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環境設計畢業論文范文1
1.畢業設計內容較為單一，題目重復率高。
目前高校環境工程專業畢業設計所采用的模式基本是先由指導教師列出題目，再由學生進行選擇。然而由于有些教師手中掌握的工程技術資料有限，所指導學生數量又多，選題經常是使用多年的陳舊課題，有的甚至幾年都用一樣的題目，缺乏創新，重復率高。另外，由于不同高校的學科特色不同，環境工程專業的研究重點也各有差異，有些高校畢業設計題目主要集中在水處理方面，而大氣、土壤和固廢方面的設計題目相對較少；有些高校側重于固廢及土壤方面的研究，大氣及水處理方面研究相對較少。這就導致了畢業設計課題不夠全面，難以體現專業特色。
2.學生對畢業設計不夠重視，投入精力不足。
目前大部分高校的培養方案中把畢業設計安排在最后一個學期，而這一學期，又是畢業生找工作的關鍵時期。在高校擴招的總體趨勢下，近幾年來畢業生數量連年創新高，導致學生的就業壓力逐年增加，在激烈的市場競爭下，學生們不得不花費大量的時間精力在擇業就業上。同時，一部分學生選擇繼續深造，將主要精力放在了研究生復試及一些其他考試上。而學校經常把就業率和考研率作為衡量一個專業建設好壞的重要指標，導致部分學生對畢業設計的重視程度和精力投入不夠。很多學生認為自己找到了工作單位，畢業設計已經無關緊要了，應付心態嚴重。有些同學經常是東拼西湊，草草完成畢業設計，其結果就是使畢業設計流于形式，難以達到鍛煉學生分析解決問題的能力和培養綜合素質的效果。
3.師資缺乏，配套設施不足。
有些院校平均每位教師要指導十多名學生的畢業設計。很多教師除了指導畢業設計外，還要完成繁重的課堂教學任務和其他科研任務，所以指導教師根本不可能對每個學生都做到面面俱到的監督和指導。這就造成了一些學生的松懈，從而影響畢業設計的質量。同時，一些帶畢業論文的教師通常需要學生進行幾個月的實驗研究，由于學校實驗設備比較陳舊，一些設備出現了老化和故障，嚴重影響了實驗的進度和實驗結果的準確性，進而影響畢業論文的質量。
4.畢業設計評定流于形式化。
畢業設計教學環節通常包括選題、開題報告、中期檢查和畢業答辯等。學生的畢業設計成績主要取決于答辯成績。而學生畢業答辯一般安排在學生離校前幾天，所以答辯中即便發現一些問題，學生也不會再多花時間去修改。答辯組對于學生的評分，最低只給到及格，一般不會給學生不及格，答辯過程形式大于內容。這就使得學生們從思想上到行動上都對畢業設計不夠重視。
5.畢業設計經費支撐不足。
目前多數高校普遍存在經費不足的問題。由于多數畢業設計的題目均為陳舊的課題，并無直接的經費支撐，同時學校針對畢業設計提供的專項經費數量有限，進一步限制了設計資料及試驗條件等方面的支持，從而影響學生畢業設計實際針對性，難以保證質量。
二、環境工程專業畢業設計改革建議
1.廣泛收集資料，豐富畢業設計選題。
科學合理地確定畢業設計選題，是保證畢業設計水平的先決條件。從選題內容上，根據環境工程專業的特點，畢業論文應涵蓋水污染控制工程、大氣污染控制工程、土壤污染控制工程、生態工程及環境質量評價等各個方面。從選題方式上，畢業設計選題應與學生擇業方向相結合，與科研和工程項目相結合，與企業相結合，以學生自由選題為主，結合學生自己的興趣、特長及今后從事工作的需要自主選題。
2.靈活安排畢業設計時間，加強與學生間的互動。
針對畢業設計時間安排在學生時間精力均不足的第八學期的問題，可以改變畢業設計的固定組織形式，靈活利用時間來組織畢業設計。例如可以考慮把畢業設計分兩個學期進行：不考研的學生在第七學期進行，考研的學生在第八學期進行。部分學生也可在第五和第六學期通過參與教師的科研課題或開放實驗，提前完成畢業設計。這種方式就避免了畢業設計時間集中以及每位老師短時間內所帶學生較多的問題。另外，畢業設計是學生將四年的知識積累運用到實際應用中的一個過程，需要學生們細心地分析選題，進行資料調研，運用所學知識尋找解決問題的方法，這個過程需要教師精心的指導，因此師生間的互動非常關鍵。指導教師應該根據每個學生的具體情況，每周對學生進行指導，并在畢業設計過程中不定期檢查學生設計的進展，及時發現學生的問題，并進行指導，保證學生高質量地完成設計。
3.加大教學投入，提高教師的專業技術水平。
學校應為保障學生畢業設計的質量投入更多的教學設備，將機房和實驗室較大程度地向學生開放，以保證學生有足夠的時間完成實驗和設計。另外還應對指導畢業設計的教師進行培訓和考核，提高教師的專業技術水平，努力打造一支既有專業知識，又懂輔助技術，同時善于聯系實際的優秀教師隊伍。
4.加強管理，改革畢業設計的考核方式。
雖然在畢業設計的各個環節都有相應的管理措施，但在實際實施中常流于形式。要加強畢業設計的管理，首先要進行學風教育，使學生認識到畢業設計的重要性。最重要的是要嚴把答辯關，要嚴格答辯程序，避免答辯走過場的現場。對于達不到要求的設計，堅決不給予通過，營造良好的學風。同時，改革畢業設計的考核方式，研究制定科學高效的評分機制，對于平時設計過程中不按時完成各項任務的學生可給予相應的減分，提高指導教師打分的比例。
三、結語
環境設計畢業論文范文2
關鍵詞：新媒體技術；環境設計；教學改革
在環境設計專業日常教學過程中經常應用新數字媒體技術這種教學方法，其有利于實現理想的課堂教學效果。伴隨著城市化進程的不斷加快，環境設計在精神文明與物質文明建設中發揮著至關重要的作用。所以，全國每個高校的環境設計專業都不可避免的面臨著一定的壓力。在這種情況下，為了使大部分學生運用高效的方法熟練掌握環境設計的基本技巧，全面提升自身的藝術修養，符合專業工作要求，提升自身的綜合技能，是環境設計專業教學改革過程中亟需解決的問題之一。
1新數字媒體技術概述
新數字媒體技術是現代信息技術的一種，是以計算機語言進行記錄、處理、傳播、獲取和存儲，具有互動性、高科技性、多樣性等特點。新數字媒體技術是藝術創作的主要平臺，計算機軟件是藝術創作的主要工具，可以為很多藝術形式找到相應的創作軟件。因此，新數字媒體技術使諸多形式的藝術都可以在電腦上進行創作，并通過互聯網傳播。新數字媒體技術打破了原有藝術門類的界限，促成了各種藝術形式的形成和融合。
2環境設計專業教學存在的問題分析
2.1課程設置不健全
從當前的環境設計專業課程設計方面來看，經常會出現“重理論、輕實踐”的問題。許多高校教師覺得環境設計專業包含在藝術教育范圍中，該課程主要為學生講解藝術理論知識，但是這樣會使學生的藝術創造能力大大下降[1]。然而在具體環境設計工作開展過程中，對環境設計人員的實踐操作能力提出了更高的要求。所以，高校環境設計專業的課程不能使環境設計人才滿足市場要求。盡管一些高校已經意識到新數字媒體技術的重要性，但是在設置課程過程中，只能借鑒參考教材的實驗項目，缺乏對學生之間存在的差異性與市場需求變化的充分考量，致使環境設計專業沒有實現理想的實踐教學效果，不能使學生的實踐能力得到進一步提升。
2.2實踐教學缺乏系統性
實踐教學是課程的最后補充環節，若缺少完善的體系，就不能實現理想的教學效果。雖然高校普遍重視理論知識教學與課堂傳授，但是綜合考慮資金、安全等方面，目前許多院校在實踐教學環節仍存在硬件設施與教學體系不匹配的問題。如，獨立的課程建設和學生教學實驗后期的實踐環節存在缺乏系統性的問題，僅僅用計算機來表現環境設計的效果圖。此外，畢業設計與實習也存在斷層的問題，實踐項目教學在高校未得到高度重視，忽略了學生實踐能力的鍛煉。要保證環境設計教育的健康發展，就需要建立獨立的學科專業的實踐教學工作室或實驗室，并充分發揮和利用環境設計課程專業的優勢和獨特性。
2.3教學資源未得到最大化使用
從環境設計專業實踐教學方面來看，硬件資源、師資力量、軟件資源等都屬于教學資源。在環境設計專業教學活動開展過程中還未廣泛應用新數字媒體技術，教學資源未得到最大化使用，在一定程度上使環境設計專業實踐教學的水平大大降低。例如，高校還未針對環境設計專業設計科學合理的教師結構，導致專業教師在分配過程中存在爭議，實踐課程教學水平相差較大，對學生學習環境設計知識產生不利影響。另外，高校只重視教材內容的講解，教學內容單一，不能提高學生學習的積極性與主動性[2]。
3新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革意義
環境藝術設計行為需要具有清楚的設計目的，只有綜合素質較高的設計人員，才可以設計出完善的作品。數字媒體作為環藝術設計的輔助工具，利用軟件可以呈現出設計目的，這是一種不僅可以直觀表達主題，而且還可以美化設計主題的一種技術活動。通過將數字媒體技術和環境藝術設計進行有機整合，既可以提升學生的軟件操作技能，還能在設計過程中從多個角度對設計風格進行全面觀察與評估，進而對比實際設計效果，挑選最恰當的設計方案。將新數字媒體技術應用于環境藝術設計時，主要是計算機仿真技術、傳感技術、計算機圖形技術、人工智能技術、網絡并行處理技術，以及顯示技術等這些技術的延伸與發展。通過在環境藝術設計中應用新數字媒體技術[3]，可以保證設計對象的真實性與合理性。
4新數字媒體技術下的環境設計專業教學改革策略
4.1設計健全的實踐教學方案
對于環境設計專業課程設計不健全這一問題，要求高校加強對新數字媒體技術教學的重視，設計健全的實踐教學方案，有機整合理論教學與實踐教學。高校需要結合學生個性差異制定新數字媒體技術教學方案，為不同學習層次的學生設計相應的實踐教學內容。就大一、大二的學生而言，他們不能深入了解環境設計專業，實踐教學的內容是最基礎的實驗課程，能為學生提供更加全面的課程，強化學生的實踐能力，加強學生對基礎知識的認知，從而提升學生的實踐能力，使環境設計專業實踐教學的針對性與高效性得到進一步提升。高校還需要實現課程設計的多元化特征，依據環境設計方面對人才的要求，科學合理的挑選課程內容，從而在本質上全面提高學生的專業素養。在綜合性課程中的設計課題中，高校教師要將培育學生的實踐能力作為主要內容，結合學生的特征與能力劃分學習小組，為各個小組設計不同的設計課題，讓學生認識環境設計工作，從而為學生今后加入工作打下基礎。
4.2注重實踐教學系統性環節
4.2.1設立校內實習工作室1)材料工藝室。材料工藝室主要陳列環境設計專業在施工建設過程中需要使用的材料，如飾面材料、板材、木材、石材等。與此同時，還包括組建好的部分隱蔽工程局部結構，例如，輕鋼龍骨紙面石膏板吊頂工藝、木龍骨紙面石膏板吊頂工藝等。讓學生在實踐教學中能夠根據專業和課程系統性地對材料屬性進行充分了解，同時熟練掌握施工工藝流程。2)微機室。學生練習手繪施工圖與效果圖之后，可以在微機室學習電腦效果圖的制作技能，學習其他電子設備的使用方法，從實踐教學環節，由理論學習到電腦制作，進行有效的系統性訓練和驗證，進而讓學生更快地適應設計專業的工作模式。3)模型制作室。模型制作課程要求學生對不同材料特點進行熟練掌握，根據實踐教學的系統規劃設計，讓學生能夠對設計圖紙合理的使用、多種材料進行加工和組合，呈現出三維物化的實際情況。在模型制作過程中，學生需要在教師的帶領下，對不同材料加工機器的正確使用和操作方法進行熟練掌握，從而為日后工作過程中制作模型打下堅實的基礎。4.2.2有機整合畢業設計與實習近幾年，環境設計專業有機整合畢業設計和畢業實習，拉近了學校與社會的距離。盡管環境設計專業擁有課外實習基地，但是學生沒有時間進行實習。學生在學習基地主要對設計者的職業道德與專業技能要求進行充分了解，培育學生勤勤懇懇的工作精神，強化學生競爭意識[4]，這樣有利于學生形成良好的性格。因此，對于已經步入工作崗位的畢業生而言，環境設計專業允許學生結合自己的工作崗位選擇畢業論文的題目及要設計的作品。經過長達6個月的工作，學生可以邊實習、邊撰寫自己的畢業論文，這樣可以讓學生在日常工作中靈活運用自己所學的知識，同時提升自己的綜合能力。
4.3有效整合教學資源
對于環境設計教學應用新數字媒體技術過程中還存在資源使用問題，這就要求高校將教學資源進行有機整合，基于現代化信息技術快速發展的形勢下，使用新型教學工具與教學資源，為環境設計專業的實踐教學提供有力支撐，使環境設計創新水平得到進一步提高。整合教學資源主要從以下幾個方面進行：一是，高校需要將硬件資源進行有機整合。環境設計專業實踐教學活動在開展過程中需要為學生提供實踐機會，通過建設實驗室與實訓基地，為學生的實踐學習提供硬件方面的支持。二是，高校需要將教師資源進行有機整合。新數字媒體技術在環境設計專業教學活動中應用時，教師的專業素養會直接影響實踐教學的效果。在進行環境設計專業實踐教學前，高校需要搜集大量有關教師的信息，從而可以使高校教師資源得到科學合理的分配[5]。此外，環境設計專業教學活動開展過程中，教師還需要加大網絡資源的使用力度，為學生推薦有關的學習網站與設計軟件，保證學生能夠動態了解環境設計方面的新概念與技術，從而為學生創新環境設計觀念提供幫助。
5結論
將新數字媒體技術應用于環境藝術設計專業教學中，既可以培養與強化學生的溝通能力、獨立思考能力，還可以培養學生的團隊合作意識，樹立正確的競爭觀念。這種將以往的理論教學法改變為實干性為主的經驗性教學方法，不僅可以完善教學模式，而且還可以結合專業性質與具體狀況豐富課堂管理內容，完善教學元素，提升環境設計專業課程的教學效果。
參考文獻
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環境設計畢業論文范文3
關鍵詞：園林專業；畢業設計；真實性
畢業設計是本科生在四年大學生涯中最重要、也是最后一個實踐教學環節，是對所學主要專業課程的一次全面、徹底的總結、提煉與升華，同時，也是培養學生結合工程實際，提高分析問題、解決問題的能力，為走上工作崗位打下良好基礎的實踐平臺，是通過實踐培養學生創新能力和團隊精神的重要過程。畢業設計質量高低直接影響學生畢業后在工作崗位上能力的發揮，也是一所高校教育質量的直接反映[1]。工科類專業畢業設計管理一直存在諸多不足，加上園林專業作為邊緣學科的自身專業特點，在畢業設計管理上要求更加精細化，本文提出幾點建議，供同行參考。
1畢業設計選題環節的管理
在畢業設計中，科學選題是關鍵，題目決定了畢業設計的內容，是順利完成畢業設計工作、達到上述畢業設計教學要求的先決條件。但是，在實踐中反映出選題環節存在如下問題：①部分選題過于陳舊。有些教師的選題重復自己的科研或設計，有的向多屆學生連續提供同一題目，導致學生抄襲甚至直接拷盤；②題型不夠豐富。有些院系的設計題目主要集中于居住小區環境綠化設計，而實際上此類題目由于主干道路、建筑等均已經由其他設計單位定稿，留給學生發揮的空間不多，不能真實反映學生的設計水平和能力；③設計真題比例偏少，有實際工程背景的設計真題能提供詳盡的植被、水文、地質及現狀地形圖等資料，實戰氣氛濃厚，學生參與畢業設計的興趣較高，而虛擬的設計學生興趣不高，完成的質量也不盡人意；④選題與社會需求脫節。目前，園林施工、施工組織設計、養護管理、預決算等是園林工程實踐的重要組成部分，但是有關的設計題目基本不見蹤影，絕大多數的選題依然注重規劃設計；⑤其他問題。如有的題目難度和廣度超出學生能力，有的題目工作量不足，未能和創新創業訓練掛鉤，缺乏學生自選自擬題目的機制，選題環節的資料未及時存檔等等。
2開題報告與文獻綜述的有關問題
眾所周知，學生要寫論文，先要撰寫文獻綜述和開題報告。通過本人的調查，發現很多園林專業的畢業設計也是采用這一套路。文獻綜述是對某一領域，某一專業或某一方面的課題、問題或研究專題搜集大量相關資料，通過分析、閱讀、整理、提煉當前課題、問題或研究專題的最新進展、學術見解或建議，做出綜合性介紹和闡述的一種學術論文。文獻綜述不太適用于設計類課題，工科設計類畢業設計題目一般只需要撰寫開題報告就可以了，但可在開題報告中加入國內外現狀、發展趨勢與研究的主攻方向等內容。
3畢業設計的真實性管理
隨著網絡和信息技術的發展，園林專業畢業設計的作弊手段已不再局限于請人代做、抄襲設計文本，增加了拷盤、手機拍攝、掃描儀掃描、網上下載等多種方式?，F在有很多網站如筑龍網、園林人資料、天工網、土木工程網、百度圖庫、建庫網等均提供免費或付費的整套園林設計圖紙，很容易被學生偷梁換柱，變更為自己的畢業設計圖紙。再就是有很多學生畢業設計開題之后去單位實習，將實習單位圖紙帶回來作為自己的畢業設計，至于是否為其本人完成則不得而知。針對設計圖紙作弊的問題，本人建議在答辯環節引入“設計進程圖”。即學生在用CAD做畢業設計時，圖紙完成75%左右的進度時，將dwg格式的文件虛擬打印為jpg格式的文件，在畢業設計答辯時，將此jpg格式文件與最終設計圖紙一并展示，作為本人親自完成的證據。對于手繪圖紙，可以在完成75%左右時，拍攝一張照片作為進程圖。采用進程圖比較實用的原因在于，網上無法下載到僅完成75%左右的圖紙，而將全部完成的圖紙逆向操作減少為75%左右的進度，植物配置會露出馬腳。也建議引入畢業設計的真實性簽名制度，學生的一份畢業設計完成，需要本人在圖紙背面作真實性聲明和簽名，其指導教師和輔導教師也要簽名證明其真實性，同時要求至少1/4以上的同班同學簽名證明其真實性。
4畢業設計成果的規范化管理
很多學校對于畢業論文都提出了規范化要求，但是對于工科類畢業設計圖件，卻很少有規范化要求，園林專業也是如此。在現階段，園林專業畢業設計圖件，至少應當在以下幾方面進行規范：①工作量的規范化要求。例如公園設計或居住小區環境設計等，其設計面積應提供一個范圍，防止出現面積不足，或工作量超出學生精力和能力范圍；②設計深度的規范化要求。園林設計的深度分方案設計、初步設計或擴大初步設計、施工圖設計3種。對于面積較大的公園，應側重于方案設計，面積較小的場地設計，應側重于施工圖設計，其余則應側重于初步設計或擴大初步設計。提出設計深度要求，可以豐富設計題型，彌補單純以面積來衡量工作量的不足。③應提交圖紙名稱及數量的規范化要求。絕大多數高校的園林專業均沒有提出畢業設計應提交圖紙名稱及數量的規范化要求，因此有的學生答辯時提交3～5張圖紙，有的則經驗交流提交上10份圖紙，這本身是一個不正常的現象。④圖紙本身的規范化要求。園林專業畢業設計圖紙，無論是手繪圖紙，還是電腦輔助設計圖紙，對于圖紙的圖幅、字體、字號、顏色、圖簽欄、線條粗細、圖例等，均應提出規范化要求，避免學生提交的圖紙五花八門，良莠不齊。⑤設計意象圖的規范化要求。設計意象圖是指用來表達設計構思的相似圖片。由于園林專業自身的特點，很多局部設計需要用效果圖來圖示，這就造成了意象圖的濫用和泛化，噴泉、亭、廊、花架、花池、游船碼頭、茶室、餐廳、大門、雕塑等很多本來可以親自設計的項目，被大量使用從網上下載的意象圖代替，使畢業設計訓練學生的效果大打折扣[2]。在畢業設計文本的規范化方面，存在的一個通行問題是，很多高校園林專業學生的畢業答辯文本在后面著錄了參考文獻，這就和畢業論文沒有區別，也沒有反映園林專業的特點。和園林工程設計實務一樣，園林專業設計的文本也是不需要著錄參考文獻的，有些學校還提出文后參考文獻的數量要求，無異于逼著學生作假。試問一下，學生要在某場地設計一處亭廊組合體，或群植一叢灌木，還要引用參考文獻嗎？
5答辯環節的管理
①資格審查。很多學校沒有畢業設計答辯的資格審查制度，或者資格審查僅僅審查學生是否繳清學費。從專業的角度，資格審查的重點是檢查文本、圖紙是否合乎規范；是否為學生親自完成；是否削減工作量；是否變更題目或設計基址。②舉報制度。檢驗畢業論文的真實性，可以通過論文軟件來實現，但這一手段并不適用于檢驗畢業設計的真實性。檢查畢業設計的真實性，除了前述的展示進程圖、真實性簽名，終極手段就是畢業設計作假的舉報制度。③改進末位淘汰制度。目前，很多學校的末位淘汰制度流于形式，即學生畢業設計答辯第一輪未通過，大約過一個星期之后，參加第二輪答辯，第二輪答辯則大幅放水，全部通過。這就使末位淘汰制度不嚴肅，本人建議可對末位淘汰制度加以改進，對于第一輪答辯結果，可控制在每班2～3人不能通過，第二輪答辯淘汰最后一名，讓其繼續改進，在規定的時間期限內（比如3個月或半年）達到要求后，再頒發學位證。④改進評分制度。很多學校在園林專業畢業設計答辯環節采用評委教師評分，指導教師回避的制度，確定學生的畢業設計分數，并據此確定進入爭優答辯和爭議答辯的學生名單。但是這一制度的缺點是，指導教師對自己的學生及其畢業設計作品比較了解，同班或同寢室同生也對同學及其畢業設計作品比較了解，但是二者都沒有發言權。因此，建議評分制和推薦制并行，讓進入爭優答辯和爭議答辯的學生名單更具公正合理性。
作者:朱元恩 單位:長江大學園藝園林學院
參考文獻:
環境設計畢業論文范文4
關鍵詞：北方城市住區風環境影響因素建筑朝向 布局形式 規劃設計策略
中圖分類號： X324文獻標識碼： A
一引言
遼濱地區受季風影響冬夏兩季氣候差別明顯。夏季盛行來自海上的西南風，冬季盛行自大陸吹向海洋的東北季風。針對北方這種雙主型風環境特點，住區建筑布局上一方面要注重在夏季風道的形成，加強城市的自然通風，減小大氣污染，減弱城市熱島效應與溫室效應，另方面是在冬季減小冷空氣的滲入，減少城市的碳排放與能源的消耗，提高住區內的溫度與舒適度。
本文利用Fluent軟件對不同布局形式下的風環境變化進行模擬計算。通過比較分析總結出適宜北方地區風環境的住區規劃策略。
二住區布局的風環境影響因素分析
對住區布局的分析從朝向、平面、空間幾個角度進行。平面布局主要考慮建筑群的幾種排列方式，而空間布局主要考慮從建筑高度上對建筑樓體進行合理的搭配。
2.1 建筑朝向對風環境的影響分析
朝向對住區風量和風速的引入都有影響。夏季進入住宅群的風速越大對住宅的通風越有利。同時風速過大在寒冷的冬季，會增加建筑的散熱量及其能耗。尤其對于北方地區雙主型風向，對于夏季通風和冬季防風的取舍使得選擇合理的建筑朝向就更加重要。
入射角度不同對于建筑周圍的風場特征也是不同的。研究顯示，建筑風影區的范圍一般為建筑高度的4-5倍，住宅間距不能達到如此大的距離，為了減少建筑間的不利風效應，可通過改變風向角來改善住區風環境。
表2.1為風向投射角對屋后風影區的影響表，由此可以看出,當入射角從0°增加到60°時，室內風速降低了50%，室外風影區深度也相應減小。
表2.1風向投射角對屋后風影區的影響[1]
風向投射角 室內風速降低值 室外風影區深度
0° 0 3.75H
30° 13 3H
45° 30 1.5H
60° 50 1.5H
注:H為房屋高度
2.2 平面布局不同對風環境的影響
2.2.1 行列式的風環境特征
行列式布局由于其線性的布局特點，對來風阻擋方面沒有圍合式的有效，對于冬季防風有一定的局限。但是由于它能夠較好的將氣流導入住宅組群內部，促進氣流在組群中流暢的流通，對于夏季住宅的通風是非常有利的。而且由于在日照采光上的優勢，是最常用的住宅布局形式。通過上一章的分析可知，行列式可分為并列式和錯列式。下面通過airpak軟件對幾幢板式高層的不同行列式布局進行分析。
下圖為風向入射角為0°時，行列式布局下的住宅風環境如表2.2所示；
表2.2不同布局形式下建筑風環境模擬圖
1.5m處平面風速云圖 1.5m處平面風速矢量圖 備注
并列式
橫向錯列式
豎向錯列式
從模擬數據可見，行列式住宅在順風情況下，根據模擬數據進行計算得出，并列式布局中，上方風向兩建筑山墻過道處的最大風速比約為1.313；橫向錯列式布局中，上方風向兩建筑山墻過道處的最大風速比約為1.269；豎向錯列式布局中，上方風向兩建筑山墻過道處的最大風速比約為1.118。整體而言，在通風方面由于橫向錯列使得建筑迎風面增加，便于氣流穿插于建筑間距之間，整體通風性較好，強于其他兩種布局，而就防風效果而言，豎向錯列式優于其他兩種布局。
2.2.2 圍合式的風環境特征
根據實際的建設情況，將北方高層圍合式的常用形式歸納為中心綠地式和庭院式兩種，下面就這兩種情況進行分析;
下圖為風向入射角為0°時，圍合式布局下的住宅風環境如表2.3所示；
表2.3 相同入射角度下高層圍合式布局建筑風環境模擬圖
1.5m處平面風速云圖 1.5m處平面風速圖 備注
中心綠地式
庭院式
我們選取與行列式研究相同的風向角22.5°、45°、67.5°進行分析，在入射角度為0°時，與行列式相比較而言，中心綠地式的布局在風影區范圍沒有明顯變化，但是風影區內風的流動性減弱，上風向建筑轉角處風速比減小。庭院式布局與中心綠地式布局相比較，庭院中心的通風性較好于中心綠地式布局。當風速入射角不為零時隨著角度的增加兩種形式的整體風速均有所降低，但各自風環境變化均不相同。
在中心綠地式布局中，綜合分析中心綠地式布局在不同風向時的人行高度1.5m處的風環境不難看出，當風向角小于45°時，建筑布局內風場活躍，容易在場地內部形成渦流區。當風向角大于45°時，風環境有所改善，風向角為90°時，風影區范圍最小，但由于“狹管效應”風速增加，因而居中布置時，應當盡量避免風向角與通道方向一致。庭院式布局中，因上風向住宅的影響，風向發生改變，中心庭院風場較為復雜，在多處容易形成渦流區，影響居民活動。
2.3 空間布局對風環境的影響
為了研究不同建筑高度排列對風環境的影響，分別選取高度均為40m的建筑、前排建筑高度為40m和后排建筑高度60m以及前排建筑高度為60m和后排建筑高度40m的三種形式進行模擬，為了便于研究，建筑間距均為40m，如表2.4所示；
表2.4不同高度排列對風環境影響模擬圖
剖面模擬圖 1.5m處平面風速圖 備注
高度一致
前低后高
前高后低
兩排住宅高度一致時，風吹向上游建筑時，氣流沿建筑正墻面上揚，導致垃圾和塵土飛揚，同時前排建筑中部風速較低，轉角處風速相對較高。而后排住宅建筑由于前排的遮擋作用，氣流沿正面下降，形成渦流區。
當前排建筑高度低于后排建筑高度時，上風向建筑頂部形成一個氣流停滯點，停滯點上部的氣流向上運動并繞過后排建筑向后運動，停滯點下部的氣體沿下風向建筑的迎風面向下運動并形成渦流區，渦流范圍大于兩排建筑等高時，下游建筑背風區形成的風影區范圍更大，塵土上揚的高度也相應增加。兩排建筑之間風速最強區域的風速值比高度一致的情況也大大增強，而下風向建筑迎風面行人高度處的風速也高于建筑高度一致時。
當上風向的建筑的高度高于后排建筑高度時，后排建筑迎風面的風速加強，下游建筑頂部的風速變大，但是由于上游建筑的遮擋作用，下游建筑迎風面行人高度處風速有所降低，如圖2.5所示。
三住區布局規劃設計策略
3.1布局形式設計策略
3.1.1 適宜的建筑朝向
建筑朝向不僅影響住宅的日照與采光，同時也對住區的風環境有很大的影響，因此建筑朝向的選擇是否合理至關重要。
在遼濱地區，熱輻射條件影響下的最佳朝向為南偏東17.5°，在此前提下，通過對住區風環境的影響因素分析中，我們得出風向入射角在30°－60°之間時，建筑風速及背后的渦流范圍較小。冬季遼濱地區的主導風向為北偏東22.5°，而南偏東17.5°使得住宅建筑與冬季的盛行風所成40°角度在30°－60°的入射角范圍內，因此得出有利于遼濱地區住區微氣候環境營造的較為適宜的朝向約為南偏東17.5°左右。
3.1.2 合理的建筑群體布局
遼濱地區夏季盛行風向為西南風、冬季盛行風向為東北風，合理選擇院落開口方向，如在遼濱地區，院落開口向南是較為合理的開口方向。另外，在冬季盛行風的上風向布置板式住宅，而在夏季盛行風的上風向減少板式住宅的數量，盡量布置點式住宅或者較為低矮的住宅，從而疏導風的流向，同時在可能的情況下，應在規劃地塊的東北側布置裙房，即增加了城市界面的連續性，也可以利用裙房將下沖風導向群房屋面以減少風對地面的影響。
對于北方地區而言，圍合式的布局固然能夠起到防風防寒的作用，但是局部建筑遮擋對于底部的采光有影響，而且對于夏季的通風也極為不利。在規劃布局上應多在行列式的基礎上加以變化，如選擇錯列式和斜列式，以營造良好的微氣候環境。
3.2場地規劃設計策略
3.2.1 合理的功能布局
住區內部按照功能區劃分可以大致分為，居住區、公建區和休閑綠化區。就遼濱地區而言，主導風向如圖3.3所示。因此，將低矮的公建區以及休閑綠化區布置在西南側，將多層以及高層布置在東北側不僅能夠利于夏季的通風，同時利用建筑高低的不同，將冬季寒冷氣流擋在高層外側，優化住區外環境微氣候。
公共活動區域應盡量選擇布置在小區中向陽的位置，從而保證居民在戶外活動時獲得充足的陽光。為了避免在住區的入口形成風口，同時也為了隔離來自城市的噪音，可以將公建布置在活動場地與城市干道之間進行阻隔，在增加了住區環境私密性的同時也對微氣候環境進行相應的優化。
3.2.2 綠化植物的利用
綠化不但能起到美化景觀的作用，對于微氣候環境的調節也起到相當重要的作用。結合住區整體的設計，通過對綠化用地的設置、綠化種類的選擇以及綠化形態的控制，可以有效的改善居住區的微氣候，為居民提供相對舒適的微氣候環境。
利用植物枝葉的稀疏程度，進行合理的配置，能夠合理的做到防風與通風，在冬季風盛行的方向應種植枝葉較濃密的常綠灌木和喬木，在夏季風盛行方向種植下層開敞的喬木，以利于夏季通風。同時應當在人們活動頻繁的室外場所冬季主導風向上游合理種植綠化，同時在夏季能夠遮陽避暑[2]。綜合綠化的設計分析，可以推斷出遼濱新城住區的綠化對風環境控制圖以及植物種植模式圖，如圖3.4--3.5所示：
利用植物的高低配置對住宅周圍進行導風設置，夏季可以在建筑的迎風面，通過如圖3.6(a)所示的配置方式，將高空中的氣流引向地面，加強行人處的夏季通風。冬季在建筑的迎風面可以利用如圖3.6(b) 所示的配置方式，將底部的氣流導向空中，從而減少對地面行人處的影響。
本文針對北方雙主要型城市住區風環境的優化，在布局形式層面提出相應的規劃策略，通過此研究，為城市住區環境的優化設計提供方法和思路，為創造生態、舒適的當代城市住區環境出謀劃策。
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作者簡介
第一作者：王亮，男，1980.9，大學本科，沈陽市規劃設計研究院城市設計所，工程師
環境設計畢業論文范文5
【關鍵詞】 網上課堂；專業教學平臺；學習環境
目前我國的網絡教育是以學生的自主學習為主，學生對各種學習資源的利用具有多元化和個性化的特點。對于教育機構而言，只有通過網上教學平臺提供科學、完善的教學支持服務，有效地幫助學生進行自主學習，才能真正進一步提高網絡教育的教學質量和學習質量。
寧波廣播電視大學1999年開始參與“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”項目的實踐與研究工作，2000年春季引進了“網上課堂”遠程教學平臺，金融學專業網上課堂建設同時開通。
遠程學習者利用網上課堂開展自主學習，需要網上課堂提供豐富、開放的多種媒體教學資源與良好的虛擬學習環境。為滿足學習者的需要，在近六年的開放教育試點工作中，寧波電大不斷提升與完善開放教育金融學專業網上課堂功能，實現了從教學信息平臺向教學交互平臺、從課程教學平臺向專業教學平臺的轉變。
一、由教學信息平臺向教學交互平臺轉變
1. 教學資源逐步豐富完善
寧波地區經濟相對較發達，開放教育本科金融學專業的絕大部分學生都具備上網學習條件，上網學習已成為學生最主要的學習方式。學生在網絡環境里自主學習，需要獲取適合自身需要的教學資源，得到教師的遠程指導，進行各種學習交互討論，參加在線測試，了解自己的學習狀況。
在網上課堂建設初期，學校提出了“先務實后求精”的原則，即要求先解決網上教學資源的有無和夠用問題，然后再精益求精。開放教育本科金融學專業的課程責任教師運用網上課堂教學平臺的課程設計功能，及時將各種格式的課程教學材料轉換為教學平臺支持使用的格式，根據教學平臺的基本模塊要求提供了大量的課程實施細則、教師電子教案、課堂教學要點、作業練習自測等以文本信息為主的網上教學資源，之后，為滿足學生對視頻等動態教學資源的迫切需求，責任教師們又不斷加強了TOD視頻課件、雙向視頻課件、網絡課程等多種媒體教學資源建設，并積極運用網上課堂中的課程BBS功能加強與學生的非實時交流，及時解答學生在自主學習中的疑問。網上教學資源的類型逐步豐富，使得學生可以在任意時間、任意地點通過網絡開展自主學習，體現出了遠程教育的特色。
學校引進、建設的網上課堂平臺的課程級標題與教學進度欄目的預設類型比較簡單，如課程級標題中主要是實施細則、教學大綱、網上自測與BBS討論，而教學進度欄目中一般就是教學重點難點、作業習題、電子教案等課程基本教學資源，開放、靈活的教學欄目比較少。在金融學專業網上課堂教學平臺建設中，責任教師逐步在課程級標題中增添了課程說明、教師介紹、學習方法指導、考核說明、語音答疑、雙向視頻等欄目，在教學進度欄目中增添了學科知識拓展、理論探討、專業網站導航等具備擴展性、幫助學生提高學術素養的信息知識，為學生的專業學習搭建了一個積極、開放、資源豐富的網上學習環境。
網上學習資源的建設必須不斷適應學生的個性化學習需求，這一方面需要專業教師以“學生和學習為中心”建設網上教學資源，需要專業教師具備系統的教學設計理念及對學生實際情況的掌握，另一方面必須依靠技術人員的積極支持與配合。例如金融學專業網上課堂中英語課程的責任教師，根據學生對英語聽力輔導的迫切需要，搜集了相應聽力教學資源，在技術人員的配合下將其上傳到教學平臺，滿足了學生的需要，得到了學生的極大好評。只有不斷滿足學生需要、使學生能夠獲得有效教學資源的教學平臺，才稱得上是真正意義上的“虛擬課堂”。
2. 交互方式逐步多樣有效
傳統教學中師生的交互主要是面對面的同步交流，能夠較好地實現教師與學生、學生與學生之間的雙向或多向交流。而在遠程開放教學中，師生之間主要利用各種網絡工具和專門軟件來實現文字、音頻、視頻等信息的交流，學生可以用同步或不同步的方式進行學習，教師與學生、學生與學生之間也可以用同步或不同步的方式進行雙向和多向的信息交流。
BBS討論是網上課堂教學平臺課程級標題中的系統預設欄目，它主要給學生提供一個討論的場所。同時，它也是師生之間進行非實時遠程交互的一個重要手段。影響學生利用BBS與教師和其他學生進行交流的一個關鍵因素是論壇中的管理者即專業教師對學生貼子的響應時間，為充分調動學生進入BBS參與學習交流的積極性，課程責任教師一般每天均要進入網上課堂教學平臺對學生的發貼作出相應的答復，教師的及時答復與有效引導使得越來越多的學生看到了使用BBS提問、交流的便利，BBS中貼子數量的增加與信息有效性的不斷提高又進一步吸引了更多的學生養成瀏覽BBS的習慣，課程責任教師與學生、學生與學生的BBS非實時交互逐漸形成了穩定的良性循環，形成了以下特點：一是論壇中師生交互響應時間短，交互效果好；二是交互過程中教師注重向學生提供學習方法指導及情感上的支持與鼓勵；三是學生與學生之間的交互得到了教師的有效引導。
為適應學生交互方式多樣化需求，自2004年初開始，課程責任教師又逐步運用網上課堂教學平臺新引進的網上語音答疑系統，在網上與學生進行實時語音交互，并利用電子白板與學生就同一問題進行圖文信息的實時交流溝通；學校雙向視頻系統投入使用后，金融學專業網上課堂教學平臺又增添了對學生進行實時面授輔導與教學交互的雙向視頻資源，實現了教師對多個學生的遠程雙向教學輔導，彌補了遠程教學中師生缺少面對面交流的不足。
網上課堂遠程教學平臺的系統功能使得教師與學生、學生與學生在網上交互的情況能夠有效地被記錄與監控，也使得網上交互的質量與效果有了保障。
二、由課程教學平臺向專業教學平臺轉變
1. 在網上課堂教學平臺中開展專業導學工作
由于很大一部分學生是初次接觸遠程教育，在短期內很難完全接受遠程教育的理念，也不可能立刻搞清楚本專業的學習特點與要求，因此，在入學教育中，除了采用面授方式進行集中輔導，系統地向學生介紹遠程開放教育的教學方式、教學理念，介紹自主學習方式、學習資源的選擇與利用、遠程教學平臺的使用及其他學習建議外，在金融學專業網上課堂教學平臺中，專業責任教師還建設了網上的專業“入學指南”，將專業教學實施細則和相關教學文件與要求上傳到網上教學平臺相應欄目，通過多種交互手段引導學生樹立正確的專業學習思想與遠程教育理念，對學生在利用網上資源開展自主學習中遇到的問題進行點撥，指導學生對眾多網上教學資源與信息進行有效利用，幫助學生更好地鞏固專業思想，提高和增強專業學習能力。
轉貼于 2. 根據專業實施細則與教學計劃要求完善教學平臺中的課程類型
中央電大網上教學平臺上的教學資源主要是統設必修課程及部分選修課程，不可能涵蓋省級電大實施性教學計劃中的所有課程。根據專業培養目標，在整個專業教學過程中，教學計劃中的必修課、選修課、集中實踐環節和補修課的地位應該都是重要的，或者說它們都是構成本專業學生知識體系不可或缺的部分，所以在專業教學平臺建設中不應忽略其中任何一類課程。
金融學專業網上課堂教學平臺建設初期，實施性教學計劃中所開設的每一門課程，包括補修課，均由課程責任教師負責建設開通了網上課堂并進行維護，網上課堂遠程交互教學的要求并未因課程性質的不同而產生差異，確保了專業教學平臺中課程類型的完整。
為增加開放教育學生的感性認識與實踐經驗， 2002年初，金融學專業開始利用公共網絡上的資源在《證券投資學》課程中嘗試模擬股票交易操作。但由于公網資源不穩定，2004年開始學校又正式從北京世華國際金融信息有限公司引進了“世華財訊”期貨、外匯、證券模擬交易系統及衛星實時行情，構建了網上虛擬金融實驗室并投入使用。網上虛擬金融實驗室的建成與使用為金融學專業的實踐教學環節提供了一條新的思路與經驗。
集中實踐環節中的畢業論文雖然由于采取了個別輔導的教學方式，難以充分發揮網上課堂教學平臺的優勢，但畢業論文責任教師還是能夠通過在網上課堂相關的工作流程與操作規范等基本教學信息、回復學生在寫作過程中出現的問題等方式，加強對這一特殊教學環節的學習支持服務。目前，學校正積極準備開發或引進“網上畢業論文指導交流系統”，將此系統結合到專業教學平臺以后，網上課堂專業教學平臺的內容將更為完整。
3. 創建專業學習環境，努力建設專業教學平臺
建構主義學習理論強調學習的主動性、研究性、協作性和情境性，認為學習不是知識經驗由外向內的輸入，而是通過意義建構的方式實現，是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的生長。它強調學生以原有知識經驗、心理結構和信念為基礎，通過與外部信息的選擇、相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。根據建構主義學習理論，學習環境的創設是知識建構的重要因素，有效的環境能促進知識的建構和學習的遷移，能培養學生解決真實問題的能力。
因此，要培養遠程學生的專業素養，必須從專業學科門類的高度著眼，為學生搭建一個積極、開放、資源豐富的網上專業學習環境，為學生提供一個良好的專業教學平臺。對學生而言，專業（學科）教學平臺可以幫助他們融會貫通各門專業課程之間的內在聯系，可以讓他們自由自在遨游在專業學科知識的海洋中。
目前，寧波電大金融學專業網上課堂已初步具備了專業（學科）教學平臺的基本特征：在專業課程列表中按課程類型劃分了模塊，從學科的角度涵蓋了相應的課程；在網上課堂專業界面中增設了動態的專業新聞欄，開通了電子圖書館，提供了國內外著名專業網站的鏈接，初步實現了學習資源與學習工具的有機整合；除正常的課程論壇外，另外開通了專業論壇，能夠兼顧學生的交互與反饋，為學生提供教師與學生交互、學生與學生交互及智能化人機交互環境；基本實現了對學生學習過程的記錄、評價和學習效果的反饋、跟蹤。
基于網絡的專業（學科）教學平臺不但可以為學生創建一個良好的專業學習環境、激發學生的學習興趣，同時也將對教師產生積極的影響。
在專業網上教學環境中，教師不僅僅是專業知識的傳授者，還是學生專業知識體系的建構者。教師應該不斷激發學生的專業求知欲望和對專業學習的積極情感，推動學生不斷開拓創新，這對教師本身就提出了更高的要求。教師必須具備終身學習的能力，即不斷更新自己的專業知識體系和能力結構，時刻關注本專業的最新發展動態，幫助學生在浩如煙海的互聯網信息中搜尋有效的專業資源，不斷提高自身的專業素質以適應專業教學平臺建設需要。其次，網絡教學模式突破了傳統教學模式中教師合作的時空限制，而專業教學平臺的建設又使得教師必須更加關注各專業課程之間的關聯，這為教師的協作教學提供了更大的可能。此外，專業教學平臺為教師提供了一個能充分體現自身價值的平臺，教師通過它可以充分傳播自己的專業見解與思想。
總之，我們必須以“學生和學習為中心”來分析和考慮問題，努力設計更為友好、便捷的學習工具，盡可能運用音頻、視頻等多種媒體手段創建更為真實的學習情境，不斷激發學生參與交互的積極性，不斷激勵教師提高自身素質，積極主動參與網上專業教學平臺的建設，唯有如此，才能使網上教學真正滿足學生的需要。
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環境設計畢業論文范文6
[論文關鍵詞]高師美術教育培養目標教師教育教學過程
近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。
一、培養目標趨于多元化
(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點
傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。
高師美術教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業，其在師資、科研、教學基礎等方面的優勢立刻顯現出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。
2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優勢，他們的畢業生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現培養目標多元化的原因之一。
(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新
專業的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業的綜合化。但在現有的高師本科教學模式下，學科專業化和教師專業化二者間存在著不可協調的矛盾，因而促進人才培養模式創新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業造型、服裝設計、家具設計、環境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網頁設計等等，在這些專業中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業，統一進行基礎教學，在充分了解各專業的具體情況及就業形勢之后，再由學生選擇專業或專業方向。三是創新人才培養模式。在不少高師院校，已經開始試行彈性學制和靈活的人才培養模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業即就業；實行“4+2”模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。
二、教師教育趨于專業化
(一)“教師專業化”已經從理論走向現實
我國傳統的美術教育注重技能訓練，因而培養出來的學生其職業意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業化”理論的提出而有所改變。教師專業化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員?！?000年，《職業分類大典》也將教師歸人“專業技術人員”。
從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業化發展的基礎。教師專業化是針對其知識結構不合理、專業性不突出，以至于產生較大的職業可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業地位和專業地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業化程度仍比較低。但隨著教師專業化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業而獲得普遍的尊重。
(二)促進專業發展是高師美術教育的義務
在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業設置的，教師專業化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業化程度。一是加強專業課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業培養的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據這一目標，《課程方案》從思想政治和職業道德、人文素養、專業基礎、專業技能以及身心素質等方面提出了五條規格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術專業一直以培養畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征?！边@在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養，成為一個具有人文精神和人文素養的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業發展的基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業指導、勞動等)、畢業創作、畢業論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業發展。
三、教學過程趨于數字化
(一)數字化改變了人們關于美術的感知方式
一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網絡世界、數碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創作的經典手法，也被數字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高。現在，人們用電腦進行美術創作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業美術訓練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數字時代還促生了以美術學為基礎的創意產業，尤其是廣播、電視、動漫、環境、設計、廣告等新興產業的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業。比較典型的有；動漫設計與制作專業，主要培養能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創意及制作等方面的專業技能型人才；圖形圖像制作專業，主要培養能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業技能型人才；游戲動畫設計專業，主要培養能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統美術人才相比有很大的區別，他們所從事的美術活動很難以傳統的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養目標。
