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揠苗助長教學設計范文1
關鍵詞：彈性預設 激活動態生成 有效引領
語文課堂教學是一門藝術，而語文課堂的“生成性”則是這門藝術的魅力所在。面對稍縱即逝的生成，我們如何把握，去追求課堂的精彩呢？
一、課前充分而又彈性的預設
新課程呼喚生成的課堂。生成，離不開預設；預設，是為了更好地生成。生成，是教學追求的一種境界；預設，是實現生成的必要途徑。
1．教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰理性的思考和安排。實實在在地鉆研教材，吃透教材，精心設計教案。還應通過書籍或網絡系統的了解與課文相關的知識，這些知識未必都要傳授給學生，但教師必須了然于胸。只有進行了這種充分預設，當課堂出現“意外”時教師才能信手拈來，不至于亂了課堂陣腳。讓預設既能萌發于課堂生成之前，又可游走于教學生成之時，以使學生生成時教師不至于錯失教育良機。
2．拓寬師生學習空間，?！耙弧毙睢鞍佟??！按蜩F先得自身硬”、“強將手下無弱兵”。一位教師要做到課堂悟懂學生的心理、帶領學生探索，沒有扎實的專業知識、專業技能，難！而在課堂上做到得心應手，旁征博引，左右逢源、游刃有余、收放自如，如果沒有深厚的文化底蘊、開闊的信息視野，難上加難。教師應該是智者，教師應該博學，淵博的學識，是做一名好教師的有力保證。
3．構建動態生成的語文課堂，必須真正關注學生的發展，關注個體差異。因此，教師在教學設計時要從不同角度多作假設并做好相應的準備。
4．在教學中，預設是必要的，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。教師在備課的過程時，要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給各種不確定因素的出現留下足夠的空間，并把這些動態生成的事件作為課堂進一步展開的契機，課堂常會因此而精彩。
預設是生成的基礎，預設越充分，生成越精彩，高明的預設總是能在課堂中結合學生的表現，作靈活選擇、彈性安排、動態修改。
二、創設平等對話的氛圍，有效引領生成
美國心理學家羅杰斯曾說過：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！泵裰鞯膸熒P系、和諧的課堂氣氛是有效生成的重要條件。
《語文課程標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話中進行?！蔽覀兊恼Z文學習過程，是一個對文本不斷探究和感悟的過程。只有當教師尊重學生，把學生當作一個個鮮活的生命體，重視他們的存在，想他們所想，急他們所需，才能使學生對學習活動懷有濃厚的興趣和飽滿的熱情，進而探究、感悟文本。尊重學生是動態資源生成的前提，是戰勝語文學習困難的法寶。
三、激活、捕捉和運用課堂上動態生成的資源
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！北M管預設是那么的“無微不至”，但是總有那么一些狀況，是課前預設不到的。那么，在教學中，我們該如何應對呢？
1．質疑中生成，創造精彩。質疑既是學生主動求知、主動學習的生動體現，也是培養學生創新品質的重要途徑。教師要鼓勵學生超越課本、超越教師，標新立異甚至反常規地思考，這樣才有利于學生創新思維的培養。
請看《揠苗助長》的教學片段：
師：小朋友，讀了《揠苗助長》這則寓言，你有什么問題想問嗎？
生：老師，古時候真有這么傻的農夫嗎？
師：你們認為呢？
生：我認為沒有。
生：我認為是有的。因為以前農夫沒有文化，不懂科學，他不知道禾苗拔起來后根受到了損傷就會死的。
……
師：小朋友都有各自的見解，而且有理有據，這很好。至于這則寓言，由于它是從古代流傳下來的，我們很難印證它是真是假。但我們可以確定，作者之所以寫這則寓言，就是想讓我們懂得一個道理。故事中愚蠢的農夫就是不懂這個道理，做出了傻事。當他看到自己辛辛苦苦種的禾苗全死了，他是多么傷心啊。聰明的小朋友，你能告訴他禾苗枯死的原因嗎？你能幫助他明白道理嗎？
生：農夫啊農夫，禾苗是自己會長高的，你拔它反而傷了它的根，你以后千萬別做這種傻事了。
生：農夫，你要記住，做任何事都不能違反自然規律，急于求成，否則將一事無成。
……
孩子們在課堂上提的問題常常是難以預料的，也是不可多得的課程資源。于是，我把教學過程切入到對寓言故事道理的領悟上，在學生提出的問題上進行拓展，由學生自己來討論。他們獨到的見解，是我課前沒有想到的認知沖突生發的資源，使學生真正明白了《揠苗助長》這則寓言的道理。
2．“錯誤”催生教學的“美麗和收獲”。語文教育專家、國家督學成尚榮先生說過：“教室，是出錯的地方?！闭n堂教學是教師教學理想和教學實際之間的對話過程，不完美是很正常的事，即使在教學中出現了失誤，那也是再平常不過了，有錯的課堂教學是真實存在的。只要我們善待，提煉和激活，這種課堂上隨處可見的錯誤是一種鮮活的課程資源。
我任教四年級上學期時，有一天上午第三節語文課上，同學們在靜靜地看課文思考課后問題，“轟隆隆”，巨大的雷聲打破了這安靜的氛圍，幾乎所有的學生都不由自主地把頭朝向窗外，安靜的課堂開始騷動起來：“你看，你看！樹葉、操場上的塵土……”。我正想生氣，突然烏云密布，天越來越暗。顯然如果這時整頓紀律，效果肯定不佳，停下教學讓學生做作業或讀課文也不是好辦法。于是我順水推舟，停下課來，和學生一起沖出教室，欣賞起窗外的景色。天空一聲霹靂，驚天動地，許多學生嚇得叫起來。我讓學生觀察這些同學的神態、動作。一場暴雨嘩嘩地下，操場、樹枝、遠山、房屋等都成了觀察的對象。暴雨過后，我請同學們來講講這場雨，學生反應熱烈，爭先恐后地要求發言。我再布置作業――寫作文片段《雷雨》。第二天作文交上來了，效果出奇地好。“意外”或許打亂了教學的節奏，改變了教學的流程，但不曾預約的精彩卻不期而至！
課堂是師生活動的重要場所，教師要樹立動態生成的正確態度，把握有利時機，為學生課堂生成提供一定的空間，把課堂還給學生，讓學生的思維在生成的課堂中自由流淌，讓語文課堂煥發生命的活力，讓語文課堂因動態生成而精彩。
參考文獻：
[1]語文課程標準，2002．
[2]蔣莉莉．別讓美麗的“錯誤”擦肩而過．教育在線論壇．
揠苗助長教學設計范文2
一、幼兒園教學的含義及特點
幼兒的教學是實現幼兒全面發展的教育手段，通過教師有目的、有計劃地組織與指導的學習活動和幼兒比較自由的自發學習活動，使幼兒獲得生活的、社會的、自然的、數學和藝術等方面的知識和經驗，形成簡單的概念，促進幼兒整體素質全面提高，滿足適應社會發展需要的一種特殊培養人的活動。
幼兒園教學在某些方面與其他各級各類教育中的教學有相似之處，但幼兒園課程有明確的課程目標和基本的學習領域。幼兒園教學以實現幼兒的全面發展為目標，堅持可持續發展的原則，為幼兒的終身發展打好基礎。教學形式以游戲為主，滿足幼兒對教學的獨特需要，在一定程度上能夠為幼兒創造“最近發展區”，使幼兒在原有水平上得到發展。
二、幼兒園教學現狀
（1）學前教育存在著地區間發展不均衡的問題，不僅體現在學前教育的數量和規模方面，也體現在教育教學的質量和效益方面。[1]
（2）幼兒園教學小學化現象嚴重。大多數農村幼兒園仍采用傳統的課堂講授方法，統一要求多、自由活動少，教師說得多、幼兒操作少，教學活動形式單一、呆板，不能激發幼兒的參與興趣和活動熱情。
（3）幼兒園教學活動限制了幼兒積極主動的發展。很多幼兒園由于師幼比的限制和課程設置的問題，集體活動比小組活動、個別活動所占的比例大，師生互動的數量和質量都不夠。因此，無法做到與幼兒進行有效的、深入的溝通和互動，無法對幼兒之間的互動給予有效支持。
（4）幼兒園教學忽視了以幼兒發展為本的教育理念，只關注幼兒的動手參與能力；教師忽視了提問的作用，忽視了幼兒關鍵期的培養。
（5）幼兒園教學設計缺乏個性化?！耙虿氖┙獭痹诖蟛糠钟變簣@教育中難以體現，老師們將教學設計作為一個標準的套子，并要求每一個活生生的、獨特的孩子去到里面，成為彼此相似的“套中人”。
（6）幼兒園教學缺乏有效的評價體系。健全合理的評價體系是規范教師行為的標準，也能促進教育質量的提高。
三、對策和建議
1.建立區域聯盟機制，均衡學前教育發展
在共同發展與均衡發展的框架下，尋求不同地域之間、城鄉之間、國際之間學前教育的區域聯盟。通過聯盟實現學前教育優勢資源的互通與共享，師資隊伍的交流與優化，教育投資的互幫與扶持，教育品牌的凝煉與打造，保教質量的提升與共贏。[2]
2.深入貫徹《3―6歲兒童學習與發展指南》精神
《3―6歲兒童學習與發展指南》的頒布旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3―6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。幼師與家長應充分認識生活和游戲對幼兒成長的教育價值，嚴禁“揠苗助長”式的超前教育和強化訓練，還孩子一個快樂的童年生活。
3.綜合利用各種資源，為幼兒的發展創造良好條件
幼兒園除內部的教育資源，還包括廣泛的自然資源，豐富的社區資源、家庭資源等各種園外教育資源?？赏ㄟ^大自然開拓幼兒的眼界，也可以有計劃、有組織地邀請有特長的家長來參加幼兒園的活動，請他們進班級當“老師”，展示其各自的特長和風采，使幼兒獲得更直接的生活經驗。
4.堅持以游戲為基本活動
幼兒園教育教學的開展，應該以具有游戲性質的活動為依托。從時間的角度看，幼兒從晨間游戲開始，上下午有專門的游戲時間開展區域游戲、體育游戲、戶外游戲等；從方法和手段的角度來看，游戲作為一種方法和手段融入幼兒園教育的一日活動之中，應以各種方法手段豐富教學，激發幼兒學習興趣；從內容和形式的角度來看，應該以反映幼兒完整的經驗為活動目的，借助游戲對幼兒最有效的學習方式來促進幼兒的發展。因為游戲是幼兒最喜歡的活動之一，幼兒在參加游戲活動中積極性提高，教育效果最佳。
5.促進教師專業成長
首先，政府支持的推進為幼兒教師的專業化成長提供了良好環境；其次，多元化的培訓與繼續教育給幼兒教師提供了成長基礎；最后，幼兒教師從自身方面促進個人的專業成長是關鍵。
參考文獻：
[1]崔方方，洪秀敏.我國學前教育發展區域不均衡：現狀、原因與建議[J].教育發展研究，2010（24）.
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【關鍵詞】《兩小兒辯日》；教學設計；學生；教師
一、教材簡析
《兩小兒辯日》是人教版六年級語文下冊第一組第一課《文言文兩則》中的第二則?！秲尚恨q日》選自《列子?湯問》，講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現了兩小兒善于觀察、說話有理有據和孔子實事求是的態度。
二、學習目標
能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。
正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文。
理解重點詞句，領悟文中所講的道理。
初步感受文言文的特點，激發學習文言文的興趣。
三、重點難點
文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞斷句，把句子讀通順，所以要把弄明白每句話的意思作為教學的難點來突破。
四、設計理念
學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打基礎，而文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，以及弄明白每句話的意思是文言文學習遇到的困難，因此，筆者充分發揮教師的“導”和學生主體性的“學”，在情境創設、資料搜集、資源整合及學法指導上力求凸顯新課標新理念新精神，從而突出重點，突破難點，達成目標。
五、學習流程
（一）課前預習
1、判斷正誤，對的打“√”，錯的打“×”。
（1）太陽在早晨離人近。（ ）
（2）太陽在中午離人近。（ ）
（3）太陽在早晨和中午離人一樣近。（ ）
2、上網或查閱資料，了解上述有關科學知識，并初步了解孔子的生平。
3、利用網絡搜索文言文《兩小兒辯日》的朗讀資料，練習朗讀；并借助課后注釋疏通全文，了解故事內容。
（二）課堂學習
1、誦讀課文，理解內容。
第一，學生根據注釋，讀通課文。
第二，教師范讀并指導，學生誦讀課文，理解故事內容。
學法指導：讀――看――解――誦――背――寫。讀，指讀句子；看，是看注釋；解，是理解句子意思；誦，是在理解現代文意思的基礎上，來誦讀文言文；背，是在誦讀的基礎上進行背誦文言文；寫，通過學生當堂默寫，或者認真抄寫以增強記憶效果。
第三，用自己的話講故事：兩小兒辯日
進入角色，領悟道理。
第一，“古代的孔子”
指名學生介紹孔子的生平，并分角色讀課文第一自然段?？鬃印尚荷蠄霰硌輨∏?。
第二，“生活中的兩小兒”
飾演兩小兒的兩名學生進行對話、表演。（分角色朗讀課文第2至5自然段）
第三，“現代的孔子”
分角色讀并演故事的結局。（課文最后兩個自然段）
教師點撥：古代科技落后，孔子無言以對自然可以理解；然而現代科學技術突飛猛進，解開這道難題易如反掌，那么，誰來以“現代孔子”的身份給這兩小兒滿意答復呢？
第四，還原自我。
《兩小兒辯日》講述了孔子遇見兩個小孩在爭論，一個認為____________，一個認為____________。為此，雙方各持一端，爭執不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決。故事體現了兩個小孩____________和孔子____________的態度。
背誦課文，培養興趣。
第一，熟讀，背誦。
教師組織學生可按原文順序，即事情發展順序指導熟讀背誦；可通過抓關鍵詞句，如“之”等引導背誦；可通過領會現代文的意思來背記文言文；也可按照辯論賽雙方展開辯論指導背誦等等。
第二，自讀，背誦。
教師推薦學生嘗試自讀成語故事，如《鄭人買履》、《揠苗助長》、《掩耳盜鈴》等，并嘗試用上述方法背誦。
（三）課外延伸
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初中生活潑好動，精力充沛，熱愛表現。教師因勢利導，在閱讀教學中多設計一些活動過程，能夠激發初中生自主閱讀的興趣，提高學習積極性，促進閱讀能力的提高，體現語文課程"開放"的特點。
關鍵詞：建構主義；自主；合作；探究中圖分類號：G642.0文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0075-041.初中閱讀教學的現狀與分析
1.1初中閱讀教學的現狀。閱讀教學是初中語文教學中的重要環節之一。"聽、說、讀、寫"是語文教學中常常運用的手段。"讀"是語文課堂教學的主要任務，在語文課上所占用的時間最多。閱讀教學對學生智力的發展，語言能力的運用，世界觀的形成，道德品質、人身修養的培養都有重大的作用。另外，廣州市初中畢業生學業考試語文試卷結構中第二板塊就是閱讀與鑒賞，約57分，占全卷總分值的38%。
同樣的，《全日制義務教育語文課程標準（2011年版）》總目標中提出學生應"具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。"的要求。
由此看來，一方面，閱讀教學是語文教學中的重頭戲，另一方面，閱讀教學的現狀還有許多不如人意的方面。
教師教學仍然是以滿堂灌為主。擔心學生的閱讀能力，教師往往越俎代庖，以講解為主，把重點的知識要點直接呈現給學生。學生缺乏自讀的感悟、探究、發現，只是被動地接收，缺少自己的認知感悟。
學生缺少閱讀的習慣和積累。老師讓學生讀，但是學生課外閱讀量少，習慣沒有養成，不能讀懂?；蛘邔W生不能深入理解，更談不上什么感悟。慢慢地就失去了閱讀的興趣。
教師不注重文本的解讀，把重點放在練習上，以練習代替閱讀的過程和感悟，忽視了閱讀方法的點撥。在這樣的課堂上，教師根據文本設計許多問題，讓學生以做閱讀練習的形式完成對文本的學習。在缺乏自主感悟、探究、發現的前提下，練習缺少了教學中的感悟，學生的閱讀能力沒有得到提高，面對新的讀本仍然無從下手。
綜上所述，閱讀教學亟需新的方式。教師通過創新的教學方式，激發學生學習的興趣，培養學生閱讀的能力，使語文學習的"半壁江山"立于不敗之地。
1.2明確目標，找準方向?！墩Z文課程標準（實驗稿）》基本理念倡導"自主、合作、探究"的學習方式。還提出"學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣"。結合初中閱讀教學的特點，教師應以學生為主體，激發學生內在的閱讀動力，如好奇心、興趣，引導學生讀出自己真實的感受，辨析生活中的美丑善惡。
新課程標準提出"語文課程應該是開放的"。初中生活潑好動，精力充沛，熱愛表現。教師因勢利導，在閱讀教學中多設計一些活動過程，能夠激發初中生自主閱讀的興趣，提高學習積極性，促進閱讀能力的提高，體現語文課程"開放"的特點。
2.建構主義理論的應用
建構主義認為，學習必須是學生的主動參與過程，它不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。也就是說，學生學習過程是在教師創設的情境下，借助已有的知識和經驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結構的過程。它主張學習是學習者主動建構自己知識經驗的過程。
由建構主義理論反觀初中閱讀教學，本人發現：學生在課堂的閱讀活動過程中，應是學生自主閱讀，在閱讀的活動中感知把握，探究作品意圖，形成自己的觀點態度。這個過程，須發揮學生的主觀能動性。初中生生性活潑，表現欲強。因此，老師適當加入一些活動環節，能激發學生閱讀欲望，喚醒閱讀興趣，讓學生喜歡自主閱讀，找到適合自己的閱讀方法，提高閱讀能力。
3."自主閱讀-合作探究-遷移拓展"的模式
本人受到建構主義教學設計中的隨機通達教學模式（RandomAccessInstruction）的啟發，借鑒其中的環節：確定主題——呈現基本情境——獨立探索——小組合作學習——自我評價——深化理解，以初中活動型閱讀教學為對象，在實踐中形成"自主閱讀-合作探究-遷移拓展"的模式，讓學生在活動中閱讀，自主地閱讀，合作探究，遷移深化，形成良好的閱讀習慣。
這種模式的基本實踐步驟是：確定閱讀主題-小組合作-自主閱讀-活動探究-遷移拓寬。
3.1確定閱讀主題?；顒有烷喿x教學常常運用得較多的是在名著閱讀這一塊，還較多運用在篇幅較長的課文的教學上。如《丑小鴨》、《蘆花蕩》等。選取的課文一般具有生動有趣，故事性強，淺顯易懂的特點。這符合初中生閱讀的心理特點，更能激發其興趣。
3.2小組合作收集相關資料。每組由4人組成，按照"組內異質、組間同質"的原則進行分組。每個小組都包含各個層次的學生。他們性別有差異，性格互補。以四人小組為單位，學生合作收集與主題相關的資料，分門別類地整理好，為課堂的學習做好充分的預習。收集整理的資料包括：作家作品、作者生平、代表作、寫作背景、社會環境、內容梗概、主要人物、主題思想、故事原型等。小組長給每位同學確定任務，分工合作，再把收集到的資料匯總，統一整合使用。例如：在《爸爸的花兒落了》的教學中，一個小組的同學聲情并茂地介紹了林海音《城南舊事》的故事梗概。 "尋找女兒的ˋ瘋ˊ女人秀貞"，" 不幸的妞兒"以及"厚嘴唇的年輕人"都激發了學生極大的閱讀興趣。他們聽得津津有味，眼神中滿是對這本小說的向往。課后還有幾位同學自發購買了《城南舊事》來閱讀。這種方式既發揚了學生的個性又集大家的智慧于一體，做到資源共享，在合作中取長補短，提高了學習效率，增強了學生學習的自信心和交往能力。
3.3自主閱讀。新課程標準提出"欣賞文學作品，有自己的情感體驗"的階段目標。
要達到這個目標，本人認為學生的閱讀要做到以下的幾點：⑴讓學生原汁原味地感知文本閱讀教學的設計，在"整體感知"的環節中，學生通過初讀課文來完成對文本內容的整體把握。"閱讀"也是"悅讀"，在閱讀中體驗快樂的情感。初讀就是為了讓學生帶著個體的差異性走入文本，整體感知，形成自己獨特的閱讀收獲和感悟，達到"悅讀"的目的。
在這個環節中，教師容易進入兩個誤區：
揠苗助長教學設計范文5
一、了解學生學過的知識。
這是在課程內容下對教材的分析。教師應該了解學生前幾年的教科書及教學目標。這樣，我們才能謀劃好學生在學習過程中應當獲取哪些知識，有哪些基礎，不至于“揠苗助長”，也不至于剛“吃飽飯又要吃”，同時也有利于培養學生的學習習慣。
農村小學，師資不足，大多數學校都無法實現任課的大循環，教師只能是常常接新班。這就要求教師要通讀學生已經學過的教科書。例如，新課標小學數學教材里許多知識，都按由易到難分散在各年級的教材里，諸如“排列組合”、“位置與方向”等知識。如果教師不了解教材，就會造成脫節或重復，學生就會相應地表現出“一頭霧水”或“厭煩厭學”。
“幼小銜接”也是這方面典型問題，其中一個原因就是有些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，現在大多數孩子都上過幼兒園，之前的老師已經教給了他們語文和數學等的一些基礎知識。如果老師還在全班范圍內實施“零起點”教育，怎么能激發學生的學習興趣？又如何喚醒學生的主體意識？他們只有從被動地聽，到厭煩，到做自己的事（玩），然而檢測他們卻仍能考出高分，但他們的優勢很難長久，大多數會漸漸地落后。面對這樣的學生如何培養他們良好的學習習慣和學習意識？恐怕只有備課時全面了解學生學了什么，需要什么，方可調動他們的學習積極性。
二、了解學生實際掌握了的知識。
僅僅知道學生原來學了什么還不夠，還要了解他們的實際掌握情況，這才是他們“起跳”的基點。因為學了并不代表掌握了，所以，教師必須以平常教學、作業反饋、檢測、訪談及觀察等手段為依據，正確估計學生的現實水平，以獲得學生學習新知的真實基礎。比如教學小學數學中《整數的運算定律推廣到小數》時，學生已經學了整數的運算定律，但學生并不都掌握了。有的當時“煮”的就是“夾生飯”（他們需要補缺補差），有的還給了老師（他們可以通過簡單復習重新獲?。?。我們只有在備課時了解到他們對舊知的掌握情況，通過補缺補差使他們都掌握了整數的運算定律，才能繼續學習新知識。也才能使他們循序漸進，都能順利掌握新知。如果按照傳統方式備課，再按課堂教學“六段式”上課，即簡單復習、導入新課就開始講授新知……，其結果必將使新知不能落在每一位同學的學習基礎上，就會使一部分學生“云里霧里”，師生也就不得不再“炒飯吃”。
需要注意的是，要補缺補差的只是個別學生，我們應該有針對性地進行。若是花大氣力在全班復習，那又會適得其反。一部分同學很可能根本就不想聽。這是對學生最大的浪費，同時也可能會給教師帶來信任危機。因而，備課時應充分考慮到避免使學生“吃不了”，也要盡量讓學生能“吃飽”。
三、為學生的后續學習準備什么。
備課時只了解學生的學習基礎還不行。因為學習應是承前啟后的，尤其是數學的學習，舊知是新知的基礎，新知又是另一新知的基礎。所以我們還得考慮新知需要為學生的后續學習準備什么。教師究竟應該為學生的后續學習準備什么，準備多少？我想，我們只有了解學生后一年甚至是后幾年的學習及發展目標，才能確定學生哪些內容必須學，哪些內容可以學，哪些內容不需學，在新知里應該為今后要學的知識孕育什么，以及怎樣指導他們學習等。例如，教學整數除法中的“商不變的性質”，備課時我們應當清楚地知道它與今后要學習的“小數除法”，“分數的基本性質”，“比的基本性質”等密切聯系著。學好了這個知識，才能學好“小數除法”，才能更好地學習“分數的基本性質”和“比的基本性質”。只有這樣我們的備課才能不僅對學生學習某個知識過程的進行謀劃，還能成為某一段學習過程的謀劃，學生也能在這樣的前后關聯的過程中更好地學會學習。
四、分析學生的心理特點，激發他們的探究欲望。
揠苗助長教學設計范文6
關于“雙減”政策的感想1
“雙減”政策的重磅推出，為促進學生全面發展和健康成長做出了重要保障，聚焦發揮學校教育主陣地作用，切實做到教師應教盡教、學生學足學好。作為一名教育工作者，深感責任重大，也會進一步鞭策自己，向做更優更強的校內教育努力。具體以下幾點所思：
1、打造高效優質課堂。抓牢課堂，向課堂要效率，讓自己的課堂高效是真正有效落實“雙減”政策的關鍵。學生，課本，教師構成了課堂的三要素，三者只有真正有機結合起來，才構成了完整的課堂鏈。學生是課堂的主人，調動學生學習的積極性，主動性，真正發揮學生課堂主人翁的地位是課堂鏈成敗的核心。
如何讓學生懷著強烈的求知欲去學習枯燥的課本知識？這就要求我們教師必須做到精準備課，深挖教材，把握學情，優化教學設計，讓自己的課堂靈動起來，充滿趣味性，同時也要注重課堂評價反饋的及時有效，做到學教評一致，有效檢測學生所學是課堂鏈有效的關鍵所在。
2、優化作業設計。雙減”政策之一，是減輕義務階段學生作業負擔。這就對作業的設計上提出了更高的要求，作業的梯度，作業的分層，作業的時長，作業的質量等。作業負擔雖然減輕，但教育質量不能減輕，課后作業是課堂知識的鞏固與延伸，溫固而知新，是學習環節不可缺少的一部分。因此，作業的優化設計是需要去下功夫研究打磨的。
3、加強學生學習習慣的養成。學生作業負擔減輕，自己可支配的時間也會相應增加，這就對學生的自律性提出了更高的挑戰。學生必須學會合理分配自己的課后時間，養成良好的學習習慣，高效高質完成作業的同時，更要注重閱讀，自學預習，復習鞏固。良好學習習慣養成的同時，學習能力也得到了很好的鍛煉。
‘雙減’政策的出臺，對學生，對教師都是新的挑戰與機遇。打造更高更優的教育質量，培養更加全面的新時代接班人，辦人民滿意的教育，初心所在，甘之如飴，作為教育人，義不容辭貢獻自己的一份力量。
關于“雙減”政策的感想2
臺風“煙花”就要登陸了，江浙滬的人基本都躲在家里，也是難得大家都可以放松下的時候。若是換作其他時候，周末家長們貌似都歇不下來，各類補習班、加強班、培訓班、暑期班、寒假班。。。幾乎充斥著我們每個角落。不知幾時開始，從省到市、從市到縣，從校內到校外，從周末到周內，只要你稍微留意下你的周圍，尤其是學校周圍，估計除了理發店和蘭州拉面館，最多的就是各種名頭的培訓機構，而且每家都是口號喊的震天響，類似什么"贏在起跑線上"，貌似只有他們才是真的在教育孩子知識，才能考上好的初中、高中甚至大學，而我們理應重視教育學習的學校，反倒變的無足重輕！