韓語課程總結范例

內容摘要：隨著高職教育的開展，高職應用韓語教學也有了一定的進步，但是其存在的問題還比較多，比如在課程體系構建和人才培養模式方面并沒有形成屬于自己的特色。特別是在教學的時候，存在比較明顯的模擬本科韓語教學的痕跡，在教學的時候，過度的重視講授，沒有將高職教育特色很好的體現出來。為了滿足高職應用韓語專業教學人才培養的需要，我們必須根據實際情況改革和創新教學方法，建設具有高職特色的應用韓語專業教學，提高教學和人才培養的質量。

關鍵詞：應用韓語;教學;高職;專業設置

我國高職校園也進行了應用韓語專業的開設，但是專業發展中存在的問題還比較多，這也給應用韓語專業更好的發展造成了較大的影響。高職應用韓語教學改革需要從多個方面出發，筆者主要分析了高職應用韓語專業教學方法的改革,希望能夠提高高職學校應用韓語專業教學的質量，培養出更多的高素質專業人才。

一.高職應用韓語人才培養目標及畢業生培養規格分析

（一）高職應用韓語專業人才培養目標

高職應用韓語專業在人才培養的時候，應該重視學生德智體全面的發展，確保學生具備當前社會發展需要的韓語語言應用能力和韓語基礎，能夠比較熟悉國際商務業務和合作，能夠滿足社會經濟發展的實際需要。

（二）高職應用韓語專業人才培養規格

一、韓語教學過程中存在的問題

首先，由于有些院校班級容量較大，學生很難有過多的機會得到鍛煉，對自己在實踐過程中所學的知識沒有自信。如當學生開始和韓國人進行交流時，他們對自己掌握的詞匯量及韓語的準確度，缺少足夠的自信，越擔心聽不懂韓國人所講的內容，就越無法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會過多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會直接“短路”，跟不上韓國人說話的速度。

其次，很多學生在學習語法和單詞時，可以理解內容，同時也能記住。但是，大部分學生對于語法的知識和寫作方面普遍較差。比如，有些學生在實際寫作的過程中，常常使用的語法或單詞出現錯誤，甚至出現“中文式韓語”。

最后，對于韓語而言，它在中國興起的時間要比英語、日語等其他語言晚很多，但韓語的發展卻很快，這導致很多院校盲目招生，在設備不全面的條件學習韓語，使學生在很多知識點存有疑惑。另外，有些院校還在使用過舊的教材和參考書，還無法達到學生學習韓語的需求。

二、采用情境教學理論，有效避免出現上述問題

由于在韓語的教學過程中，出現了上述之類的問題，然而情景模擬教學法的應用，解決了上述存在問題，改變了以往的教學方式，不僅讓更多的學生將學到的韓語知識有效運用到實際生活中，同時還能培養學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力。法國是創建情景模擬教學法最早的國家，并將它應用到教學中。而情境教學法是教師在教學過程中，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生將教材理解透徹，同時促使學生的心理機能得到有效發展的教學方法。其核心旨在激發學生的情感。因此，如果要在課堂上進行使用情境教學法，首先，教師應準備好確定情景的主題，而學生要對韓語詞匯或語法進行提前預習。在開始進行情景模擬前，教師應對情景做一個簡單介紹，讓學生充分理解該內容。接著讓學生參與到這個情景模擬中，需要說的是，在情景的模擬設計中，該設計應該和課堂理論知識相關聯。因此，情景模擬法教學的實用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學中，對于模擬情景的選擇方面，教師應該盡量以生活最普遍存在的情景和學生喜歡聊的話題為主，進而進行模擬，提高學生的參與活動的積極性和主觀能動性，從而使學生對知識理解記憶能力得到顯著增強，最終發揮情景模擬教學原有的作用。

三、在韓語教學過程中，使用情境教學法應遵循哪些原則

第一篇：多媒體技術高校韓語教學應用

一、我國高校韓語教學現狀

目前，我國高校的韓語教學基本上還是沿襲傳統的外語教學模式，教師在講臺前對學生進行大量的知識傳授，而學生只是被動地接受教育，因此，學生在韓語學習上無法取得令人滿意的成績。同時，在現行的教學考核制度標準下，教師往往將是否能夠按時完成教學任務放在教學過程中的首要位置，卻忽略了教學方式的創新。在這樣的情況下，學生無法對韓語學習產生興趣，往往在課后就將課堂上所學的內容拋之腦后，同時在課外又不注重對課程的鞏固溫習，所以造成學生無法真正在日后的工作生活中運用韓語，這對于高校以及學生的發展都是不利的。

二、多媒體技術在高校韓語教學中的優勢

1．提高學生的學習興趣

教師作為教學活動的組織者和領導者，在教學活動中扮演中重要的角色。同樣，在高校的韓語教學中，教師往往采取傳統的外語教學方式，首先對單詞語法進行講解，其次講解課文，最后通過背誦單詞以及課文來完成整個韓語教學流程。在這樣的教學方式下，學生對韓語知識的學習只是被動的，無法對學習產生興趣。而多媒體技術蘊含著豐富的教學資源，其圖文并茂的形式在一定程度上增加了課堂的生氣。將多媒體技術運用于高校韓語教學中能夠改變原本枯燥的課堂環境，通過生動豐富的教學資源營造一個輕松愉悅的教學環境，充分提高學生的學習興趣，進而增強韓語的教學效果。

2．豐富教學內容

一、確定培養目標

渤海船舶職業學院（以下簡稱“我院”）室（艙）內設計專業學制3年，主要培養具備美術設計基礎、設計創作與研究的能力，能夠從事相關建筑裝飾設計與施工、平面設計與制作、裝飾工程監理與艙室內設計方面的高級技術應用型人才。為跟上時代步伐，讓學生更好就業，培養畢業生的方向應該是在掌握室內設計的基本理論知識和室內設計創作專業技能和方法的基礎上，重點培養具有獨立進行室內裝潢設計的基本能力和綜合實踐能力，在校期間就能參與各種實踐工作，具備一定工作經驗，同時讓學生養成隨時了解國內外同行業的發展動態的習慣，以適應社會的需求。

二、進行室內設計課程體系改革

一是安排好專業課程科目和課程順序。新生入校后，大一要安排上素描基礎課、色彩基礎課，上素描基礎課的同時插入速寫基礎課，學習色彩基礎的同時插入構成基礎課，還要加入制圖基礎課，合理安排課程，讓學生科學學習，業余時間入廠進行實習，以了解室內設計專業、艙室設計專業人士工作的環境、工作方法和狀態，感受將來要想適應社會發展、實現自己的理想需要掌握的技能，帶著目標學習就有了動力、主動性，再結合學校的辦學條件，給予學生最實際、最先進的教育，這樣會收到事半功倍的效果。二是在完成理論教學課程基礎上，重點安排實踐教學科目。

首先，加強實踐環節培養。鼓勵在校室內設計專業學生進行創新創業。組織在校學生獨立開展各類科學研究，鼓勵學生申請各級科研課題，積極參與本專業教師課題研究等；支持學生進行創新型實驗活動，根據學院的實際情況組織開展在校生創業教育和創業實踐活動。利用好每一次校外實習和頂崗實習的機會。我院每學期都要求學生到企業實習一周或兩周，安排有資歷經驗的師傅現場指導，提高學生的社會實踐能力，尤其是畢業前的頂崗實習，對提高學生的實際應用能力有很大的促進作用。其次，將相關專業的培訓、考試內容納入課程教學計劃。每年組織在校學生參加國家職業資格認證（美工證、平面設計師證、CAD證書等），參加社會化的設計比賽，在培訓和準備考證的過程中，確保學生職業能力培養質量，使學生畢業后在取得畢業證書的同時，也取得了國家勞動部門頒發的裝飾美工證、廣告設計師職業資格證書、焊接技術證等。

再次，建立室內設計實踐教學基地。為了提高學生的綜合實踐能力，要培養在校期間就能具有豐富工作經驗的創新型人才，必須開發和建設學校室內設計專業實踐教學基地。室內設計專業的相關科目多，涉及平面設計、室內設計、家具制作、沙盤制作等多專業的融合與提升，如按傳統的室內設計專業實踐課程進行教學并設置實驗，有限的課時安排必然無法滿足要求，而且無法形成具有我院特色的培養方式。

在設計教學基地建設過程中，應考慮學院自身行業應用背景優勢，在原來實驗室的基礎上進行改建或者自建。充分利用我院現有的教學資源，立足于自主開發建設，建立設計專業自己的設計工作室、設計展示廳、艙室設計模擬工作室等實踐教學基地，采用校企合作模式，建立設計專業專用的現代化實踐教學基地，邀請裝潢公司有名望的設計師現場授課，支持教師參與企業項目合作開發，支持學生到企業頂崗實習，做到教學信息與市場同步。室內設計實踐教學基地還可以開展對外短期技術培訓，為各單位職工進行軟件技術培訓，向社會招收培訓對象，增加創收，提高教師的實踐教學能力。

摘要：

隨著社會經濟的發展，服務業在我國的經濟比例中所占的比重越來越大，而酒店行業又成為服務業的中流砥柱。由于我國酒店行業的迅速發展，其對酒店管理專業人才的需求也持續擴大。但我國高校目前對酒店管理專業的人才培養方面存在著種種問題，既影響到人才培養目標的實現，更影響到本科人才的前途。本文站在學生的角度，從SCLG學校酒店管理專業培養方案現狀入手，對改進地方高校酒店管理專業人才的培養模式進行探討。

關鍵詞：

人才培養；酒店管理；培養方案

一、提出問題

隨著我國在全球地位的提升，以及在我國巨大的消費市場吸引下，全球各大著名的酒店管理集團紛紛在我國開拓自己的領地，例如萬豪、洲際、雅高等，然而我國目前酒店管理的專業人員較為缺乏，從事基層工作的技術人員一旦升職，在管理上就覺得力不從心，而學歷較高的酒店管理人員不愿意從基層做起，缺乏實踐經驗。由于我國酒店管理專業起步較晚，酒店行業發展迅速，高校的酒店管理專業的人才培養與酒店行業的發展速度不匹配，所以普遍存在課程設置不合理、專業師資隊伍薄弱、理論與實踐教學環節脫節等問題。若要解決這些問題，勢必要從高校的人才培養入手。

二、SCLG學校酒店管理專業人才培養現狀

一、當代大學語文課堂面臨的挑戰

自21世紀起，中國社會經濟文化不斷發展，兼全球經濟發展的影響，中國文化逐漸成為全球性的文化種類之一，外國尚且逐步掀起中國文化熱，作為地道的中國本土教育，大學語文課程教學也面臨更多的挑戰。

（一）深度剖析

中國經歷了20世紀的外來文化侵蝕危機，直至現在仍舊殘留一系列的弊病，例如對英語、日語、韓語等外國文化的過分推崇，直至當前仍舊時有存在。之所以出現此類情況除了經濟發展需求下的客觀要求之外，關鍵還在于博大精深的漢語文化常常如海市蜃樓一般，讓人難以理解其中奧妙。例如：國學精華書法、詩詞等的一度冷門，以及日常生活中常見的錯用字詞等都是漢語文化發展不良的表現。而大學語文課堂而言，正是代表漢語文化，實現漢語文化現代宣傳的重要手段。將大學語文的相關知識進行深度剖析，在宣傳大學語文魅力的同時培養更加專業的人才，以此提高漢語知識的地位，將會是大學教育中的重點之一。

（二）廣泛運用

2014年底我國人口高達13.6782億，漢語言文化是這個大群體中的通用文化，漢語言文化正被廣告、行政、新聞、影視、戲劇、教育等諸多行業以不同形式和方法使用，它關乎著人們的日常生活、工作，培養學生的大學語文素養，實際上就是培養實用性人才的一種表現。但是傳統教學中難免出現輕實踐、輕基礎，重學術、重文學的問題，因此要培養實踐性人才，就必須在大學語文課堂教學中實現“破舊”。

二、媒體技術的特點

［摘要］為滿足工業工程專業師生的教學需求，提出基于微信的工業工程專業師生協同教學模式。先結合師生教學需求及其與微信功能的支持關系，設計了所提模式的教學方案。而后利用SWOT法對所提模式進行綜合分析，并提出了針對性的實施建議。結果表明其具有較好的發展前景，但仍存在應用推廣上的問題，對此可考慮精心設計微信推送內容和建立有效的師生教學互評機制，這為推進工業工程專業教學改革提供了有意義的參考。

［關鍵詞］工業工程專業；微信；協同教學

近年來，工業工程、物流等專業與云制造等前沿技術的聯系越來越緊密，這使工業工程專業知識體系越來越復雜，對學生知識寬度、深度的要求也越來越高。為滿足社會與企業的人才需求，需對工業工程專業高校教育提出更高的要求。目前工業工程專業高校教育多為以教師、教材、教室為中心的傳統教學模式，這使工業工程專業高校教學存在以下問題：（1）有限的課堂時間內，教師難以傳授更多的課程知識，也難以解答學生的全部疑問，致使學生對學習內容一知半解。（2）課堂教學偏重以教師為中心的“單向傳遞式教學”，師生課堂互動有限，課下互動缺失，師生間無法形成協同效應。（3）教師多“照本宣科”，教學方法單一，內容上未考慮學生的認知水平、接受能力等差異，致使學生學習興趣不高，教師教學技能難以提升。顯然，創新工業工程專業教學模式迫在眉睫。在已有的創新教學模式中，基于微信的混合式教學很受歡迎，且前景較好，其可打破時空限制，實現對課堂教學的課余延伸，增加師生互動。例如李春等將基于微信平臺的混合式教學應用于臨床護理技能課；張燕燕將微信應用于韓語教學；李娟提出了基于微信平臺的翻轉課堂與傳統課堂結合的教學模式；羅浩等將微信群組應用于麻醉專業本科實習。然而，其未考慮學生的主體性，學生依舊是被動的學習接受者，而非學習活動的設計者、改進者。而師生協同教學模式則可通過師生共建教學目標，共組教學資源，以發揮學生的主體作用，完成教學角色轉變，以彌補基于微信的混合式教學的弊端。由此，提出基于微信的工業工程專業師生協同教學模式研究，主要利用微信的分享、交流等功能，通過師生彼此協作，共同完成教學任務，實現雙方的共同成長和發展。

一、基于微信的工業工程專業師生協同教學模式探索

（一）師生教學需求分析

師生在課前、課中、課后三階段的教學需求均不同，為滿足其個性化教學需求，先分析師生的教學需求及其與微信功能的支持關系。通過調研15名工業工程專業師生，教師的教學需求可分為：（1）教課需求，其中課前教課需求包括與學生分享教學資料及相關課外資料和掌握學生學習情況以調整課程重點，課中教課需求包括與學生更多互動和實踐多種教學方式，課后教課需求包括及時為學生答疑解惑和了解學生的課堂教學意見以調整教學內容。（2）個人發展需求，其包括提高教學技能和創新教學方式。學生的教學需求可分為：（1）學習需求，其中課前學習需求包括獲得課堂教學內容并預習和學習更多課程相關知識，課中學習需求包括與教師、同學更多互動和體驗更多樣、趣味的教學方式，課后學習需求包括由教師隨時指導課后作業、獲得課程要點總結并復習和體驗多樣化的考核方式。（2）個人成長需求，其包括考取高分、拓展知識寬度和深度、提高溝通能力和團隊協作能力等。根據工業工程專業師生教學需求，歸納出5項需求相關教學活動：教學資源分享、課余討論交流、課堂互動協作、教師反饋反思、多樣化教學評價。同時結合微信功能，其對教學活動的支持關系為：（1）教學資源分享。可通過微信公眾號、群組、朋友圈和私信等分享課程教學資料給學生。（2）課余討論交流。可利用微信群或私信，通過一對一聊天或群聊，開展課余師生交流討論。（3）課堂互動協作?？衫萌缬暾n堂、分組寶等微信小程序，設計多樣、趣味的授課內容和方式。（4）教學反饋反思。可利用微信公眾號的留言、問卷等功能，鼓勵學生反饋學習疑問、意見，以反思教學體系并作出針對性調整。（5）多樣化教學評價。微信對學習視頻、師生交流討論等都有記錄，微信公眾號、小程序也具備用戶數據統計分析功能，這可補充當前單一的教學評價內容。

（二）教學方案設計

第一篇：大學英語ESP課程學生需求研究

摘要：

隨著《大學英語教學指南》即將頒布，我國高等學校的英語教學將逐漸向專門用途英語的方向發展，在這樣一個轉型期，本文以河北省三所不同層次的學校為研究對象，對非英語專業的學生對ESP課程需求的不同方面進行了調查研究，為河北省各學校的大學英語教學改革和課程設置研究提供數據支持[1]。

關鍵詞：

河北?。环怯⒄Z專業學生；ESP；需求分析

一研究方法

本研究采用了問卷調查的方法進行研究，所使用的《大學英語ESP學生需求問卷》由課題組根據對學生和老師的訪談總結出的問題設計而成。該問卷設計了包括：學生需求，教師配備，課程設置，考核方式，教學方法，教材選用等六方面的內容。全面調查學生們對于ESP課程的想法和需求。