國學學習計劃范例

摘要：后疫情時代，隨著教育場域和時間的多元化、去邊界化以及學習主體的自主化，自主學習能力無疑成為學生自主發展的核心素養，小學數學自主學習能力的形成有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。調研顯示，小學數學自主學習能力發展，存在學習動力、學習資源的利用和自我監控等方面的差異性。為此，應以興趣激發為出發點，以良好習慣的養成為保障，以教學設計為基礎，以家校合作為紐帶，提升小學數學自主學習能力。

關鍵詞：后疫情時代；小學數學；自主學習能力

自主學習能力是個體學習和持續發展的基本能力，也是終身教育和學習型社會對人的自主發展的核心要求之一。小學是學生自主學習能力培養的奠基階段。小學數學不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且有助于開發學生的智力，培養學生的邏輯思維和推理能力。后疫情時代，培養小學生的數學自主學習能力顯得更為緊迫。為此，本文以Z市S小學三、四年級學生為研究對象，因為該學段學生具有一定的數學基礎知識和基本的學習能力，并未有明顯的“升學”壓力。采用自編“小學生數學自主學習能力調查問卷”，內容涵蓋自主學習能力的三個維度，即學習動力維度、學習資源利用維度、自我監控維度，如表1所示。發放學生問卷343份，回收有效問卷336份，回收率100%，有效率97.96%。

一、后疫情時代小學生數學自主學習能力內涵及價值

（一）小學生數學自主學習能力的內涵

自主學習是一種基于學習主體的認知、情感、動機、興趣、意志和行為等方面而積極主動和自發的內在學習過程。自主學習理論建立在認知心理學、班杜拉（AlbertBandura）的社會學習理論和馬斯洛（AbrahamH.Maslow）的人本主義心理學等的基礎之上。20世紀80年代，美國學者齊莫曼（Zimmerman）提出了自主學習理論[1]。齊莫曼認為，自主學習（Self-RegulatedLearning，SRL）是個體的元認知、動機、行為三方面都積極參與的學習。自主學習包括內在的自主、行為的自主和環境的自主三個方面[2]。基于已有研究，本文認為，自主學習能力（Self-RegulatedLearningAbility，SRLA），指個體從學習動機、學習目標和計劃、學習內容、學習策略和環境以及學習反饋和評價等方面積極、自覺地確認和參與的能力。

（二）后疫情時代小學生數學自主學習能力的價值

[摘要]“學習者自主”概念在提出時主要是針對教育哲學范疇，本文從教育學角度出發結合大學英語教學實際，探討教學中培養學生的自主性，通過對此問題的探索希望可以推動學習者不斷進步，使學生自主性得到提高。

[關鍵詞]大學英語；學習者自主；分析

《自主性與外語學習》出版之后，學習者自主學習便受到更多重視。在我國，自主性學習主要是和傳統方式相結合，共同發展。本研究主要從教育學角度進行探討，同時結合大學英語教學實際，不斷培養發展學習者的自主性。

1學習者自主的概念

學習者自主概念最早屬于教育哲學。有研究者對這些問題進行定義，但是將這些概念引入外語學習之后有人認為，學習者自主便是學生學習中對自己負責，要自己對學習中的各種問題進行決策。這種決策主要是指：自己制定目標，自己確定學習內容和角度，自己選擇學習方式，監控自己的學習地點時間，評估學習成果。自主學習能力主要包括：批判性思維的能力、有單獨行動的能力、有決策的能力。學生處在不同階段其自主性也有不同特征。作為成年人，大學生擁有自主決策的能力，同時要學會自己負責。因此也有人將學習者自主能力概括為：有責任心、有明確的學習目標、可以制定學習計劃、能夠評估自己的學習、有自我調整學習方式的能力。同時這些也是構架大學生自主學習的主體。

2“學習者自主”問題分析

本文主要選取某大學2016年的兩個本科班，共70人作為研究對象。同時這些學生都是各個專業自愿報名參加的。這些學生在每科學習中都有不同程度的優勢，但是英語學習成績普遍較低。但是這些學生學習自主性強，在大學英語課程中表現較好。

從課程設置現狀、教學實踐現狀及課程反饋機制來觀照高校古代文學教學，尚有可待發展的空間。在古代文學教學中引入合作型學習模式，倡導的是以學生為主體，以小組活動為其主要形式，在教師的輔助下圍繞某一個課題展開的學習模式。這一模式將有利于促進學生之間、師生之間的學術交流，加深學生對于作品的深層理解，在某種程度上提高學生對于古代文學學習的興趣。中國古代文學是高校中文專業的一門專業主干課程，在中文專業課程建設中占有重要地位。就當前的教學理念和教學實踐來看，學生對于古代文學的情感體驗不足，自主學習能力不強。由于教師面臨著課程量壓縮、學生水平的高低不均等教學實際情況，講授范圍和深度都受到一定程度的限制。為了改變這種現狀，合作型學習模式以其特有的教學方式受到古代文學教師的青睞。在具體課程實踐中，引入合作型學習模式，獲得了廣大師生的普遍認同。

一、高校古代文學教學現狀

目前，高校古代文學教學在課程設置現狀、教學實踐現狀及課程反饋機制等方面，都存在一些問題。若引入合作型學習模式，必將更好地為古代文學教學服務，大大提高學生學習古代文學的興趣。就課時設置現狀而言，相對于課程教材內容，高校古代文學的課程量被不同程度的壓縮。隨著課程量的減少，必然導致教師授課內容的調整。在課堂實際教學中，教師的講解通常放在一些重要章節、名作名篇上。既便如此，還是會面臨課時不足的尷尬處境。如講授屈原《離騷》時，根據學校課程量的設置，只有1-2個學時。可實際教學中隨著講解作品、學生發表意見、探討等教學環節的展開，1-2個學時明顯不夠。因此若將一些知識點的展開轉移到課下，讓教師有計劃地指導學生的課后拓展閱讀和知識積累，就非常必要了。就教學實踐現狀而言，則可從教學活動的施教者和受教者兩個方面來加以分析。就受教者——學生而言，學習古代文學的興趣與動力是影響他們學習的重要因素。有的學生對古代文學有著濃厚的興趣，課下便會積極翻閱相關材料，以加深對作品的了解，但是有的學生對此并沒有多大的熱忱，偶有幾次查詢相關資料也僅僅是為了拿到學分。因此，學生的學習積極性有待進一步調動起來。就施教者——教師而言，面對水平不一的學生，在講授課程的難易深淺方面有一定的困惑。因此，如何把握講授作品的“度”便成為讓高校教師感到棘手的問題。若能夠采取合作型學習模式，加強教師與學生之間的溝通和交流，無疑能夠最大限度地調和二者之間的關系，取得教學的預期效果。就課程反饋機制而言，僅僅依靠個別同學在期中和期末發表的反饋意見，未能反映學生的整體情況。因此課程的相關反饋調研應伴隨著教學活動的展開，有計劃地開展。這樣所取得的調查反饋才有一定的針對性和時效性，能夠及時為教師的教學方式、方法提供參考。教師在吸納反饋意見之后，能夠盡快作出授課內容的改革和調整，效果也就會明顯改善?？傊?，學生參與教學活動范圍不廣、深度不足的狀況，在高校古代文學教學中普遍存在。若將合作型學習模式恰如其分地運用到實際教學中，將帶來古代文學教學的變革。本校在古代文學課程教學中就不失時機地抓住這一改革的主動脈，引入合作型學習模式，加大廣大學生的參與度，提高古代文學教學的實際水平。

二、合作型學習模式的具體實踐

在本校古代文學教學過程中實施合作型學習模式，對于改變目前高校古代文學教學的現狀產生了重要作用。其具體實踐展開包括三個方面：課前設計、課中實施與課后追蹤。這三個方面有序合理地進行，方能確保合作型學習模式的有效展開，從而達到提高古代文學教學水平的目的，也使得師生關系在學習中更加緊密。

（一）課前設計

合作型學習模式的第一個環節：制定出詳細的合作學習計劃。這個計劃是合作學習展開的總指南，要兼顧公平與合理的原則。老師課前設計時要考慮到兩個方面：學生與小組。首先是學生方面，學生的知識水平與性格存在一定差異，以往合作學習活動中經常出現個別出類拔萃的學生侃侃而談，而其他學生保持沉默，游離于活動之外的現象，這樣合作學習的效果則大打折扣。其次是小組方面，小組與小組之間總體實力應該旗鼓相當，組內成員水平不一，擔任的職務理應時常調換，避免個別學生付出努力查找資料，卻缺乏發表言論的機會，影響小組內部的團結。除此之外，老師理應傳授學生一些基本的合作技巧，進行一定的訓練和指導以提高合作型學習的質量，包括積極傾聽的技巧，互相了解掌握語言材料的技巧，給予建設性批評的技巧，采納建設性批評的技巧以及解決觀點分歧的技巧等等。也要設想在實施過程中可能遇見的問題及解決方案，如在組內如何分派學習任務，當組員之間意見相左時該如何應對。與此同時，還要根據實際情況協調各小組之間的關系，防止學生因為觀點的不統一而出現糾紛。

進入21世紀，特別是“9.11”事件以后，美國政府認識到由于缺乏理解世界、欣賞文化差異并具有全球意識和國際勝任力的人才，從而使國家的安全陷于危險之中。為此，亞伯拉罕•林肯海外留學獎助委員會在2005年11月向國會及總統提交了《全球競爭與國家的需要———百萬人海外留學》報告，即著名的林肯計劃。林肯計劃的實施是出于對政治與國家安全方面的考量，目的是讓美國的青年人不僅要了解美國，而且要具有全球化眼光，把他們塑造成世界公民。戴頓大學教育國際化的動因除了上面提到的幾方面之外，豐富的校園文化也是重要的原因之一。大學招收外國學生，對于增進學生的國際知識與意識具有多方面的積極作用。此外，大學的國際化發展有助于擴大學校的影響，提高學校的聲譽，增強學校的吸引力。高等教育國際化，是將國際、跨文化與全球維度，整合進高等教育機構的教學、科研、服務與傳遞當中的意識、活動、能力與過程。戴頓大學在高等教育國際化過程中，緊密聯系教學、科研與社會實際，培養具有全球意識和國際勝任力的人才，并注重營造多文化的校園文化氛圍，培養學生的跨文化交流與溝通能力。

實施ETHOS項目

實施ETHOS項目，旨在促進學生對技術全球化的理解，使他們認識到當工程技術與文化、政治和經濟等相關聯時，他們將能更加深刻地領會工程技術的涵義，并能更好地進行服務。ETHOS項目的主持人希望通過服務與學習、團隊活動、合作研究等方式，為學生提供經驗式學習，為欠發達國家、發展中國家和地區提供技術支持，運用實用技術提高當地人的生活水平。ETHOS項目能夠在服務中培養學生的創造性和獨立性，提高他們的溝通能力，處理技術、環境倫理、社會責任和文化敏感等問題。項目的實施，能夠在日益增長的全球化時代提高學生的責任感和人道主義精神，對培養學生的國際化眼光與國際事務勝任力具有重要的作用。ETHOS項目的實施始于2006年，到2010年，ETHOS項目成員的足跡遍及非洲、亞洲、中美洲、北美以及美國本土的20多個國家。所實施的工程種類繁多，包括非洲農村的供水與水凈化系統設計、喀麥隆供水系統的設計、多哥的屋頂結構設計、危地馬拉的木質爐灶設計、尼加拉瓜的太陽能光伏電板工程、玻利維亞的工業爐和烘干機設計、秘魯的計算機系統工程、美國北卡羅來納州太陽能爐的設計等等。在項目實施過程中，學生們在服務與傳授實用技術的同時，通過與當地人接觸，親身感受與體驗當地的文化，使他們享受到不同文化帶來的快樂。工程結束后，極大地改變了當地人的生活，學生們對工程技術也有了全新的認識。

建立全球學習生活區

目前，戴頓大學的國際學生占全校學生總數的10%以上。他們來自40多個國家和地區，其中44%的學生來自中國。隨著國際學生的急劇增加，為了給他們提供更好的服務，戴頓大學擴大了位于瑞克中心的國際學習生活區，建立了全球學習生活區。建立全球學習生活區的目的在于培養學生的跨文化交流與溝通能力以及文化敏感性;把學生培養成為世界公民;促進不同文化背景學生之間關系的發展。⑦在全球學習生活區中，學生們生活在一個國際化的環境中，教師和學生自由地討論問題，分享不同國家的文化，浸淫在一個全球對話的社區之中，共享著他們所熱衷的國際意識，并且把這種意識傳遞到大學的其他社區。在國際學習生活區中，學生上課、進行移民咨詢、工作以及進行課外活動、查找他們所需的資料等等，國際學習生活區成了國際學生和對跨文化感興趣學生的理想家園。該校國際項目部主任艾米•安德森說，“在我們的校園里呈現出美妙的國際性，我們一直在尋求積極的改進措施來促進國際化的發展”。

集中開拓中國市場

到目前為止，戴頓大學已經與20多個國家的40余所大學建立了合作關系。但是，他們最引以為自豪的是在中國的舉措。20世紀90年代以來，中國經濟高速發展，高等教育規模急劇擴大。戴頓大學敏銳地意識到中國高等教育市場的巨大潛力，因此在制訂國際化發展戰略時將主要目光投向了中國。從2003年開始，戴頓大學與中國高校進行廣泛的交流與合作?，F在，已經與中國10余所一流大學建立了合作關系，開創了高等教育國際化工作的新局面。戴頓大學與中國高校的合作項目非常廣泛。在上海師范大學實施了“工程技術3+1項目”、“暑期海外學習計劃”、教師(研究人員)互訪項目。為了發展普通話教學，戴頓大學語言系從南京大學聘請客座教授，以幫助他們進行教學與課程開發。戴頓大學還與美國的跨國企業合作，從南京大學挑選優秀的學生到戴頓大學學習。如果學生完成了跨國企業美國總部的暑期實習，畢業后愿意到中國分公司工作，美國的跨國公司贊助其在戴頓大學的學習費用。2007年，戴頓大學與南京財經大學合作，實施了教員互訪項目，簽署了“1+4招生協議”等。同年，戴頓大學視覺藝術系與南京藝術學院實施了“藝術交流項目”，并于次年將交流的成果在對方學校進行展示。2007年11月，戴頓大學與南京醫科大學簽署合作協議，雙方商定在醫療與健康護理領域進行合作教學與研究等。2010年，戴頓大學與南京理工大學簽署實施了“政府規劃與領導項目”，該項目旨在向中國學生介紹美國的公共管理、領導能力與技巧。戴頓大學不僅與中國高校建立廣泛的合作關系，還積極拓展合作范圍，尋求機會與中國政府合作。現在，戴頓大學已經和江蘇的政府部門建立了多年的合作關系，在“江蘇教育計劃”中，已經實施了“電氣工程與計算機科學研究生教育項目”。戴頓大學與蘇州工業園區管委會合作，在園區成立了戴頓大學中國研究院(蘇州)。依托戴頓大學的優勢學科，結合園區產業發展需求，與中國高校合作開設納米技術、電子光學、生物工程、再生能源等專業，培養高層次人才，開展形式多樣的培訓與繼續教育工作。

摘要：英語作為第二習得語言，在學習過程中客觀存在負動機影響因子，如果不對其加以關注，容易影響學習者的學習興趣及效果。文章以中醫藥院校的本科生為例，首先分析其在英語口語學習中存在的負動機現象，進而采取調查研究方法，根據調查數據對英語口語學習的負動機影響因子進行具體分析，在此基礎上，提出幾點改進建議。

關鍵詞：中醫藥院校；本科生；英語口語學習；負動機影響因子

中醫藥院校的本科生英語口語學習屬于非專業英語學習，主要是為了滿足學生在實際工作中需要具備的英語口語交際能力，通過教學活動的有效開展，促進學生英語口語水平的逐步提升。但是在實際教學過程中，由于負動機影響因子的存在，往往難以達到預期的教學效果。因此，有必要對其進行深入研究，找到有效的改進方法。

1中醫藥院校本科生英語口語學習中的負動機現象

學習動機是引發學習行為、使學習者向一定的學習目標付出努力的內在動力和傾向。學習動機可看作是學習需要、學習期待相互作用的結果，積極的學習動機能夠有效優化學習過程，提高學習效率。相反，也存在一些“不正當”的學習動機，只能夠在短期時間內，對學習者產生促進作用，而放在長期學習活動中，則表現為負面影響因素，容易對學習者的學習和發展產生阻礙。這種學習動機即負動機。相關研究者發現，負動機的存在會使英語口語學習者出現口語水平衰退的現象，引發負學習動機的因素有很多，包括學習者的內部因素，以及教師、家庭、學習方法等外部因素。從中醫藥院校本科生英語口語學習情況的觀察結果來看，學生的負動機影響因素主要表現在以下幾個方面：（1）教師與學生之間的關系不和諧，主要表現為師生之間缺少溝通交流、教師對學生的要求較為嚴苛；（2）教師在教學過程中，或學生在學習過程中，存在消極情緒，被動完成相關教學和學習任務；（3）教師的教學方法與學生的學習習慣不對稱，增加了學生的學習難度；（4）課堂教學設計存在不合理的現象，比如超量教學、理論與實踐教學不平衡等。

2中醫藥院校本科生英語口語學習負動機影響因子的調查研究

2.1調查研究方法

一、輟學的特點

本研究以關鍵詞“遠程教育”＆“學生輟學”進行主題檢索，通過總結分析近十年來我國現代遠程教育學生輟學原因的研究論文，對輟學學生年齡、性別、時間的特點及影響輟學的因素進行了研究。

（一）輟學年齡特點

上海電視大學的統計資料顯示，25歲以下學生的流失率最低，隨著年齡的增長，流失率開始增加。據統計，寧波廣播電視大學2000級金融學專業的學生25歲以下的流失率平均為11．26％，最低；40歲以上的學生雖然只有16人，但能夠堅持完成學業的只有1人。根據華南師范大學網絡教育學院數據，截止2005年10月，輟學年齡分布在21－52歲之間，平均年齡為33．06歲。

（二）輟學性別特點

上海電視大學的統計數據顯示，在讀遠程教育的學生中，男性學生的比例比女性學生低，但是男性學員的流失率遠遠超過女性。寧波廣播電視大學的統計數據顯示，2000級金融學的學生男性學生流失率51．94％，女性學生流失率28．94％。可見，在輟學學生中，男性的比例明顯高于女性。

（三）輟學時間特點

一、輟學的特點

本研究以關鍵詞“遠程教育”＆“學生輟學”進行主題檢索，通過總結分析近十年來我國現代遠程教育學生輟學原因的研究論文，對輟學學生年齡、性別、時間的特點及影響輟學的因素進行了研究。

（一）輟學年齡特點

上海電視大學的統計資料顯示，25歲以下學生的流失率最低，隨著年齡的增長，流失率開始增加。據統計，寧波廣播電視大學2000級金融學專業的學生25歲以下的流失率平均為11．26％，最低；40歲以上的學生雖然只有16人，但能夠堅持完成學業的只有1人。根據華南師范大學網絡教育學院數據，截止2005年10月，輟學年齡分布在21－52歲之間，平均年齡為33．06歲。

（二）輟學性別特點

上海電視大學的統計數據顯示，在讀遠程教育的學生中，男性學生的比例比女性學生低，但是男性學員的流失率遠遠超過女性。寧波廣播電視大學的統計數據顯示，2000級金融學的學生男性學生流失率51．94％，女性學生流失率28．94％?？梢?，在輟學學生中，男性的比例明顯高于女性。

（三）輟學時間特點

一、教師教育者專業化水平與教師教育專業化要求之間的落差

一個令人不可思議的現象是，教師的培養越來越專業化，但是教師教育者自身的專業化卻成了大問題。學科教學論教師無疑是最重要的一群教師教育者，但至今他們在高校中仍被邊緣化，他們所從事的學科教學論在教師教育領域中雖然不可或缺，但卻是毫無疑問的弱勢學科。這群教師教育者目前的整體學術水平并不高、研究力量薄弱，在學術界沒有話語權。而導致他們沒有話語權的重要原因是學科教學論在我國高校專業設置中沒有得到認可，教師教育在我國學科專業譜系中還沒有被認為是一種專業。

在我國，一門學科要在大學里獲得承認，必須通過行政性的學科設置，才可能獲得人員編制和資金資助等學科發展的必要條件。但由于學科地位低下，學科教學論教師在攻讀學位、課題研究、發表科研論文和評定職稱時非常尷尬。對本職工作最有針對性的研究和論文往往上不了高級別的學術期刊，而要提高學術層次，所做的研究又必須是純學科的研究或者是純教育學的研究，這類研究成果在實際工作中意義不大，對學科教學論的指導效果也不明顯。于是，學科教學論教師要想在專業上有所發展，其研究和論文必然要遠離其教學工作的實際。因此，有學者呼吁，為了促進教師教育者的專業發展，應在教育學一級學科下設置教師教育專業的二級學科，授予教師教育專業的碩士學位和博士學位，在高等教育機構中設置教師教育者的教授席位。其中，設置教師教育專業以及設置教師教育者的教授席位是保障教師教育者地位、增強其認同感的制度保障。

南京師范大學在這一方面做了積極嘗試。2005年，該校組建了教師教育專業碩士學位點教師隊伍，研究制定了教師教育專業碩士研究生人才培養方案，在教育學一級學科博士點下自主設置并申報了教師教育專業碩士學位點，開啟了高起點推進教師教育專業化的歷史新篇章。但像南京師范大學這樣有教育學一級學科博士點的學校在我國為數不多。大多數學校尚不具備自主設置二級學科專業的權限，教師教育者的專業發展面臨很大困境，于是就產生了“又讓馬兒跑，又讓馬兒不吃草”的兩難現象：一方面，我國教師教育事業需要更加專業化的教師教育者來建設；另一方面，高等教育學位制度及其評價機制又限制了教師教育者的專業化發展。

二、學術性與師范性的沖突

其實教學活動重在解決三個問題：“教什么”、“教給誰”和“如何教”。這三個問題緊密相連、不可分離，是“你中有我，我中有你”的至親關系，難分伯仲。因此從學理上分析，學術性與師范性的爭論是必然存在的。因為學術性指向學科知識與技能，對應于“教什么”的問題，而師范性指向教學法知識與技能，對應的是“如何教”和“教給誰”的問題。歷史上，學術性與師范性之爭一直貫穿于教師教育培養模式的發展歷程，古今中外概不例外。這一沖突在我國具體表現為：要不要辦師范以及怎樣辦師范這樣的問題。新中國自1953年召開全國第一次高等師范教育會議、建立新的師范教育體制以來，對于是否要辦獨立的師范教育一直存在爭論，主要有：一是主張取消師范院校，由綜合院校培養教師；二是主張教師培養有其獨特規律，需要有專門的培養制度和師范教育體系。

學術性與師范性的沖突在幼兒園教師培養和小學教師培養模式中表現得不是非常突出，但在中學教師的培養特別是高中理科教師的培養中顯得十分尖銳。具體表現在：如果突出師范性，將高中理科教師的培養放在教師教育學院上，采用與小學教師相同的模式進行培養，那么，高中理科教師的學科專業水平如何得到保證？眾所周知，理科類的專業知識難度較大，本科四年正是學習和掌握學科專業知識的關鍵階段。離開大學的學習環境以后，他們基本沒有條件再去系統地學習學科類的專業知識。而且作為理科教師核心能力之一的實驗技能也只能在大學學習期間才能得到系統化訓練。而在工作崗位上，他們有很多機會去學習教育教學知識，在教研活動和教師培訓活動中還要不斷地更新教育教學理念。也就是說，中學理科教師從職前到職后的專業發展過程中，學科知識和技能水平是逐漸遞減的，而其教育理論知識與技能卻是逐漸增加的。所以，中學理科教師如果在大學階段沒有掌握扎實的學科知識，那么，他將來的教學工作就會面臨“書到用時方恨少”的局面，并且這種局面很難扭轉。相反，如果把師范生放在專業系科進行培養突出學術性，是否就可以解決問題了？這就回到了傳統的師范教育模式中。