力，從而更好地使教師在整個自主學習環境中起到引領、監督、評價作用。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 孫嘉每.大學生自主學習能力的現狀、問題與改進[D].北京：首都師范大學，2014.
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[3] 何基生.大學生自主學習能力的內涵、構成及培養[J].湖南科技學院學報，2012（5）：75-78.
[4] 薛冰冰，李敏.基于問題導向的C語言程序設計教學改革與探索[J].教育教學論壇，2014（45）：142-144.
大學生期末自評報告范文5
關鍵詞： 形成性評估 英語閱讀教學 課外閱讀 閱讀理解
一、引言
1956年，美國心理學家Bloom根據評價在教學中實施的時間和發揮的作用不同，把學習評估分為診斷性評估、形成性評估、終結性評估三類。教學評估不僅包括以標準化考試為代表的終結性評估，也包括以學習為目的、重視學習過程的形成性評估。目前終結性的考試仍是中國高校英語教學采用的主要測試、評估方法。國內關于形成性評估的研究起步較晚，現在仍基本處于理論探討階段，形成性評估在我國的應用仍處于探索階段。近年來，國內部分高等院校也嘗試將其應用于課堂教學評價，但是其研究多數關注的是大學英語教學，而很少涉及英語專業教學。
二、我校英語專業閱讀教學現狀
目前英語閱讀課程是我國高校英語專業基礎階段的主干課程之一，高等學校外語專業教學指導委員會起草《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語閱讀課程的設置有明確要求，并確定其教學目的在于培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。大綱還指出教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感以培養學生的閱讀興趣。但是長期以來，我校英語專業閱讀課課時較少（每學期三十個課時）、時間跨度不長，再加上在課堂上有限的時間里不可能讓學生進行大量的閱讀，英語閱讀課很難對學生的英語閱讀水平起到很大的促進作用。因此，大量的課外閱讀作為對閱讀課堂的補充，對英語專業學生的英語學習尤為重要。但閱讀課傳統的一次性期末考試的評估方式并不能完全檢測出學生的真實閱讀量和閱讀理解水平，尤其難檢測其平時課外閱讀情況，從而影響了該門課程評估的準確性，也不能對學生的課外閱讀形成良好的反撥作用。
三、形成性評估理論在我校英語閱讀課程中的實踐
筆者在形成性評估理論的指導下，把形成性評估與終結性評估相結合，完善了英語閱讀課程的評估體系，并在2007―2008學年第二學期在060911、060913班的英語閱讀課程中大膽進行了實踐，以促進該課程的教學，改善教學效果。
（一）形成性理論評估指導下的英語閱讀課程評估體系
形成性理論評估指導下的英語閱讀課程評估體系嘗試把形成性評估和終結性評估的優點有機地結合了起來。我校英語專業第四學期的英語閱讀課屬于考查科目，平時成績和期末考試成績各占40%和60%。在保證學生出勤率的基礎上，平時成績全部來源于對學生課外閱讀的形成性評估，而作為終結性評估的期末考試成績占總成績的60%。期末考試試卷和常規試卷沒什么不同，其內容和作用在本文中將不作闡述。下面就形成性評估的內容作詳細介紹。形成性評估的方法有課堂觀察、學生檔案、座談、采訪和對話周記等。本次形成性評估的實踐中主要采用的是學生閱讀檔案的制作、學習項目的演示和同伴評價。學生閱讀檔案中包括學生的個人信息（班級、姓名、愛好的書目等）和書面讀書報告，占總成績的20%，并且鼓勵學生設計個性化的封面和文本資料。讀書報告以每兩周為一個單位，圍繞教師提前給出的雜志、報刊等各類形式的閱讀；任務設計結合時事，有強烈的現實性，能促進學生進行積極而廣泛的閱讀。以下是其中一次任務：
Theme：Online reading
Topic：Olympic English
Tasks：1）list the English-learning websites you can find
2）choose some English-reading websites for on-line reading
3）online reading for information about the Olympic Games in English
4）after-reading comments/thoughts
對于這次網上閱讀任務，很多學生都覺得任務新穎、具有極強的現實性和時代性，而話題又具有開放性，學生可以從自己的興趣出發閱讀關于奧運的知識。在奧運相關知識的網絡資料的閱讀、收集和整理中，學生們充分發揮其主動性，有的關注奧運會的歷史，有的關注福娃、奧運火炬的設計，并且在廣泛閱讀后能發表對奧運會來到中國的真情實感。這些文字資料綜合在一起就形成了個性化的材料豐富了學習檔案。
學習項目的演示采取的是口頭報告的形式。在每周一次的閱讀課上，學生可自愿選擇是否作口頭報告，但一個學期里（15周）必須做至少兩次，取其中的最好成績記入總成績，這部分占總成績的10%。在閱讀大量相關資料后，學生都能清晰地表達自己的思想和感悟，而且在口頭報告時表現出極高的積極性。這種活動能提高學生的自信心和成就感，也是閱讀供后大家互相交流的平臺。因為評估的過程也是學習的過程和交際的過程，學生在評估中思考、推理、總結學過的知識，促使學生運用所學語言表達思想，發展其相關的交際能力。為推動這種交際的順利進行，口頭報告后報告者須回答來自其他同學的問題，提問的同學每提一個問題可得1分，提問環節總分5分。這樣閱讀課堂就成了學生在就同一話題進行廣泛閱讀后的思想交流平臺。同伴的評價在課外閱讀檔案中也得到了體現。因為，通過學生的自評和互評，學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。在閱讀檔案的制作過程中，要求學生每完成一個任務就須與其他至少兩名同學互換學習檔案進行互評，并留下評語。這部分得分占總分的5%。通過互評，學生們能比較自己和其他同學的任務完成情況，從而督促其自我評價，互相促進。
（二）實驗結果
在一個學期的形成性評估理論指導下的閱讀課結束時，為檢驗其效果如何，筆者在這兩個班級作了簡單的問卷調查。調查問卷中涉及學生對英語閱讀的興趣、閱讀量及對本次形成性評估體系中各環節的看法。從收集到的數據來看，盡管只有45%的學生喜歡學習英語，但是95%的學生都認為英語閱讀量對學好英語非常重要。從課外閱讀量上看，本學期閱讀了5本以上課外讀物的學生占56.7%，略高于上學期達到此閱讀量的50%的比例。認為課外閱讀檔案的制作和口頭報告對其課外閱讀起到積極作用的學生比例分別為87%和85%，認為毫無作用的學生百分比為零；90%的學生認為閱讀后有必要與同學進行交流和互動。另外在課后對個別學生的口頭采訪中，學生們都對此次教學嘗試持肯定態度。這些都表明形成性評估理論在英語閱讀課程中的實踐能激發學生進行課外閱讀的積極性，對其增加閱讀量、擴大知識面有顯著作用。
（三）本次實踐的不足和局限性
在這次將形成性評估理論運用于英語閱讀課程的實踐中，由于條件限制，筆者并沒能充分運用形成性評估的方法，只是對其中一些方法的應用，難免會影響其最終效果。在使用到的如學習檔案的制作和學生互評等方法時也有些不足之處。如在學習檔案的制作中沒能明顯體現出本學期英語閱讀學習的目標和任務，缺少對以前學習中不足的分析，學習任務的設置也有待改進；在學生互評時，沒能制定統一的標準并進行訓練，造成互評時主觀性較大，互評結果不夠客觀；口頭報告要求用英語表達，對學生的語言表達能力要求較高，對一些學生來說是影響其與同學順利交流的障礙。
四、結語
英語閱讀教學的特殊性使單一的終結性評價的缺點暴露無遺，沒有合理的評估手段就不能對教學產生良好的反撥作用。只有把形成性評估和終結性評估有機結合起來，才能真正反映學生學習的全過程，激發其學習興趣，挖掘其學習潛能，充分發揮學生自己的主觀能動性選擇適合自身的學習策略，從而達到更好的教學效果。在形成性評估的指導下完善和改進我校英語閱讀教學是切實可行的，不過其具體操作方法還有待進一步完善。
參考文獻：
［1］Leung C.，Mohan B.Teacher formative assessment and talk in classroom context：Assessment as discourse and assessment of discourse［J］.Language Testing，2004，（3）：335-359.
［2］王華，富長洪.形成性評估在外語教學研究中的應用研究綜述［J］.外語界，2006，（4）：69-70.
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大學生期末自評報告范文6
關鍵詞： 電工電子學 考核方式 教學改革
課程考核方式是指導學生學習的指揮棒，直接影響教師的教學方法和教育理念，更是一個重要的教學環節[1]。多年來，受應試教育的影響，我院一直采用以期末考試為主的單一考核方式，直接導致大學生存在思想上對自己要求不嚴，上課時不能認真聽課，課外作業完成不夠認真，存在抄襲現象；基礎理論知識不牢固，影響了聽課時的接受與理解能力。這種一錘定音的考核模式使教師教學的目的性和學生學習的目的性嚴重缺失，不利于學生能力的培養和綜合素質的提高，甚至成為素質教育向縱深推進的瓶頸，所以推進考試內容和方法改革已迫在眉睫。
本文從考核方式改革、考核環節改革和考核評價方式改革等方面作介紹，積極探索多種考核方式如開放性的綜合設計、專題的調研報告和課程論文、現成實驗的故障分析等，加強對學習過程的考核。
一、考核方式改革
電工電子學包括電路基礎分析、三相異步電動機、繼電接觸器控制、可編程控制器、模擬電子技術和數字電子技術，是一門綜合性、實踐性極強的課程。對于低年級學生來說，其學習的積極性和主動性不夠，加上課堂內容信息量大，造成學生課上渾渾噩噩、課下迷迷糊糊。這種情況下，靠期末一張試卷閉卷考試勢必導致大批學生不及格。我們將改變傳統的考核方式，增加課程論文或者專題調研、專題討論、課程制作等環節，并將傳統的平時考核成績加以細化如課堂互動情況（主要包括主動提問、被動回答問題，注意力不集中等）、課后作業的完成情況（如獨立完成或者抄襲）、考勤等。重點加強對電工電子實踐性教學環節的關注，通過實驗課程解決必修課程中學生本應掌握，但尚未掌握的理論及構造知識問題，實驗教學考核已做實驗的故障分析，進一步培養學生綜合運用所學知識和技能解決工程實際問題的能力[2]，[3]。強化電工電子學網絡課程平臺的建設，通過已有的電工電子學網絡課程平臺增加對相應章節專題的討論環節或者課程論文，提高學生學習電工電子學的興趣，提高學生的學習積極性和主動性，拓寬學生的知識面，增強學生書面表達、寫作的能力。理論考試以應用為主，盡量少一些記憶性內容，多一些實用內容，考試的目的由拉開檔次變為檢驗學生的學習效果。變傳統的閉卷答題為開卷答題，允許學生帶教材或參考資料參加考試，這就要求學生在掌握電工電子技術原理的基礎上深入認識、分析和解決問題，尤其是提高學生選擇、組織、利用信息解決問題的能力，變知識考核為能力考核。這種開放式的考核注重學生各方面的能力，包括認識問題、解決問題的能力，與人交往的能力，創新意識和主動探究能力，團隊合作能力，等等，注重實踐結果的交流和分享，培養學生的集體榮譽感、團隊合作精神及競爭意識[4]。
二、考核環節改革
考核環節由期末一次結果考核變為過程考核，將考核貫穿整個學期的授課和實驗。重點解決考核環節理論與實踐相分離的問題，從而解決理論知識掌握好的學生在實踐操作哪怕是個很小的問題時也無法處理的問題，抑或有些同學實驗做得很成功，卻不知道為何這樣操作，有的學生甚至是看別人如何接一根線也這樣接一根，完全沒有電路模型的概念，這幾類學生根本不適合未來工作崗位的要求，不符合我校應用型人才培養的理念。我們根據電工電子學課程特點、教學內容和非電類教學對象采取多樣性的考核模式，如借助網絡課程的網絡化考核模式、半開卷式考核模式、隨堂考核模式、分階段考核模式和全程考核模式。這些考核模式都極大地豐富了考核環節。變傳統的總結性評價為真實性評價，發揮學生在學習活動中的主體作用，拋開卷面成績作為學生能力的具體外在表現，避免學生只注重分數、輕視能力，只注重結果輕視過程的缺點，強化考核環節對學生學習的反饋和激勵作用。減少標準化考試，將考核的重點傾向于實踐和技能的掌握，傾向于整體系統結構的掌握和創新精神的培養。
三、考核評價方式改革
考核方式的改革不僅體現在強化過程考核，而且隨著課程改革的不斷深入，一方面需要淡化任課教師在教學過程中的主導地位，另一方面需要強化學生及團隊小組的主體地位。因此，我們還需要對考核評價方式做相應的調整，變教師單一考核評價為集體考核評價，在考核過程中成立考核小組，采用由教師評、網絡自評、團隊互評、學生自評相結合的評價方式，使得考核結果更客觀，更能全面反映學生的學習過程和效果。
根據以上三個方面的改革原則，我們對2011級、2012級汽車服務工程專業160名學生采用了以下具體的考核和評價方式。
1.“基本電路理論”課程考核由平時作業成績、平時測驗成績、期末成績和小論文成績組成。
2.平時作業由任課教師根據教學計劃布置并批閱（作為試點，部分教學班的平時作業在課程網站的習題系統上獨立完成，其成績由習題系統給出）。
3.平時測驗分為兩次完成，都在網絡課程測驗系統上獨立完成，并由測驗系統給出成績。
4.期末成績參加課程期末統一考試后，在統一閱卷的基礎上給出。
5.學生必須自擬題目或根據任課教師提出的題目撰寫課程學習小論文，并在一定形式下進行宣講、答辯。根據學生的選題和自擬最終形成20道課程論文題目、20道課程制作題目。課程論文答辯首先在學生組中進行，評出名次，前幾名將在教學班上進行宣講、答辯，這些在教學班上答辯的論文將公布在課程網站上。最后，根據課程論文及宣講、答辯情況評定課程論文成績。
6）作業成績、測驗成績、期末考試成績和論文成績在考核成績中所占比例為：作業成績及考勤20%，測驗成績20%，課程論文成績20%，期末考試成績40%。
四、課程考核改革工作的總結與展望
通過電工電子學課程考核方式的改革，考核過程與以往相比，更加注重學生的過程學習，考試成績較以往更加合理公正，改變了一考定成績的傳統考試方法，更加注重學生的素質和水平的測試，被大部分教師和學生接受。我校從2011級汽車電子專業開始實行課程考核改革。為了進一步說明問題，我們將2009級、2010級汽車維修專業學生成績與2011、2013級汽車電子專業學生加以比較。從學生的考試成績來看，學生的成績分布基本上成正態分布，說明不管哪種考核辦法基本上都符合教學規律。并且考核改革后學生的不及格率有所降低，不論是最終的理論考試成績平均分還是總評的成績都有一定的提高，很少有學生不及格，大部分班級的不及格率下降到10%以下，具體情況見下表。
通過改革考核方式，我們發現學生在知識的綜合運用、應用能力、自主學習能力、創新能力方面有了顯著提高，而且學生在課堂上表現較前幾屆有了很大的改變，勇于提問，敢于同教師交流，尤其是課程論文和課程制作對學生查閱資料、分析問題解決問題能力、團隊協作能力的鍛煉尤為突出。
本文針對非電類專業電工電子學課程學習的困局，立足于“電工電子學”的課程考核方式改革，旨在使學生在掌握本課程的基本知識和基本技能的基礎上提高分析、解決實際問題的能力，融會貫通相關課程知識。要真正提高學生的能力不能僅僅依靠考核方式的改革?？己藘H僅是衡量的手段而不是目的，更應該在理論教學和實踐教學中積極改革和探索，使電工電子教學達到最佳的教學效果，使工科非電類專業更有效地全面推進素質教育，培養學生的工程實踐能力和創新能力。
參考文獻：
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