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小班教師班級總結范文1
一個學期又將結束，作為高三（1）班班級教育小組的成員，我在本學期的工作中認真履行班級教育小組成員職責，積極主動地融入學生的學習生活，隨時了解他們的學習狀態和思想狀態。與其他小組成員充分交流，共同協助其他成員管理好班級，全面貫徹落實學校德育工作精神，繼續以理想教育為核心，以規范教育為基礎，注重發揮學生的主體作用，加快班級教育小組建設步伐。
首先，我非常關注學生的文化學習動態，在日常交流和談心中指導他們養成良好的學習習慣，探索最適合自己的學習方法，同時，我還積極了解學生的興趣愛好，深入他們的生活，做學生的好朋友，在學習過程中進行監督和鼓勵，做到分層輔導和課下個別交流。在保送考試期間，對牽手學生，我更加注重強化交流、關懷和引領，主動與他們每周見面一次，每月深入談心一次，時刻關注學生的思想變化，讓學生充分感受到真誠的關愛和理解，在學生情緒有所變化或波動時，及時給與引導，做和藹的導師及朋友，讓孩子們心理正常、思想健康地成長。
同時，我嚴格執行班級教育小組的交流制度，準時參加每次小組會議，積極與其他成員密切聯系，主動交流，分析班級狀況，商討學生有關情況。注重學生個性發展，對于重點需要幫助的學生，制定出切實可行的幫扶方案，必要時積極主動與家長交流合作。重點研究一些不能夠很好適應高中學習生活的孩子的狀況，同時也引導優秀的孩子更好地發展。
在理想教育方面，本學期我主要分管班級活動，我積極參與班會、運動會、藝術節等班級各項活動，管理班級的同時融入學生們的學習生活。借助各項活動，加強學生的道德理想情操，培養他們的奮斗意識。努力加強班集體建設，嚴格抓好各項常規工作。
回顧這一個學期，我們在班級教育總體目標的指引下，切實執行了各項具體措施，加強素質教育觀念，探索教育管理的內在奧秘，使高三（1）班不斷進步。
小班教師班級總結范文2
總體來說，取得的成績還不夠理想，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。一起來看看最新小學五年級數學教師工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!
小學五年級數學教師工作總結1
在這一個學期里，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業。一學期來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和教師們做好校內外的各項工作，嚴格遵守學校的各項規章制度，工作積極，主動，任勞任怨。
本學期我擔任五年級數學教學工作，一學期來，我自始至終以認真，嚴謹的治學態度，勤懇，堅持不懈的精神從事教學作。
作為數學教師，我能認真制度計劃，注重教學理論，認真教學和備課，積極參加教研組活動和學校教研活動，上好每一節課，并能經常聽各位優秀老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。按照新課標要求進行施教，讓學生掌握好數學知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面，多角度去培養學生的數學能力。在教學中我從以下幾方面做的：
一、課前準備
(1)認真鉆研教材，掌握教材的基本思想，基本概念，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
(2)了解學生原有的知識技能，了解他們的興趣，需要和習慣，知道他們學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
(3)考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材，如何安排每節課的活動。
二、課堂上的情況
在數學課上，把抽象的數學知識與學生的生活緊密聯系，為學生創造一個富有生活氣息的學習情境，同時，也注重對學生學習能力的培養，引導學生在合作交流中學習，在主動探究中學習。課堂上，始終以學生的學習為主體，把學習的主動權交給學生，挖掘學生潛在的能力，讓學生自主學習，學生自己能完成的，我絕不包辦代替。如學習應用題時，我創設了跟媽媽一起去超市買菜的情景，激發學生的學習欲望，然后分小組合作探究算理，最后得出了二種算法，激發了同學們的學習欲望。碰到簡單的教學內容，我就放手讓學生自學，不懂的地方提出來，由老師和同學們共同解決，讓學生的智慧，能力，情感，心理得到滿足。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣。
三、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作
小學生愛動，好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有點學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育。但對于學習差的學生個別輔導我感到做到不夠，沒有更多的時間去輔導他們，使這部分學生的成績總是不理想。
一份耕耘，一份收獲，教學工作苦樂相伴。在以后的教學工作中，我要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。
小學五年級數學教師工作總結2
一學期教學工作即將結束了，在這繁忙而充實的一學期中，我感觸較多，現將本期自我在教學中的點滴得失作一個反思。認真執行學校教育教學工作計劃，轉變思想，用心探索高效課堂教學的新思路。
一、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。
一名數學教師，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能充分發展作為教學改革的基本指導思想。把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教學之中，我根據不一樣的課型，運用多種教學手段去吸引學生，用多種教學方法去感染學生，促使他們喜愛數學，愿意學習數學。教學之后，我基本做到每單元進行單元測試、反思，及時總結自我在教學工作中的得失，以便在后面的教學中發揮優點，克服不足，同時，用心和同組教師相互切磋，透過自我的努力學生的學習氛圍有所加強，學習興趣有所提高，基本會用心主動的學習。
教育教學并非是一朝一夕就能完成的。需要教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而十分有價值的努力過程。我在總結成績的同時，不斷反思教學，不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和潛力。重視培養學生的探究意識和創新潛力。
我做到：常思考，常研究，?？偨Y，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新潛力”，以課堂教學研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。
二、創新評價，激勵促進學生全面發展。
我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。
對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學
生的發展。例如：我們學習了《雞兔同籠》，同學們透過自我的努力，能結合自我的實際觀察，及生活中的數學知識搜集，我們進行的是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也明白了哪些方面就應繼續努力。
三、抓實常規，保證教育教學任務全面完成。
堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、有效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的構成。我從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了學生們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度。良好的學習習慣及方法，使學生“學”得搞笑，“學”得實在，“學”有所得，我努力向40分鐘要質量。
四、教育教學狀況
在教學工作中，我注意做到以下幾點：
1、深入細致的備好每一節課。在備課中，我認真研究教材認真備課。每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑的教具，課后及時對該課用出總結，力求準確把握難重點，難點。并注重參閱各種雜志，制定貼合學生認知規律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。
2、認真上好每一節課。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，增強上課技能，提高教學教學質量。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得簡單，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的潛力。注重綜合潛力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。保證每一節課的質量。
3、認真及時批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習狀況，并有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗，努力探索適合自我的教學模式。本學年聽課十九節，對自我的教學促進也很大。
5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不一樣層次的學生進行相應的輔導，以滿足不一樣層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。
總體而言，這學期的教學有得有失，對于“得”我會把它當作自我的財富，對于“失”會在今后的教學中努力去改善，所以今后更就應多學習，多總結，努力提高自身素質，使自我走上一個新臺階!
一份耕耘，一份收獲。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。但是也就應清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學工作苦樂相伴，我將一如既往地勤勉，務實地工作，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學五年級數學教師工作總結3
一學期將過去，能夠說緊張忙碌而收獲多多。總體看，我能認真執行學校教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，用心探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、認真備課。備課時，不但備學生，而且備教材、備教法。根據教學資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，既突出了本節課的難點，又突破了本節課的重點。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改善課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
二、注重課堂教學的師生之間學生之間交往互動，共同發展，增強上課技能，提高教學質量。在課堂上我個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生學得容易，學得簡單，覺得愉快，注意精神，培養學生多動口動手動腦的潛力。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。
三、創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改善教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的構成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么潛力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
四、認真批改作業，布置作業有針對性，有層次性。對學生的作業批改及時，認真分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行透切的講評，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。兩個班79名學生中，學習中下者將近占一半，所以“抓差補闕”工作認真尤為重要。本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還給他們“開小灶”。首先，我透過和他們主動談心，了解了他們家庭狀況、經濟基礎、鄰里關系等，找出了其中的原因，并從心理上疏導他們，拉近了我們師生之間的距離，使他們建立了自信心;其次，對他們進行了輔導。對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學資料，我耐心為他們講解，并讓他們每一天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚。透過一學期的輔導工作，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
總之，一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，雖然取得了必須的成績，但也存在不少的缺點，如對新課改理念的學習和探討上、信息基礎教育上、自己的教學經驗及方法等方面有待提高。本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
小學五年級數學教師工作總結4
本學期，本人擔任五年級二班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。從總體上看，我能認真執行學校教學工作計劃，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想，積極探索，改革教學，收到很好的效果。為了克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作作出如下總結：
一、認真學習課標，領會精神，指導教學
我們怎樣教數學,《數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師置身其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解。
二、常抓課堂管理、營造和諧的課堂氛圍
沒有一個良好的課堂氛圍，要提高課堂教學質量，如水中望月，可望不可及。良好的課堂氛圍是提高課教學質量的前提條件。為此，本人在學期初的第一節課，結合數學學科的特點，針對學生在課堂上的坐、聽、說、講、練提出具體要求。課堂上，提倡動靜相宜，動時，積極熱烈，敢于動手操作、樂于參與實踐活動，暢所欲言。靜時，暝思苦想，勤于思考。另外，課堂教學中注意營造民主的氛圍，小學高年級階段的學生隨生理、心理的發展，個體差異大，大部分學生都渴求別人的理解與尊重。作為教師，我必須尊重學生的人格，維護學生的自尊，平等地與學生交流，蹲下來跟學生說話，傾聽學生的心聲，教學生之所需，拋磚引玉，為在知識海洋里前行的學生指明方向。
三、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校探究式學習的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。
四、厚愛學困生，真正做到以情動人
首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即通過學生的眼睛看事物。由于我能善意理解他們，高興地接受他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。
其次，教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。
五、創新評價，激勵促進學生全面發展
我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變
化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。
一學期的教學工作，既有成功的喜悅，也有失敗的困惑，本人今后將在教學工作中，吸取別人的長處，彌補自己的不足，力爭取得更好的成績。
小學五年級數學教師工作總結5
我擔任五年級的數學科教學工作，一學期以來，我結合本校的實際條件和學生的實際情況，努力工作使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展且從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教、學習?，F將教學工作總結如下：
一、做得較好的方面
1.課前認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結。
2.增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，利用好每一次展示課，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講多練，同時在每一堂課上都盡量充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
3.認真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法。特別注重每日過關和每次爬黑板的時間。
4.做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。注重將強制學習轉化到自覺的求知上來，使學習成為他們自我意識力度一部分，同時增強他們的興趣和求知欲。
5.虛心請教其他老師，學習教學教法。有疑必問。在各個單元的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。
6.積極推進素質教育。為此，我在教學工作中注意了學生能力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新能力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。
二、教學存在的不足
1.解決問題的思維能力培養欠缺
《新課標》指出：教學時，不僅要使學生獲取知識，還要重視獲取知識的思維過程。但是，教師在教學過程中注重的往往就是學生對于這一知識接受的如何!而現在的小學現行課本常常把基本相同的知識點放在一起，這樣一來，學生在學習的時候基本上不用考慮就知道用什么方法去做了，這在學習應用題時表現得更為突出!
教材的不足就需要教師在課堂上的彌補，教師在課堂上要教給學生學習的思維與方法，并不只是純粹地讓學生了解這類題目要怎么做，而是要針對題目讓學生了解到底為什么樣要這么做，了解思路，以便讓他們在以后的解題過程中知道怎樣去想，培養他們良好的學習與思考方法。
2.思維的靈活性培養不夠思維的靈活性是指通過客觀條件的發展和變化，及時地修改自己原定的計劃、方案或方法，靈活地運用一般的原理、原則，不固執己見，能夠機智地從偏見和謬誤中解放出來。
現在雖然提倡一題多解、一題多變、一題多問，但是學生的理解現解題方法總是有限的，作為教師可以適當地進行點撥與提醒。師還可以讓學生發揮他們的想象力，自己來改編題目，擴大他們的想象與思維空間。在平時的教學過程中，教師更應該注重對學生思維靈活性的培養，讓學生多角度、多方面的分析、解決問題。
三、改進的措施
1.要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，因材施教，注重培養尖子生，注重抓兩頭帶中間，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2.要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能合理的安排時間，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始。
3.繼續積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4.培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
我努力將家庭教育和學校教育結合起來，常與學生及家長進行思想溝通，與學生建立起了平等、和諧、民主的關系?？傮w來說，取得的成績還不夠理想，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為美好的明天奉獻自己的力量。
小班教師班級總結范文3
[關鍵詞] 初中數學；小班化；教學
新課程標準改革要求教師教學要以學生為主、以學生為本，這體現了素質教育對學生的尊重. 隨著國家人口出生率的下降，學校的生源數量也在逐漸減少，小班化教學已經成為發展的趨勢，這樣的趨勢是社會發展的必然，同時也是人們希望看到的形式. 小班化教學模式是一個班的學生人數一般不多于25個，教師能夠更加全面地照顧到每一個學生，同時，也有更多的學生有機會在教師以及全班同學面前展示自己的才華. 這樣的教學方式能夠滿足新課標以學生為主體的要求，使學生能夠得到更多的關注，學習的空間更加開放、自由，學習效果更加顯著. 但是，小班化教學更需要教師掌握正確的教學方法，抓住學生人數少的契機，選擇恰當的教學方法，這樣才能達到錦上添花的效果. 本文結合小班化教學的實際情況，簡要分析小班化教學的注意事項.
因材施教、分層教學
因材施教是著名的教育家孔子提出的觀點，當時的情況就是學生比較少，教師能夠有精力根據學生的不同特色進行教學，但隨著人口的增加、學生數量的增多，因材施教的方法顯然不能應用，因為教師沒有時間與精力去兼顧那么多學生. 小班化教學則能充分實施因材施教，因為班里人數較少，教師有更多的時間照顧到每一位同學，且可以根據每一個同學的性格特點和學習能力制定不同的學習計劃，這樣更有利于學生的健康發展. 對于學習能力強的學生，可以提出更高要求，即做更難的題，而對于學習能力較差的同學，可以稍加刻意地放緩學習進度，傾注更多的時間來幫助其找到更好的學習方法，協助其取得更好的學習效果.
比如，在教學中，有一部分學生樂于表現自己，而一些學生則比較靦腆，害怕自己在回答問題時出現差錯，這時，教師可以根據不同問題的難度選擇不同學習程度的人進行回答，讓每一個學生都能感受到回答正確的成功感. 但應注意，一些樂于表現自己的學生往往容易產生驕傲自滿的現象，教師要適當采取方法提出警示，這樣學生們就能實現共同學習.
分層教學也體現了因材施教的原理. 每一個班級都有不同程度學習能力的學生，如果教師一視同仁地采用相同的教學方法，會導致學習能力差的同學跟不上進度，學習能力強的同學在浪費時間，所以倡導教師采用分層教學的方式，根據不同學生的學習能力采取不同的教學模式. 例如，教師可把每個班的學生根據學習程度分為三層或四層，如優秀層、中間層、提升層等，每一層的成員不會太多，大家結成一個學習小組，這樣，在活動中就有更多的機會來表現自己. 教師在教學中應對每一個層次學生的要求有所差別，如進行活動時，優秀層的學生要承擔比較艱難的任務，布置作業時，提高層要相對靠近基礎，而優秀層則適當提高難度等. 只要學生在自己的領域內表現優秀，即可晉升一個層次，這對于學生是一個激勵，同時也沒有讓學生有被放棄的感覺.
轉變主體、自主探究
大班的教學模式多半是教師言傳身教，學生只是被動地接受教師所教授的知識，最多是不時地會被提問，這樣的教學方法會消磨學生的學習興趣，讓學生找不到自己的學習價值所在，在一定程度上，學生變成了灌輸知識的工具，缺乏自主性與探究能力. 小班化教學為教師提供了改變教學主體、加強學生自主探究的平臺. 學生作為學習的主體，通過自己的探究去獲取知識，能夠提高學習的成就感，且更有興趣參與到實踐之中. 自主探究的方式有很多，教師可以視情況進行選擇.
實踐教學是自主探究的一種形式，即讓同學們通過動手實踐來找到知識的重要價值，深刻體會知識的內涵，加強對知識的記憶. 尤其對于初中數學來說，自主探究的機會并不多，所以要抓住每一次機會. 如學習八年級“軸對稱”的相關知識時，教師可以讓同學們找日常生活中的軸對稱圖形，并自行探究、總結軸對稱圖形的相關特點及性質，在此基礎上，引導同學們從現實生活中的實際圖形轉到抽象的線段、角、三角形、梯形等圖形的對稱性上來，讓同學們根據總結出來的軸對稱圖形的性質來總結三角形和梯形的對稱性.
小組教學是自主探究的另一種形式. 由于班級人數較少，教師可以根據學生的不同特點進行分組，這樣一來，會保證每一名成員都有用武之地. 進行教學時，教師可提出問題，讓每一個小組通過自己的討論、研究與實踐進行自主探索，最終拿出本組的探究結果，這樣會激發學生的學習積極性，讓每一個學生都在小組探索中體現自己的價值. 比如，學習七年級“二元一次方程組”時，教師可以通過分組讓同學們根據以前學過的一元一次方程來總結二元一次方程組的特點以及解題方法，且找到解題的注意事項，這樣，同學們會進行分工，如有人找以前的資料、有人找課本上的例題、有人記錄同學們的討論過程等，同學們在分工完畢后進行討論與探索，最終掌握二元一次方程組的相關規律，這樣的過程會令學生印象深刻.
趣味教學、優化關系
小班化教學具有人數少的特點，這樣的特點非常適合教師采用多種教學方法發揮自己的能力，從而提高自己的教學效率. 趣味教學在小班化教學中比較適用，國外的一些教學經驗表示，課堂的氣氛越活躍，同學們的學習效果越好，越能夠達到教學目的，中國的教學方式雖不能達到國外那種自由程度，但是還有可以提升的空間. 趣味教學有很多形式，下面我們結合實例來進行簡單闡述.
情景教學作為趣味教學的一種組織形式，受到人們的普遍認可，初中數學知識往往貼近生活，從生活之中體會出一些數學知識，所以設置情景教學有利于同學們從生活或簡單的情境中掌握知識原理，有利于吸收、消化知識. 比如，學習“中心對稱圖形”時，可以設置這樣一個情景：在生活之中找到中心對稱圖形，并且制作出多種中心對稱圖形模型，以此讓同學們在情境之中找到中心對稱圖形的特點. 這樣一來，同學們可以根據特點編制情景劇，大家一起扮演平行四邊形、矩形、菱形、正方形、三角形、梯形等不同圖形，學生則根據自己所扮演的圖形特點進行演示，既幽默有趣，又能加深印象.
此外，知識競賽也是趣味教學的一種主要形式. 學生們往往具有一種好勝心與自滿感，當自己在競賽中力壓群雄時，往往能留下深刻的印象，教師恰好可以在小班化教學中給學生一個展示自我的平臺，設置一些競賽類的小游戲，以此激發學生的學習斗志. 比如，學習圖形的相似一章中“三角形的相似性”時，教師可以以小組為單位，讓學生們在小組中自己討論、總結判定三角形相似性的條件，計時最少的小組獲勝，學生們則在緊張的分工討論中進行探索，一方面節省時間，另一方面則鍛煉學生的合作意識.
同時，成果展示也能提高教學的趣味性. 結束每一個單元后，教師都會安排單獨的單元總結復習課程，一般來說，這樣的課程只是教師從頭到尾地串講一遍，再做一些綜合練習題，接著進行測試等，但這并不能提高學生學習的趣味性. 所以，教師可以采取知識展演的形式將復習的平臺教給學生，讓每一組的學生承擔一個章節，以各種形式進行知識展示，讓同學們在講臺上鍛煉自己，這樣還能優化教師與學生的關系.
強化管理、提高效率
所謂的小班化教學，并不能由于班級人數少而放松對學生的管理，相反，教師應以班級人數少為契機，加強對學生學習的管理. 初中數學課堂雖然一直在倡導趣味、自由，但并不是讓學生完全無拘無束地肆意作為，教師既要起到活躍課堂氛圍的作用，又要把握好課堂秩序，加強對學生學習的管理，采用適當的教學方法提高學生的學習效率.
由于班級人數較少，教師可以有更多的時間和精力去加強管理，比如課堂的作業講評，教師一般都是上完課后給學生留家庭作業，第二天再在課堂上進行點評，這樣一來，就會浪費一節課的時間. 小班化教學模式可以采取當堂講評的辦法，畢竟班級人數少，教師上完課后，可以當堂給學生留出做作業的時間，學生們則可以根據自己的學習程度做作業，先做完的同學可以先找教師批改，由于學生人數較少，教師在一堂課上很快就能將學生的作業批改完，并且針對突出的問題在課堂上進行講解，這樣一來，既能節省時間，又能提高學習效率.
小班教師班級總結范文4
一、指導思想
以科學發展觀為指導，全面落實基礎教育課程改革，大力推進素質教育，以提高每個學生接受優質教育的充分程度為著眼點，以提高區域內教育質量和辦學效益為目標，解放思想，與時俱進，通過深化小班化教育，大力推進教育改革，優化教育資源配置，加快教師教育理念和教學行為的轉變，促進每個學生全面而富有個性的發展，不斷提升學校辦學水平與辦學質量，實現教育優先發展、特色發展、可持續發展。
二、基本原則
1.堅持全面實施與分步推進相結合的原則。實施小班化教育是創建我縣區域性教育特色和品牌的有效途徑，也是今后我縣教育改革與發展的總體方向，但小班化教育是一個復雜的、漸進的、持久的系統工程，所以在實施過程中要堅持以點帶面、分步推進，通過不斷總結經驗，由小到大，分批達標，整體推進。
2.堅持教育效益與經濟效益相結合的原則。在實施過程中，既要切實保證人力、物力的投入，確保小班化教育的整體推進，同時也要注意量力而行，科學制定加快推進小班化教育的政策標準，規范實施活動，用足用好現有教育資源，防止出現教育資源與辦學資源浪費現象，促使學校在實施小班化教育過程中不斷提高教育教學質量和辦學效益。
3.堅持科研引領與校本研究相結合的原則。教科研機構與教師培訓部門要圍繞學校小班化課堂教學，加強教學理論與實踐研究，加大對學校的教學指導與服務力度，培養學校業務骨干，幫助學校改進和完善校本研究制度。同時要尊重教師與學校在小班化教育教研中的主體地位，充分發揮學校、教師的自主意識和首創精神，引導教師在教學實踐中與教育科研中轉變觀念，把握小班化教育實質，使學校逐漸形成民主、開放、有效的小班化教育教學研究氛圍和校本研究機制，實現學校、教師主動發展。
4.堅持開拓創新與繼承發展相結合的原則。小班化教育是一個新興課題，既需要借鑒和學習其它地區的成功經驗，大膽實踐，創造性地開展教育教學改革，同時也要在實施過程中，處理好繼承與發展的關系，重視保留和發揚傳統教育教學中好的經驗與有效的方法，承接和貫穿基礎教育階段課程改革實驗中的好經驗、好做法，不斷提高小班化教育的實踐能力。
三、工作目標
實施小班化教育，要對全縣現有的教育資源進行充分的優化和整合，全面改革教育方法和管理模式，突破制約我縣教育發展的瓶頸，實現教育質量的實質性提高?！笆濉逼陂g，力爭取得一批具有較高學術價值、實踐價值和推廣價值的研究成果，初步形成區域小班化教育特色。具體體現在：
1.小班化教育的普及率及辦學規模躋身于全市先進行列，與之相配套的保障機制、教育管理、教學改革亦達到較為先進的水平。全面實現小學30人以下、初中35人以下、高中40人以下的小班化教育班額，基礎教育階段中小學60%以上學校與班級硬軟件通過小班化教育督導評估。
2.形成一支教育觀念、管理水平、教學技能均能適應小班化教育的管理干部和教師隊伍。校長能在實踐中深刻理解小班化教育的內涵，并成為小班化教育實踐與研究的先行者，在研究中找準學校的定位與發展方向，培育學校特色與優勢，教育部門在探索小班化教育教學實踐中，能總結提煉出具有實用價值的實踐成果，為全省推進小班化教育提供經驗。
3.構建并逐步完善適合小班化教育，并能與個別化教育等其它教學組織形式優勢疊加的課堂教學模式與教學方法。建立良好的師生關系，營造和諧民主的課堂氛圍，在尊重學生主體選擇的基礎上，小組合作教學法、分層目標教學法、和活動式教學法得到有效運用，學生個體接受教育的程度得到切實提高，小班化教育的獨特優勢和本質特征得到充分體現。
4.初步形成小班化教育優勢得以充分發揮的管理規范制度和評價體系。建立健全小班化課堂教學評價體系、學校與班級評價體系、教師與學生發展性評價體系等，保證小班化教育有效、有序實施。
四、實施步驟
采用“整體規劃、分步推進，先小學、后中學”的行動策略，力爭通過若干年努力，逐漸達到全縣中小學基本實施小班化教育的目標。
1.近期規劃（2011年9月—2013年8月）
以深入推進小學小班化教育為重點。在鞏固小學試點學校小班化教育成效的基礎上，自2011年秋季起，全縣所有小學起始年級均實行35人以下班額的小班化教育，同時成立小班化教育工作指導小組與小班化教育課題研究組，基本完善小班化教育的組織體系、項目實施方案與政策保障機制，并落實好校長、教師及相關人員的培訓工作。
2.中期規劃（2013年9月—2015年8月）
以在中學實施小班化教育為重點。在鞏固總結小學小班化教育經驗的基礎上，2013年秋季起，在小學、初中、高中起始年級全面實現30人以下、35人以下、40人以下班額的小班化教育，深入開展小班化教育的核心領域——課程設置、課堂教學、班級管理、評價機制等方面的研究工作，并完成小班化教育階段性總結評價工作。
3.遠期規劃（2015年9月—2020年8月）
以優化中小學小班化教育配置為重點。在小學試行班額25人以下的小班化教育，在初中試行30人以下、高中試行35人以下的小班化教育，開展小班化背景下學生個體性學習策略研究，基本形成具有區域特色的小班化教育。
五、工作措施
（一）加強組織領導，建立健全保障機制
1.組織保障。成立縣小班化教育工作領導小組，由分管副縣長任組長，成員由縣府辦、縣教育局、縣人力社保局、縣財政局等部門組成，總體負責全縣小班化教育工作的政策制定及組織協調?？h教育局成立小班化教育工作指導組和課題研究組，具體負責全縣小班化教育的組織實施、過程指導、課題研究、考核評估等工作。各中小學成立由校長為組長，骨干教師、家長代表等組成的小班化教育工作小組，研究制訂并組織實施學校推進小班化教育的規劃和實施方案。
2.師資保障。根據“減人不減班”的要求，調整教師編制核定工作，變師生比為班師比，并結合實際與教師實際，做好教師結構優化工作，按小學1:2.5—3，中學1:4—4.5小班化教育專任教師班師配置標準，生輔老師按規定配備，分階段分步驟地增核教師編制，確保專任教師工作負荷適度，保證他們有自主學習、教學研究的時間，保護他們改革的積極性。
3.經費保障?？h財政自2012年起每年在預算中安排一定的小班化教育經費，且逐年增長。同時調整生均公用經費額定辦法，對實施小班化教育的學校，根據生均公用經費標準，按小學35人/班、初中40人/班，高中45人/班額定學校生均公用經費，切實保障中小學小班化教育的順利實施。
4.條件與安全保障。以“校安工程”實施為契機，在保證安全標準的前提下，逐步優化校園環境與辦學條件，積極推進標準化、個性化教室、一對一數字化教學平臺及環境建設工程，逐步實現兩班三室的小班化教育要求，為學生提供更加安全、更有利發展的學習生活環境。
（二）加強師資培訓，建立研討合作機制
1.加強理論學習。充分發揮教育各職能部門的作用，明確職責分工，建立學習培訓制度，使教育行政管理人員與研訓人員增強實施小班化教育的自覺性與責任感，能勝任小班化教育的培訓指導工作。
2.完善研訓制度。進一步完善縣、校兩級研訓制度，建立與小班化教育相配套的師資培訓體系，根據師資培訓方案，組織開展以小班化教育理論學習與教育教學行為改進為重點的教師全員培訓，通過走出去、請進來的方式，對教師進行針對性的提高培訓，使廣大教師掌握并具備小班化教育必要的理論和實踐操作能力。
3.建立合作研討機制?？h教育局成立全縣小班化教育課題研究組，確定研究課題，明確課題分工，實行項目管理。聘請國內小班化教育專家為研究顧問，建立小班化教育研討合作機制與學習交流平臺，定期召開研討會、交流會、典型經驗推介會，定期組織小班化教育課題論文和課題成果評選，有組織地開展縣內外學校校際交流活動，加盟或參與全國性、全省性的小班化教育研討活動。同時要充分利用現代信息技術與網絡平臺，開設小班化教育專欄，增加教師學習培訓與合作交流的機會，促使教師更新教育觀念，更主動地適應并參與小班化教育實踐與改革，促進小班化教育有效深入推進。
（三）加強制度建設，建立考核評估機制
以小班化教育理念為指導，完善現代學校管理制度與管理機制，促進學校教學策略、教育教學過程、教育教學方法的優化，促進學生情感、習慣、學習方式的轉變。研究制定小班化教育學校與班級督導評估辦法，定期組織專家開展小班化教育督導評估與診斷活動。建立年度專項考核制度，并同學校年度發展水平考核相掛鉤，同校長、教師晉級評優相掛鉤，對在實施小班化教育中成績突出的先進個人與先進集體予以表彰獎勵，對工作不力的學校、部門及相關責任人按規定追究相關責任。
小班教師班級總結范文5
一
對縮小班級規模這一主張，教育界人士一直爭論不休。[1]一方面是由于班級規模的縮小將在很大程度上影響教育經費的支出、使用以及師資的供求，尤其使各級教育行政部門憂心忡忡。顯然，班級規模越小，每個班的學生人數越少，那么所需的教師就越多。相應地教師的薪水和福利，校舍以及其他所有的教學材料和設備都要增加，教育開支也隨之上漲。目前，我國教育經費短缺，師資隊伍嚴重不足，縮小班級規模對我國的教育負擔無異于雪上添霜，不切實際。難怪有人說：“T=S/CT（即教師數量等于學生總數除以每班平均學生數）是一個令人望而生畏的方程式”[2]。另一方面，教育專家們對班級規模與教學效果之間的關系所作的研究，得出的結論也不一致。美國著名的教育學家格拉斯(Gene V Glass)和史密斯(Mary L Smith)運用“綜合分析法”，對從1900年到1978年的有關班級規模的研究進行大量的比較分析后認為，班級規模與學生的學習成績有密切的關系。班級越小，學生所學越多，效果越好[3]。幾乎與此同時，美國ERS的羅賓遜(Glen E Robinson)運用“相關歸類法”，對近一百個有關班級規模的研究進行了系統的分析后指出，班級規模對學生成績的影響并不能一概而論，而是取決于年級的高低、學習科目、教學方法，以及學生的文化和經濟背景等多種因素[4]。另外，美國約翰霍普金斯大學的史拉溫(Robert Slavin)教授運用“最優證據綜合法”嚴密地分析了具有較高質量的有關班級規模的實驗研究后所得出的結論是，即使每個班的學生數減少到15人，其積極影響也微乎其微；而真正最有效的方法是個別教學，那就是將班級規模縮小到每班只有一或兩個學生[5]。
大致說來，班級規模的研究經歷了以下五個不同的發展階段：前實驗期（1895—1920年）、初級實驗期（1920—1940年）、大班教學研究期（1950—1970年）、個別化教學研究期(1970—1978)，以及綜合分析期（1978年以后），各個階段所使用的研究方法和技術以及所探討的具體問題都存在著差異[6]。最早對教育過程包括班級規模與學生成績的關系進行實證性研究的是美國的萊斯(J.M.Rice)，其研究報告于1902年發表在《論壇》雜志上[7]。該研究并未發現班級的大小與學生的成績間有任何密切關系。但遺憾的是，萊斯的研究報告基本上沒有提供任何比較分析的統計數據，因而難以明確地揭示班級規模與學生成績的關系。之后，從1900年到1920年，研究人員搜集了許多有關班級規模和學生成績的新資料，并進行了統計分析。但這些研究基本上還處于非實驗性的邏輯推理。孔曼1909年的一項有關班級規模的研究便是其中的一個典型[8]。孔曼對美國賓州一個校區1909年度的學生升留級記錄進行了分析。他將該校區的各個班按學生數分成三組：少于40，40至49人，50以上，然后，計算出每組的學生升學率。他發現，在三年級，學生人數少于40的班，其升學率為88%，學生人數在40到49的班，其升學率為85%，學生人數多于50的班，其升學率為81%。不難看出，這種分析將班級規模的問題過于簡單化。因缺乏嚴謹的實驗設計和控制，無法解釋很多其他的變量，因此不可能對班級規模與學生成績的關系作出可靠的因果判斷。
從二十年代開始，隨著實驗研究的概念和技術逐步發展，并在教育研究中得到應用，對班級規模的研究在方法上有了較大的改進。人們對班級規模與教學效果之間的關系也有了更深入的認識。為了有效地控制有關變量以利于更明確地分析班級規模對教學的影響，教育研究人員開始注意以學生的學習能力和成績為指標，將小班和大班的學生進行配對，統一大班和小班的教學內容與方法，并盡可能地由同一個老師教授大班和小班。1929—1930年，美國的懷特勒和威勒采用這種方法，以24個小學班級為對象，對班級規模的影響進行了實驗研究[9]。他們將這些班按每班20個學生進行分配后分成12個對子。在開學初，實驗組保持以每班20人進行教學，而對照組則由每班20人增加到40人進行教學。經過16周的教學后，對所有班的學生進行成績測驗，比較兩組的差異。然后，他們又將實驗組與對照組進行交換，即對照組保持原有的20人，而實驗組每班由原有的20人增加40人。經過16周的教學后，再次對兩組的所有學生進行測驗。對兩組學生的測驗結果比較分析后發現，小班的教學效果優于大班，接受小班教學的學生學習成績較好。
由于種種原因，班級規模的研究在四十年代幾乎處于冬眠期。五、六十年代期間，美國的學生人數急劇增加，教育經費緊張，教師數量和各項教育設施愈來愈難以滿足日益增長的普及教育之需要。為了解決這一矛盾，一方面，教育行政人員試圖擴大學校和班級規模，在有限的條件下盡可能地增加入學和在校學生數；另一方面，教育研究人員也試圖通過對班級規模的研究，為教育決策部門提供可靠的理論和實際依據。在此期間，許多大規模的教育實證研究在美國蓬勃展開，對班級規模的研究產生較大的影響。尼爾森和科爾曼的研究便是這一時期比較具有代表性的例子[10]。1959年，尼爾森對高等學校的大班教學形式進行了研究。在其研究中，四名教師各教一門大班和小班的《初等經濟學》，為時一個學期，每周3小時。他并且對各個班的學生按專業、年級和性別進行配對。所比較的各大小班學生人數分別為：138對20，141對16，94對20，90對20，109對17，85對19。學期結束時，對所有班的學生進行統一考試。結果，大班學生的平均成績高于小班，因此，大班的教學效果比小班好。這一結論也許正是教育行政部門所樂于知道的，然而存在著很大的局限性。尼科林并未解釋四名教師是否在專業水平、教學能力和方式、方法上相似或相異，也沒有充分考慮學生的學習態度、能力和背景等因素。所有這些都可能影響學生的學習成績和教師的教學效果。1966年，科爾曼對美國成千上萬的一、三、六、九，以及十二年級的學生進行了比較全面的大規模問卷調查。以豐富的資料為基礎，他對學生的學習成績與學校的基本情況，包括師資年限、教學水平以及師生比例等，進行了相關分析。結果表明，學生成績與師生比例成負相關，即師生比例越高，學生成績越差；師生比較越低，學生成績越好。遺憾的是，如此非實驗性相關研究因缺乏嚴格的實驗設計與控制，仍然無法解釋班級規模與學生成績之間是否存在著因果關系。
進入七十年代以后，認知心理學的研究不斷深入，個體主義教育思潮方興未艾，現代化教學技術包括計算機輔助教學迅速發展，教育理論和實際工作者越來越認識到學生在認知方式、學習方法，以及經濟、語言和文化等多方面存在的差異性。因此，如何有效地貫徹因材施教的教育原則顯得日益重要和緊迫。在相當長的一段時期內，與班級規模有關的研究主要著重探討個別化教學的方法和效果。很多實驗研究將小組教學的規模減少到每個教師只教兩至三個學生。包塞爾、穆迪和瓦爾哲的一項研究即是其中的代表[11]。他們將四、五年級學生隨機分配到個別輔導組或25人一班，由各方面相匹配的老師分別進行一小時的數學教學，持續兩天。然后，對這些學生進行測驗。結果表明，接受個別輔導的學生，其測驗成績顯著地高于接受25人班教學的學生。需要指出的是，該實驗持續時間短，而且沒有明確地界定大班、小班和一對一個別教學之間的差異。因此，班級規模與教學效果的關系仍然是一個懸而未決的難題。
二
經過半世紀的努力，教育界對班級規模與教學效果的關系仍然眾說紛紜，莫衷一是。有人說大比小好，也有人說越小越好。七十代末期，教育研究人員逐步引進新的研究方法，并展開大規模的實驗研究，人們對班級規模的影響有了更深入和全面的認識。在此期間，美國具有代表性的全州范圍內的班級規模研究項目主要有印第安那州的"Prime Time(1984—1987)"和田納西州的"STAR(1985—1989)"[12]。它們規模大，范圍廣，歷時長，資料豐富，并且綜合運用了定性與定量的研究方法和手段，對班級規模的研究產生了積極的影響?？偟膩碚f，從七十年代末以來，教育研究人員主要是采用以下三種方法：綜合分析法、最佳證據綜合法和相關歸類法。
綜合分析最早是由美國的格拉斯博士引入教育研究的。它與傳統的文獻分析法有些不同。教育研究中，傳統的文獻分析法基本上是綜述法，即有選擇地對已有的某一專題研究進行較系統的定性的描述、分析、討論、概括與總結。而綜合分析法則是運用統計學方法，有選擇性地對已有的某一專題研究進行較系統的定量的分析、比較、討論和總結。研究者將所比較的實驗組和對照組間的差異換算成影響值，用以衡量自變量（如班級規模）對因變量（如學生成績）影響的程度和方向。實驗組與對照組的差異越大，則影響值越大；那么自變量的影響就越大，實驗效果就越明顯。簡單地說，影響值等于實驗組與對照組的平均數之差除以對照組的標準差[13]?？贫鬟\用綜合分析法對25個有關班級規模的研究進行了分析，并計算出124個影響值。他發現，班級規模對學生成績的總體影響值為 0.14。這表明班級大小對學生的成績并無顯著的影響。但在班級規模的研究中，運用綜合分析法最具權威性影響的可能是格拉斯和史密斯。他們的一系列研究在美國教育理論界引起了強烈的反響，并掀起了一場長達十年之久的班級規模之爭[14]。
1978年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法，對自1900年到1978年間的77個關于班級規模的實驗研究進行了分析和比較。其中包括725項有關大班和小班的學生成績比較，大約一半的比較涉及小學年級的學生和所有學習科目。但在各項比較中，以往的研究對班級規模的大小界定不太一致。某一研究中所指的大班可能在另一研究中屬于小班；而且有些小班可能實際上相當于一對一的個別輔導教學。為了避免這個問題，在其中的197項比較中，格拉斯和史密斯將學生人數為24到34之間的班作為小班，與人數在35或35以上的大班進行了比較。他們發現，其中60%的對比表明小班的學生成績優于大班，即小班教學效果比大班好。他們并且指出，如果將班級規模的范圍稍加變化后重新比較，小班的優勢更加突出。例如，將人數為18左右的班與人數約28的班進行比較，那么，69%的對比說明小班的學生成績較好。而如果將人數為2的小班與人數為28的班比較，則有高達98%的比較傾向于小班。相對地，如果將人數在30和30以上的班進行比較，那么，班級大小對學生成績的影響并不顯著。為了增強說服力，格拉斯和史密斯著重對運用了隨機分配法的實驗研究進行了深入的分析，并將其中109項的比較結果用曲線表示出來（見下圖）。這就是班級規模研究中著名的“格拉斯—史密斯曲線”。
（附圖 {圖}）
如圖所示，一般而言，隨著班級規模的縮小，學生的成績隨之提高。但似乎只有當班級規?？s小到每班約15人以下時，學生成績才有明顯提高。值得注意的是，該項研究還指出，由“格拉斯—史密斯曲線”所示的班級規模與學生成績的關系具有普遍意義，并不因學生的年齡和學習能力的差異而發生變化。那就是，班級規模越小，學生成績越好。
由于其研究方法的新穎性和研究結論的明確性，及其可能對教育政策和實踐帶來的重大影響，格拉斯—史密斯研究立即在教育界引起了強烈的反響和爭論。史拉溫(Robert Slavin)便明確指出，該項研究嚴重混淆了班級規模與個別輔導教學的差異，就像將蘋果和桔子對比一樣沒有意義。如果在綜合分析法的研究中，排除人數為1的班與大班之間的比較，那么班級規模的真正影響就顯得微乎其微。史拉溫并且聲稱，“班級規模對學生的成績并無顯著影響，除非將班級規?？s小到每班不多于3個學生”[15]。1986年，史拉溫在綜合分析法的基礎上創立了“最佳證據綜合法”，并運用該方法對已有的班級規模研究進行了比較分析。
簡單地說，最佳證據綜合法就是將綜合分析法與傳統的文獻綜述法相結合，有選擇性地對符合一定質量標準的某一專題的研究進行定性與定量的綜合、比較和分析。根據這一方法，史拉溫于1989年對符合以下標準的八項有關班級規模的研究進行了分析：1.實驗期至少一年，對象為小學年級，并對不同班級規模的學生進行閱讀或數學成績的標準化測驗與比較；2.在所比較的班級規模中，對大班和小班有明確的界定以區別于個別輔導教學。所謂的小班，其人數必須在20人以下，并與相對比的大班至少小30%；3.運用了隨機抽樣與分配或配對的方法，以確定實驗組與對照組在實驗前的相似性。通過對符合這些條件的研究分析后，史拉溫發現班級規模對學生成績的平均影響值只有 0.13，與科恩的結論相似。這表明，班級規模對學生成績并沒有顯著的影響。史拉溫并進一步指出，從總體上說，只有將班級規模進行大量的縮小，如從每班27人減少到16人，小班的確會給教學帶來積極的影響，但真正最有效的教學方法是個別輔導教學。如果為了那么一點微小的效果，便將所有班級規模進行大量縮減，這會給社會帶來無法承擔的沉重經濟負擔，既不現實也不值得。他提醒教育行政部門為此既不要過于憂慮也不要倉促行事，以免加重已有的教育危機。教育理論和實際工作必須盡量在現有的條件下，尋求更為經濟卻與縮小班級規模同樣或者更加行之有效的方法，如對學習成績差的學生進行個別輔導，運用小組學習或合作教學方式促進同學間的互幫互學，以及聘用助教等等。
轉貼于 羅賓遜(Glen E.Robinson)及其同事于1990年對班級規模的綜合研究是一個可喜的嘗試。羅賓遜運用相關歸類法，對1950—1985年間100個有關班級規模的研究，接年級、學科、學生特點、學生成績、學生行為和教學實踐等因素進行了歸類比較和分析[16]，其研究結論大致可以歸納如下：
*小班，尤其是人數為22或22以下的班對幼兒園至小學三年級的學生在數學和語文學習方面有最積極的影響。但其效果可能在一年后逐步消退。
*在小學低年級，小班對學生的學習態度和行為有最積極的影響。
*小班對家庭經濟條件差的學生和少數民族學生的學習成績有積極的影響。
*對小學以上各年級的大多數學生而言，在大多數學科上，班級規模在23至30間并無顯著影響。
*隨著年級升高，小班對學生成績的影響逐步減少。
*如果教師在小班中繼續采用和在大班中同樣的教學方式、方法和手段，那么，縮小班級規模對學生的學習成績并不帶來積極的影響。
*與其他許多類似或更加有效，但更為經濟的教學策略相比，縮小班級規模對學生的學習成績影響不大。
三
在班級規模的研究中，我們還必須探討班級大小如何影響與學生的學習成績有關的其他因素。
當學校的班級規?？s小之后，每個班的學生人數便相應地減少，教師與學生、學生與學生之間接觸和交往的機會也隨之增加。這樣，每個學生似乎更有可能得到教師的個別輔導和幫助，因而有利于學生的學習。但小班是否也影響教學過程中的其他因素呢？小班的學生是否有更高的學習興趣、更積極的學習態度或更好的學習行為呢？班級規模又是如何影響教師的教學態度和工作積極性呢？在一項關于教學方法的比較研究中，馬可勒西探討了學生對各種教學方法的喜歡程度。他發現，大部分學生比較喜歡小班討論和個別輔導。1980年，格拉斯和史密斯運用綜合分析法對有關班級規模與教學中的情感因素的研究進行了比較全面系統的分析。他們主要從以下幾個方面具體地對130項研究結果進行了比較；1.學生的自我概念，學習興趣，注意力，出勤情況；2.教師的教學負擔，教學積極性，教師對學生的態度；3.教學過程和環境，包括個別化教學、學習活動的多樣性以及班風等。他們發現，在有關教師因素的30個比較中，其中25項表明小班對教師有積極的影響。教小班的教師教學積極性較高，精神面貌較好，更喜歡學生，有更多的備課時間，對教學工作也更滿意。但是，小班為什么會對教師有如此積極的作用呢？
根據柯亨和費比對班級規模和教學所進行的一項研究，其原因可能在于小班使教師的認知負荷減小，減輕了教師的教學負擔[18]。在一個小的班，學生人數少，教師的備課量較小，而且不用花大量的時間管理學生行為、課堂紀律和組織學生活動。小班使教師從繁重的日?，嵤轮薪夥懦鰜?，更能集中精力搞好教書育人的工作，有利于提高教育質量。
長期以來，我國教師隊伍供不應求，各級各類中小學教師基本上以大班教學為主，每班學生少則40人，多則80人甚至100多人。加上近幾年來市場經濟對教育的沖擊，許多中小學教師為了追求更大的經濟利益紛紛“下海”，造成教師隊伍的不穩定，使很多教育問題日益嚴重。許多教師仍繼續超負荷地工作，任勞任怨，但往往感嘆心有余而力不足。各級教育行政部門必須清醒地認識到我們所面臨的嚴重教育危機，認真按教育規律辦教育，為改善教師隊伍、提高教育質量制定和執行切實有效的政策和措施。
在學生因素方面，格拉斯和史密斯也發現班級規模有積極的影響。在人數少的班級，學生的學習興趣更濃，學習態度更好，違反紀律的現象較少。也許由于小班的學生少，師生和同學間的關系融洽，學生有較強的歸屬感，這些都有利于促進學生非智力因素的發展。另外，格拉斯和史密斯還發現了班級規模對課堂教學環境的影響。在人數少的班級，課堂氣氛更加友好愉快，教師有更多的機會進行個別輔導、因材施教，教學活動和方式更加多樣化，學生也更積極地參與課內外學習活動。小班可以為提高教學質量創造良好的教學環境和學習氣氛。
四
作為教學過程中的一個重要的環境因素，班級規模究竟是如何影響教學效果的呢？從以上的分析中我們知道，縮小班級規模并不絕對保證良好的教學效果，而只是為提高教學質量創造了一個有利的條件。
為了弄清楚班級規模對教學效果的影響機制，柯亨及其同事于1983年展開了一項名為“班級規模與教學”的研究[20]。他們運用一系列定性和定量的方法對小班的教學過程進行了分析和比較。具體而言，其研究方法包括課堂觀察、成績測驗、教師和學生訪談、學生作業分析、教師的教案和日記分析，以及學校文件資料分析。他們將班級規模對教學過程的影響分為三個方面，即行為管理、個別化教學和課程。從行為管理來說，結果發現，教師們普遍地感覺到小班使課堂紀律問題減少，課堂管理更加容易，因而老師可以更有效地利用上課時間進行教學，而不是維持課堂秩序。觀察研究也表明，當每班學生人數減少以后，學生上課時注意力更加集中，在小組活動中，每個學生有更多的機會積極參與?？潞嗾J為，小班可能對學習行為不良的學生有更突出的影響，因為班上學生人數少，教師便容易地注意到每個學生是否在用心聽講或者開小差，調皮的學生也更不敢輕舉妄動，影響教學的不良行為可以得到及時的控制和制止。實驗表明，當每班的學生人數由20減少到13時，學生的注意力可以提高29%。從眾多的教育研究中，我們知道一條基本的定律，即只有當學生聚精會神，專心致志時，學習最有效。學生花在學習上的時間越多，所學的東西也越多。這對我們理解班級規模的影響是很有啟發的。
另外，在課堂作業的時候，教師可以有更多的機會在教室內巡回，增加了與每一個學生的接觸，并能及時地解答學生的疑難問題，因而有利于教學活動的順利進行。通過觀察，他們還發現，當班級規模縮小以后，班上的學習風氣更好，氣氛更融洽，班風更端正。也許在小班，很多教師并沒有從根本上脫離老師講、學生聽的大班教學模式，但教師對每一個學生更了解，更傾向于以鼓勵和表揚為主，有助于培養學生的自尊心和自信心。而且，學生的學習活動更加有組織性，學習任務也更具挑戰性，學習程度和質量更高，這主要是由于小班的教師更傾向于擴充教學內容，補充教學材料，在教學內容的廣度和深度，教學方法的靈活多樣性上下工夫?？偠灾?，班級規模本身并不能對教學效果產生深刻的影響，而是通過與學生的學習行為和態度，以及教師的教學方式方法相互作用而間接地影響教學效果。
那么，本文所討論的班級規模與教學效果的關系對我國教育理論和實際工作者，以及教育行政決策人員有何啟發意義呢？近年來，隨著經濟體制改革的不斷深化，市場經濟的蓬勃發展，我國國民生產總值年年上漲，人民的物質生活水平明顯提高，但政府在教育上的投資還遠遠落后于國民經濟發展的步伐。盡管我國的教育經費近年來逐步有所增加，但仍然無法滿足日益增長的教育需要。許多“老、少、邊、窮”地區經濟發展比較緩慢，在普及義務教育上困難重重，既無足夠的高質量的教師隊伍，也缺乏最基本的校舍、教學儀器和設備，有些地方甚至付不起或長期拖欠教師的工資和生活津貼。在我國現有的條件下，要在全國范圍內大面積地縮減班級規模，提高師生比例，以期由此而提高教育質量，這無異于天方夜譚。但是，我們必須從我國的實際情況出發，努力尋求和實施既經濟實惠又行之有效的辦法。根據班級規模的研究，具體而言有以下幾點建議供大家參考和討論：
1.任何改革都是一個循序漸進的過程。在班級規模方面，我們應該分區域，按條件，由點到面地逐步進行。在我國已經或正在富裕起來的沿海開放地區和經濟發展較好的大中小城市，有條件的學?？梢灾鸩娇s小班級規模，擴大教師隊伍，提高師生比例，增加教學設備，為進一步提高教學質量創造良好的教學環境。如果可能的話，小學一到三年級的每班學生數應控制在25人左右，四到六年級每班學生人數不超過30，初中年級每班35人左右，而高中年級的每班學生數最好不要超過45人。
2.無論大班還是小班，教師必須充分了解班上每一個學生的個性特征、學習興趣和愛好、以及學習方式，并以此為基礎切實貫徹因材施教的教學原則。盡可能地安排時間有計劃性地對學生進行個別學習輔導。
3.無論大班還是小班，教師必須運用靈活多樣的教學方法。教學方法的單一化既違背學生身心發展的規律，也違背教育規律。除以老師講學生聽為主的傳統教授法外，小組活動、小組討論、合作學習、自學、計算機輔助教學、個別輔導、同伴互教互學以及多媒體教學等等，都是十分有效的方法，必須充分地加以綜合利用。
4.鑒于我國目前教育經費短缺，我們必須繼續努力廣開門路，群策群力，多渠道多途徑地增加教育投資，改善教學環境和條件，為全面提高我國的整體教育水平和民族素質奠定良好的物質基礎。為此，我們必須制定措施，繼續充分調動和鼓勵各級政府、各類民間組織和團體，以及私人興資集資辦學的積極性。
5.由于市場經濟的沖擊，我國教育，尤其是師范教育面臨著前所未有的危機。一方面，大量教師為謀求更大的經濟利益紛紛“下海”，造成師資隊伍不穩定，在很多地區，加重了師資短缺的問題，嚴重影響教學質量。另一方面，教師職業的待遇相對較低，造成師范院校生源不足和質量下降的現象，這將更加加劇我國教師供不應求的矛盾，后患無窮。各級政府和教育行政部門必須切實地貫徹落實我國的《教師法》，繼續不斷地提高教師的社會和經濟地位，保護教師的利益。對師范教育系統采取相應的優惠措施，鼓勵有志有才的青年報考師范院校。 參考文獻
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小班教師班級總結范文6
物理分層教學解題技巧鼓勵原則近幾年，隨著人口出生率的下降，導致本市學生生源逐漸減少，隨著農村經濟的發展，家長的教育意識在不斷進步，許多家長希望子女在學校生活中有更大的活動空間，有更多的機會處于活動的中心地位，有更多的時間與教師交往，得到教師更多的個別化輔導。因此，小班化教學成為學生發展和社會發展的需要。實現小班化教學，使教師與每一位學生又更多的交流、合作、幫助機會，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，使教育面向每一位學生的教育思想變為實實在在的可能。小班化教育的核心問題是轉變教育觀念，即以提高全民族素質為根本目標，為21世紀培養身心健康的創新人才。所以，小班化教育從理論到實踐，從形式到內容，都將發生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發展。實施小班化教育，首先，必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。其次，實施小班化教育，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發展、需求，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，提高教學質量。第三，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。第四，在小班化教育中，教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發現規律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。
一、課堂教學應加強分層教學
班級的小班化，往往會導致班級中學生參差不齊的現象尤為明顯，雖在素質教育的口號下，但不得不面對曾經應試考試留下的問題，班級學生的均分和學生的全科合格率。這無形中就提高了對教師的要求，除了認真備課、認真上課遠遠不夠，教師要注重加強自身的素質，要不斷學習，要認認真真坐下來，除了鉆研教材，同時還要鉆研自己所教班級的學生，對每個學生目前的學習狀態了然于胸，要針對不同的學生進行備課，設計問題，這樣才能在教學中有的放矢，而且還應根據學生差異、興趣愛好和需求，進行個別指導，進行分別化編制小練習，真正讓各個層次學生各有所獲、各有所得，從而實現不同的人在學習上得到不同的發展。
二、加強課堂教學解題技巧的傳授
針對班級學生參差不齊的現象，實施分層教學，還遠遠不夠，在課堂教學中要講，還要少講，還要讓所有的學生在最短的時間記住并且掌握所學的知識，教師一定要有過硬的業務水平。在平時的教學中，要
著重學生能力的培養，在講解題目時不能僅僅告訴學生答案，要培養學生解題技巧。
例如，下面的這道例題：如圖所示，在已調平的杠桿兩端分別掛上一些鉤碼，每個鉤碼的質量相等，杠桿恰好在水平位置平衡。如果兩邊各拿走一個鉤碼，杠桿將（）
A.仍保持平衡并靜止
B.不平衡，向順時針方向轉動
C.不平衡，向逆時針方向轉動
D.仍保持平衡但要轉動
根據多年的經驗和平時教學觀察，絕大多數學生都是從杠桿平衡條件著手，杠桿是否平衡只要看力與力臂的乘積是否相等，哪邊的力與力臂的成績大杠桿就往那邊倒，要得到答案，必須要計算后才能得到結果，但由于有些學生計算能力不是很理想，這就引起教師思考“有沒有簡便方法”可以讓絕大多數的學生能很快很輕松得到答案。這就要求教師不斷學習，更要不斷的做題目，不斷總結，結合自己的教學經驗，類似這樣的題目我們教師在講解時可以用一種簡便的方法“極限法”，杠桿原來平衡各取一個，求是否平衡。我們不妨將少的（即右邊）兩個鉤碼全部取走，左邊也取同樣的兩個，那左邊力與力臂的乘積不為0，而右邊力與力臂的乘積為0，左邊的乘積與右邊的乘積不等，那邊大學生一眼就看出來，這樣一能為基礎好的學生節省時間，二能顧及到基礎弱計算能力差的學生，他們也能解求出答案，無形當中能增強他們的自信，也能調動學生學習物理的積極性。
三、課堂問題設計應體現鼓勵原則
如今小班化教學，學生與教師接觸時間也增多了，但對于那些基礎弱、性格內向的學生，無形當中增加了他們的壓力，久而久之，他們害怕見到你，害怕在課堂上被你叫起來回答問題。面對這些學生，作為教師應如何做呢？做學生的思想工作固然重要，但有些學生依然我行我素，你老師前面剛找過他（她），一轉身他（她）回到教室，回到課堂依然還是那樣，怎么辦？多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。那些學生你在如今的小班化教學中不能忽視，也不可能被忽視。這些學生，我們應該從基礎入手，針對這些學生，在備課中的問題設計時要相對簡單些。在課堂上要有意無意地多讓這些學生回答，多給他們在課堂上“露臉”的機會。在他們回答出來，要給予充分的肯定，并給予表揚，也讓他們在簡單中嘗到成功的喜悅，在出練習時也要有針對性地編制一些簡單的題目，在他們取得一些進步時要給予鼓勵，適當要給予他們物質上的獎勵，讓他們懂得他們對于老師同樣重要，慢慢地他們能找到自信。通過一個階段的訓練，那些學生也不再害怕老師，也不再害怕你所教的這門課，學習當然會有明顯的進步。
小班的魅力在于給老師和學生的發展創設一個發現自我的空間；小班的魅力在于教師能顧及到每一位學生，讓每一個學生的表現都更加出色。班級的小班化，大大地增強了學生與老師之間的互動，通過一個多月的實踐，我深深感到一些進步，一些物理基礎不好的學生能努力解決一些簡單的題目，考試卷上的分數也慢慢地在提高，慢慢地對自己越來越有信心。當然這僅僅是開始，我還在摸索中前進。當然，教無定法，如今的小班化教學，得以讓學生的個體得以充分發展。我也堅信，我一定會在小班化天空劃上一道亮麗的弧線，綻放出絢麗的色彩。
參考文獻：