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高校輔導員工作計劃范文1
隨著育人這一特定教育活動的重要性在人才培養中的彰顯,輔導員工作成為高校工作體系中不可替代的重要環節。傳統上,輔導員工作的開展以個體主觀能動式和經驗傳授式為主,但是社會經濟發展進程的加快,不斷帶動著人們的思想更新,高校亦面臨著現代教育管理價值的確立以及內部管理等諸多方面的變革,同時,新一代大學生個性特征越來越鮮明,這些都對輔導員工作提出了新的挑戰。只有立足于已有的工作實踐經驗和成果,提煉普遍意義上的方法和規律,實現輔導員工作的科學提升,才能跟上不斷變化著的形勢的要求。
康德在《自然科學的形而上學起源》中指出:“每一種學問,只要其任務按照一定的原則建立一個完善的知識系統的話,皆可被稱為科學?！盵1這意味著判斷輔導員工作是否科學的基礎是其工作體系能否按照一定的原則建立起完整的運行系統。我們可以認定輔導員工作科學化是著眼于解決實踐問題的自身科學發展的工作研究領域,對其內涵及構建路徑進行分析有著現實的指導意義。
一、高校輔導員工作科學化的內涵
科學的實質在于理性和求真?！翱茖W就是用理性方法去整理感性材料?！币虼?輔導員工作科學化要定位于學生工作和輔導員兩個客觀主體要素,核心內容圍繞學生這一工作對象而展開。
輔導員工作科學化的內涵是在具體事務開展過程中,為獲得理想的客觀效果而對工作理念的認識度、對工作方法的改進度、對工作規律的把握度以及對自身素質的提高度的良好把握,從而促進工作知識、工作技能的有效積累,使之完整化、系統化,工作效益最大化,實現工作的科學屬性。由此,我們從工作理念、方法體系、工作規律以及執行主體等幾方面分析輔導員工作科學化的內涵。
1.輔導員工作科學化包含工作理念的科學化。取決于是否用發展的眼光看待工作價值取向,認識把握工作環境、工作對象,將自身的工作與時代的主旋律、社會的脈動、技術的發展以及學生的需求相呼應,這是達到工作理念科學化的不變的原則。辯證唯物主義認識論揭示了在事物發展過程中,從實踐到認識,從認識到再實踐到再認識的認識發展的辨證規律,因此輔導員面對千差萬別的學生個體,要明確基于發展的實踐,絕不是簡單機械式的重復,而是獲得螺旋上升式認識的必由之路,這樣才能最終獲得工作理念的科學化。由此可知,這種認識層面的科學化是輔導員工作科學化的基石。
2.輔導員工作科學化包含工作方法論的科學化。輔導員工作科學化的核心是方法體系的科學化,方法論決定了用什么樣的方式、方法觀察事物、處理問題。實際工作中,輔導員都是以個體形式面向學生,工作發揮空間比較大,思想政治教育的效果往往取決于輔導員個體使用工作自由裁量權的狀況。但是基于個人偏好和非系統性的工作方式并不是科學的方法體系,科學的方法體系應該是建立在唯物辯證的普遍聯系觀點之上,透過事實論據派生出最佳的處理路徑和工作手段,以科學理性的工作方法取代直覺經驗式的工作方法。由此可知,以科學的方法論指導輔導員工作是實現輔導員工作科學化的關鍵。
3.輔導員工作科學化包含認識和運用工作規律的科學化,輔導員工作科學化,從本質上講就是按教育的客觀規律要求,尋找確定適用的規則體系,既深入認識又良好運用好規則體系。在認識規律上,不斷深化對學生特點和成長成才規律的認識,不斷探索輔導員自身工作運行規律,能夠透過現象看到本質,增強預見性、規避性和創造性。在運用規律上,就是按規律指導具體工作實踐,不違背、不偏離思想政治工作的原則和教育的規律?？傊?認識和運用規律的科學化是輔導員工作科學化的本質。
4.輔導員工作科學化包含輔導員隊伍建設的科學化,這是執行主體層面的科學內涵。工作上的科學化最終落實在執行主體的科學化上,包括兩個層次:一是團隊建設的科學化,包括人員結構、職業發展規劃、團隊管理、學習機制、氛圍建設等方面,二是輔導員自身建設的科學化,包括思想政治素養、能力水平、工作意識等方面。輔導員團隊和個體的建設工作是輔導員工作科學化的客觀載體。
二、高校輔導員工作科學化的構建路徑
根據輔導員工作科學化的內涵要求,我們要將輔導員工作科學化作為系統工程,明確輔導員工作科學化提升的構建路徑,突出核心要素,把握好工作的著力點。
1.提高輔導員工作科學化水平,要實現思想意識的科學定位。在實際的學生教育中,存在著“灌輸式”偏多而“激發式”偏少,將我們認為理所當然的教育內容強加于學生,在學生事務管理中存在著以“事”為中心因素的偏多而考慮以“人”為中心因素的偏少,按規定動作做完即成。因此,要真正秉持以生為本的理念,將培養社會主義合格接班人和促進學生的全面發展作為最高理想尺度,同時在實際工作中也要有最低現實目標,即培養學生具有良好的公民意識和道德修養,激發學生潛能,實現個性化發展,站在學生成長成才、站在為學生服務的立場上去關注其所需。
2.提高輔導員工作科學化水平,要把握工作的動態性原則。“90后”帶著一代新人的特征構成學生的主體,網絡化帶來信息的迅速流動和學習生活模式的改變,社會上種種不良因素對學生的影響力遠遠超過學校,如果僅僅采用傳統的、固有的工作模式和管理手段對待種種變化著的工作格局,必然帶來僵化的工作后果。因此,這種來自社會環境的不可控、工作對象的差異性,要求我們從本質上對如何把握工作規律有清醒的認識,了解變化著的動態環境,掌握權變的工作方法,與學生真誠對話,因勢利導地開展工作。
3.提高輔導員工作科學化水平,要形成教育體系的科學構建。決策層在工作體系的科學構建中起著總攬大局的作用,決策層對事務流程的正確提煉,將會優化學生事務運作流程,形成良好的規范化、程序化的運作體系。在思想政治教育的工作體系上,需要輔導員個體層面的科學構建。通過探討構建滲透式、體驗式、開放式、自主式等多層級、多模塊教育體系,找準工作環節中的關鍵點,摸清學生的興奮點,把握思想工作的切入點,將社會外化要求與學生個體成長需要予以良好的結合,促進學生非智力性因素的教育和人格體系的完善。
4.提高輔導員工作科學化水平,要注重工作手段的高效運用。工作手段一方面指工作中采用工具性的支持手段,包括:技術手段上、物質上、信息上的功能性支持,另一方面指對學生的情感性的投入手段,比如:采用學生喜歡的、親密的、尊重的、平等的交流方式、滿足學生的心理感受等。
5.提高輔導員工作科學化水平,決策層要增強對輔導員隊伍的職業支持。這是實現輔導員隊伍科學化建設的重點內容。筆者曾在輔導員中進行組織支持感與職業承諾狀況的問卷調查,76%的輔導員的組織政策支持感偏低,84%的輔導員對職業的持續承諾偏低,許多輔導員并沒有將學生工作視作終身職業來看待。因此,決策層要充分了解和掌握輔導員的內在心理活動,全面做好輔導員職業發展的中長期規劃,在政策力度和落實實效上體現出對輔導員的職業支持,將學生工作視作中國特色的實踐型學科領域,形成學科建設研究體系,提高職業的學術聲望,進而提升輔導員隊伍的職業承諾水平,從而有力促進工作科學化水平的提升。
總體來看,輔導員工作科學化最終要實現的是工作效益和工作價值的最大化,既涉及對學生這一工作對象的教育效能,也涉及輔導員職業研究領域理論體系的建設,因此遵循工作科學化要求應成為輔導員隊伍的實踐原則。
參考文獻:
高校輔導員工作計劃范文2
論文關鍵詞：輔導員,管理學,管理職能
高校輔導員是高校中從事思想政治教育工作和學生日常管理工作的基層工作者，其工作職能是學生教育、管理和服務，“工作很重要，事情很難辦，責任很重大”是全國高校輔導員對自身工作的普遍認識。管理學原理是系統地研究人類管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學，適用于任何類型的組織管理。高校屬于文化組織，管理學原理同樣適用于高校的管理活動。下面筆者就如何運用計劃、組織、領導和控制四項管理職能理論來做好輔導員工作做一簡單闡述。
一、做好計劃，變被動為主動
輔導員工作的工作是很瑣碎的，有人形容輔導員工作是“兩眼一睜，忙到熄燈”，每天大大小小的事情推得輔導員團團轉，輔導員始終處于一種被動的工作狀態，因而倍感疲憊。這其中缺少必要的工作計劃是一個主要原因。管理學原理中指出，計劃即是制訂行動方案，美國管理學家孔茨認為：“計劃工作就是預先決定做什么，如何做和誰去做。計劃工作就是在我們所處的地方和要去的地方之間鋪搭路橋”。計劃工作的任務包括做什么、為什么做、何時做、何地做、誰去做、怎么做，計劃職能是管理四個職能中居于首位的職能，沒有計劃則后面的三個管理職能都無從發生作用。結合輔導員工作實踐，輔導員的工作職責盡管有統一的認識，但具體來說有工作內容包括哪些任務和活動，從筆者從事輔導員工作的經歷來看，各個輔導員的理解是不盡相同的，而且每學年、每學期有哪些具體的學生工作要做，輔導員一般都是憑經驗來判斷，缺少統一的學校-院系-輔導員-班級的四級工作計劃體系。而沒有一個預期的行動方案，輔導員的工作就顯得被動而且雜亂無章，無法提前安排各項資源和控制各項任務進度，很多任務成了眼前事、急事，在限期完成任務的要求下就會使輔導員手忙腳亂、加班加點、身心疲憊。因此，有必要將學生工作的各項任務和活動納入到規范的計劃中，建立學校-院系-輔導員-班級四級工作計劃體系。具體來說就是每學年和每學期末學校團委、教務處、醫保處、資助中心、招就處等各相關職能部門制定下一學年和學期的學生工作計劃并匯總到學生處，由學生處根據任務的工作量和緊迫程度安排各部門工作的優先級，編制一個統一的計劃下發各院系黨支部和學生科，各院系黨支部、學生科根據學校的總體學生工作計劃分解細化制定本院系各年級學生工作計劃并下發各年級輔導員，各年級輔導員依據院系學生工作計劃細化制定本年級各專業的學生工作計劃并下達給各專業班級，各專業班委進一步細化制定本班級各項相關活動和任務的工作計劃。在各項計劃當中要明確預期達到的目標和各項計劃工作所包含的任務（5W1H）。
二、建好組織，保證各項工作按期完成
管理學原理中組織的定義是人們為了一定目標的實現而進行合理的配置和協調，并具有一定邊界的社會團體。涉及活動過程的組織是指為了實現組織目標對組織資源進行有效配置的過程。靜態的組織是保證計劃實施和目標實現的資源組合體，只有對這些資源進行合理安排和充分利用才能有效地達到組織的目標。在高校中，學校獲取有關學生信息的渠道來自于輔導員，只要和學生有關的各項工作最終都由輔導員來負責完成，所以有“上面千條線，下面一根針”的說法。對此，輔導員只有充分地調配和使用學生資源才能有效、及時和按計劃完成各項工作，這需要輔導員用心構建各專業的班委團隊，處理好班委分工和協作事宜，明確各個班委成員的工作職責和在計劃工作中所承擔的任務，實現每個班委團隊“人人有事做，事事有人管”，明確組織層級中的指揮鏈和信息傳遞鏈，保證命令下達的有效性和信息傳遞的及時性，同時根據各班班委的工作能力和接受任務的主動性處理好集權和分權的關系。如果每個班委都能各司其職并切實發揮作用，就可以使輔導員免于陷于事無巨細均要親為的低效率工作境地，從而有更多的精力用于制度建設和例外事件的處理上。在實際工作中輔導員和各專業學生班委的組織架構以直線職能制為主，遇到緊急情況也可以采用矩陣制結構，即從各專業班委中抽調人員組成臨時工作小組進行處理，輔導員擔任臨時小組的負責人，事情處理完畢小組即自行解散，從而保證組織體系穩定的同時又具有一定的靈活性。
三、當好領導，帶領團隊共同進步
管理學原理中對領導的定義是指導和影響群體或組織成員，為實現所期望的目標而作出的努力和貢獻的過程或藝術。這里要探討一下輔導員的角色問題，在諸多研究文獻中不同的學者對輔導員在工作中的角色有不同的看法，綜合起來可以歸納為“傳令兵”、“高級保姆”、“服務員”、“政治指導員”、“法官”、“救火隊員”、“心理咨詢師”等等，但筆者認為高校輔導員的角色就是“領導者”，即所帶年級學生的直接領導者。在管理學原理中，領導職能體現在以下幾個方面：一是方向上的引導；二是技術方法上的指導；三是溝通；四是激勵。在輔導員工作中，很重要的一項就是思想政治教育，即引導學生愛黨愛國愛校，樹立起符合社會主義新時代要求的道德觀、人生觀、價值觀和戀愛觀，以振興中華民族為已任，成為一個政治思想過硬、道德情操高尚、擁有使命感和責任感的新時代大學生。這實際上就是為青年學生指明前進的方向，即領導職能中方向上的引導。而輔導員在班級工作中傳授自己的經驗，幫助學生管理團隊成員熟悉和掌握所承擔的任務內容和要求，使學生理解先進的管理理念和方法并能應用到實際工作中，這些就是領導職能中技術方法上的指導。輔導員與學生管理團隊之間討論問題、制定方案、探求思路中體現的是領導職能中的溝通藝術。在學生工作中如何使學生班委積極熱情地投入到工作當中，能夠自覺主動地發現問題并解決問題，輔導員除了在方向上引導、方法上指導外，還需要為團隊成員提供必要的激勵措施以及考慮如何以最少的激勵成本獲得最大的工作效益，這其實就是領導職能中的激勵。發揮好領導職能對輔導員而言最具有挑戰性同時也最能提高自身的領導能力，而帶好一個團隊不僅可以打造高效運作的班委集體，使各項學生工作按計劃高質量地完成，而且可以通過班委集體的工作和影響力帶動整個班級乃至整個年級的同學共同進步。
四、做好控制，確保工作目標實現
管理學原理中對控制的定義是指對組織內部管理活動及其效果進行衡量和校正，以確保組織目標以及為此而擬定的計劃得以實現。計劃是控制的前提，計劃為控制提供標準，同時控制又是保證和衡量計劃實施效果的必要手段。在輔導員工作中，控制是不可或缺的一項職能，通過控制可以總結前期活動和任務完成的效果，發現各項工作計劃中存在的問題，為下面的工作改進提供依據。控制是一個過程，輔導員要積極地介入其中，改變以往“無事就是功”的工作理念，積極主動地調查搜集學生對各項工作執行效果的反饋信息，發現問題要及時糾正調整，保證預期工作目標的實現。輔導員在行使控制職能時要注重遵循例外原理，即把控制的主要注意力集中在那些超出一般情況的特別好或特別壞的情況，這樣控制工作的效能和效率就越高。
以學生思想政治工作為例，各班級團支書和心理委員要通過訪談方式了解本班學生的思想動態和心理狀態，對于個別思想過激和心理狀態不穩定的同學要特別關注，出現異常情況或僅僅顯露出一點苗頭就要及時反映給輔導員，輔導員迅速介入進行相關教育和疏導，從而消除可能的惡性事件發生，目前許多高校實行的心理危機預防機制實質就是控制機制。
五、結束語
學生工作無小事，這是每一個輔導員的共識。如何做好輔導員工作，很多學者從輔導員的現行體制、輔導員的工作內容、輔導員的角色和輔導員的素質要求等不同的角度進行了廣泛研究。本文依據管理學原理的管理職能理論對如何做好輔導員工作做了相關探討，以期拋磚引玉達到理論指導實踐的目的。限于篇幅本文關于輔導員在管理學理論指導下做好工作只是提出了一點思路，還欠缺具有實際可操作性建議，這將是筆者在今后工作中進一步思考和研究的方向。
參考文獻：
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[2]張式汶.高校輔導員工作感悟-班級建設[J].科技信息,2010,(29).
高校輔導員工作計劃范文3
然而隨著復雜的社會發展形勢，大學生的特征也越發缺乏共性，而對個性突出的青年學生，如何更好、更全面地開展學生工作就成了輔導員工作的難點。作為輔導員，不僅僅是要管理好學生，更重要的是要教育好他們。
一、高校輔導員工作的重要性
1、輔導員是學生成長的引路人
在實際工作中，輔導員不僅承擔了德育教師的角色，還承擔了部分智育教師的角色，對學生在課內外的學習進行一定程度的輔導，將育人的職責貫穿到對學生的日常管理和服務之中。輔導員不僅在日常工作和活動中，要以潛移默化的方式加強大學生可持續發展教育，讓學生樹立“一朝學習，終生學習”的概念，積極拓寬各方面知識，讓學生學會做人做事；還要加強網絡道德教育、誠信教育等，通過全方位、立體式的方式將對學生的德育教育融匯貫穿到各項工作之中。因此，高校輔導員承擔教育學生的重任，引領學生健康成長。
2、輔導員是讓學生樹立正確“三觀”的指導者
輔導員的重要職責是提升學生的思想道德素質。每個學生的價值觀與輔導員的世界觀、人生觀是相互聯系密不可分的，所以輔導員不僅要督促學生養成良好的行為習慣還要指導學生樹立正確的人生觀、價值觀，使學生走好成人成才之路。
二、目前高校輔導員工作存在的問題
1、工作按部就班，缺少必要的靈活性和創新性
由于受到社會環境、家庭環境等方面的影響，學生思想觀念、價值取向、人生態度等均發生了很大的變化。在不同程度上存在信仰迷茫、誠信度缺失、學習積極性不高等問題。隨著社會發展，這些問題越發突出，這些問題為輔導員工作提出了新的挑戰，大學生思想政治工作需要不斷思考、創新、與時俱進。
2、輔導員自身職業認同感不強，工作目標不明確
輔導員的工作內容決定了輔導員工作的繁瑣性和復雜性，凡是擔任過輔導員的老師都深有體會，輔導員被戲稱為學生的保姆。因此，輔導員缺少終身從事輔導員的意愿，長期從事的少。影響了輔導員隊伍的穩定性和思想政治教育的實效性。
3、事務繁瑣、工作重心偏移
凡是涉及到學生的事情，事無巨細都少不了輔導員，凡與學生沾邊的事情他們都得去抓去管，整天陷于繁雜的事務性工作中，充當學生的高級保姆，這就使得輔導員的精力分散，使得輔導員做好思想政治教育這一中心工作被日常的瑣碎、繁雜的日常管理工作所代替。然而有的輔導員的日常工作亂成一鍋粥，忙得不可開交，基本上沒有空余時間去抓學生的思想政治教育工作。因此，輔導員要跳出崗位來思考輔導員工作，走進學生心里實現輔導員工作目標，走進學生心理分析學生思想，分析社會對學生思想的影響，不斷尋找填補學生思想教育的真空，輔導員工作雖然更多的是“干”，也需要更多的“想”，增強工作積極性和主動性。
三、增強高校輔導員工作實效性的有效措施
《高等學校輔導員職業能力標準》對輔導員提出了更高要求。如今，高職院校學生受到家庭、網絡、社會等方面的沖擊，形成思想獨立，功利心強，比較注重自我等特點，對高職院校的輔導員工作提出新的挑戰，增加了學生工作的復雜性和難度。因此，在新形勢下輔導員要做好學生工作，必須提升大學生思想政治工作的實效性。
1、轉變工作態度，增強工作主動性，提升輔導員信任度
輔導員要從“管”的傳統思維模式中走出來，從繁瑣的事務工作中脫離出來，做學生成長的導師。輔導員要增強自己工作的職業認同感，認識到自己工作的重要性，積極主動思考學生工作，關心幫助每位同學，及時對學生的所慮所難密切掌握，提高學生對輔導員的信任度。
2、注重學習與創新，提升理論素養，增強工作的針對性
從《高校輔導員職業能力標準》來看，高校輔導員工作涵蓋了學生的思想政治教育、黨團及班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康等九個模塊的內容，涉及內容多、知識面廣。要能夠使工作做到有的放矢、因材施教，輔導員必須不斷加強自身理論學習，提高工作能力和創新素質。才能真正從思想引導、職業規劃、學業幫助、青春期教育、獎助貸勤等給予全面關心指導，從而增強學生工作針對性。
3、理清輔導員工作思路，有條不紊推進學生工作，提升實效性
（1）嚴肅認真把政策落實到位。認真學習上級相關政策，徹底領悟文件精神，并結合相關文件精神制定出科學合理的輔導員工作計劃。高校輔導員工作具有一定的階段性和計劃性，輔導員根據其工作內容善于經常性的總結和反思，分年級、分專業等特點制定出合理、科學的工作計劃，并擬定出具體的日程安排，便于指導后期工作，既提高了輔導員工作效率，也能積極主動推進工作開展。
（2） 嚴格要求把工作做實。在工作中，采取“嚴格+關愛”模式，嚴格要求學生按制度辦事，同時，經常到學生宿舍轉一轉、和學生聊一聊，關心幫助每位同學，切實為學生排憂解難。對于那些在學習中迷?？嗫鄴暝膶W生，要引導他們認識大學的學習特點，學會自主學習，讓他們形成良好的學習習慣；對于那些得不到友情而心靈寂寞的學生，應該幫助他們樹立信心，學會交流、溝通，學會接納自己贊賞別人；對于那些感情受挫的學生，引導他們樹立正確的戀愛觀與遠大的人身目標；對于那些為生計而焦慮，面對繁華的物質世界深感失落而無助的學生，應該幫助他們走出自卑，自立自強順利完成學業；對于那些在就業十字路口徘徊不前的學生，應該幫助他們認清自己，了解自己的價值觀，對自己未來發展定位。
此外，輔導員要利用新媒體技術，加強與學生溝通交流。輔導員要在以前傳統的QQ、飛信基礎上，利用微博、微信這個現代化平臺，拉近彼此的距離，了解學生的思想、生活狀態，使學生有想法愿意與輔導員分享，有困難愿意讓輔導員幫助，從而提升學生工作的效率。
高校輔導員工作計劃范文4
0 引言
高等學校的建設與發展也在國家改革開放以及經濟社會持續發展的背景下逐漸進入了新的階段。新時期高校輔導員需要承擔的責任很多，落實大學生德育教育、落實學校規章制度、組織大學生參加各種教學活動、為大?W生提供專業輔導和擇業輔導、疏導大學生心理、幫助大學生解決困難、在大學生中發展黨員等，可以說高校輔導員責任重大，其扮演的不單是“政治輔導員”角色。高校輔導員的工作任務特點是艱巨、復雜并且十分瑣碎，這就要求高校輔導員心理素質、道德素質以及專業素質應該都較強。在高校管理工作中對輔導員角色進行準確定位，不斷尋找提高輔導員管理工作效率的方法，可以積極促進高校輔導員管理工作的開展，實現對高校學生的合理有效管理。
1學生管理工作中存在的問題
1.1輔導員工作職責不清
輔導員主要的工作職責是對學生進行思想政治教育，心理健康輔導，學習生活指導和日常事務管理。但是，高職院校輔導員角色錯位和越位情況嚴重，成為“宿管員、消防員、辦事員、勤雜工、保姆”，輔導員的教師身份卻被忽視，與此同時更多是強調輔導員的管理職能，凡是與學生有關的事情都要輔導員去管，輔導員平時做得最多的工作是繁瑣的雜事管理性工作，如宿舍衛生，遲到早退，學生違紀等，無法去認認真真地研究教育對象的心理特點及其在不同時期的需要，更談不上用新思想、新技術培養學生成才。
1.2高職輔導員工作方法和管理方法過于死板。綜合素質不高
部分高職院校的輔導員，對學生管得過多過細，而且普遍存在“學生無事即盡責”的心態，而對探索適合高職生的思想政治教育方法重視不夠，特別是對所從事的工作所需的理論知識不夠，研究能力不足，對現實生活中的政治、經濟、文化現象，難以對大學生進行正確的思想引導，思想政治教育缺乏說服力和針對性。
1.3管理制度不完善，職業思想不穩定
與前幾年比較，高校輔導員的選拔、聘任、考核評價、待遇與發展定位等在逐步建立，但還不完善。輔導員的工作有短期性的特點，并且缺乏相應的思想政治學科的專業支撐，發展空間得不到保障，收入較低和職稱難評使輔導員難以產生職業認同感和社會歸屬感。
2加強學生管理工作的對策
2.1以科學發展觀為指導，優化學生管理工作
面對新的教育形勢，輔導員必須以管理制度為前提，對傳統的管理方法進行改革和創新，使其個性化和多樣化。
首先，在對優等生和“差生”兼顧的同時，也要注重對中間力量的發掘，這種中間力量在學生中占多數，但輔導員經常不重視這種力量。如果班級的約束力比較差，這種中間力量就會很容易向下發展，造成班級管理工作無法進行。
其次，對學生進行鼓勵，幫助他們樹立競爭意識，提高他們對社會的適應能力。比如鼓勵學生進行自主創業、勤工儉學及在暑期參加社會實踐等。
2.2強化“以人為本、以生為本”的管理意識
作為高校學生管理工作的直接從事者， 高校輔導員必須從實際出發，強化“以人為本，以生為本”的管理意識，不斷提高自身的修養和工作能力。
首先，輔導員要轉變自己高高在上的管理者角色，以服務學生作為自己的工作職責， 努力為學生營造和諧的生活環境和文化氛圍，并用自身的高尚情操影響學生，以人性化的關懷感染學生，在心理上和情感上縮短與學生的距離，成為他們的良師益友。
其次，輔導員要采取以說服、引導教育為主的工作方法，結合學生的發展需求，以活潑生動的形式，把正確的世界觀、人生觀、價值觀傳達給學生，學生主動接受而非被動的灌輸，并且多給予學生贊揚和鼓勵，少對學生進行訓斥和懲罰。
2.3制定科學合理的管理策略
制定科學合理的管理策略，可以很好地推進高校輔導員學生管理工作的開展，即一是科學的決策，二是周密的計劃，三是嚴格的執行，四是信息的反饋。
首先， 科學決策的建立必須立足正確的道德理論和政治思想，它可以為學生管理工作的開展指明方向，體現輔導員的道德素質和政治水平。在決策過程中，輔導員要充分聽取學生的意見，做到對學生情感、學生需求、學生實際的三貼近。
其次，周密的計劃是執行決策的保障，輔導員要建立一個包括學生道德、生活、學習、思想情況在內的數據庫，以此數據庫為依據，制訂科學合理的工作計劃。
最后，輔導員在執行決策時要注重方式和方法，重視執行過程中的細節問題，充分考慮學生的感受，在少數學生反對時不會取消執行，也不能在不具備充分條件時盲目執行。
高校輔導員工作計劃范文5
[關鍵詞]成規型輔導員；學習型輔導員；科研型輔導員
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2015）14-0051-02
一、前言
“高校輔導員科研素質研究是比較熱門和新興的研究方向?！背Ｓ锌蒲行透咝＝處煹恼f法，也得到高校教師普遍肯定。那么傳統中高校輔導員隊伍的建設，有沒有必要向科研型高校輔導員轉化呢？顯然是有必要的。若把高校輔導員隊伍按照工作狀態進行分類，可以分為三類，分別是成規型輔導員、學習型輔導員和科研型輔導員。時代的發展和高校的需要，對高校輔導員提出了新要求，使得成規型輔導員向科研型輔導員轉化成為必然。
二、關于成規型輔導員
什么是成規型輔導員？所謂成規型輔導員，是指高校輔導員隊伍中那些墨守成規、固步自封、滿足于現狀的工作者。
怎么看待成規型輔導員？對成規型輔導員的態度，若言其過，其也盡到一輔導員起碼的本分；論崗位職責，比周遭的同事一分不多，卻也一分不少。可謂無功亦無過。
成規型輔導員是怎樣產生的？輔導員工作如果說從來沒有現成的經驗可以借鑒，是不切實際的。自輔導員崗位設立以來，前人的摸索積累下來的寶貴經驗，很大程度上可以為后來者直接運用和借鑒。初涉工作崗位的輔導員，帶著源自于大學學習期間的耳聞目睹，可謂是“沒吃過豬肉卻見過豬跑”。沒有直接的工作經驗，按部就班地完成上級的安排和指示。按部就班或者可以完成上級布置的各項任務，從表面看也能夠做到一個基本合格的輔導員。經過一些時日的工作和歷練，初步掌握了輔導員的日常工作模式和范疇，在接下來的時間里，除非碰到一些未接觸過的工作和任務，但凡以前從事過的工作事項，都可以采取復制、粘貼的模式進行下去。倘長年累月按部就班如此以往，不出現重大問題或者不犯嚴重過失，這輔導員工作也算順風順水，無功也無過。一天天、一月月、一年年，工作在復制、粘貼的模式中，兵來將擋、水來土掩。可以想見其工作狀態，無異于一潭死水。死水可以做到明哲保身，若能接受，或其樂也融融。
成規型輔導員的不足在哪里？多時日、多年月的工作實踐，或也早就總結出一套工作經驗，這經驗，比對前人和同事，無多大出入，于后來者，這套模式可有可無，無足輕重。或者體會到親身實踐與前人無異，非但沒有惶惶，反而因做到了與前人的經驗一致，私下沾沾自喜。從此再無其他念想，墨守成規，以致以此了卻此生。
隨著時代的進步，社會的發展，成規型輔導員必然不能滿足高校的發展要求。打破固步自封的工作狀態，必然轉向開放的學習態度。
三、關于學習型輔導員
學習型輔導員的概念是什么？學習型輔導員是能看到他人工作的優缺點，并加以借鑒或反省，從而不斷提升自身的職業素質，優化和改善自己的工作效率和質量的高校工作者。
學習型輔導員是怎樣產生的？輔導員龐大的隊伍中，不乏精力過剩、不安分而易于躁動者。其視野從工作閑暇之余，飄忽到別人家身上。不看不要緊，一看嚇一跳?？芍^“人比人，氣死人”。本以為自己的工作已經是高效率、高標準，不成想一山更比一山高。生氣過后，開始琢磨他人是怎么做到的。取取經，東打聽西問詢，終于把旁人家的經驗學到手，在接下來的工作當中，無論從效率上還是質量上，都有了大幅度提高。
嘗到過向優秀者學習的甜頭，于是乎但凡閑暇之余，都把目光投向了周邊，投向了他人。然則并非所有的輔導員工作都于自己有過之無不及。遇有那些劣于自己的，或忽視，或反思其弊端，他人的教訓加以汲取，以重蹈覆轍。有了這查漏補缺，無論優于自己的，還是于自己不及的，都可以或借鑒經驗，或汲取教訓，總之對自己百益而無一害。
學習型輔導員的不足之處在哪里？對學習型輔導員的評說，比之成規型輔導員的態度，報以鼓勵和支持。然則學習型輔導員在東借西取中，眼光總飄忽到他人身上，未免忽略了自己。對自己的忽略，就走向了偏頗。
對失去自我偏頗的補救，轉向對自我的關注和挖掘。由此，學習型輔導員進而升格為科研型輔導員。
四、關于科研型輔導員
所謂科研，無非科學研究，本質在于求真和創新?？蒲行洼o導員不僅能夠向外界學習，而且能夠把視線拉回自身，充分發揮自身主觀能動性和獨創性。
在學習型輔導員的基礎上，倘有一日認識到自身的缺位，轉而不滿足于只學習的現狀和處境，把飄忽出去的目光收回來，以反觀自身。開始發問“他人的經驗就是最好的嗎？還有沒有加以改進和提升的空間？遇到新問題新情況，沒有經驗可以借鑒又該怎么辦？”如此便走向了科研型輔導員的道路。
科研型輔導員在工作當中，遇到問題不會置之不顧，而是分析問題，解決問題，尤為體現在面對新問題、新事物時，更是會開動腦筋，嘗試采用新方法和新方式解決問題。譬如說，以下是某高校學生工作處對輔導員的考核項目：
輔導員月量化考核情況
（一）科考核項目：
寢室文化建設簡報上交情況；信息聯絡員上報情況；禁煙禁酒主題班會開展情況；輔導員例會考勤情況；思想匯報上交情況。
（二）辦考核項目：
所帶班級學生人數統計情況；健全學生信息情況（QQ群、微信群、手機號碼）；對學生就業、心里指導輔導情況；學生相關考試報名等事項的關注情況；畢業生就業數據統計情況（考試通過率、就業去向）。
（三）系部考核項目
本年度工作計劃、總結；思想政治教育工作；所管班級均分；文件、通知的及時傳達；組織活動；協助突發事件；與學生談心、解決實際問題；學生獎補等事宜的處理；參加學校、系部活動情況；日常管理。
（四）辦考核項目
貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；參保學生信息核對及提交情況；免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。
（五）委考核項目
貧困生、特困生界定工作展開情況；校級獎學金評定工作開展情況；免補學生信息核對情況及免補學生生活補助落實情況（如免補生飯卡充值工作）；學生助學貸款工作開展情況；
免補學生人數統計及其他學生工作完成情況。
對于以上考核項目，成規型輔導員會以默認的態度，按部就班去工作；學習型輔導員會看看身邊的同事怎么做，向做的好的人學習?？蒲行洼o導員就不同了，他們會比對各考核項目，發現其中的問題，進而加以分析和改進，從而優化自己的工作效率和質量：
對輔導員工作的考核項目具體詳細，條例分明，面面俱到；考核項目眾多，考核部門也多，看上去輔導員工作壓力不小，至少從考核項目上體現出這并非一個輕松的差事；以這種對輔導員工作的考核標準來看，稍加以嚴格考核，就沒有能夠達標的，這一點那一點，就把考核分數扣去了；如果考核得一絲不茍，再加上考核和津貼掛鉤，想必拿全勤并非易事；表面上來看輔導員工作并不好干，實則不然，只要把以上對輔導員的考核拿過來加以總結和分析，按部就班一條條去做，一項項落實，再把自己所做的工作寫成工作匯報，在考核之前把工作匯報交上去，拿全勤津貼如同兒戲；考核項目和考核部門眾多，考核項目也有重疊，比如第四和第五項中的第1、3條，肯定會增加考核部門不必要的工作量；這種考核方式，很有可能導致上有政策、下有對策的局面，不能最大化地調動起輔導員工作的積極性；輔導員全部心思放在和上級考核應對上，想必就沒有更多的精力真正放在學生工作上；“全心全意為學生服務”的根本工作原則有可能因“有心無力”或“愛莫能助”流于形式。
面對同樣的考核項目，以至于面對同樣的問題，科研型輔導員會思考得更多，能夠充分調動并發揮個人的主觀能動性，認識到其中的利與弊，優與劣，從而發現新問題，提出新問題，解決新問題。
針對諸多考核項目，首先當采取揚棄的態度，對必要的考核項目應當保留和堅持，對于繁復、冗余和不必要的考核項應當合并或刪減。再者，對于輔導員的考核，要思考有沒有更好的考核方法和方式。比如是否應該讓學生參與進來，作為考核輔導員工作的重要標準，因為輔導員的工作直接作用于學生，學生們看得最清楚和直接。比如考核部門是否應該縮減到最少，一來可以避免不必要的工作量，二來輔導員可以集中最多的時間撲在學生工作上，而不是用在應對部門考核上。再比如是否可以有一個專門用來考核輔導員的部門，例如交由各個系部來負責，直接對本系部輔導員工作進行考核。無論從考核部門、考核項目，還是到考核方式的最優化，結合本單位實際情況，都值得進行完善和變革。這是成規型輔導員和學習型輔導員做不到的。
據悉，該學生工作處正在出臺對輔導員工作考核的新方案。大體方針是對下放權，把對輔導員的工作考核下放到各系部，而學生工作處則起宏觀調控、總攬全局的作用。新的考核方案一旦落實，必定會對輔導員工作產生很大影響。至于這新的考核方案對于輔導員工作起到的是正面作用，還是走向反面，值得拭目以待。
五、結語
科研型輔導員是那些最不安分、最勇于嘗試、最敢于挑戰傳統、最追求真理的一批人。也正是因為有了他們，才使得輔導員工作不斷推向前進。
對于這些不安分分子，他們做的好了，固然值得加以肯定，即便做的有所閃失，也值得加以鼓勵。因為不能對之苛求、只允許“報喜不報憂”，否則，將會全體被迫淪為成規型輔導員。
高校輔導員工作計劃范文6
關鍵詞：思想政治理論課；教師與輔導員專兼結合；制度創新
思想政治理論課教師與輔導員是高校大學生思想政治教育兩支骨干隊伍，他們在理論教育和日常思想政治工作方面發揮著十分重要的作用。為了將兩支隊伍有效整合，更大程度地發揮他們的作用，教育部推動實施了思想政治理論課教師與輔導員專兼結合工作。在實踐中，我們深深感受到，要做好這項工作，必須加強制度建設，在制度創新中實現兩者的科學結合和效益最大化。
一、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設理念的創新
教師相互兼職比較常見，然而，推行思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，不是一般意義的兼職問題，它有其深層含義和內在必然性。如果我們以舊的理念理解并加以實施，就不能深刻把握問題的實質，從根本上推進這項工作。因此，我們必須創新理念，以“大思想政治教育”（以下稱“大思政”）理念進行制度的頂層設計。
所謂“大思政”，就是“相對于傳統狹隘的思想政治教育觀而言的，它是指從全局上加強大學生思想政治教育的總的看法，是從根本上改進大學生思想政治教育的總的方法?！盵1]“大思政”理念強調大學生思想政治教育的人本化、系統化。大學生思想政治教育本身是個系統工程，但是，在傳統狹隘理念支配下，往往形成職能部門各自為政的局面，不能產生強大的系統合力。就以思想政治理論課教師與輔導員為例，兩者都是大學生思想政治教育的重要隊伍，前者以課堂教學為主陣地、主渠道，開展理論宣傳教育，后者以課外校園文化建設為主陣地，開展大學生日常思想政治教育。基于學科差異和崗位分工，大多數高校把他們作為各自獨立的隊伍，隸屬于教學和行政管理兩大系統。這種制度設計存在三個顯著的問題：一是教育目標不一致。思想政治理論課教師注重思想理論素質培養，思想政治教育工作教師注重行為培養，兩種教育的目標各有側重，不能夠形成整體推進教育的良好局面。二是教育教學活動不協調。課堂教學不能有效借助于課外校園文化建設的資源開展教學活動，同樣，課外校園文化建設也不能有效借助于課堂理論教學資源開展活動。導致理論教學脫離學生實際，無的放矢，言之無物；思想政治教育工作缺少有力的理論指導，校園文化活動缺乏理論自覺。兩種教育有時在活動主題、任務、時間、空間等方面也存在沖突。三是力量分散。按照教育部統一要求，思想政治理論課教師與輔導員配備的編制是1∶400和1∶200。在實踐中，許多學校不能實現這一要求，兩支隊伍均存在不同程度的缺編現象。
國外的大學生思想政治教育，一般由學生工作部門組織實施，他們注重環境、社會、家庭系統育人，通過日常管理、宗教教育、心理健康教育、校園文化活動、素質拓展等方式進行隱形的思想教育。[2]我國高校必須堅持以理論為指導，堅持社會主義方向，因而開展自成體系的理論教育有其必然性，將思想政治理論課與大學生思想政治教育完全合并的模式并不適合我國國情。但是，我們可以借鑒國外經驗，促進思想政治理論課與大學生思想政治教育的合理分工和緊密合作。
基于這種思考，我們以“大思政”理念進行制度的頂層設計。一方面，切實改變理論教學與思想政治教育囿于各自學科的片面現象，打破學科界限，立足于大學生成才的內在要求這一人才培養的全局開展工作。另一方面，切實改變原有的各自為政的現象，打破部門界限，把兩支隊伍整合起來，互為兼用，發揮整體力量，彌補各自資源的不足。
二、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設內容的創新
1.領導體制和工作機制的創新
將兩支隊伍分屬于不同部門，多頭管理，不利于統一行動。需要在學校層面建立大學生思想政治教育工作領導機構，將思想政治理論課教學、思想政治教育工作等職能部門納入其中。由學校統一制定教育教學目標、工作計劃和任務，統籌安排各項工作，形成全校統一領導、整體謀劃，各職能部門協同參與的領導體制。
建立整體聯動的工作機制。各職能部門不能自掃門前雪，而是分工不分家，將學校統一的工作要求和其他職能部門的具體需要納入本部門工作計劃和日常管理之中，與其他部門精誠合作，主動配合和參與相關活動，全校一盤棋地開展大學生思想政治教育工作。
2.崗位設置和工作職責的創新
納入專兼結合范疇的教師和輔導員實現雙重管理。作為教師，由思想政治理論課教學部門管理，作為輔導員，由學生工作部門管理，做到統籌使用，交叉管理。
為了避免兩種崗位職責的矛盾沖突，需要進行精心的制度安排。一是打通兩種崗位隔閡，實行崗位互通，即輔導員可以轉為思想政治理論課教師崗，晉升相應職稱。教師當然也可以轉為輔導員崗位。二是確定合理的工作量。思想政治理論課教學與輔導員工作任務都很繁重，如果不能確定合理的工作量，大量的教學工作和繁雜的輔導員工作會使他們疲于應付，不能夠潛心搞好工作。因此，要把專兼結合的教師和輔導員與一般的教師和輔導員區別開來，對于專兼結合的教師和輔導員的工作量進行特別規定。至于如何確定，可以根據具體情況具體分析。簡明的方法，就是直接規定承擔一定比例的教學時數和輔導員工作任務，使工作總量保持平衡。需要指出的是，思想政治理論課教學與思想政治教育工作有不同的工作規律，要搞好兩種工作，需要分別投入大量的勞動。因此，我們不能把專兼結合工作量簡單地看做兩種工作的簡單相加，規定的工作量要適當小于兩種工作之和的平均值?？紤]到輔導員工作的復雜性，可以將它項目化，并且確定項目的工作量。專兼結合的教師和輔導員根據自己實際，自主選擇教學工作和輔導員工作項目。三是明確崗位職責。專兼結合的教師和輔導員既然是雙重身份，就要既進行理論教學，又進行思想政治教育工作，并且把兩者有機結合起來，而不能只抓其中一個方面而不及其余?？紤]專兼結合的特點和特殊要求，建議輔導員工作的崗位職責側重于校園文化建設、社團建設、理論學習、組織發展、社會實踐、日常思想政治教育工作等方面，便于優化理論教學與思想政治工作的對接，從而使教師避免陷于輔導員工作的繁瑣事務之中。
3.工作管理的創新
專兼結合的教師和輔導員由教學部門和學生工作部門共同管理，兩部門搞好協調工作，分別對教學工作和輔導員工作進行教學安排、質量跟蹤，提供教育教學保障。教學任務與輔導員工作盡量保持一致，即將輔導員工作所面對的學生的教學工作盡量安排給該輔導員，便于兩種工作的全面對接。評價由兩部門在衡量“結合”成效的基礎上作出，而不是只看其中的一個方面。
三、思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度建設形式的創新
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的形式多樣，主要可以歸結為以下三種形態：
1.教師與輔導員互為兼職制度
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合，可以是教師兼職輔導員，也可以是輔導員兼職教師，兩支隊伍之間可以實現互為兼職。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的基本形態，通常在教師和輔導員基本素質足夠勝任兩種崗位職責的情況下采用。其特點是集教師和輔導員兩種崗位職能于一身，便于主體自主開展工作。
2.教師與輔導員主輔結合制度
這種形態有兩種情形，一是教師主導輔導員輔助型，另一種是輔導員主導教師輔助型。兩支隊伍之間通過一對一合作互助，共同完成工作。其特點是兩種崗位職能由一主一輔兩人共同完成。這是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態，通常是教師或輔導員一方在素質、能力、經驗等方面有明顯優勢、另一方則相對不足的情形下采用，由強勢一方主導，弱勢一方輔助配合。
3.教師與輔導員項目團隊結合制度
這也是思想政治理論課教師與輔導員專兼結合的一種特殊形態。它不是寬泛地互為兼職，而是以特定項目為載體，由教師與輔導員組成團隊，共同完成工作。這種情形通常是教師與輔導員在精力、能力、經驗、特長等方面存在各具特點、各有所需的特殊情況，不便于個體獨自專兼結合，從優勢互補、發揮團隊作用的愿望出發，圍繞一個或多個項目（可以是某教學專題、某專項思想政治教育工作）組成團隊，自主靈活地分工合作。其特點是兩種崗位職責由團隊共同完成。
思想政治理論課教師與輔導員專兼結合制度的實施，不僅僅是兩種崗位職責互為兼職的事情，它必然引發大學生思想政治教育工作體制機制的變革，引發大學生思想政治教育工作理念、模式、價值觀的變革，也必然引發大學生思想政治教育關系和方式的重構。這是基于我國國情的有別于西方的大學生思想政治教育工作創新發展的有益探索，必將有利于促進我國大學生思想政治教育工作的制度化、規范化、科學化發展。
參考文獻：
