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小課題結題報告范文1
在各級電教部門的指導下，在我校信息技術教研組和朝、漢語教研組共同努力下，《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》的課題實驗進展順利，深受學生歡迎，對我校信息技術教育、朝漢語課教學和教科研工作起到了巨大的促進作用，特別是在學生寫作方面收到了顯著成效。現將課題總結如下：
一、問題的提出
在國外，一些發達國家從年開始，就利用因特網進行教育活動。最早開始實施的“基于網絡開展跨國界協作學習”是由當時的美國副總統戈爾提議的。全世界有多個國家參加了這一網上協作學習。
在韓國，朝鮮語文作為國語，被廣泛研究。并在信息技術飛速發展的大環境下，信息技術與朝鮮語文學科的整合研究處在國際領先地位。
在國內，國家級的遠程教育傳輸平臺已經建成。據不完全統計，全國有近萬所中小學建立了校園網，國家正在大力推進“校校通”工程，因此，我國已經建立了現代遠程教育的基礎平臺，具備了利用網絡和遠程教育方式進行教育的條件。
可是漢語文和作為少數民族語言的朝鮮語文，其研究與應用遠遠落后于其他學科。信息技術與朝鮮語文、漢語文學科的整合研究更是如此。研究成果少的可憐。作為少數民族地區，延邊的教育處在全國少數民族地區中的前列。但是漢語文和少數民族語言朝鮮語文的研究，特別是信息技術與朝鮮語文、漢語文的整合研究還沒上正規軌道。雖然優秀的學生文學作品、少兒作品很多，作文指導水平也很高，但是利用現代化信息技術提高學生寫作能力研究還是空白。現在朝鮮語文、漢語文學科與信息技術整合研究還處在分散打游擊的階段。
初中朝鮮語文、漢語文與信息技術的整合研究有待進行探索性的研究。
初中朝文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。特別是學生的寫作能力更差。學生作文往往空洞乏味，缺少生活情趣，缺乏想象力、聯想能力，難以正確地表情達意，難以抒發真情實感。
如今的教學，從教師角度上看，教學結構單一、死板，不能為學生創造良好的學習環境，而對于學生來說，朝鮮語文、漢語文知識相對其他知識而言，較枯燥、沉悶，這樣就很難對朝漢文知識有深入的研究與學習。學生對一些稍復雜的基礎知識缺乏應用能力，更因為受現今教學條件的限制，學生的視聽器官得不到充分的調動，學生就行不成較強的創新意識及實踐能力。更難想象寫作能力的提高了。
為此，我校決定改善教學過程，以“自主式課堂教學”模式為基礎，構建以利用多媒體信息資源為媒介的，新型的、有效的寫作教學模式《在初中朝鮮語文、漢語文教學中利用各種信息資源提高學生寫作能力》，以此達到全面提高學生的寫作能力。
通過利用形象的現代化教學手段及信息資源，使學生在朝漢文寫作中，思維能力、應用能力，得到質的飛躍，利用多媒體教學手段的直觀、具體、生動、形象的優勢，加強對學生的寫作能力的教育，達到事半功倍的效果。
二、實驗目標
研究目標：
通過運用多媒體現代化教學手段，優化學生學習的認識過程和實踐、思維以及教學方法，使學生通過多媒體教育的形、聲、色等手段，具體、直觀、生動、形象地感知所學內容，使學生思維得到充分發展，從而形成一定的創新意識，通過實踐操作，使學生實踐能力得到充分發展，學生形成較強的應用能力及寫作能力。
總結并形成“利用現代信息資源，提高學生寫作能力的教學模式．”
探索并總結如何改革傳統教育思想和模式，以學生為本，構建現代信息技術環境下學生學習方式和教師教學方式的改變．
探索創建以計算機網絡為核心的現代信息技術環境下的新型教學結構．
學生層面
能使學生學會通過信息獲取，加工處理，問題探究和意義建構的途徑提高寫作能力的新型的學習模式；
摸索出能充分發揮學生主體作用，能將知識學習，能力培養與素質提高統一起來的學習方法，倡導多樣化的，個性化的合作學習模式．
教師層面
我們將通過三年的培訓和實驗使教師的教學觀念得到更新，在教師的自身素質方面預計基本到達以下目標：
要有精深的朝鮮語文、漢語文學科專業知識，深厚的教育科學理論知識；
要有廣博的相關學科知識和現代化教育技術能力教師能熟練運用幻燈片投影機計算機等多媒體教學工具掌握現代網絡技術創設基于網絡環境的教學情境
要有教育預見能力，教師應在微觀上能預見復雜的社會環境和人際關系對學生個體發展的影響，深入調查了解學生，對學生的性格，志趣，追求和學習，思想狀況的變化發展要有所預見，制定切合學生實際的教育方案，從而有效地教育學生；
要有教育指導能力，教師具有對學生學習的指導，選擇生活道路的指導和對學生心理健康的指導能力，即教師要有對學生的心理健康進行鑒別，診斷的能力，善于從心理健康的角度去分析和解決學生中存在的各類問題；
要有教育科研能力，實驗教師應在教育教工中研究和探討，吸取古今中外的教育經驗，善于總結工作，探索和發現新教育方式和教學方法．
要有開拓創新的能力，教師要敢于借鑒，勇于開拓，依據變化的情況不斷尋求適合教育對象的的教育方案，方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更完善，同時教師應尊重和保護學生和各種頻傳興趣愛好鼓勵和引導學生的各種哪怕看來是幼稚的創造欲望和嘗試
要具備良好的心理素質教師要有廣泛的興趣愛好良好的學習生活工作和健身習慣具有強烈的進取心和好奇心有頑強的意志和毅力有嚴謹求實精益求精的科學態度和工作作風有敢搏擊風浪排除萬難的膽識和氣魄
三、實驗內容
理論依據
理論依據主要有建構主義理論，多元智慧理論，現代傳播理論等。
第一、從學生認知規律看，改的過程，是思維的過程，是錘煉的過程，是“悟”的過程。因而在教學中要通過生動、形象、具體的修改過程引導學生形成清晰表象豐富感性知識從而發展認知能力。寫作是認知的表現形式，首先取決于認知水平。
第二、建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的情境中，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和學習工具，通過意義建構而獲利的。其中“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是建構主義學習環境的四大要素。從建構主義理論角度看，學生是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。其中把創設情境看作是“意義建構”的必要前提，教學設計的最重要內容之一，而電教媒體正是創設真實情境的最有效工具。
第三、多元智慧理論認為：每個人（學生）都在不同程度上擁有種基本智力，智力之間的不同組合表現出個體間的智力差異。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，在哪些方面變得聰明。智力并非像傳統智力定義所說的那樣是以語言、數理或邏輯推理等能力為核心的，也并非是以此作為衡量智力水平高低的唯一標準，而是以能否解決實際生活中的問題和創造出社會所需要的有效的產品的能力為核心的，也是以此作為衡量智力高低的標準的。因此，智力是個體解決實際問題的能力和產生出、創造出具有社會價值的有效的產品的能力。每個人都或多或少擁有不同的九種多元智力，種智力代表了每個人不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分地發展出來。這一全新的智力理論對于學校教育具有重要的意義。
第四、從電腦網絡的基本功能看，電教媒體具有表現力（抽象概念具體化、枯燥知識趣味化、深奧道理形象化）具有重現力（及時反饋）具有參與性（調動學習興趣、情感、動機，親身操作體驗）。
課題界定
假設（如果）：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段，進行有目的、有計劃、有檢測的試探性的教學實踐，就能夠使學生的思維、實踐能力得到充分發展，有效提高寫作能力。
變量：利用各種信息資源，恰當地選擇運用多媒體現代教學手段的優化的教育教學及學習。
因變量：有效促進運用現代教育思想和理論，研究如何教和如何學的理論、方法，學生的信息能力、學習能力、探索能力創新態度等。
干擾變量：教師、學生、教學媒體條件是影響實驗效果的相關變量。
干擾變量的控制：
①保證設備與技術人員到位，提高教學軟件質量；
②實驗教師相對穩定，實驗周期相對穩定；
③不人為創造不公平的競爭，實驗班學生不加班加點，不增加課業負擔，讓學生充分發揮自己的個性與創造力；
④其他控制措施。
研究內容
①現代網絡信息環境下寫作課教與學的理論
②基于現代信息環境下朝鮮語文、漢語文寫作課研究性學習思想的形成與實踐
③網絡環境下管理平臺教學平臺即教學資源的收集和應用
④網絡環境下的自主式研究性協作學習理論與實踐
⑤應用信息技術培養學生創新精神和創新能力
⑥學科學習網站的建設與應用
⑦現代信息技術環境下學與教過程中整體觀多元化過程性的評價方式形成與建立
四、研究方法
資料積累法。每一位研究人員，結合自己的作文教學和自己所任教的班級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重要參考資料和研究成果。
跟蹤調查法。凡有可能進行教學循環的教師，都將對學生進行年的跟蹤研究，建立好作文檔案，看學生的發展和提高。
經驗總結法。結合課題研究，定期或不定期地總結自己的一些做法、體會，并撰寫總結文章。
實驗試點法。創造一切條件，力求爭得研究人員所在學校的支持，確定循環的實驗班和對照班。
對比研究法。
①我們把信息技術與朝鮮語文，漢語文學科緊密聯系確定我們的實驗班和對比班。
②實驗班制定出實驗方案，計劃，并對學生進行朝鮮語文、漢語文學科相融合的嘗試性教學和情境教學。
③建立實驗假設，確定變量關系，并定期進行交流。
五、實驗的步驟與時間及主要內容
）準備階段（–）
配備業務能力較強的實驗教師，加強技術培訓工作，積極參加各種培訓，為實驗的成功打下基礎。選好實驗班，培養學生良好學習習慣，樹立正確的學習觀，人生觀，世界觀和價值觀。
朝漢語文學科研究的課題旨在充分利用網絡上豐富的資源，開發補充課程資源，使學生根據自己的學習需求和興趣愛好，深入探究，協作、交流，互補兼容，引導他們向學習的縱深發展，拓展教育教學空間。
）實驗階段（–）
初中朝鮮語文、漢語文要求培養學生聽、說、讀、寫能力，傳統教學只能使學生掌握基礎知識，應用能力相對較差。而本課題研究使學生視聽器官得到充分調動，思維靈活性得到充分發揮，能積累一些朝鮮語文、漢語文實用知識，發展學生的動手操作能力，在學習中獲得樂趣，發展形成較強的應用能力，創造性得到尊重與發展，能增強實踐能力、解決實際問題，使學生形成較強的創新意識與寫作能力。
⒈有目的有計劃地對學生實施信息技術能力的培訓
實驗班學生在教師的指導下，先后學習了輸入法、文字編輯、繪畫、網頁制作、上網、下載、搜索、發送郵件等內容，個別能力強的學生還掌握了的運用。學生信息技術能力迅速提高，為網上學習提供了堅實的基礎和保障。
⒉設計活動專題，引導學生網上自主探究學習。
各科有機的結合教材內容，開設了專題研究，引導學生網上探索、收集、整理、歸納、處理相關資料，分組合作，交流互補，完成活動要求。
主題活動：春、秋天的色彩等
⒊活動主題的確立
〈〉注意結合平時的教學活動，積極培養學生的自主探究意識，教師適時引導和整理收集學生自己學習中自讀自悟產生的探究問題，歸納成主題活動。
〈〉教師注意把學生生活、當今社會現況與教材內容相聯系，有機地挖掘出教材中那些內涵深、富有探究價值的問題。
〈〉開通“六中科研專頁”論壇，設置一個開放平等的交流環境，積極鼓勵和接受學生依據個性需求、興趣愛好，自發地提出的探究問題，通過大家的相互交流、討論，確立的主題。
一系列主題活動的設立與研究，順應了學生自主學習的個性需求，滿足了不同的興趣愛好，發揮了他們的主觀能動性，從而成為了學習的主人，讓個性化的學習落到實處。通過網絡上搜集篩選整理歸納相關信息，學生們處理運用信息能力大大提高。由于探究結果需要采用網頁或文本、電子幻燈等形式提交，學生們的信息技術能力得以鞏固加強。最后交流展示活動中，更加促進了學生們相互學習、民主、平等、尊重的精神的發展。探究中的相互詢問、協商、幫助、交流、共享等，使學生們學會了學習，學會了合作。
）總結階段（–）
做好實驗的檢測工作，整理實驗過程中的有關資料，數據進行匯總自行測試。聘請專家前來參與指導，共同研討，進一步完善網絡課，并制成課例光盤，展示我們的研究成果。
做好文字資料，教學軟件，課件（素材包），信息資料記錄整理工作。寫出有實驗價值的論文。聘請專家組前來驗收評估，最后，報送研究資料至電教館，迎接總課題組的評估工作。
）推廣階段（–）
每位實驗教師要通過各種渠道利用各種電教媒體和電教手段進行日常教學使學生在現代信息技術環境下，在實驗教師的知當引導和激勵下，自主、高效地完成學習內容。
積極組織各項各級教研活動、開放日活動。進一步驗證、推廣教學模式和成果。
六、實驗成果
一課堂教學模式實驗課題教學分析
課堂教學各環節時間對比
時間
學科
課題
課前
自學
導入
學生
自學
學生
討論
質疑
析疑
鞏固
訓練
評價
反饋
漢語
（尹賢淑）
趙州橋
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朝文
（金鶴哲）
網絡環境下朝文教與學的研究與實踐
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問題的類型統計
管理型
記憶型
發現型
創新型
總計
個
百分比
個
百分比
個
百分比
個
百分比
漢語
朝文
課堂利弊分析
特點
利
弊
充分調動了學生學習的主動性、積極性；充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用；師生交流非常融洽
課前搜集大量資料，指導學生實地參觀獲得第一手的材料，學生的主動性充分調動起來了；課堂上，生生之間，師生之間充分交流拓寬了知識面，拓寬了視野；課外及時把課內學習情況總結，并拓展課內知識，發揮想象力，使知識得以延伸
全員參與，但部分同學動腦思維方面不夠積極，有愛看熱鬧現象，今后要有適當的分層教學；學生提出的高質量問題較少，教師備課時要全方位
二對比表
學校實施課題實驗的前后縱向對比表
榮譽
年度
獲市以上榮譽
科研
成果
繼續
教育
教師
公開課
教師
榮譽
學生
獲獎
論文
交流
論文
發表
實驗前
（）
人
項
次
人次
人次
篇
篇
實驗開始
（）
人
項
次
人次
人次
篇
篇
實驗班和對比班橫向對比表
項目
班級
三年來
班平均
標準差
優秀率
班級獲獎
次數
學生獲獎
實驗班
（）
．分
．
．
對比班
（）
．分
．
．
三成果
⒈構建開放的信息化環境
面對世紀網絡化、數字化的挑戰，學校提出以信息技術帶動學校實現跨越式發展的辦學理念，按照整體設計、分步實施的思想，加快信息化校園的建設步伐。
⒉學生的信息素養得到了極大的提高
在這次研究中學生成為了最大的收益群體，他們視野開闊了，知識豐富了，對網絡與信息有了更真切的體驗，同時他們的信息素養得到了極大的提高。大幅度提高了學生的網絡應用、計算機操作、信息采編能力和寫作能力，而且還大大提高了學生聽、讀、寫、說諸方面的能力。
⒊有效地提高了學習興趣，拓寬了知識面，探究意識強
由于實驗班的學生有了網絡這個便利的條件，計算機形象友好的交互界面、逼真生動的實驗模擬、饒有興致的游戲探索，使學生感受到學習不再是一件枯燥乏味的事，學習積極性被充分調動起來，學習效率大大提高。學生的課后學習更加主動積極，豐富多彩。
⒋有效地培養和形成了一支新型的教師骨干隊伍
〈〉提高了教師信息素養
在網絡環境下的教學活動，學生獲得的知識渠道越來越多，教材內容、教師板書及口頭講述已不在是學生學習的唯一信息來源。教師的使命不在是單純地傳授現成教科書上的知識，而是根據學生的認知水平以及涉及到的相關知識需求和學習興趣，指導組織學生主動去網上獲取自己所需的知識信息，滿足他們學習欲望與發展需要。從而，客觀地對師資隊伍提出了全新的要求。因此，在網絡環境下，教師的教學方式必然發生根本的變革，需要教師必備一定信息素養。一是教師自身迅速準確有效地網上獲取信息能力；二是教師根據學科特點和教學的需要，利用信息技術集聲音、文本、圖形、圖表、圖象動畫與一體，開發制作一系列教學多媒體課件，服務與教學。三是指導學生網上獲取信息的方法，教會學生必備諸如、網頁制作、繪畫、制表等信息技術。四是掌握一些電腦軟硬件知識，對他們的一般原理、故障排除、防毒手段等都有所了解，并能嫻熟操作。
〈〉形成了民主平等的新型師生關系
網絡環境下，教師已不在是信息的唯一來源，學生可以通過多種途徑主動獲取信息，網絡為學生提供了取之不盡、用之不竭的信息資源，因此，打破了教師中心主義和管理主義的傾向，教師由教學的主角轉向學生的合作伙伴與發展的促進者，師生之間形成了真正意義上的“學習共同體”。教師與學生相互信任、尊重、理解并互為溝通、補充與互為影響。課堂上，師生、生生間的互動大大增加，形成了一種開放、廣泛、交互、平等的課堂學習模式，大家相互啟發，集思廣益，教師與學生共同成長。使課堂成為一個真正的溝通、交流、學習的場所。
〈〉形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍
作為現代新型教師，正朝著科研專家型方向發展，我們課題研究開發，正集中了我校一批富有朝氣、勤于學習、勇于實踐、敢于開拓創新、有奉獻精神的中青年教師，成立了課題小組。他們自覺地加強理論學習，多次與專家交流探討，外出觀摩學習，努力實踐，不斷反思，由此實驗工作一步步深入。研究實踐中，所有的環節課題組教師都必須親力親為，一個個活動方案的設計，每一個研究過程的進行，都是大家一起精心研討群策群力、智慧與心血的結晶。只有通力合作，優勢互補，方可獲得成效。從而更加強了老師們的相互協作，團隊精神得到進一步發揚。在課題組內已形成一種民主、平等、尊重、理解的良好氛圍。研究中，大家暢所欲言，各抒己見，反復斟酌、毫不敷衍，直至找到大家滿意的答案。再加上通過網絡實現資源和知識、思想的共享，使得教師在備課、學習中能充分地進行相互間的合作，可以集眾人的智慧和長處為我所用，從而大大提高備課、研究的效率，促進教師個體教學水平的提高和專業的發展。正由于課題組這種科學嚴謹、合作探索的良好氛圍，鍛煉培養了一批具有開拓創新的新型教師，他們人品正，業務精，善合作，會交往，信息技術能力強，成為我校教科研工作的骨干力量。有效地帶動全校教科研工作的深入開展，有力地促進了我校教師的全面成長。全校教師的研究論文、教學設計、研討課、競賽課等分別多次獲得各級各類獎項。
⒌有效地開發拓展了課程資源，優化了課堂教學
網絡資源豐富強大，分門別類，包羅萬象，取之不盡，用之不竭。這就為開拓發展課程資源，提供了強大資源庫。教師們利用網絡備課、收集、整理、歸納相關信息，有計劃、有目的地充實到我們的教學中，大大地豐富了教學內容，拓展了學生們學習空間。朝漢語文學習活動中，由于開展了課后拓展學習，教師根據學生們的學習興趣、探究需求，文中涉及的相關知識講解要點，收集整理了大量的相關圖片、影象、動畫等內容，制作成教學課件，創設了生動有趣形式多樣的教學環境，使學生們在輕松愉悅的氛圍中主動學習。為此，有效地開發了課程資源，優化了課堂教學，并成為了新課程標準要求的開發校本課程資源的一條有效途徑。
實驗教師的學科整合公開課、評優課，省、州、市的年會、研討會上出的公開課、研討課以及各種教科研成績顯著。崔善福、金鶴哲老師在省朝文屆年會上出的“信息技術與朝鮮語文學科整合研究”實驗課，得到了省專家的高度評價。李香花、金星淑、金美蘭、齊麗、崔將恩、張月春、樸花子、洪玉粉老師的課得到州有關領導和專家的好評。我校洪玉粉、金星淑、金美蘭、李香花、樸花子等老師制作的課件在全市第五屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一、二等獎。我校李香花老師的課件《地毯下的塵土》和金美蘭老師的課件《話題作文》、洪玉粉老師的課件《生命生命》在延邊州第屆教師自制多媒體教育軟件評比中榮獲一等獎。朝漢語組老師們撰寫的論文榮獲一、二等獎。我校齊麗、金星淑、樸花子老師的信息技術論文已發表在國家級刊物上。我校學生李明勛同學的電腦作品在琿春市××年中小學電腦作品評比中榮獲一等獎。我校學生全智榮同學的網頁作品在琿春市××年中小學電腦作品評比中榮獲二等獎。
七、課題研究后的反思
⒈加強合作意識與集體觀念的培養
從家長和實驗教師的問卷調查中，我們發現，實驗班的孩子個性比較強，表現為獨立學習能力、自信心、與人交流能力、主動探究意識、信息技術都強于同年級的其他孩子。這也使得他們比同齡人更加自負，再加上網上學習功能強大，使得他們的合作意識與集體觀念有所欠缺。這點我們雖然在中期評估時就已了解，經過一年的教育修正，注重引導了他們在學習中合作探究、感悟交流，自評與互評，尊重理解欣賞他人等，盡管取得一些成效，但使學生養成良好的個性品質、完善的人格也是一個重要的課題，需要我們在今后的教育活動中更加關注。
⒉合理安排，全面發展
通過我們的觀察和訪談，孩子們在其他的課和體育活動中，對以前喜歡的課和體育技能的訓練興趣不強，堅持性不夠，缺乏運動熱情?？赡茉诰W絡環境下的學習活動中，由于信息技術需要一定的訓練時間，加之網上學習無限魅力，吸引了他們的興趣，占用了活動時間。這就需要教師注意科學合理的安排孩子們的學習活動，勞逸結合，張弛有度，促進他們身心和諧地全面健康成長。
⒊積極消除開放的網絡環境對學生產生的負面影響
在以多媒體計算機和網絡為基礎的教育給我們的教育帶來越來越多的機會的時候，也帶來了不可忽視的問題。尤其是因特網，雖說它可以開拓視野、豐富知識，可是，網上有相當一部分魚龍混雜的內容，同時還有近萬個黃色站點。因此，任何事情都有好與壞的兩面，互聯網也是一把雙刃劍。家長也希望老師注重正確引導，盡量避免網絡游戲對學生的不良影響。實驗中，我們為學生構建了半開放的信息環境，有利于引導學生的學習。每次網上學習，要求學生做好記錄，教師及時查閱講評，都受到了很好的效果。今后，我們還將通過建立校園資源庫，完善自主互動的網上學習平臺，讓孩子們在相對安全的局域網內自主學習，達到消除網絡環境對學生的負面影響，使網絡資源更好地服務于學生的學習。
小課題結題報告范文2
【關鍵詞】課堂教學；優化課堂；最后5分鐘
對于我們高職校的學生來說，學習自主性不高，上課效率底，尤其對英語課沒有興趣是所有學生的通病，那如何能使得學生提高興趣，較高的利用這課堂45分鐘，是老師們應該好好思考的問題。
1 影響課堂教學實效主要原因
1.1 重難點不準確
教材容量大，被教材牽著鼻子走，對教材過度重視使教學目標轉移，而把備課重點放在了教材上，對學生卻忽視了；備課的重點簡單地側重于知識點的羅列。
1.2 學生的主體地位得不到落實
課堂上僅僅局限于記筆記，沒有思考的空間和時間，更本談不上主動參與，積極探究，時間長影響成績，從而對英語的興趣蕩然無存。
1.3 教學目標不要具體、不明確，忽略結果性目標的要求
到底要求學生對本課知識內容掌握、了解到什么程度，教師本人就模糊不清，必然導致教學的隨意性；從而導致課堂滿堂灌現象。
1.4 教學方法，不求甚解
教師只是把課堂教學中的所有活動換個名稱，都當作任務設置。任務與任務之間沒有聯系，教師對如何完成任務也沒有明確的示意，使得任務流于形式，結果時間用了不少，實際效率低下。
1.5 重難點沒有具體的突破方法
對課堂重難點沒有具體的方法與措施；或者對問題考慮不周，以至于課堂會出現無法回答解決問題，反而影響教師的威信與形象。
1.6 情景牽強，追求形式
現行教材過多強調了導入階段的趣味性、探索性，忽略了時間和實效和可操作性。
1.7 濫用課件，忽略實效
把平時備課大量的時間和精力全部放在制作多媒體課件上從而忽略對教材的鉆研、教學的設計和思考，教學過程流于形式，走馬觀花，真是勞民傷財。
1.8 活動練習，放任自流
在備課時更多注重課堂的知識灌輸的容量而忽略了學生思維容量的重視，教學的目的是教會學生學習，而不單單是知識的羅列與重復。
1.9 節奏松散，效率低下
備課時不充分；備課環節不緊湊不流暢；重難點不突出沒有突破的方法 課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。在英語課堂教學中，隨時可以看到有些教師在松散的教學節奏中，任意讓時間流失，教學情節顛來倒去、教學活動松松垮垮，一堂課學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。
2 優化結構目標與要求
2.1 備課目標的確立
目標要具體明確易于實效。課堂教學目標既要符合學生學習語言的規律，又要有利于培養學生的學習興趣和主動性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上
2.2 優化課堂教學內容
要根據既定的教學目標來組織實施教學，將教學內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
2.3 優化課堂教學過程
學校的教學新要求極大地體現了學生為主體的教學理念。有助于構建和諧的師生關系，激勵學習的積極性；讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
2.4 優化教學方法與手段
方法是提高課堂效率的保證。方法要符合教學內容，符合認識規律和一般教學原則；要注重思維習慣的培養而不是簡單的知識點的羅列。
2.5 優化學法指導
課堂最后留出5分鐘來消化吸收課堂所學，有助于提高課堂的實效性。培養學生及時鞏固消化加深的過程，同時也符合記憶規律。
2.6 優化課堂教學的評估與反饋
課堂最后5分鐘如何利用很重要。充分利用這5分鐘來及時反饋找出不足及時糾正。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊虒W評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
2.7 優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理。
3 優化課堂教學想法與做法
3.1 提高素質，更新觀念
要充分認識到學校教學新要求的意義，并把它落實到平時的教學活動中去。）只有永遠置身于英語教學的前沿，密切追蹤英語教學發展的新動向，及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內容注入新觀點、新方法，才能真正提高課堂教學的實效性。
3.2 目標明確，全面具體
明確、具體、全面的教學目標是保證課堂教學實效性的重中之重。要將教學內容分解成一個個具體的目標，首先做到完成每課的小目標，從而達到最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使課堂上能做到有的放矢地進行教學。
3.3 方法靈活，有預案
課堂教學方法的選擇是提高課堂教學效率的關鍵。采用適當、合理、有效的英語教學方法能夠起到事半功倍的效果。不同階段的教學要采用不同的教學方法，
3.4 教學任務目標要有梯度，小坡度，循序推進
教學活動要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教學規律，本著從易到難，從簡到繁，難易漸進，變化激趣的原則，使設置的活動目標明確，形式多樣，形成梯度。
3.5 優化時間，加快節奏
在課堂教學中堅持“精講精練”和“少講多練”。每節課的集體講授時間一般不超過30分鐘，把部分時間留給學生進行語言實踐活動。
3.6 結構嚴謹，環節緊湊
保證教學結構的嚴謹性和英語教學環節的緊湊性是提高課堂教學效率的有效方法之一。教學結構嚴謹才能達到最佳的教學效果。教學環節的連接要符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換要恰當合理。在轉換之間，教師的指令要清楚、明確。課堂教學過程要充滿變化，教學環節層層緊扣，要充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。
4 優化課堂教學的困惑
4.1 課堂最后5分鐘如果操作？怎樣才能到達最優化？
4.2 是把課堂最后5分鐘分解開好還是集中在一起好？
4.3 教學進度與實效性如何兩者兼顧？
4.4 如何發揮集體備課力量？如何做到集體備課實效性？
小課題結題報告范文3
本課題的研究目的是提高物理教師的科研意識、科研能力，提高教學效率，探索在減輕教師負擔的前提下，培養研究型教師的新途徑或新模式。參與課題的人員包括26位物理教師，具有一定的代表性。全體物理教師以研究者和被研究者的雙重身份參與課題研究；通過問卷調查了解參與教師研究現狀及要求。
二、“小課題”研究計劃
備課過程中運用科研思路去解決的“小課題”切入角度：教學難點突破好方法；精練哪些習題既有助于學生對知識的理解又有助于能力提高；輔導資料中部分問題存在爭議的分析解決；關于新課改教材中某點不足的思考；演示實驗改進方法；教學設計新思路；怎樣出好一份測試卷；一類物理問題的解法或教學策略；一個概念的理解；什么樣的課才算優質課……
三、課題研究實施過程
成立了課題管理委員會，組織科研過程。針對組內教師對教育科研方法認識不足的問題，經課題管理委員會商議，由北師大專家為全體參與科研教師做“科研方法培訓”講座。
高一年級在備課組長的帶領下，備課過程中完成了4個“小課題”的研究。高二年級的第一個研究“小課題”是怎樣出一份有效的選修3-2模塊考試試卷。第二個研究小課題是在同步教學中，針對教材中的“測單擺周期最佳位置”進行質疑研究。隨著教學進度不斷前推，“相對論”一章很快成了備課內容。其中“時間相對性”類問題是學生理解的難點，如何幫助學生渡過這一難關，組內教師在討論過程中，利用模型突破了這一教學難點，并將研究成果整理成文。
初二年級參與課題的過程中，考慮到一方面參與教師要研究小課題，另一方面，組內教師交流中都普遍感覺讓學生去提前預習、思考，培養學生的自主學習能力很重要。經商討，組內教師決定以網絡預習為共同研究小課題，進行實踐研究。組內所有參與的教師同時還同步對多個教學“小問題”進行了分析，包括典型問題解析、網絡資源整理等，并以電子稿資料形式保留了下來。
四、課題研究的結果與討論
教師的科研意識和能力：通過在結題過程中和參與教師的交流，大家明顯對科研已經沒有的恐懼。從統計數據及現實情況分析，絕大部分教師的科研意識和能力確實得到了提高。極少數教師認為自己的科研意識和能力沒有提高，根據教師個人問卷分析來看，原因主要是教師對課題本身信心不足，為此投入較少造成！
研究計劃的可行性：問卷中90%的老師認為“該計劃可以提高教師科研意識與能力”。總的來說該研究計劃是可行的，一定程度上能夠在減輕教師負擔情況下，提高教師的科研意識與能力。如果以后進一步進行研究，在專家指導方面還要下功夫。
教學效率：教學效率的提高是提高科研意識與能力的出發點也是歸宿點。“就您個人而言，在本次參與研究過程中有哪些收獲？”這一問題，老師回答有很多：“多閱讀很多書籍”，“注意積累資料”，“深入研究教學資源”“科研意識增強，科研能力有所增強；資源共享，分享到其他老師的小課題成果，收益匪淺；看到其他老師的優點和長處，成為自己不斷要求進步的動力”“提高了自己的科研能力；熟悉了系統化研究問題的方法；對一些具體的物理問題有了深入的認識；增進了與同事之間的交流與合作；培養自己的問題意識；學會站在更高的角度去看待自己的教學”……
課題研究過程的組織、管理：首先，幫助聯系專家進行研究方法、研究方向等的指導工作。最好能有物理學科專家、教法專家從不同角度對研究進行指導。應該定期組織交流，將成果固化。其次組內教師成果可定期共享，使得組內成員對研究進展有整體性認識，從而互相啟發，向共同方向努力。多提醒、督促。
五、結論與建議
課題研究的結論：
從本課題研究過程初定計劃、改進計劃再實施，至課題的最后結題過程分析來看，在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究模式可行。本課題研究結果認為：在備課組活動過程中同步尋找“小課題”進行研究的模式，對大部分教師能夠實現減輕負擔情況下，提高科研意識、科研能力及教學效率。
進一步推進“該課題研究”的建議：
1 注重專家在行動研究過程中的指導作用
對于參與課題研究的絕大部分教師而言，對自己的研究過程是否科學、研究方向是否可行都存在疑問，甚至研究結論是否準確都需要專家的指導。為此，如果“行動研究”繼續的話，建議課題管理委員會能夠幫助聯系專家指導上應多下功夫。
2 及時進行科研方法培訓
一線教師教學經驗豐富，但對科研很多人還都是感覺自己是門外漢，甚至感覺科研遙不可及，為此，應在課題研究之初，就請專家進行科研方法的培訓。培訓內容應貼近教師教學實際，最好能有范例同步呈現。一方面有利于大小教師的科研神秘顧慮，另一方面，教師最初也有了可模仿的榜樣，為邁出科研第一步打下基礎。
3 定期固化、共享組內教師研究成果
小課題結題報告范文4
【關鍵詞】新課程 農村小學 語文教師 教學方式轉變
【課堂項目】此文為白銀市教育科學“十二五”規劃課題（課題批準號BY[2013]G007）“新課改背景下農村小學語文教師教學方式轉變的研究”研究成果。
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0063-01
一、課題研究背景：
學生語文素養的高低，直接影響到一個人今后工作、生活的質量。在語文教學中，雖然老師們做出了種種努力，但來自各方的批評、指責還是此起彼伏，原因何在？教師的教學方式嚴重制約了學生的各方面發展，教師的主宰意識很難改變，社會對語文學科的認可度不滿意等。為此，2001年教育部基礎教育司頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此，全面推進素質教育的新課程改革正式實施。如今已是2014年，基礎課程教育改革到了深化階段。《小學語文新課程標準》對語文教師提出了新的要求，不僅要求樹立全新的語文教育理念，摒棄固有的，陳舊落后的傳統教育觀念，建立全新的語文觀、教學觀、教師觀、學生觀、師生合作觀，與此同時，還對語文教師自身所具備的專業素養也提出了新的要求。
二、研究目標及內容：
“教師是教學活動的組織者和引導者，教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身素養，應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活應用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。課堂教學方式是新課改成敗的關鍵，只有轉變教師固有的“舊”的教學方式，努力適應新課改對當代教師教學方式的多維要求，才能使新的教學方式更有效，才能構建符合農村學情的語文高效課堂教學模式。
三、研究思路及方法：
本課題在研究中，采用案例法、問卷調查法等，以常規課堂教學為載體，教研活動為平臺，以解決教學過程中出現的實際問題為出發點，通過典型案例的收集，常規教學、教研與課題研究相結合，利用多種形式與教育專家進行溝通，不斷提升自我，進而探究出符合農村小學語文教學的高效課堂教學模式。
四、研究結果分析：
1.語文教師對新課程理念的理解與認識
新課程背景下，語文教師不再是知識的灌輸者，而是成為了學生學習的引導者、合作者，是新課程的創造者，教師們都能意識到新課程實施以來語文教師角色的變化及對教師教學等多維度的要求。
問卷顯示，96.1%的教師能夠意識到新課程實施以來語文教師角色的變化，認同新課程實施對教師要求的提高;80%的教師認為新課程對教師負擔有所增加;73.5%的教師能基本把握新課程改革?？梢?，當今語文教師已經認識到了新課改所帶來的教師角色的變化，對自己在新課改中所扮演的角色有了準確的定位。
2.語文教師教學方式轉變的具體情況
（1）在引導學生自主學習方面
語文學習的渠道是多方面的，學生語文知識的掌握不單單依靠教師的講授，教師應根據學情積極創設問題情景，注重問題的層次性，給每個學生都提供參與探究的機會，教師在加以適當的組織、引導后，學生通過積極的思考、合作交流，進而集思廣益、思維互補，尋找到問題的答案。在研究過程中，我們課題組深入課堂觀察、參與常規教研活動、走訪調查，了解到有近20%的教師認為語文學習只要教師教的好，學生就能進步;認為語文學習靠學生，老師關系不大的占到10%;認為語文學習靠教師引導，學生自主學習的占到70%?？梢姡蠖鄶到處熞呀浾J識到教師教學方式在課堂教學中的重要性。
（2）在多媒體運用及其他教具使用方面
教學實踐證明，課堂教學中，創設一個和諧、愉悅的教學情景，把抽象的知識直觀化，有利于學生對知識的掌握，能力的提升。通過課堂觀察和問卷結果顯示，80%的教師在課堂教學中能夠經常使用多媒體及其他教學具輔助教學，使抽象變直觀，學生容易進入課堂教學情景，又增大了課堂容量;13.5%的教師偶爾使用;6.5%的教師幾乎從來不用。問卷結果中顯示，44.5%的教師認為最欠缺的知識就是現代教學技術;40%的教師選擇了語文專業知識不足。語文教師在課堂教學中已經意識到了多媒體技術輔助教學的必要性。
（3）在課堂教學評價方面
評價語對學生的激勵作用很大，能調動學生內心的情感，引起學生共鳴，讓學生體驗到成功，享受到成功的快樂。通過課堂觀察及常規教育活動來看，教師對學生的評價、學生對學生的評價有了質的變化。以前課堂中師生、生生之間幾乎不評價或評價少、形式單一，現在師生、生生之間的評價能很好把握評價時機，評價語言中肯、委婉，以學生為主，采用適時評價和延緩評價相結合的辦法，并且采用多元評價、多角度評價，充分調動了學生學習、探討的積極性，激發了學習熱情，從而達到課堂教學的高效。
（4）在課堂教學方式方面
新《課程標準》指出：“語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程?！闭n堂教學是學生獲得知識與技能的主要途徑。因此，課堂教學是關鍵，課堂教學方式在新的理念下是必須更新的。通過課堂觀察、常規教研活動、調查問卷結果來看，語文教師的教學方式發生了很大的變化，85%的教師能根據學情師生共同制定學習目標，實行充分、開放的預設，堅持適度有意義的講授，努力構建民主、和諧的課堂。在最喜歡的語文教學方式中，66.9%的教師選擇“討論法”，選擇“講授法”的教師占到12.5%，90%的教師選擇“教學方式不固定，課堂上比較關注讓學生思考”。可見大多數學生能適應語文教師的教學方法，而語文教師在選擇教學方法上靈活多樣，注重學生思考。
五、問題探討：
首先，農村學校由于受各種客觀原因的影響，高效課堂實施學校有限;家校聯系少，家長對高效課堂認識程度參差不齊;老教師較多，教學觀念落后，教學方式陳舊，專業知識不夠充分，一定程度上制約了新課改的實施。
其次，本課題研究的對象僅限于本鄉所屬小學語文教師，還缺乏一定的普遍意義，以后的研究工作要多與兄弟鄉校交流，全面開展研究。
參考文獻：
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[2]潘瑞娟.新課程背景下語文教師教學方式轉變的研究.青春歲月.2011
[3]周健仁.做有魅力的語文教師.新作文（教育教學研究）.2011
[4]陳華紅.小學語文新課程理念下教師教學行為的改變. 2013
小課題結題報告范文5
社會科學課題基本完成以后，需要撰寫結題報告。結題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結構。課題結題報告不同于課題報告。課題報告側重于研究成果的表述，而結題報告則側重于回顧過程和評價成果。從應用寫作的角度考察，課題結題報告可以分為標題、前言、正文、結尾和附件等5個部分。
一、結題報告的標題:
課題名稱和文種——結題報告。
二、結題報告的前言:
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時，對課題成果的總體評價及作用意義。
三、結題報告的正文:
主要包括三個部分。
(1)課題的一般情況，闡述列題的背景;指明課題目標、研究思路及原則;說明研究歷時及階段，并分析各階段的主要工作和特點。
(2)課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯系;著重揭示本課題的特色和創新之處;強調本課題與實踐的關聯性，乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
(3)課題的評價意見，自我評價——根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作的現狀，對本課題的地位給予正確的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。
專家評價——綜述專家對本課題的意見，并點明典型評語。
實踐工作者的評價——如果本課題在實踐中已有應用端倪，則可給出實踐者的反饋意見。
四、結題報告的結尾:
對與本課題相關的問題，指出進一步探索的方向;對本課題的應用推廣等問題，表明課題組需作出的努力。結尾的寫作應視情而定。
五、結題報告的附件:
列具課題組成員名單;附上課題研究過程中已發表的論文篇目，研究成果已被采納或開始應用的佐證材料，致謝等其他材料。
上述結題報告，在課題鑒定會結束以后，可根據專家意見作適當的修改。然后經課題組長簽署后存檔。根據課題級別的高低、研究成果的大小、研究者認識的深淺，結題報告將各具特色，但其總體要求是，反映全貌，突出重點。反映全貌，要求撰寫者把握從立項到結題的“全程”軌跡，把握課題預定目標、探索重心和研究成果的“全素”關節，把握研究者、評價者乃至實踐者的全員意見。突出重點，既需要突出研究成果的創新特色，更需要突出實踐中已有效果的評述和將有效果的預測。（摘自：《寧波高等專科學校學報》20xx.3 原題“課題結題報告的框架結構”作者：徐挺）
結題報告中常見問題及對策
一、結題報告中常見的問題
1.從研究進度看, 有的缺少部分研究、探索過程的敘述性材料。比如外出考察報告(有的寫了, 但僅用幾十個字寫出到某某地方考察就完了) 、基本情況調研報告、驗收申請書等。
2.從課題結題總結看, 有的基本情況部分概述不全;有些地方缺少應有的數據及過程; 有的有一定成果,但缺少推廣方面的材料。
3.從結題報告看, 主要有3個問題：一是缺少引文或引文附錄, 看不出通過研究得出的創新理論以及該理論和支撐實驗研究的理論有什么區別或聯系; 二是有的課題負責人把學校的常規教學活動作為課題的實驗研究成果展示, 給人一種勉強湊材料的感覺; 三是有的課題負責人把課題立項之前的成果當作課題立項后的實驗研究成果。
4.從研究結論看, 大多數結題報告或論文都缺少理論上的升華, 對材料及論文沒有進行深入細致的研究與提煉, 沒有理論的提升, 結題報告只見“材料”不見“觀點”, 蒼白無力說服不了人, 更不具有可操作性, 不能推而廣之。
5.從所附資料看, 也有兩大問題值得注意: 一是一些所附調查報告或科技小論文撰寫不規范; 二是一些研究論文比較粗糙, 不僅行文不太規范, 而且內容也不大充實。
二、撰寫結題報告須注意的幾點
1.多參閱立項時所引的支撐理論和近年來國內外的有關新信息。
2.仔細閱讀課題立項時的研究進度計劃, 盡量搜齊各階段的過程性探索、研究資料。
小課題結題報告范文6
一、確定研究課題
學生確定課題是課題研究關鍵的第一步。課題的可行性能保障研究性學習的有效開展，它直接關系到學生積極性、創造性的發揮。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作。在這一過程中，指導教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論。教師既要堅持學生自主性的原則，又要引導學生走出認識誤區。師生共同研究討論，并根據學生的具體情況確定最佳課題。教師在幫助學生選擇課題時應注意以下幾點。
（l）感興趣的話題。興趣是課題研究的動力，是學生創新意識培養的基礎。
（2）可行性的問題。即客觀條件（資料、儀器、時間、空間等）和主觀條件（知識、能力、個性品質等）都允許研究開展。
（3）有價值的研究課題。研究課題對學生的創新素質和知識構建具有良性作用，有利于學生創新性的發展。
例如，本校去年七年級進行一項有關旅游資源的課題研究，有學生提議研究韶關的旅游資源，認為韶關范圍大，可調查的內容多、選擇性強。有些學生觀點則相反，認為調查韶關范圍過大，無法身臨其境，內容無法具體化，應以本地縣城旅游點的分布及各旅游點的地貌類型作為研究對象，本地縣城范圍小，可進行實地調查。面對此種情況，可引導學生分析兩地之中對哪個地方更感興趣，哪個地方的調查更可行。經過對比分析，大部分學生均認為調查當地縣城的旅游資源更容易入手，地方近，可實地考察，資料收集更方便。而且當地旅游點以丹霞地貌和巖溶地貌為主，學生可充分利用課堂已學過的地貌相關知識點進行課題研究，課題的可行性和操作性更強。
二、收集和整理相關材料
課題選定之后接著進行收集、整理相關資料，詳細真實的資料對課題的研究必不可少，沒有相關的翔實資料作支撐，課題研究就失去準確性，寫出來的結題報告較空洞，缺乏說服力。例如，本校上學期的綜合實踐課題“學校附近環境污染的調查”，大部分學生認為很簡單，不用去調查收集材料，無非是空氣污染哪里重、河流哪段水最臟等。于是筆者向學生們提出幾個問題。
（1）學校附近空氣中二氧化硫、總懸浮顆粒物、可吸入顆粒物、二氧化氮、一氧化碳的指標各是多少？
（2）學校附近空氣的主要污染源是什么？
（3）學校附近河流是否受到污染？污染源主要來自哪些方面？
（4）當地政府采取了什么治污措施？
學生面對以上問題無以回答，明確收集材料、數據十分重要。教師應指導學生利用假日去調查河流的污染源，并到污水處理廠了解對污水的處理措施，到環保局調查當地的空氣質量情況等。通過學生調查，了解到不同時期學校附近空氣中各種成分的指標，明確河流的污染源主要來自工廠和生活污水，當地政府已采取有效措施，并取得明顯效果。由于有第一手翔實資料，保證了課題研究的順利進行。
三、制定和實施課題研究計劃
課題研究計劃的制定是進行地理課題研究的關鍵，計劃制定得好與壞，直接關系到課題研究工作能否順利開展。課題研究計劃的內容包含課題名稱、研究的意義、內容、方法、步驟、成果形式及完成的條件和時間安排等。
例如，“中國的土地資源”一節內容，課本的教學目標是要求學生了解我國土地資源的利用類型，掌握耕地、林地、草地的分布，分析我國土地資源利用的合理性。為了使學生更好掌握書本知識，可制定一項關于家鄉土地資源的研究課題，課題為“家鄉土地資源利用情況調查”，調查了解家鄉土地的利用類型；耕地、林地主要分布在什么地方（鄉鎮）；哪些鄉鎮的土地利用不合理等。指導學生分組，每個小組確定課題負責人，然后由負責人具體分工。當時推薦學習基礎好、工作認真負責、家住農村的陳澤松、謝麗紅、廖明斌和雷建略四位同學作為各小組的課題負責人，這四位同學自幼生活在農村，對農村的了解較多，熟悉家鄉土地的利用情況。負責人選定之后，他們再自行具體分工（如表1）。
人員分工之后，各小組先通過各種方式（互聯網、圖書館等）查找有關資料，然后利用周末時間回家（大部分調查人員家住農村）詢問家長，做實地調查并記錄調查情況。
四、開展自我評價與同學互評
每個小組經過一段時間調查研究后，匯報展示各自的研究成果，進行自我評價與同學間互評。通過評價可以把研究的過程、成果、觀點、及創新之處向老師和全班同學展示，共享成果，同時也可通過交流來實現相互學習、相互借鑒，共同提高。如上述的“家鄉土地資源利用情況調查”，由于每個小組調查研究內容不同，小組成員能力不一，所展示的成果就明顯存在差異。四個小組經過兩周時間調查，展示的成果與評價如表2。
從表2內容可以看出第二、第三小組調查研究的難度大，但調查結果詳細，他們采用實地觀察、多方查找資料并論證等方法，花了整整10天時間。因此對這兩個小組的評價較高。同學們通過自評與互評，可以進行查漏補缺，總結經驗，也為后面結題報告的撰寫提供素材。
五、指導學生撰寫結題報告
