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一年級學生學習計劃范文1
一、認真傾聽，聽后寫
小學生的聽覺要比其他器官的發展快得多，所以我特別重視每天朗讀文章給學生聽，讓他們在聽的過程中思考這篇文章有什么特點，好在哪里？聽完之后，大家交流，然后再學著寫一寫。
二、指導說話，說后寫
說是寫的基礎，寫是說的豐富。我們可以結合教材內容，為學生創設模擬生活的場景，貼近學生的生活，與學生的生活緊密聯系在一起，讓學生先練習說一說，然后再寫出來。如，學習了冰心奶奶的《雨后》，感受了小哥哥的開心，體味了小妹妹的害怕摔跤但又希望摔一跤的心情后，我問道：“你喜歡下雨嗎？為什么？想一想，還有誰喜歡下雨?又有誰不喜歡下雨呢？”學生們你一言我一語，討論得特別熱烈，討論過后，我就指導學生把剛才所討論的寫了下來。
平時，我們還可以利用晨會周會，組織開展“我是故事大王”、“播報天氣”、“說說開心事兒”等說話訓練，說完后再指導學生把所說的內容寫下來。這樣，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力，豐富了學生的知識，也提高了學生的寫作能力。
三、感情朗讀，讀后寫
低年級的識字教學中，增加了詞串識字，這種識字方法是將意思相關的詞語集中在一起，分別看，是排列整齊的幾組詞語；連起來讀，意義上又有緊密的聯系。這樣的詞串識字不但有利于學生積累詞語，發展學生的思維能力和想象能力，更有利于對學生進行寫話訓練。如，蘇教版二年級下冊《識字2》，這一組詞串是將描寫桂林山水的詞語羅列在了一起，有描寫美景的碧水、秀峰、倒影，還有描寫山的形狀的象鼻、駱駝、筆架。在教學時，我先讓學生欣賞有關于桂林山水的照片、圖畫，讓學生從整體上感受桂林山水的美；其次，和學生一起總結出桂林山水有“清、靜、奇”三方面的特點；最后，組織學生進行寫話訓練。因為已經有了一定的認識和了解，所以學生們寫起話來一點也不為難。
四、細心觀察，看后寫
看圖寫話是寫作最初步的訓練，是培養低年級學生的認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑。但是低年級學生的觀察能力十分欠缺，他們看到一幅圖后往往毫無頭緒，不知該從何下手，可以說是毫無目的、毫無順序可言。這就需要老師在一旁好好引導，首先要教給學生觀察的方法：看整體――初步感知；看部分――分清主次；看順序――理清思路；統領全圖――展開想象。學生掌握了看圖的方法之后，再鼓勵他們展開合理的想象，把圖中的內容有重點、有條理地寫下來。
另外，課文大多配有彩色的插圖，這些插圖以及積累運用中的看圖說話，還有學生喜歡看的動畫片等都可以成為學生寫話的好材料。教學時，可以有針對性地選擇一些動畫片放給學生看。如，學生喜歡看動畫片《喜羊羊與灰太狼》，于是我利用空閑時間組織學生觀看，在看之前先設置一些問題：在什么時間，什么地點，它們在干什么等。讓學生帶著問題去看，帶著問題去想，這樣不僅能提高學生的觀察能力，也可以激發學生寫話的積極性。
五、體驗活動，玩后寫
愛玩是小學生的天性，尤其是低年級的小學生。每周三下午的陽光體育活動內容是游戲，于是我就和孩子們一起玩他們所喜歡玩的游戲，每周只玩一種，結束之后，再指導學生將游戲的過程寫下來。
除了寫自己玩的游戲之外，學校也經常組織活動，如，拔河比賽、中隊活動大比武等，這些活動也為學生提供了寫話的素材。我們要積極引導學生，把參加活動的經過和感受寫下來。這些活動是學生自己親身經歷的，是他們既熟悉又感興趣的，所以他們喜歡寫，也愿意寫，這樣的寫話讓學生言之有物，言之有情。
六、盡心品味，吃后寫
吃也是小學生的天性，但是許多學生往往是一吃了之。我們應該抓住學生的這一生活習慣，指導學生練習寫話。班上的學生都比較喜歡吃水果。于是我讓每一位學生帶來自己最喜歡吃的一種水果，調動起學生的視覺、觸覺、味覺對水果進行描寫。首先，指導學生對水果的外形進行觀察，讓學生說說水果的外形有什么特點；然后，指導學生觀察水果的顏色等，并說一說；最后再讓學生摸一摸、嘗一嘗，說說水果的味道、口感等等；然后在此基礎上，指導學生進行寫話訓練。
一年級學生學習計劃范文2
關鍵詞 血管性假血友病因 可溶性細胞間黏附分子-1 新生兒缺氧缺血性腦病
新生兒缺氧缺血性腦病(HIE)是嚴重危及新生兒生命與健康的常見病，存活者常存在不同程度的神經系統后遺癥，早期診斷，及時干預尤為重要。血管性假血友病因子(vWF)是血管內皮細胞和巨噬細胞合成的一種大分子糖蛋白，作為反映內皮細胞受損的分子標志，可檢測血漿中的vWF水平來評價內皮細胞的功能狀態和損傷程度［1］。細胞間黏附分子-1(ICAM-1)即CD54，屬于黏附分子中的免疫球蛋白超家族，主要介導白細胞黏附到內皮細胞，現已表明：ICAE-1含量的變化，參入了vWF對腦血管內皮細胞的損傷，與腦損傷程度及預后密切相關。本實驗旨在研究vWF和slCAM-1對HIE中的變化，相互關系及臨床意義。
資料與方法
對象：本院新生兒科2001年2月~2004年5月收住患兒中符合HIE診斷標準［2］的35例患兒為研究對象，其中男23例，女12例，胎齡39．25±2．45周，出生體重3210．50±545．25g，齡3．35±2．15小時。正常對照組30例，均為正常足月新生兒，其中男18例，女12例，均無腦損傷相關疾病。
方法：全部檢查對象均為入院后24小時內取靜脈血6ml，取上清液離心，置于20℃冰箱保存待測。采用ELISA法分別測定vwF、sICAM-1濃度。vWF試劑盒由上海太陽生物技術公司提供，slCAM-1試劑盒由美國Genema公司提供。操作均嚴格按說明書進行。
統計學處理：所得實驗數據均以均值±標準差(X±s)表示，采用SPSSl0統計軟件包進行數據結果分析，兩樣本均數采用t檢驗。兩變量間的關系進行直線相關分析。
結果
兩組各個指標變化：HIE組血漿vWE和slCAM-1水平與對照組比較，有顯著性差異(P
血漿vWF與slCAM-1值之間呈正相關：r=0．599，P
討論
vWF是存在于血漿中的大分子糖蛋白，主要由血管內皮細胞(VEC)合成，是VFC損傷的有效標記物。其功能是作為VIII因子相關抗原的生物活性成分，介導血小板黏附聚集于受損的血管內膜或內膜下，直接影響血栓形成。在本實驗中，患兒在24小時內的血漿vWF水平HIE組明顯高于對照組，表明vWF水平增高在HIE的發生發展中起重要作用，可以作為創傷后，HIE的預測及預后指標。
slCAM-1是血管內皮細胞等表面的黏附分子，屬免疫球蛋白超基因家族，一般由激活的內皮細胞功能相關抗原(LFA1)的配基，介導白細胞黏附于血管內皮，促進細胞的移行、滲出并參與炎癥反應。本實驗結果既顯示的slCAM-1的濃度在HIE組的患兒中明顯高于正常對照組，說明在HIE的早期白細胞和內皮細胞之間的黏附即十分活躍，兩者之間的相互作用可能是HIE發病的關鍵環節?？梢姡械膕lCAM-1在HIE的早期升高，并對HIE的發生有早期預測作用，可認作為HIE早期診斷的輔助指標。
研究中HIE組的vWF和slCAM-1值明顯高于對照組，說明這兩個指標在HIE的早期就有一個預警作用，提示在早期的腦損傷階段就存在著內皮細胞受損激活且與白細胞、血小板相互黏附的作用增強，表明HIE從早期就是一個炎癥反應和促凝異常的過程，且HIE患兒存在著嚴重的內皮細胞受損，通過一系列機制相互激活、損傷，使得vWF和sICAM-1等表達進一步增強，形成惡性循壞，導致血栓形成和腦細胞壞死。
本結果中HIE患兒vWF和sICAM-1表達呈正相關，說明在HIE的進展中內皮細胞受損所致的炎性反應和促凝異常相互影響，相互促進，血管性假血友病因子和可溶性黏附分子-1的血漿濃度在HIE的發病早期即升高，可做為HIE早期診斷依據和預后判斷的指標之一。
參考文獻
一年級學生學習計劃范文3
對語“加法”
明確學段目標和任務：1-2年級加強識字教學，一年級完成1500字、二年級完成2500字的識字量；3-4年級在完成識字量的基礎上，加強閱讀教學，加大閱讀量，進行積累；5-6年級加強讀寫結合訓練，提高表達水平，最終，形成學生豐厚的語文素養。我們開發了《趣味識字》和《語文主題閱讀叢書》等。
將3-6年級《語文》與《品德與社會》學科間進行統合，不能整合的改編成實踐活動課程。
進行“雙線主題統合”教學。“雙線”指人文性、工具性兩條線。我們把語文課程標準分解、細化成具體的教學目標，將每個具體教學目標與教材單元進行匹配，結果顯示現有教材不足以完成教學目標。于是，我們以北師大版教材為基礎，綜合人教版、蘇教版等，研發了《工具性主題學習補充教材》，增加了教學篇目，形成完整的工具性教學體系。
國家課程校本化改造的過程，正是教師實現專業化成長的時機和舞臺，也是教師從“不會教書”到“會教書”的鍛煉過程。
對數學做“減法”
在一年級開設《數學引橋課程》。降低一年級學生學習數學的難度，激發他們學習的興趣，培養良好的學習和思維習慣。開發《數學識字》《數學閱讀》和《數學游戲》，利用第一學期三分之二的時間學習，把整個教材順延，到三年級與原來的教學進度一致。
研究數學全書與單元的“節點”（指阻礙不同認知結構的學生的學習、理解、運用難點），建立微小引橋課程，集中攻關，各個突破，讓數學學習變得容易起來。針對“節點”建立校本試題庫，分為A、B兩層，提高練習的針對性和實效性。選修A是全體學生必須完成的，選修B是部分學生選作的。
對英語做“乘法”
增加課時量：在規定課時量的基礎上，1-4年級每周增加1課時，1-2年級每周3課時，3-6年級每周4課時。
增加外教課：增加1節外教口語課，激發學生學習興趣，提高學生聽、說能力和理解能力。
將英語課堂擴大到學科課堂，推進雙語教學，已經開發出部分雙語教材。
將校園擴大到家庭，引進《牛津英語》，推進《家庭英語學習計劃》。
力求推進國家課程校本化實施，讓課程更加貼近學校的實際，把課程的價值更好地傳遞到學生身上，讓學生們健康、幸福地成長。
通過改變課堂結構和重構教學流程，充分落實學生的主體地位和教師的主導作用，力求讓課堂成為學生們幸福的地方，讓學生在愉悅的情感體驗中完成學習任務，在有限時間內求得最大的教學效益。
在探索“最簡單地教、最簡單地學”路徑的過程中，我們確定了有效課堂的模式――“走班、走位”?；诟兄獙W習理論，我們重建了學科資源教室，在普通教室的基礎上，增加了學科的資源功能。如上語文時，需要全年級學生到語文學科資源教室去上課。
一年級學生學習計劃范文4
關鍵詞：高等職業院校；自主學習；網絡
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219（2013）08-0043-04
自主學習是指學生自主地掌控學習的全過程，能主動、創造性地規劃學習任務，并在學習過程中不斷調整學習計劃，自覺地探索新的學習目標。許多職業院校都在積極探索如何創建優良的自主學習環境，積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動、自覺學習的學習態度。本研究以新疆職業大學和新疆昌吉農業技術學院學生英語自主學習調查為例，探討促進和提高學生自主學習能力的對策。
一、調查方法
新疆職業大學和新疆農業職業技術學院共有468名學生參加問卷調查。其中，新疆職業大學學生284名，一年級學生95人，二年級學生95人，三年級學生94人。新疆昌吉農業職業技術學院學生265名，其中一年級學生86人，二年級學生86人，三年級學生84人。調查問卷由33道多項選擇題組成，內容涉及五個部分：一是學生對自主學習的態度和對學習目標的意識；二是影響自主學習的因素；三是學習資源的利用情況；四是學生對自己學習的控制能力；五是學生對教師的依賴程度。
二、調查結果及分析
（一）兩校學生英語自主學習情況
新疆職業大學學生和新疆昌吉農業職業技術學院學生的自我認知情況見表1。
調查表明，兩校學生對教學大綱的了解比較模糊；他們將更多的注意力放在語言知識學習上，而不是放在語言能力提高上，更關注語言形式，而不是語言的內容和意義。學生普遍認為網絡資源、對專業的興趣不是影響他們自主學習的主要因素，因為他們可以從教師那里獲得幫助和教育。值得注意的是，他們認為主要影響因素是學習基礎差、缺乏檢測和評估系統以及自主學習的意識。關于希望提供的學習資源，兩校學生均喜歡采用電影和電視劇來學習語言（Mean=3.5111）。然而，利用英語文學作品學習語言的情況卻不容樂觀（Mean=2.5259）。
兩校學生學習控制能力均超過了平均值3，達到了中等水平；學生制定具體學習目標的平均值是3.5833，在教師指導下的學習能力是3.4185，說明學生有能力制定學習計劃，具有一定的自學能力。學生均在制定學習計劃時表現出較高的自主性（Mean=3.6185），但是需要教師按時評價其學習（Mean=2.7741）。總體看，兩校的學生都具有一定的自主學習能力；他們了解教學大綱所提出的學習目標，能制定自己的學習計劃，并在教師的指導下自主地學習語言，但他們并沒有很好地利用報紙、雜志、文學作品等學習資源。
（二）兩校學生學習資源利用方面的差異
在學習資源的利用上，兩校學生存在較大的差異，對于依賴教師的程度，兩校學生也表現出不同。兩校學生對學習目標的理解沒有顯著差異，新疆職業大學學生在理解教學大綱和每個階段的教學要求方面比新疆昌吉農業技術學院學生略強。學生對影響自主學習因素的看法略有不同；新疆昌吉農業技術學院的學生就學習中的困難尋求老師幫助的情況多一些，而新疆職業大學學生對專業的興趣高一些（p=.066）。雖然兩校學生都在學習資源利用方面普遍較弱，但新疆職業大學學生在利用電影和電視來提高語言能力方面稍強（Mean=3.79）。新疆昌吉農業職業技術學院的學生在制定學習目標、學生計劃方面稍強，而新疆職業大學學生在實施學習計劃方面更好一些。
（三）不同年級之間的差異
從表2可以看出，在二年級時，學生自主學習能力有所降低，但到了三年級，他們均有了獨立控制自己學習的能力和較少依賴教師的傾向。雖然一年級的平均值略高于二年級的平均值，但獨立樣本檢驗表明，二者并沒有顯著差異。學生在大學的第一年里，還保持中學的學習習慣，沒有很好地適應大學的學習方式，因此，他們的自主學習能力相對較弱。到了三年級，兩校學生的自主學習能力均有很大提高。學生的自主學習能力隨著年級的升高而提高。
三、對策與建議
（一）提供自主學習平臺
分析表明，兩校學生對大學階段自主學習有著較大的期望，同時由于大部分學生缺乏對語言學習的正確認識，自身學習的方向性不明確，還不清楚語言學習要以傳達意義為前提，這就要求學校及教師在學生課外的自主學習中給予安排和指導，提供必要的平臺和資源。比如，開展基于網絡和多媒體方式的自主學習：教師依托網絡向學生學件，學生利用學件展開學習。在師生的交流互動過程中，教師要扮演促進學生學習的角色。
創建網絡教學評價體系，是提高學生自主學習的保證。兩校都應加強網絡自主學習的評價管理工作。在督促學生自主學習的過程中，要對學生的學習內容、學習過程以及學習進程等加強監控，建立一個系統的網絡學習環境；應安排教師對評價系統進行動態管理，除了制作網絡課件，還要在網絡教學平臺上與學生交流，組織有計劃的討論和交流等教學活動，同時建立網上答疑，保證學生的作業得到及時批改，及時回答。
豐富學生的學習資源是確保語言學習的前提。不能只讓學生看電影和電視節目，還應擴展學習資源范圍，目前學習資料庫的建立和更新尤為關鍵，要依據學生需求的原則收集資源，加強教學資源庫、案例庫、習題庫、電子圖書館等相關教學資源的建設，及時增添有效資源，激發學生的學習興趣。
（二）構建自主學習的校園文化
要在網絡環境下鼓勵學生自主探究學習，以體驗的視角去選擇、組織、運用網絡的信息，完成個性化的學習目標，在整個學習過程中教師和學生都是平等的參與者、研究者。學習者有潛力達到各種程度的自主，其成績依賴于他們的個性，目標學校的價值觀和文化語境。要達到這個目的，教師應幫助學生樹立正確的自我形象，讓他們學會將適宜課前自主學習的內容轉化為教學目標，將自身所學到的內容向全班同學展示，此外，還可以進行分組匯報，然后組與組之間進行交流，最后向全班同學匯報。這種課前的自主探究學習不僅給學生提供了自主查閱各種學習資源的機會，也使學生能夠獨立總結所查到的資料，并以自己的經歷發表觀點。
自主學習包括三個元素：價值、教學和實踐。價值元素是指學生有權力選擇自己的學習范圍，不完全受教育制度的限制；教學元素是指學習是否有意義，是否重視學習過程和學生參與教學計劃的選擇；實踐元素是指學習者是否可以在不依賴教師的情況下自主學習所需的知識和技能。只靠課堂教學培養自主學習能力是不夠的，整體校園自主學習文化的構建才是關鍵，自主學習能力的培養應該體現在教學計劃制定、課堂教學、課后擴展學習以及整個教學過程的監控中。
（三）注重學生英語課堂交互能力培養
課堂上師生問的交互性學習是建立在課前自主探究學習基礎上的。課前自主學習期間，不同水平的學生根據自身需要查閱不同資料，作出不同準備，以應對課堂互動性學習。根據學生課前自主學習的效果匯報，教師可以在短時間內隨時捕獲學生的反饋信息，對學生的匯報予以評價，作出總結。學生也會從教師的指導和評價中獲取反饋信息，以便改進或調節自身的學習行為。教師要選擇合適的教學方法，重點講解學生不理解的語言點，留出更多時間進行師生間的交互活動。教師也可根據學生課堂上的表現，制定新的教學目標。
教師要創造自主學習的條件，提供必要的學習資源，更重要的是培養學生共享學習資源的習慣，從而形成交互學習的氛圍。教師可以組織學生建立學習資源庫，培養學生查找學習資源的習慣；選取學生提供的學習資源，如電影，選取片段在班上播放，并給予講評。此外，教師可以利用網絡新聞，讓學生選取自己感興趣的國際國內新聞，編輯班級新聞簡報，供全班學生閱讀。
（四）建構內心語言的環境
外語課堂教學中，教師重視學生的語言表達，認為口語表達不僅可以提高學生的語言運用能力，還能增強學生的學習興趣。教師會組織各種課堂活動，為學生提供口語學習的機會。學生定題的口語展示是外語課堂標志性的互動活動，也成為評價課堂教學質量的重要標準。然而，學生的另一種語言活動，內部語言常常被忽視。任何一個外語學習者都有使用內部語言的經歷，每當人遇到具有挑戰的問題時，內部語言起著計劃和監測的作用，幫助人抒感，調節行為。高度自我敏感之后經常使用內部語言，經常性的自我監控是一些學習者對語言操縱的過程，有利于語言學習和認知過程。學生的第一語言的內部語言可以有效地幫助他們與自己和外部世界進行交流。在學習過程中，盡快提高第二語言的內部語言能力可以使第二語言學生者獲得很多益處。
思維發展中起決定作用的是內部語言，內部語言依靠語境。思維與語言有不同的根基，但他們最終結合在一起，語言引導并驅動思維，內部語言具有重要的認知功能。不同的人有不同的內部語言，內部語言是個人的行為，以內部語言為代價來強調外部語言的教學方法不會產生預期效果。也就是說，沒有有效的內部語言，就不能產生有意義的外部語言。不同的學生有不同的學習風格，高度自我敏感的學生常常在表達之前需要一個無聲的階段。因為這類學生會十分在意他們的外部言語表達的好壞，逼迫他們進行外部言語表達，會增加他們的焦慮度，使他們更加注意監控自己的外部言語。教師應為學生創造產生內部語言的條件和課堂活動，增加學生運用內部語言的機會，培養學生獨立思考的能力。
一年級學生學習計劃范文5
［關鍵詞］口腔醫學生；學習方法；調查；學習習慣
教育改革要求大學生應掌握科學的學習方法，提高自身的學習能力和具有一定的自主創新能力，以滿足自身發展的需要。近年來我國大學生學習策略研究的論文數量不斷增加，基于醫學教育的特點，口腔醫學生的學習教學方法被越來越多地闡述。本文通過對本校口腔醫學院學生學習方式方法的調查研究，了解口腔醫學生學習方法的現狀和特點，為教育教學中對口腔醫學生學習方法的輔導和訓練提供指導依據。
一、對象和方法
（一）對象調研對象為河北醫科大學口腔醫學院一至四年級的全部學生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數據236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數據160份，男生有效數據76份。
（二）內容和方法1.內容依據常規學習方法、深層學習方法、綜合性的學習及知識關聯、運用證據、害怕失敗、開放性學習方法、是否依賴外部指導7個方面設計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫學專業一至四年級學生發放問卷。根據每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫學生學習方法的現狀和問題，對學生自主學習過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學生的學習動力來源、學習過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學生的學習進行輔導和訓練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學經驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調查后，修改形成最終問卷。
（三）統計學分析本次調研結果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。
二、結果
（一）年級分析結果年級分析結果（見表一）1.常規學習方法：不同年級之間存在統計學差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數據結果進行分析后發現，低年級學生較高年級學生更注意運用常規學習方法，通過新課預習、課堂筆記以及當天復習記憶的方法學習。2.深層學習方法：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），均表現為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學會選用深層學習法對所學知識點進行梳理、歸納、總結，注重以理解知識、激發興趣的方式進行學習。3.綜合性的學習及知識關聯：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統計學差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學生無法提煉教師授課重點，不會將所學知識點進行邏輯聯系，不會聯系實際病例。4.運用證據：各年級間的選擇無統計學差異（p0.05），通過數值比較發現，各年級選擇“是”的同學遠多于選擇“否”的同學，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數的口腔醫學專業學生認同專業課以外大醫學知識學習的必要性和重要性。5.害怕失?。焊髂昙夐g的選擇存在統計學差異（p0.05），由數據可見，各年級均表現為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學尚不適應大學生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學習方法：各年級在選擇中出現了統計學差異（p0.05），對比數據發現，低年級學生（一年級59%、二年級53%）較高年級學生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學習計劃，利用科研培養自己的創造力，但是這部分學生也僅僅約占到全體同學的一半。7.是否依賴外部指導：各年級學生在選擇中出現了統計學差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數據對比發現，隨著年級增高，學生學習對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。
（二）性別分析結果性別分析結果（見表二）1.常規學習方法：本次問卷調查中常規的學習方法包括課前預習、課堂記筆記情況和課后預習，分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學生在常規學習方法的使用上無性別差異。2.深層學習方法：數據分析發現，男女生的選擇具有統計學意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學習方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學習方法。3.綜合性的學習及知識關聯：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結果分析可見，男女生在綜合學習方法及知識關聯中沒有性別差異。4.運用證據：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數據間無統計學差異。5.害怕失敗（學習心理）：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05）。結果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學習方法：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學習方法，48.63%的女生選擇使用開放性學習方法，二者雖有差異，但并不存在統計學意義。7.是否依賴外部指導：數據分析發現，男女生之間的選擇無統計學差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導，有64.13%的女生過分依賴外部指導，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導的現象，并無統計學差異。
三、分析與討論
一年級學生學習計劃范文6
一、調查研究過程
第一，著手解決調查方法問題。目前國內權威性的《學習適應性測驗》（簡稱“AAT”）是由華東師范大學心理系周步成教授修訂完成的。此量表雖然對中小學生有普遍適用性，但對我校初高中銜接期學生關鍵學習要素調查的針對性、適用性不強。此外，由于該測驗題目數量較多，在操作上也不夠經濟省時。為了真實客觀地反映學生的適應狀況與操作上的簡便快捷，我們于2007年自編了“新華中學高一學生學習適應狀況調查問卷”。該問卷由28個客觀題目組成，分為學習計劃、學習目標、學習習慣、學習方法、學習過程、考試準備、考試技巧等7個與學習適應密切相關的分項目。2007年首次在高一年級學生中實施調查，通過統計分析，對該問卷作了進一步校正，并添加了學生對自身學習適應性的項目歸因調查，以便主客觀結合反映學生的真實情況。
第二，規范調查過程。統一調查時間：調查時間均為高一學段第一學期期中考試后兩周內；統一指導語：采用班級施測方式，調查前培訓班主任，班主任以統一指導語指導學生填答問卷，為了便于日后對學生的個性化輔導，本調查采用實名形式，學生按規定時間當場填寫完成；統一管理問卷：班主任收回問卷，交由學校心理輔導中心專職心理教師進行統計分析并建檔留存。
第三，進行專業的數據統計分析。用社會科學統計分析軟件包SPSS16.0在電腦上對調查數據進行統計處理。采用描述性統計方法對總體態勢進行統計分析；采用方差分析、獨立樣本t檢驗等方法來檢驗不同學生的學習適應性是否存在顯著差異。
第四，及時反饋調查結果。由專職心理教師向班主任反饋學生學習適應的總體態勢，再逐班反饋班級總體適應情況，使班主任及時了解自己班學生的情況及其與總體的差異性，便于制定班級學習適應輔導計劃。與此同時，由專職心理教師將在調查中反映出的學習適應問題及時反饋給家長，引導家長關注成績背后的內在品質，提供促進學生積極適應的指導意見，推動家校配合，有效促進學生的成長。
二、調查研究結果
我們在調查研究中發現，雖然每一年初升高的錄取成績有所差異，但學生在學習適應性上卻存在著普遍性的規律和一般性的特點。為了找準面向全體學生進行學習適應輔導的切入點，科學制定輔導計劃，幫助學生縮短“過渡期”，預防和矯正少數學生偏離的學習情況和狀態，也為班主任及學科教師提供教育教學指導性意見，我們對本校自2010年至2012年連續三年的高一學生學習適應狀況的調查進行了綜合分析。綜合分析研究結論如下。
1.2010年至2012年連續三年的高一學生學習適應性總體狀況一般，總分平均數達中等水平，在學習計劃、學習目標、學習習慣、學習方法、學習過程、考試準備、考試技巧等各分項目上，均呈現出不均衡現象。
2.連續三年的高一學生均在“學習計劃”“考試準備”兩個分項目上得分偏低，均在“學習目標”“學習習慣”兩個分項目上存在較大的個體差異。
3.在高一學生學習適應總體態勢上，除2012級顯著高于2010級外，其他級別間并無顯著差異。在學習適應部分分項目上不同級別間存在顯著差異。
三、調查研究帶給我們的思考
1.認真貫徹、落實《中小學心理健康教育指導綱要》精神。2012年12月，教育部頒發了新修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱“綱要”），綱要規定了心理健康教育的重點內容是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容，指出學習輔導是學校心理健康教育的重點之一。為此，應當引起教學管理者的高度重視，采取切實可行的保障措施，將學習適應輔導落實到每一個學生身上。
2.加強專職心理教師與班主任、各學科任課教師間的密切合作。根據初高中銜接期學生學習適應的一般特點，整合我校專職心理教師與各學科教師的優勢資源，有針對性地開展班級學習適應輔導、學科學習適應輔導，促進全體學生進行有效的自我學習管理，提高學習效能。
