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高中英語文化論文范文1
關鍵詞:高中英語教育;優化教育教學;PWP教學過程
高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。
高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續發展構建平臺。
而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優化教育教學方式。
首先,教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。
其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。
為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發,根據學生的其起始水平,學習風格,學習環境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計,實現學習過程與教學過程的有機統一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優化教育方式的目的。
教育教學過程的優化,特別要從教學過程的設計上來優化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現,講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設計要優化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來,有以下幾點建議或者是看法:
1.學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。
2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。
我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3.學會引導學生學習思維的轉變。
高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。
要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。:
4.注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說,高中英語課堂的時間是非常有限的,為了在有限的時間內達到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學方式的優化,教師的教學得法,方法得當,指揮合理,就會促進學生好學、會學,在課堂內外的積極參與和配合,也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素,使學生真正成為語言學習的中心。
高中英語文化論文范文2
一英美文化的特點
文化是一個社會或民族的風俗習慣、社會道德倫理制度、科學技術水平、信仰、宗教的總和，文化集中反映了社會或民族的物質文化水平和精神文化水平，也包括了人類生活中的生活習慣、風俗禮儀等。對于高職院校的學生來說，學習英語是現代社會復合型人才的必備素質，從高職院校的英語教學角度來看，英語教學中融入英語語言國家的文化是學生了解英語國家的科技、文化、政治、歷史和風俗的最佳手段，同時也是英語教學中提高學生英語水平，增進學生學習英語興趣的最佳手段。
1中國文化同英美文化的差異
英國作為英語的發源國，受英國紳士文化的影響，英語中最典型的特點就是禮貌用語的廣泛使用，可以說只要人與人之間有交流幾乎都存在使用禮貌用語的現象。而在中國文化中“謝謝”、“請”通常表現為對外的交際場合，如在公共場所或餐廳等，在家庭環境中或比較親密的朋友之間說“請”、“謝謝”等詞語很少見，在中國文化里如果在家庭環境或親密朋友之間說這些禮貌用語反而顯得不恰當，通常會被受者認為“見外”了。
2英美文化的個性特點
英語國家比較尊重人的隱私，即使是很親密的朋友也不宜詢問和交談，這是由于英美文化中崇尚獨立的個性和人格自由的文化決定的。如在英美國家的文化中，打聽別人的工資收入、年齡、家庭住址和其它個人隱私都屬于侵犯他人隱私的不當行為，是被語言文化和道德文化所不能容納的。
二高職英語教學中切入英美文化與素質培養
學習語言的目的是為了加強人與人之間的溝通，如果不懂其起源國家的歷史文化和社會背景，卻希望很好地利用語言進行溝通是不切實際的。美國語言學家Hamels總結學生外語的學習背景時表示：學生的外語交際能力應包括五種要素，即聽、說、讀、寫以及社會交往能力，也就是能與不同文化背景的人進行和諧交往的能力[1]。我國傳統的英語教學中，在應試教育的大背景下，教師和學生都比較重視英語的讀寫訓練，但針對英美文化的學習和切入卻通常被忽略。這是因為傳統英語教育沒有真正意識到文化對于語言的重要性，尤其是英語，在長期的歷史演變中，許多語言在不同的場景通常表達出不同的涵義，這與中國文化在悠久的歷史長河中演變成多樣化的含義是一樣的。許多初次踏入異國他鄉的學生，發現自己學習了十幾年的英語卻無法同英語國家的人們哪怕進行最簡單的溝通，這其中很重要的原因就是對英美文化的不了解、不熟悉。曾經一名中國官員在美國考察時，受邀出席歡迎party，美國官員用禮貌性的問候對中國官員的夫人表示了問候，通常他們說：Your wife is so beautiful！中國官員在聽隨從翻譯人員的翻譯后，也用中國式的客氣回答道：“哪里！哪里！”，隨從翻譯人員正是出于對英美文化同中國文化差異的不了解，隨口翻譯成“where！where！”另一則笑話是一位外企員工對上級領導交代一項任務表示胸有成足，當外籍領導問他：“Are you certain of that？”，員工本想表達對此事“胸有成竹”，而譯者卻直譯成了“There is a bambu in my chest！”，領導聽說下屬胸里有一根竹子大為驚訝。
由于英語的重要性和國際交流合作的不斷深入，學生們普遍對英語學習的熱情高漲，但對英美文化的認識不足影響了學生們學習英語的效率和學習的成果，缺乏對英美文化的認知導致了我國學生學了十幾年的英語，在開口與英語國家的人溝通時就表現出詞不達意，甚至引起誤會和對方的反感。許多出國留學的學生，雖然能在托?？荚嚮騁RE考試中獲得高分，但一旦踏上國外的土地上的時候，仍難以理解國外文化的沖擊，出現溝通困難的情況，使自己表現得無所適從。教師在教授英語時，也不應過分關注背誦詞匯和做語法訓練、考試訓練，而應當積極引導學生提高學習英美文化的自覺性和從英美文化中體會英語魅力和學習英語溝通的能力[2]。高校英語老師要不斷向學生闡明學習英美文化對學習英語的重要性，要闡明英美文化的引入對英語學習的作用，在講授英語時，要通過文化的深入研究，可以將西方文化中好的東西借鑒引用，不好的東西要通過對中國文化的比較對其擯棄，通過對比中國文化和西方文化，提高學生對中西文化差異的認識，提高學習英語的熱情和技巧。
三高職英語教學中英美文化切入的方式
中國著名的英語教育學者胡文忠是較早研究跨文化意識交流在英語教育中的作用的，他通過舉行英語講座、開設英美文化展覽、可設英美文化課程、開展課外活動引導學生加深對英美文化的認識，并在日常英語教學中，通過文化對比的方式在英語教學課堂上切入英美文化，他的教學嘗試取得了巨大的成功，由此可見在高職英語教學中，切入英美文化知識教育對教學是大有裨益的，以下是在高職英語中切入英美文化的方式：
1引導學生參與英美文化的調查、討論
英美文化的切入既需要教師的因勢利導，更需要學生積極主動地參與，學生參與英美文化的調查討論是在教學中切入英美文化的重要途徑。在進行課本教學前，教師一般都要求學生預習，在進行英語教學前，教師可以引導學生針對將課本中提出的話題，讓學生們自行收集相應的英美文化背景，調查相關話題中英美文化的相關知識，并在課堂上對此進行分析、討論，以此帶動學生提高學習英美文化的積極性和主動性。學生在前期調查和收集文獻中，既加深了對課文中的詞語、詞句和中心的了解，又加深了對相關文化知識和文化背景的了解。在《新視野大學英語》第三冊第四單元“Five Famous Symbols of American Culture”一文中，教師在課程開講之前，要求學生主動調查美國標志性的文化背景，并延伸到美國標志性建筑、標志性語言、標志性物品上。學生們通過對這些主題的調查，不僅收獲了對美國文化的深刻認識，也通過調查理解了文章的主題。同時在課程講解的討論中，學生們各抒己見，提高了課堂的參與程度，也提高了學生們學習英語的熱情，更為學生們學習英語打開了一個自由、廣闊的思路。
2通過教材滲透英美文化
通過教材滲透英美文化是高職英語教學中切入英美文化的重要途徑，高職英語教材都是精選的英語中的優秀文章，文章中包含著深刻的英美文化背景，教師在講授課文時，不應照本宣科，機械地講解文章的中文意思，講授文章中的生詞，而應當結合文中表述的主題，發掘文章的文化背景，通過文化背景的講解，進一步加深對文章的理解，加深對英語語言和語感的學習[3]。例如高職英語教材中第4學期第三單元以討論美國福利制度為主題，講述一位接受政府救濟的殘疾人通過努力改變被救濟現狀的故事，表達了對新的福利制度的渴望之情。教師可以以文章的主題為中心，借題發揮，講述英美國家的社會福利制度和歐洲各國的社會福利制度，并通過與中國社會福利制度的比較，讓學生參與討論各國福利制度的利弊和待改進的地方，通過滲透英美文化達到了學生深刻理解文章主題的目的。
3對比中外文化差異，體驗英美文化特點
在高職英語教學中，教材的許多內容都涉及中美文化、中英文化之間的差異。教師應當通過文化對比的方式使學生們了解中美文化、中英文化之間的異同，讓同學們在理解中國文化的同時，了解英美文化同我們文化的區別。在對比中外文化的差異時，教師要引導學生用辯證的觀念理解和了解異國文化，給學生辯證思考的時間，讓學生明確學習和了解異國文化并不是崇洋，并不是放棄自身文化而學習他國文化，而是要用包容的眼光取其精華去其糟粕，在尊重彼此文化的同時達到文化交流和交融的目的。在比較中外文化的同時，要學生注意英美文化的特點，以及由文化催生語言特點，要通過故事體會英語中的俚語、諺語的形成和用法，并通過英美文化特點分析英美各國相互之間交流的特點和注意事項，比如英美文化中忌諱詢問討論個人隱私如年齡、體重、收入等問題，為今后學生在同英美國家人員交流時打下一定的文化基礎。
4充分利用多媒體技術滲透英美文化
多媒體教學技術在高校中的應用已經十分廣泛，英語作為一門實用課程，要充分利用多媒體技術和網絡資源滲透英美文化。英語教學中，通過多媒體技術手段在課堂上向學生展示與課文主題相關的文字、圖片、影像、聲音等，全方位地展現英美文化。學生對采用多媒體技術的歡迎程度和知識接受程度遠大于傳統的說、教、描述等教學方式。如在進行英文教學時，教師將一堂讀寫課程變成了播放影片《特洛伊》，影片中扣人心弦的故事情節和唯美壯觀的戰斗場面讓同學們十分享受，同時影片中的西方神話色彩和地道的西方語言文化使學生從中也得到了熏陶。在觀看完影片后，教師組織學生們通過討論劇中的人物形象和歷史背景，使同學們加深了對特洛伊木馬這一歷史背景的認識，加深了西方神話文化的認識，更重要地是培養了學生關注西方文化的興趣，學生課后也會參與討論和在網絡上差異相關西方文化。通過多媒體技術的滲透，掀起了同學們對西方文化的學習熱潮。
5運用多種教學方法穿插對比切入英美文化
教師在高職英語教學中，可以通過教學需要和教學大綱的安排，將中西文化通過多種教學方法穿插對比，由此引入英美文化的學習[4]。教師可以通過講解方、學生參與討論法、提問法、自我調研法學習教材中的相關題材，同時教師還可以適當地讓學生通過角色扮演法對文章中的故事情節進行再現，通過穿插對比加深學生對英美文化的理解。
參考文獻
[1]韓遠飛.大學英語課程教學與英美文化的輸入[J].遼寧行政學院學報，2010（06）。
[2]陳蕾.試論大學英語教學中的文化教學[J].校園英語，2012（9）.
高中英語文化論文范文3
關鍵詞： 高中英語課堂教學 文化背景 文化導入
在高中英語教學中，基于中國傳統文化的影響，教學方式普遍存在著教學模式程序化、教學思想形式化的弊病，教師只著重對單詞與文本概念的灌輸，以死記硬背作為主導教學模式，配合單一枯燥的口語訓練，在降低高中生學習興趣的同時，也造就了學生呆板的學習思路。高中階段是培養學生英語素養的關鍵階段。在這一階段，教師的職責不僅是滲透教材知識，更要進一步幫助學生了解中西方文化的差異，拓寬學生的視野，強化學生的英語應用能力?；谶@樣的認識，我現針對高中英語課堂教學中文化的導入展開論述，以期更好地培養學生的英語素養，提高英語課堂教學質量。
一、高中英語教學中文化的導入原則
1.關聯原則
語言是一門藝術，在當前世界上已知的五千多種語言中，在現代文明的影響下雖然各種語言相互影響，相互作用，但卻始終保持著本質的差異。在高中英語教學中，有限的教學時間很難將中英文化的差異全部呈現出來，因此在課堂教學中，教師需遵循文化導入與教材之間的關聯性原則，從而提高課堂教學效率和質量。
2.適度原則
高中英語教學的任務和目標是建立在培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力的基礎上的，文化導入的根本目的是讓學生更好地掌握知識，因此，在教學實踐中導入文化背景需遵循適度原則，以確保通過教學使學生各項能力都能得到提高。
3.批判原則
牛津高中英語教材取材于各種英文原著，原著中的英語篇章是帶有濃郁文化氣息的，而編者在選擇和編輯英文課文時以中華民族的價值觀為導向，因此教師在導入文化背景過程中，需遵循對教材的批判性原則，使學生客觀公正地對待文化差異。
二、課前營造文化氛圍
在教學過程中，在課前為學生創造良好的英語學習環境是融入人文思想，加強學生對英語背景文化認識的重要舉措。首先，教師可利用固有的環境資源，如教室一角、黑板報、學習園地等教學場地，針對課題營造文化氛圍，使學生在進入課堂的那一刻即提起對本課的學習興趣，深化學生對英語文化的認識。
例如：牛津高中英語模塊9 Unit 1中出現單詞：country，而在學生已學過的知識里，nation、state、power雖用法不同，但都具有國家的含義，因此在這一課中，教師可將這些單詞在不同文本中的應用制作成標語在課室中展示出來，或以純文本的形式展現，或配以圖片，以加強學生對英語文化背景的認識。
此外，教師還可在課前設計對話情境，如在學習新課前，提取幾分鐘采用師生、生生互動的形式，對話的內容取材于上節課所學過的知識，在鞏固學生所學知識的同時，也有利于學習氛圍的形成，使學生在對話語境下感受其與母語文化的不同，增強學生的文化意識。
三、課中揭示文化內涵
在英語教學中，閱讀教學是教師教學工作的重心，而在閱讀教學中，閱讀與思考又是密不可分的。教師在課堂教學中揭示英語的文化內涵需以閱讀教學為切入點，主要體現在讓學生在閱讀中發現同一個英語詞匯存在著不同的含義，并由此形成認識，從而起到啟發與教育的作用。
例如在新學期高中英語課堂教學的第一課上，筆者首先在黑板上寫下這樣一句話：
Please say a few of you have learned the English words？
看到有的學生不太理解，筆者釋義：請說出幾個你所學過的英語單詞？這時有的學生回答：White.筆者迅速抓住這一契機，對學生進行引導：
師：White是什么意思？
生：白色。
師：還有其他含義嗎？
學生默然。
師：在西方國家，White又是一個姓氏。同學們在以后的學習過程中，還需注意這個單詞的不同用法。此外，白色在我國是一種肅穆的象征，是葬禮上的主要色調，而白色在西方卻代表著純潔與堅貞，同時還是權力的象征。
對于學生而言，這是一種積極的引導方式。這可以讓學生在以后的閱讀過程中注意不同詞匯的不同用法，培養學生在英文寫作中能夠靈活運用不同詞匯的能力，加深學生對英語文化的認識。
此外，對照學習中英語過程中的差異，從語法的角度加強學生對英語文化的認識，也是課堂教學的有效策略。
例如，牛津高中英語模塊8 unit1的work book中首次出現了由14個字母所組成的英語單詞：characteristic，結合每個漢字都有其單獨音標這一特征，通過對照這一英語單詞，使學生更直觀、深刻的了解中、英語之間的文化差異。筆者在授課時嘗試采用音標法讓學生記住characteristic這一單詞，即：Kæ；rikt’ristik，根據音標，可幫助學生發現該單詞中每個字母的發音規律，從而更牢固地記住單詞的發音。
四、課后拓寬文化視野
高中英語教材并非學生學習英語的唯一資料，長期而反復地在課堂上滲透文化背景是極其枯燥的，因此，教師可有意識地指導學生更多地開展課外閱讀，拓寬學生的文化視野，在課堂學習的基礎上進一步豐富學生的英語文化背景的知識。首先，教師可在課堂總結時為學生推薦一些如政治、經濟、文化、宗教、法律、習俗等方面的相關文獻，并在課堂開篇讓學生以此為題開展交流活動，或讓學生在課余自制有關方面的幻燈片、視頻等，讓學生在自主探索中進一步了解中外文化的差異，加強學生對英語文化的認識。其次，教師還可從高中生感興趣的方面入手，如讓學生在課后學習英文歌，看英文電影并用英文寫出自己的心得，或用英文給同學、教師、遠方的親友寫一封信，學習一些有關英文辦公軟件的基礎知識，等等。通過引導學生開展實踐性學習，可提高學生對課堂知識的應用能力，讓學生更好地認識中外文化差異，從而強化英語教學的效果。
高中英語文化論文范文4
論文關鍵詞：高職教育；英語；教學；文化意識；文化差異
任何一種語言的功能都主要是用于交際。英語對我們來說是外語，了解一個國家的風土人情和文化背景是進行正確交際的關鍵。因此，在高職英語教學中更加要注重語言和文化的關系，提高教授對象對中西文化差異的敏感性和適應性，樹立文化意識，并注重文化知識的傳授。
一、語言和文化
語言和文化密不可分。語言作為一種符號系統，它的表現形式要受其賴以存在的社會(社團)的習俗，生活方式，行為方式，價值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響。長期以來，在高職英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。特別是在教學實踐中，似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義、誤解、語用失誤的現象。如用How muchmoneycanyoueam amonth?來表示對外國人的關心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私(privacy)，會激起對方的反感。又如中國人以謙遜為美德，如當外國人稱贊中國人某一方面的特長時，中國人通常會用Youareoverprais—ingme(過獎)來應酬，這往往會讓說話者感到你在懷疑他的判斷力。美國社會學家G·R·Tucker和w·E·Lani bet對于外語教學中只教語言不教文化有這樣的看法：“任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……，從而提供了學習該民族的語言的基礎”。
二、文化的偶合現象與文化差異
不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，這被稱為文化的偶合現象。這主要是由于不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會有相同或相似的生活體驗和經歷。這種相似性必然會反映到語言中來。因而在英語和漢語中，我們不難發現許多相同或相似的表達。例如：“披著羊皮的狼”，英語為“wolfinsheep’sclothing”；“同舟共濟”，英語為“inthesarfleboat”；“破土動工”，英語為“breakearth”；“三思而后行”，英語為“thinktwicebeforeyouact”；“藍圖”，英語為“blueprint”，等等，這樣的偶合現象不勝枚舉。文化的這種偶合現象，可以促進English learners在目的語(targetlanguage)學習中的“正遷移”(positivetransfer)。
但是，不同的民族所處的地理環境和歷史環境不同，因而對不同的事物和經歷有著不同的分類；不同的民族因不同的宗教信仰，也導致了他們獨特的篤信、崇尚和忌諱心態；不同的民族因其發展的特殊歷史過程也產生了本民族自己的歷史典故，傳說軼事。如：漢語中的“龍”，“生死輪回”，“八卦”，“陰陽”，“氣功”等，對不了解中國文化的外國人來說必然是云里霧里，不知何物。同樣，當我們看到英語中“Heisawolf’’這個句子時，還以為是“這個人很兇”，實為“他是個好色之徒”。
三、樹立文化意識。注重文化知識的傳授
在高職英語教學中，樹立文化意識，在傳授語言的同時同步傳授文化知識，一方面，加深了學生對語言的了解，語言則因賦予了文化內涵而更易于理解和掌握。另一方面，語言教學和文化教學可以在傳授語音、詞匯、語法等語言知識時同步進行。如freeze這個詞的基本含義是“冰凍”、“結冰”。而在一個私人擁有槍支的美國社會中，一位留學生因聽不懂美國人的口語“Freeze!”(“站住”，“不許動”)而被槍殺。在美國社會中，“Freeze!”卻是人人皆知的日常用語。假如這位留學生有這點文化知識就不至于付出生命的代價。又如教詞匯“professional”時，告訴學生“Heisaprofessional”和“Sheisaprofessional”可能會引起天壤之別的聯想意義：“Heisperhapsabox—er．”和“Sheislikelyaprostitute．”這是由英美的文化所觸發的定向思維。
此外，除了語言本身所承載的文化涵義外，西方國家的風俗習慣、生活方式、宗教信仰和思維方式等等都有著深厚的文化背景和底蘊，在英語教學中還要適時地向學生介紹文化背景知識。如在中國稱中年以上的人為“老”，是尊敬的表示，可在西方，“老”卻意味著衰朽殘年，去日無多，因此西方人都忌諱“老”，都不服“老”。有位導游講過這樣一件事：在一次帶隊旅游中，我們的這位導游看到一位美國老太在艱難地爬山時，便上前去攙扶她，卻遭到了老人的拒絕。為什么會發生這種事呢?因為在美國這樣一個老人普遍得不到尊重的社會里，老人們養成了不服老，堅持獨立的習慣。所以美國的老人都不喜歡別人稱其為老人(elderlypeople)，在美國都用“年長的公民”(seniorcitizens)這一委婉語來指代老人。
高中英語文化論文范文5
關鍵詞:高中英語教育;優化教育教學;PWP教學過程
高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養。
高中英語教育本就應該根據高中學生認知特點和學習發展需要,在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續發展構建平臺。
而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優化教育教學方式。
首先,教育教學方式的優化應以教師思路的轉變為起點。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。
以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現實的味道。
因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。
其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。
為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!
在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發,根據學生的其起始水平,學習風格,學習環境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據學習過程設計,實現學習過程與教學過程的有機統一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進學習,也達到了優化教育方式的目的。
教育教學過程的優化,特別要從教學過程的設計上來優化。
我們可以把學習過程劃分為pre-learning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。
Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學中開始學習新的語言內容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。
While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現,講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內容,形成運用能力。
Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內的活動本質上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內的運用也是促進學習的運用活動。
PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。
PWP教學過程的設計要優化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來,有以下幾點建議或者是看法:
1.學會控制授課時間。雖然現在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。
2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。
我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3.學會引導學生學習思維的轉變。
高中的教育應該是與社會聯系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。
要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。
4.注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說,高中英語課堂的時間是非常有限的,為了在有限的時間內達到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學方式的優化,教師的教學得法,方法得當,指揮合理,就會促進學生好學、會學,在課堂內外的積極參與和配合,也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素,使學生真正成為語言學習的中心。
高中英語文化論文范文6
[關鍵詞]文化背景知識英語教學閱讀能力興趣
[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010049
19世紀英國人類學家Edward Tylor曾把文化定義為“一個復雜的體系，它包括知識、信仰、藝術、法律、道德、風俗以及其他作為社會一員的人類從社會中獲取的各種能力與習慣”。英語作為一種語言，人們交流的工具，本身就是文化的載體。英語的本質屬性要求英語教學不能停留在詞匯語法知識的傳授和習題的講解上，還需要教師適時適度，形象生動地導入歷史、地理、文化、民俗等文化背景知識。學生只有具備有一定的文化背景知識，才能更好地理解教材的內涵，激發他們的學習興趣，從而提高他們閱讀理解能力和解決問題的能力。下面筆者就文化背景知識在高中英語教學的重要性談談自己的看法：
一、文化背景知識的導入有助于提高學生的閱讀理解能力
在教學過程中，老師經常發現這樣的情況：學生在閱讀某些文章時并沒有碰到生詞，也沒有語法的障礙，但就是不能很好地理解文章所傳遞的信息。教師應在教學過程中適當地進行英語文化和歷史背景知識的導入。只有對英語文化和社會背景知識有了一定的了解，學生才能更好地理解文章，準確有效地把握文章字里行間傳遞的信息，讀懂作者的真實情感，提高個人的閱讀理解能力。
二、文化背景知識的拓展有助于提高學生日常生活解決問題的能力
現在的高中生因學習任務重，功課繁多，根本沒有什么時間和機會接觸外界，攝取課外知識，拓寬自己的知識面，因此他們日常生活解決問題的能力是相當薄弱的。在這種情況下，教師若能巧妙地利用各種文化資源來補充課堂，學生的知識面就得以拓展，解決問題的能力也會有所提高。
我曾經過聽過兩個老師的公開課，這兩個老師都不約而同地選擇Book 1，Unit 3 Travel journal Warming up作為授課內容。
老師A通過PPT向學生展示教材提到的四種交通工具bus，train， ship和airplane的圖片，然后給學生5分鐘的時間組織語言說一說每一種交通工具的優缺點。5分鐘后，老師點名抽查學生任務完成情況，令人驚訝的是點到的同學站起來都說不出什么東西，表現好一點的也就是簡單地用good，bad，fast，slowly來描述這四種交通工具的優缺點。老師A在尷尬之余埋怨學生怎么都說不出什么內容，這時的學生也一臉地無奈說他們除了Bus之外對其他的交通工具一點也不了解，所以根本不知道每一種交通工具的優缺點。
老師B處理教材的方式就不一樣了。首先，她通過PPT和視頻先讓學生了解這四種交通工具是什么樣子的，然后對這四種交通工具的speed， the price of a ticket，the inside condition，notes一一作了介紹，讓學生對這四種交通工具有所了解。接著，老師B給學生設置了一個情景：Now you are in Nanning， and you will go to Guangzhou to visit your grandparents tomorrow. Which vehicle will you choose？ Why？5分鐘的準備后，老師點名叫了幾個同學說說自己的選擇，并講明理由。同學們的表現非常精彩，他們能用英語流利地說出自己選擇某種交通工具的理由。
通過以上兩個課例的對比，我們不難看出老師A那節課的教學是失敗的，她根本不能完成該節課的教學任務，引導學生說出這四種交通工具的優缺點，而老師B則是成功的。她通過拓展這四種交通工具的相關知識，設置情景，成功地引導學生說出他們的優缺點，既鍛煉了學生口語表達能力又提高了他們解決問題的能力。由此，在英語教學中適時適度地進行文化背景知識的教育不但可以提高學生的英語水平，還可以幫助他們提高日常生活解決問題的能力。
三、文化背景知識的教育可以開闊學生的視野，激發學生的學習興趣
