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國培個人研修總結范文1
根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。
一、培訓主題
以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。
二、培訓對象
我市鄉村學校學前教育、小學和初中所有教師
三、培訓目標
依據教育部《送教下鄉培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉培訓。
送教下鄉培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉村教師課堂教學能力。以送教下鄉培訓帶動校本研修，創新鄉村教師培訓模式，提升鄉村教師培訓實效。
四、培訓形式
網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。
五、具體實施（2020年9月-2021年4月）
（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。
（二）送教下鄉
2020年國培送教下鄉培訓覆蓋全部鄉村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環節組織實施。
1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區（全市共分為5個片區）為單位，小學科（音、體、美等）以市區為單位，整合全員培訓完成。片區安排如下：
西
片：略
西南片：略
南
片：略
西北片：略
城周片：略
2.本年度送教下鄉培訓所有工作在市送教下鄉培訓項目領導小組的統一領導下，由市送教下鄉培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：
（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。
（2）研課磨課：
11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。
（3）成果展示：送教下鄉成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。
（4）總結提升：2021年4月份，開展優秀課例評選（論文和優質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規劃等活動。
（三）校本研修
為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核。考核內容共三項：
1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；
2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；
國培個人研修總結范文2
【關鍵詞】國培；常態；研修；培訓模式
根據國培精神，力爭在三年時間內實現目標，構建一體化教師專業發展支持服務體系，引導教師常態化研修。一般采用的方針策略為，思想重視（省級政策宣傳到位，領導督促到位，個人思想認識到位，有利于調薪，有利于職業發展，有利于未來教育）、方法對點（抓準熱點，找準痛點，發展重點，攻克難點）、行動有力（讀準政策，整合團隊，四級協同，課程準確，經費保障，機制得力）。
一、項目整合設計，培訓下行走向
認識：骨干研修（置換研修、種子教師培訓、提升工程）
全員研修（教師工作坊、網絡研修、校本研修整合）
校本研修（省級送教到縣達到名師示范，縣級送教下鄉指導校本研修）
研修一體是前提，初期由教師管理股牽頭，教研室儀器站繼教中心三部門共同編制培訓規劃，共同制定年度計劃，共同設計活動方案，共同組織活動開展。團隊建設是關鍵，建立團隊資源庫，選聘首批培訓庫，依據文件制訂切實培訓管理方法。課程體系是核心，以制度引領，優選途徑，依據標準要求，形成課程體系。縣級經費是保障。
行動：實行省縣鎮校四級聯動，層次化管理團隊，切實做好培訓下行。落地為支持提升校本研修，直擊課堂教學問題，一線教師協同研究，縣級主責學校主修，診斷示范研課磨課，培養區域團隊校級骨干。
通過“送教下鄉”和“鄉村教師訪名校”等項目，選擇縣直學校――鄉村片區進行橫向對接試點，實施創新教、學、研組織形式、三級教師（入職型、合格性、成熟型）培養項目、豐富“試點項目”五大培訓項目的資源建構和優配方式的實踐形態。
通過“培訓團隊置換脫產研修”，充分發揮省、縣兩級培訓師的引領作用，在各鄉鎮進行縱向“教、學、研、做”四位一體的鄉村教師學科教學能力提升行動。同時，通過兩級培訓師的傳帶，引導鄉村教師進行課標、教材、學案等系統性學習。
二、機構支持體系，服務專業發展
教師通過學校研修社區成為團隊骨干再跨校研修成為優秀培訓者。
借力國培，立足區縣，整合資源，培養隊伍，創新機制搭建體系育縣域指導團隊，聚外部資源，抓全體研修，帶團隊業績。實行海陸空的全面支持體系。建立36 個縣站，120個校站。按全縣中小學專任教師30：1比例遴選中小學教師培訓團隊參加置換脫產研修培訓，選派對象為省市縣名師、特級教師、學科帶頭人和教研員。培訓團隊要緊緊圍繞承擔網絡研修、送教下鄉和校本研修等培訓任務，積極參加院校集中研修、跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節的培訓，全面提升自身的教育教學能力和培訓能力，用兩年時間為我縣打造一支“干得好、用得上”的縣級教師培訓團隊。
三、統籌三類培訓，引領常態研修
規劃二三年培訓持續性培訓，用置換育種子，送教下鄉網絡研修促常態，通過訪名校校園長培訓抓重點，統籌送培送教，協同機構高效，探索成熟方案，精細研磨過程，注重資源建設。
以“助力教師常態研修，服務學生有效學習”為宗旨，堅持“師德為先、能力為重”，以縣級教師培訓團隊培訓、網絡與校本研修培訓、送教下鄉培訓為主要培訓形式，建立高校+研修網+縣教師發展中心+縣教師培訓骨干團隊+縣優秀中小學的培訓體系，構建通城縣域內教師專業發展服務體系，形成全縣中小學教師校本研修常態化運行機制，增強教師的職業認同感和獲得感，提升教師信息技術應用能力、教育教學能力和專業發展能力，促進山區教育均衡發展。
三年預設主題：
第一年主題――工作觸發學習 嘗試解決策略
聚焦縣級教師培訓團隊建設，遴選團隊成員，并組織成員參加脫產置換培訓、名師培養等一系列培訓活動，打造培訓團隊。圍繞一線教師在教書育人中的重難點問題，觸發教師的興趣，由教師選擇基于自身工作場景（大班教學、小班教學、包班教學和復式教學等）的需要，運用信息技術，探索適合自身的解決策略，形成優化課堂教學課例資源包和轉變學習方式微課資源包。在名師工作坊中通過梳理重難點，分析重難點、提供示范解決策略、設計研修活動計劃等培養全縣學科坊主研修領導和指導力，并在縣級學科坊中進行實踐，引領全縣學科教師重點開發微課資源包。
第二年主題――互聯網聚智慧 匯聚解決策略
聚焦重難點，充分發揮縣級教師培訓團隊的主體作用，通過國培建立的網絡研修社區，采取任務驅動、示范引領、成果導向等模式，匯聚一線教師智慧，繼持續引導參訓教師準確把握教學重難點、有效突破重難點，并能就不同層次學生對重難點的學習方法進行有效指導。積極參入全國優化課堂課例資源庫與轉變學習方式微課資源庫建設，實現跨縣、市、省的資源共享，為教師日常工作提供具體到單元的優質教學資源支持。
第三年主題――創新改變課堂 形成解決策略
以優化課堂教學與轉變學習方式為目標，結合我縣中小學教育教學實際，以學校為單位，推廣信息技術支撐下的以學為主教學模式，充分利用過去匯聚而成的優質課例與微課資源，在鄉村，特別是村小與教學點普遍實踐適應包班教學和復式教學條件下的教育教學模式，促進我縣教育教學改革和教學質量提升。
四、提供組合資源，促進混合學習
組合資源（視頻案例研修），理論引領，行動導向，實踐給與，跨鎮校，跨學科，跨年級，基于問題解決，“三備兩磨”，精心及時生成課程資源。
國培個人研修總結范文3
【關鍵詞】網絡研修；校本研修；整合培訓；麻江縣；有效性管理
網絡研修與校本研修整合培訓是一種教師網絡研修與現場實踐相結合的混合式培訓（以下簡稱“網絡校本研修”）。各地學者、 教學研究人員和參與教師紛紛對此項目的實施情況進行研究。大多數學者均從培訓的模式、運行機制和評價角度開展研究，涉及培訓管理研究的相對較少，基本處于實踐性探索階段，還沒有開展深入的系統研究，尚未形成系統的理論體系。因此，筆者就本縣2015年網絡校本研修有效性管理進行了實踐性探究，取得了實質性效果。在規定時間內達參訓率、學習率、合格率三個百分之百的好成績。
1.W絡校本研修的“兩個”融合
1.1網絡校本研修與聯片研修、“送教下鄉”的融合
網絡研修借助培訓機構豐富教學資源開展各類研修資源的學習、典型疑難問題的研析、各類學習共同體研修和教研活動、個人自主研討活動等。校本研修主要是學校各類研修活動、教研組活動的組織與實施等。聯片研修主要是片區、跨片區研修活動和片區、跨片區教研活動等?！八徒滔锣l”主要是縣內優秀骨干教師送培送教到學校，開展實踐性教師培訓。
三者要緊密結合，相互支持，共同實施。網絡研修的任務為驅動校本研修及個人研修提供引導與支持；校本研修活動中的研修成果共享、核心問題提出，通過專家指導與引導，學員在網絡研修活動中進一步學習和解決問題；學校各類研修活動和教研活動，體現為網絡研修與校本研修共同進行。
聯片研修和“送教下鄉”在網絡校本研修基礎上實施，貫穿整個培訓過程；聯片研修和“送教下鄉”活動是整合培訓的進一步延伸和深入；聯片研修的成果對整合培訓形成促動。
1.2專家引領資源、預設性課程資源與生成性優質資源的融合
網絡校本研修，由六大核心研修主題引領，分別為：修師德（必修）、明理念（選修）、 懂學科（選修））、學技術（必修）、會應用（必修）、比成效（選修）。其中，3次為網絡校本同步研修（學校學科教研小組借助“校本研修”下的小組協作空間在線磨課系統，開展基于校本研修的在線同步“磨課”活動），1次為優秀案例征集活動（主題四），1次為應用成果評比活動（主題八），校本研修專家實地指導兩次（依據各省研修開展情況確定）。
三部分研修資源相輔相成，其中包括必修和選修。選修部分，教師可以根據自己的需要選擇學習內容。多種研修資源為片區、學校及學員個人的多型研修及教研活動提供支持和參考；片區、學校及網絡研修活動的優質生成性資源逐漸納入共享，供學員進一步學習。
2.網絡校本研修的“雙線”管理
2.1行政線的組織管理
2015年，教育部教師工作司下發了《關于組織實施2015年“國培計劃”-示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目的通知》（教師司函〔2015〕43號），縣級教育行政部門立即行使權力，轉達下達文件，成立組織機構，制定研修規劃及考核管理制度，為項目順利實施提供政策保障。
成立以縣教育和科技局局長為組長的項目培訓領導小組和以教師培訓中心主任為組長的工作指導小組，明確各自的職責：領導小組負責項目組織管理及相關協調工作。工作指導小組負責項目活動設計、指導工作，并會同國家開放大學做好參訓教師的過程監管和評價考核。學校負責制定校本研修計劃，督促參訓教師線上學習和線下研修的組織管理。
2.2業務線的技術指導
業務線的落實比較復雜，既依靠國家開放大學專家團隊線上線下指導，又依靠縣級培訓團隊工作坊和研修小組磨課指導?？h級培訓團隊來源于兩個層面，一是學校業務管理人員（業務副校長、教導主任、教研組長），其側重“網下”，協助“網上”，即“網上”專家通過視頻指導；“網下”開展基于“磨課”范式的網絡校本同步研修，以學校學科教研小組為單位，圍繞“會應用”開展三輪基于“磨課”范式的混合式課例研修。研修組長是校本研修活動的直接策劃、落實者，起著極其重要的作用。二是縣級指導者（縣教師培訓中心專職教師、教學研究室教研員、縣級以上名師骨干教師等）其側重“網上”，參與“網下”，即“網上”根據《周工作計劃》，學員在指導專家和輔導教師的引領指導下，進行課程學習與班級為主題的學科工作坊主題研修；“網下”，組織專家實地指導。輔導教師選擇磨課成果組織區域工作坊主題研討，分享經驗，指導問題，并組織跨?，F場交流活動?？h教師培訓中心在其間起著紐帶作用，為行政線提供決策參考和業務咨詢，為業務線提供業務指導和資源服務。
3.網絡校本研修的“雙線”評價
網絡校本研修包括線上、線下兩個環節聯系，卻又環境迥異。線上學習發生在縣域的學科工作坊的、學校研修組織的虛擬環境下，由平臺自動評價；線下研修發生在本校、本片區的真實環境下，由縣校評價。
本縣“網絡校本研修”四類角色的考核不是分離的，而是相互關聯的。輔導教師、校級管理員、研修小組長的成績均由兩部分組成：一是自己所轄學員線上學習情況（包括線上學習和線下參與活動、提交磨課量化記錄、研修總結、優質資源等），占權重50%；二是本人的工作情況（包括開展線上線下研修活動和提交資源數及簡報等），占權重50%。
4.結束語
實踐證明，只有實行“雙線”管理與評價，并做到兩個融合，才能有效開展網絡研修與校本研修整合培訓，才能消除培訓者倦怠情緒，才能增加培訓者成就感，有效調動培訓者工作和學習動力，使縣域內逐步構建基于網絡環境下的校本研修常態化運行機制，推動信息技術與學科教學深度融合，讓教師邊學習邊實踐，切實提升教師教育教學技能、引領教師專業成長。生成和積累一批高質量的課例研究案例資源。
【參考文獻】
國培個人研修總結范文4
——“國培計劃（2015）”宜賓縣工作坊小語2坊工作匯報
宜賓縣研培中心 舒靜
尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們:
大家下午好！
今天我交流的題目是《做“國培”教育的追夢人》，自2010年12月第一次參加國培，便與國培接下不解之緣。期間多次參培，也多次擔當坊主，從網絡培訓工作坊到省名師工作坊，與坊員們一起經歷了一場場小學語文教育教學能力提升之旅。其間的點滴進步離不開繼教網和各級領導、老師們的辛勤付出，耐心指導。感謝全國中小學教師繼教網這一平臺，為我們打造出一片知識的海洋，創建出一個小學語文研修的精神樂園。在學習和輔導中，既有知識上的積淀，也有教學教研技藝的增長；既有交流、分享帶來得快樂，也有在輔導與工作矛盾無分身之術的無奈、艱辛和委屈，感悟頗多。
一、網培四步行，真誠是紐帶
教師培訓需要的是培訓者平和的心態，培訓者唯一需要做到的就是真誠！因為真誠只能用真誠來喚起。帶著一顆真誠的心，我坊按照以下四步進行網絡培訓。
（一）自我培訓，誠學操作
我在做坊主前參加了宜賓學院組織的教師團隊置換脫產研修和宜賓縣組織的坊主專題培訓，明確了培訓的任務。通過自學操作指南，
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了解網絡學習的操作步驟，并制定出小語2坊的學習指南。提前去瀏覽了網絡課程，了解課程設置的結構和具體內容，為有針對性的輔導奠定基礎。
(二) 組建團隊，誠邀參培
1. 組建團隊
召開三人行主持人會，統一思想，交流規劃，做好分工。堅持“小分工大合作”的原則，由我統一協調督促學習進度，批改師德追求板塊的作業。一副坊主是一線教師，重點批改參訓計劃和培訓總結作業。另一副坊主是片區教研員，主要批改信息應用成果。
根據學員的個人信息和采訪了解，共51名校長，鎮小7人，基點校和村小44人，是宜賓縣51所最基層基礎教育基地的領航人。了到他們年齡參差不齊，有的還是民轉公人員，便將學員隨機分組，由組員推薦選出班委和組長，并借助群視頻，召開班委會，指導參加網絡學習。
2. 誠邀參培
建立QQ 群后，文件、短信、電話齊上陣，邀約學員申請加入QQ 群, 進入平臺、熟悉平臺、進入學習狀態，明確培訓任務和要求，積極參加培訓，確保學員按時登錄學習。及時在群里轉發培訓指南和登錄用戶名，在QQ 群和學習平臺上新學員須知及編輯的學習步驟微課，告知學員學習分幾部分，每一部分怎么操作。提出作業審核的要求，要求不符合要求作業一律不批改，由分管主持人電話通知重新
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提交。
（三）激發激情，誠贊助難
1. 激發激情
坦誠交心、彼此尊重、答疑解惑、及時反饋。培訓中充分發揮團隊精神，班長，組長，班干部隨時在群里提醒大家，調動學習積極性，激發學員的學習熱情。如在視頻觀看的學習過程中，部分學員不會計時，造成學習了很多次學習時間仍然為零。發現這樣的學員，我們總是一邊打電話，一邊在電腦上截圖傳過去一步一步引導。部分學員學得非常認真，能及時做出反饋，并且能在研修日志中把自己的學習感想與心得樂于與大家分享，在帖子板塊與大家討論。我們會認真閱讀學員的日志，與學員一道在論壇上分享學習、工作乃至生活中的喜與憂，交流中對學員從陌生到相熟再到相知。
2. 優化評價。
學員的作業既是是他們認真學習的見證，又是他們平時工作的經驗總結，很值得學習和借鑒。所以，每一位學員的作業，我都認真地讀，慎重地下評語，我想通過精短的評語，為學員們加油喝彩，讓他們感受到“國培”的意義。
優化評價，以鼓勵為主，我們多次以光榮榜代替學情，溫馨提示代貼通報，以調動學員積極性。學情及時上傳下達，溝通交流。對學習進度快，作業優秀的學員，高高楊起表揚的武器為其點贊。真誠的期待促進學員創新學習，盡可能讓網培收到實效。
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3. 提醒督促。我每周的周一上班后，周五下班前在群里公示一次學期，以提醒大家及時參加學習。充分利用好班級公告、小紙條、簡報等平臺及時通報學習近況。督促學員認真對待各級組織的學習活動，并鼓勵把研修收獲運用于實際教學中。特別提醒那些掉隊的學員，督促因為工作繁忙而耽擱了學習的學員，鼓勵因為地處偏僻地區網絡不通暢和因為學校及家里電腦較少的學員，期待他們與全班的學員一起在規定的時間完成學習任務。
4. 凝聚合力。下班回家，我會經常登錄“國培”網及QQ 群，查看有沒有小紙條或新的動態，及時解答學員的問題，幫助學員學習，并參與各類討論。如果瀏覽到好的文章，及時在群里分享，與學員共享“心靈雞湯”，增強學習群的凝聚力。
5. 溫馨助難。對時間和條件有限的學員采用溫馨提示、電話、QQ 微信談心，幫助分析學習落后的原因。極少部分因為年紀大和條件差需要技術和設備支持的，我通過電話聯系當地的主管行政部門，尋求當地有條件的鎮小或者基點校提供幫助，周末到有條件的學校專題學習。如：因為偏辟，學校和家里都沒有網絡的村小校長金校長，利用周末的時間到鎮小學習，一直堅持了四個周末，最后以100分的好成績結束培訓。
（四）齊心協力，喜獲佳績
在大家的共同努力下，小語2坊的在春秋兩個學期的參訓率100%，合格率100%，優秀率100%。共成績公示光榮榜12次，作
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業提交的溫馨提示14次，作業提交不合格與原因的溫馨提示提示4次，成績未滿90分人員溫馨提示3次，簡報6次，推薦優秀作業22份。
二、面授六策略，落實是關鍵
怎樣把網絡學習中學到的一切運用到實踐中去呢？集中面授就是實戰演練的場地。在集中面授學習中，我們坊采用了以下六個策略。
(一) 調查分析，目標定位
調查了解培訓者的需要，訪問有經驗的本土專家，采訪校長，采訪老師，了解需要接受哪些板塊的培訓。召開坊主會討論、分析、交流，統一統領思想，統整課程的設置，著眼實際和實效，確定培訓的目標。
(二) 統整課程，分項實施
嚴格遵循課程設置原則，即主題化，遞進式，接地氣；以課題引領，實現教培一體化；課堂“三非”：非課改課不上，非課改的教研不搞，非課改培訓不做。我們通過研究決定采用國培與課題研究及推廣相結合，集中研培與“游學式”研培相結合，總分總結構操作的集中面授培訓方式。第一次主題“探尋有效管理”，第二次主題“探尋有效識字和閱讀”，第三次主題“探尋快樂交際與習作”，第四次主題“探尋詩意語文教學”，在詩詞教學后展示、總結、反饋。在交流、反思中收獲提升。
采用這種由淺入深，循序漸進，遞進式螺旋上升培訓方式，目的
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是讓校長們不僅自己能上課，還能研課、磨課，做到科學有效的指導課堂。
(三) 引領互助，措施落實
1. 專家引領、名師引領。結合課程，除了重溫網上的經典視頻，我們還聘請了多位教育專家進行精彩的講座。他們用生動的案例、豐富的知識內涵和寶貴的經驗引領引領著學員更新教育觀念教學方法，讓校長們對教育教學的改革有了更深的認識。如：聘請廣漢市實驗小學校長張興述做校園文化主題交流，給校長們留下了深刻的印象，也引發了一場關于學校怎樣打造文化的論壇交流。
2. 名優帶頭、坊內互助。坊內有極少的省、市、縣級名師和名校長，我們通過組織研討、交流、思維的碰撞，對辦學思想，小學語文教學的觀課，評課，議課，導課有了提升，對課堂的指導途徑，方法等研磨得內容豐富，詳實、實用。
3. 自主管理、互評推優。出勤簽到、組織活動、磨課評課、討論交流、作業收交、互評推優都采用自主管理。如分組交叉推薦優秀作業。
（四）融入課題，科研引領
“國培”課程設置中融入縣內課題研究和推廣，讓參培學員辦學思路更清晰。
在閱讀、口語交際和習作板塊，我們融入了省級研究課題“區域推進小學語文課內外整合閱讀教學研究”。聘請市和縣的課題負責人
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分別做了2個專題講座，全市示范課2節，縣優課展示5節，學員對比課10節。
在詩詞教學板塊，我能們融入了市級研究課題“區域推進高效課堂實踐研究”，課題負責人示范了高效課堂“三環六步”操作模式。通過“怎樣的課堂才高效”論壇交流，學員們在實戰演練中對課題的推進步驟更加明確。
在識字教學板塊，我們結合了市級推廣課題“三自識字法”的推廣。聘請了2位課題主研人員上示范課，研磨后學員抽簽同課異構展示收獲。還給予每位學員3分鐘進行識字教學的論壇交流。
（五）“游學”研培，受益基層
1. “游學式”集中培訓怎么“游”？
借用“游學式”送教下鄉的經驗，把研培活動“游”起來，動起來。“游學式”培訓即把班級學員按地點輪流培訓，送教到鄉鎮，每到一處，該鄉鎮便組織涉及的學科教師參與到培訓中，50名學員擴散為100名、150名......
2. “游學式”集中培訓的目的
讓培訓真正做到了輻射鄉村，這樣聚力培訓收到了很好的成效，讓基層的教師和孩子更受益。在與各地的教師交流學習中，不少學員成長很快，感覺見識廣了，當初的迷茫逐漸變為豁然開朗。
3. “游學式”集中培訓的成效
“他山之石可以攻玉”，每到一處，學員不僅能全方位觀摩所
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到校園的校園文化，辦學理念，體會借鑒教學精髓，還能促進承辦學校的發展。如在觀音鎮小的詩詞教學研培中，該校師生結合學校實際，展示了經典誦讀活動的節目，學員也即興同臺PK 。五節不同類型的課吸引力不少老師，也讓觀音鎮小的孩子們領略了校長們不一樣的教學風采。培訓后，不少村小和基點校的校長都說收獲頗豐。橫江鎮小的肖校長當場發出挑戰，要PK 觀音鎮小，同時發出邀請，希望其他的學員屆時積極參加見證。國培培訓延伸為學員們的互動培訓。這恰恰就是我們培訓所要達到的目的：那就是喚醒校長們對未來的責任與擔當。激發校長們沉睡的教育激情。
（六）“聽診”研培，體驗提升
1. “聽診式”研培的形式多樣
聘請專家做專題講座引領，邀請一線名優教師上示范課，學員臨時抽簽上模擬課，觀摩一線教師的研究課，學員通過觀課、研課、磨課、評課、專題研討、集體備課、分組說課、對比教研、剖析診斷、重構設計、微課演練、同課異構、論壇交流、綜合展示、參觀訪問、組內推優等形式研究課堂。
2. “聽診式”研培的課型豐富
在培訓時滲透了團隊體驗式培訓活動，激發了培訓的興趣。體驗式課型有專題課、模擬課、診斷課、研究課、示范課、微課、實踐活動等。學員們在體驗中提升，表現為出勤率高，認真筆記，參與積極性高，思維碰撞效果好，作業上交質量高。通過“聽診”研培，讓校
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長學員們不光會管理學校，還要能上課，會觀課，研課，磨課，指導課。與專家型校長縮短距離。
三、成果日漸豐，愿景終實現
（一）辦學理念得以更新，有了新思路。
（二）指導教育教學的技能得到提高。
我們總結會上選出上匯報課的五位校長中一位是鎮小的，一位是基點校的，三位是村小的。通過課堂的呈現，我們看到了他們的成長。
（三）教育教學成績得以提升，辦學幸福指數得以提升，更自信。
（四）形成了《研修計劃集》《優秀教師故事集》《優秀教學案例集》《優秀培訓手冊集》《優秀微課作品集》《學習心語集》《國培計劃集》《教學設計集》《優秀教學反思集》《優秀成長記錄集》《論文集》《集中面授簡報集》《學員研修總結集》等成果集。
四、困惑與反思
(一) 困惑
在面授中，我們感到工學矛盾比較突出，音像資料收集困難，游學中部分學員感覺路途遠，學員回校的報銷困難，各組之間的成果收集有差距，少部分學員培訓任務強調不到位，網絡設備較差，以致個別學員參與線上學習較困難。
(二) 反思
怎樣工學矛盾突出的問題？線上學習時間可不可以再拉長一些，讓學員學得再扎實一點？線下集中培訓可不可以一學期一次多天來
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完成。以免學員一學期奔波兩次？
國培個人研修總結范文5
本文以參加“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”的73個校本研修團隊為研究對象，運用內容分析法、視頻案例分析法、統計分析法等研究方法，對6個優秀校本研修團隊和67個其他校本研修團隊共803名高中數學骨干教師在教師實踐性知識與教學實踐行為改進兩個維度上的差異進行了研究，并總結出了優秀校本研修團隊的三個特征，為進一步開展遠程校本研修培育優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。
【關鍵詞】 校本研修；遠程校本研修；估秀校本研修團隊特征
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2012）12—0055—05
一、問題引入
當前我國教育發展和改革進入了全面實施素質教育、大力促進教育公平，全面提高教育質量的歷史新時期。教師是教育改革發展的第一資源?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020）提出要“將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，將建設高素質專業化教師隊伍作為國家教育發展的戰略性任務”[1]。教師培訓是提高教育質量的重要途徑，也是教師繼續教育和終身學習體系的重要構成。教育部從2009年就實施了“中小學骨干教師培訓計劃（國培計劃）”，把教師培訓推入到了快速發展時期[2]。
校本研修作為一種以學校為本、以教師為本、以解決問題為主要目標的研修方式[3]，在中小學教師培訓中取得了較好的效果和青睞。然而，目前對校本研修中的團隊建設及如何提升校本研修團隊績效等方面的研究尚少。筆者以遠程校本研修助學者的身份參加了由首都師范大學王陸教授團隊主持的“國培計劃（2011）——高中數學骨干教師集中培訓與校本研修一體化項目”，該項目是2010年教育部師范教育司為了更好地探索教師培訓的有效模式而開展的“集中培訓與遠程校本一體化研修”的試點示范項目。研修項目首先集中培訓了100名“種子教師”，然后運用遠程方式指導“種子教師”帶動1000名周邊教師開展校本教研活動，從而拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益。從項目的階段性績效評估結果來看，涌現出了一批優秀校本研修團隊。本研究聚焦于優秀校本研修團隊和其它校本研修團隊在實踐性知識和教學行為改進兩個維度的差異分析，總結出了優秀校本研修團隊的若干個特征，從而為進一步開展遠程校本研修培育出更多的優秀團隊提供了一定的實證研究基礎。
二、文獻綜述
（一）混合式校本研修的基本概念
格林漢姆（Graham）認為，混合式學習是“一種將面授教學與基于技術媒介的教學相互結合而構成的學習環境”[4]。而麥森和萊恩尼（Mason& Rennie）則認為“混合式學習是技術、場所、教學方法的多方面融合”，而不僅僅是教學組織形式的結合[5]。李克東教授等認為混合學習（Blended Learning）是人們對數字化學習（E-Learning）進行反思后，出現在教育領域尤其是教育技術領域中較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面（Face to Face）教學和在線（Online）學習兩種學習模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式[6]。
所謂校本（School Based），包含三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校[7]。根據校本發展的理念，校本研修包含校本培訓和校本研究兩方面含義，其中校本研究是校本培訓的拓 展[8]。校本研修主要是指立足于本校工作實際，根據教師自身專業發展的需要，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的一種新型的教師繼續教育形式[9]。從概念分析來看，校本研修首先要以教師的工作環境為基本場所；立足本校校情，以學校教育教學實踐中的實際問題為研修內容；以研修教師為主體；以提高教師的實踐性知識、促進教師教學行為改進為直接目標，并構建成專家、學校領導、研修教師共同參與的學習型組織；以最終促進教師專業發展和提升教育教學質量為根據目標的教師教育形式。它是一種集學習、教學和科研三位為一體的學校及教師行為；是一種基于教師教育教學實踐，來自于教師、服務于教師的專業發展活動；是一種對教育教學經驗理論提升的過程[10]。此外，校本研修需要特別關注教師的三個方面的內在需求，即要符合教師的職業特點、認知特征和滿足教師的情感需求[11]。
本文提出的混合式校本研修模式是將混合學習（Blended Learning）的相關理論和實踐應用于校本研修的一種新型研修模式，充分發揮和利用了網絡學習和傳統學習的優勢，將兩者進行有機的結合?；旌鲜叫１狙行拊谛问缴鲜窃诰€研修與面對面研修的混 合[12]，其目的是采取豐富多樣的信息傳遞方式以適應不同的學習需求，從而最大化地提高校本研修的效果，拓展優質教育資源的覆蓋范圍，提高教師培訓的效益，幫助教師實現其專業發展。
五、研究結論
（一）優秀校本研修團隊的特點
1. 教育信念是優秀校本研修團隊建設的核心
上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在團隊教育信念知識這一維度上存在顯著差異。陳向明教授認為，教師的教育信念具體表現為教師對教育目的，學生所應接受的教育，“好”的教育以及如何實施和評價“好”的教育，教師職業等問題的認識和理解[17]。教師的教育信念是教師堅守教育事業并不斷為之奮斗的根本動力，在教師的實踐性知識中占有最中心的地位[18]，對教師專業發展起統帥、引領和定位的作用。教師專業發展之路上如果缺乏教育信念的支撐，就如同廣袤的大地上沒有了指路標，就會使教師迷失專業發展的方向，喪失專業發展的主體性，只會成為一個以教師職業為謀生手段的教書匠，而不會從一個研究者的視角出發把教育作為自己的終身事業去奮斗。
2. 自我知識是優秀校本研修團隊建設的保障
帕爾默（Palm，erRJ.）指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同（identity）與自身完整（integrity）”[19]。上述數據分析也顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在自我知識這一維度存在著顯著的差異。教師的自我知識，包括自我概念、自我評估、自我教學效能感、對自我調節的認識等[20]。自我知識是當前的教師群體中最為缺乏的，但它又是保證教師理解其本身工作特性的關鍵因素，并且是支持教師進行更高層次反思的必要因素。自我知識是教師實踐性知識的基礎，對于教師的教學實踐和專業發展有著重要的作用。教師只有實現對自我的認識，才能更好地處理自身發展與外部環境的關系，并且才能把自身的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象；教師只有實現自我認識，其自身的成長與發展才能更具有計劃性和目的性；教師只有實現自我認識，才能成為自己完整意義上的發展主體，才能有自我發展的意識，才能實現自我的專業發展[21]。
3. 反思是優秀校本研修團隊實現專業化發展的有效途徑
教學實踐經驗是教師實踐性知識最重要的來源。但是，當經驗受習慣和常規支配的時候，就常常成為理性和思考的相對面[22]。所以，教師必須經常對教學實踐經驗進行深入反思，用審視的目光觀察分析自己的教學實踐行為，并通過反思指導新的教學實踐。
上述數據分析顯示出：優秀校本研修團隊與其它校本研修團隊相比，在反思知識這一維度上存在著顯著的差異。教師的批判反思知識，主要表現在教師日常“有心”的行動中，其實是教師與自我的一種內部對話，反思有助于教師將理智的思考轉化成為教師自身的實踐性知識，反思的過程實質就是教師專業成長與專業發展的過程。所謂“反思”就是深思熟慮的思考。教師的反思是一種實踐取向的反思，表現為“對實踐反思，在實踐中反思，為實踐而反思”[23]。眾多的研究表明，教師反思是改變教師實踐的重要成分，教師反思被看作是教師協調他們的信念與實踐之間矛盾的關鍵[24][25]。
（二）培育優秀校本研修團隊的建議
校本研修團隊是實現教師專業發展的主導情境。建立一支優秀的校本研修團隊，也是學校教師專業管理的目標追求和必然選擇。首先，團隊教師應確立共同的專業發展愿景，設定相同的目標，以教師個人愿景為基礎，以學校發展愿景為導向，樹立使全體團隊成員都愿意為之奮斗的理想追求。共同愿景建立之后，團隊成員在團結、和諧、相互信任的氛圍下開展專業學習，使團隊成員的智慧力量實現最大化。同時，不能忽視教師的個體性和創造性，在協作中更好地發揮教師的個性特點，擴大教師的創造空間。此外，研修團隊還要在教學實踐中不斷使用反思工具進行強化、鞏固、改進和修正，并通過實踐、反思、再實踐的研修形式促進教師實踐性知識的持續增長，最終實現教師的專業化發展。
除了以上因素外，培養優秀的團隊還需要注意以下幾個方面：激發自身能量、創造激情、組建親密無間的團隊、合理的付出、尊重成員的個性等[26]。由于本文以教師實踐性知識為主要影響因素，所以對上述幾點不再贅述，但在培育優秀校本研修團隊時卻不容忽視。
國培個人研修總結范文6
一、通過學習，解決了我在實際教學中遇到的很多疑難問題，如：解決問題教學如何創設切近學生生活實際的情境，合作學習如何做到恰當的時間利用等。使自己在師德修養、教育理念、教學方法、等各方面有了很大的提升，駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學設計、教學反思的技能也有了很大的提高。同時更新了教育理論，豐富了教學經驗，為今后從事數學教學工作，進一步提高課堂教學效益打下了良好的基礎。同時也結識了許多優秀的教師，開闊了視野，充實了自己。
二、教師要不斷學習，努力提高自己的專業素養，不斷促進自己的專業成長。要以這次國培研修培訓為契機，繼續加強自身的學習和提高，利用各種形式廣泛收集課程資源信息，認真向課程專家團隊和同行學習，不斷充實提高自己的專業能力和業務素質，以勝任自己的教育教學工作。
三、通過這次國培研修，在我的頭腦中進一步確立了轉變學生的學習方式，轉變教師的教學方式，轉變教育教學理念的重要性，使自己堅信只要堅持搞好素質教育，堅持以學生的發展為核心，以教師的專業發展為支撐，進一步關注學生的主體地位，就可以實現學生的素養發展和教學成績的雙贏。
四、進一步加強對教學工作的反思。加強教學反思，認真聽取學生的意見和聽課教師的評課建議，及時修改、補充、調整、完善教學設計和教學策略，這對教師的專業發展和能力提高是非常必要的。要堅持寫課后反思、階段性反思、學期后反思和學年反思，在反思中成長、在反思中進步。
這次學習，我將會對遠程研修有了更加深入的了解，也會更深刻地理解所包含的教育理念，更好的做好新課改工作，相信在今后的教育教學中能夠充分對遠修平臺的資源會更好的利用，能夠給學生帶來更好的幫助。通過本次遠程研修學習，我得到的不僅僅是知識，更重要的是一種理念，它將在我們今后的工作中發揮更大的作用。通過研修的平臺，利用網絡資源，不斷的學習，不斷挑戰自己，超越自己，跟上時代的步伐，努力實踐，爭取使自身教育教學水平有較快提高，努力適應二十一世紀對學習型創新人才的新要求。
學習數學課程標準的基本理念心得體會
這幾天我認真聆聽了專家的精彩講座，積極做好學習筆記。專家們精湛的教藝，先進的理念，給我留下了深刻的印象，使我受益匪淺。主要有以下幾個方面：
（一）數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
（二）課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結果，也包括數學結果的形成過程和蘊含的數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。
（三）教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。務教育，而在學生的
