掛職心得體會范例

1應用型人才工程能力形成存在的主要問題

1.1知識傳授與能力輸出為導向脫節

傳統電子信息類專業的理論教學體系，主要注重傳授學生什么樣的知識，這些知識是否為本學科的核心內容，對學生學術研究是否有作用等，對這些知識能形成什么樣的能力，特別是否可形成工程實踐能力，就不在重點考慮的范圍內；以培養應用型人才為首要任務的高校，培養目標就是為地方經濟建設和社會發展輸送具有一定理論基礎的高級應用型人才，電子信息類專業就是為了培養現場工程師、現場工程技術人員為目標，這種以“知識輸入導向為主，以能力輸出導向為輔”的教學體系顯然不適應該類專業學生的電子設計競賽能力的形成。

1.2教學內容與技術發展脫節

電子信息類專業的理論課程教學內容與幾十年前沒有多大的變化，仍然堅守“完善的學科理論體系”，而目前的科學技術發展日新月異，特別機電產品的更新換代更是速度驚人，今天最先進的東西，明天也許就落后了，目前，機電產品也幾乎沒有純硬件實現了，絕大多數是“軟硬結合”的產品；而“軟硬結合”正是電子設計競賽必備的能力，因此，電子信息類專業的理論課程教學明顯與科技發展嚴重脫節。

1.3實驗實踐教學與工程實踐能力培養脫節

電子信息類等工科專業是以實際動力操作能力而見長的，實驗實踐教學中本來就應以驗證性實驗為輔，綜合性、設計性實驗為主，以培養學生對整個工程過程的熟悉與掌握；而傳統的實驗實踐教學體系，主要為了驗證原來的理論而設計實驗的，學生按照實驗指導書操作就可以了，不需要多大的思考，綜合性和設計性的實驗很少，學生獨立思考、單獨完成的實踐項目很少、時間短，在項目、時間上實驗實踐教學對工程實踐能力培養都嚴重不足。

一、專業頂崗實習工作流程

設計專業頂崗實習工作看似簡單，工作過程每個環節都需要認真設計，仔細斟酌，查漏補缺。可以說是事無巨細，都要認真對待，才能保障專業頂崗實習工作的順利進行。

1專業頂崗實習準備工作流程

1.1確定專業頂崗實習所在學期

各專業在制定專業教學計劃和人才培養計劃之前，必須進行各專業的市場調查。根據各行業、企業工作業務量、客源量、用工量的高峰期確定各專業頂崗實習所在學期。例如：旅游管理專業所屬旅行社、景區通常是從五月份持續到十月份；酒店管理、餐飲服務管理專業通常是從十月份持續到第二年的三月份。

1.2協調課內教學任務與實踐教學任務

專業頂崗實習在設計和操作的過程中，必須保證課內教學和教學時間和教學量，那么就要考慮小學期教學，通過小學期教學完成課內教學任務，有其它小學期完成專業頂崗實習教學。

在教育行政部門干預以及市場的調節下，法學教育結構進行了調整。政法大學和重點大學法學院法學人才的培養目標主要是“研究型、復合型的法律人才”。在這個整合過程中，一般學校的法律院系的培養目標被調整為“應用型法律人才”。［1］   就全國的法學教育來講，各高校的培養目標應當有層次，這是整個法學教育的需求，也是法律服務市場的需要。一般院校法學專業的考核評價機制應該符合這個宗旨，即培養比較系統掌握法學理論知識，熟悉我國法律法規，并能夠運用法學理論知識和法律法規來分析解決法律問題，可以在社會各個部門工作的“應用型法律人才”。   為了實現這個培養目標，法學專業實踐課的考核體系也應進行改革，本文將分析當前法學專業實踐課的現狀并設計一套包括對教師教學效果的評價，以及對學生學習成績考評的評價體系。   一、目前法學專業實踐課的情況梳理   法學教學既要重視課堂上的理論講授，也要對實踐教學足夠重視。國內法學院的法學專業實踐課主要分為課內實踐教學環節和課外實踐教學環節，它包括課堂討論、口試、專題辯論、模擬審判、觀摩庭審、法律義務咨詢、案例分析報告、專業論文撰寫、專業實習、社會調查等方式，對于不同的實踐方式，考核應當有所區別。   1．課內實踐教學環節   為了提高學生的法律實踐能力，應加強課內實踐教學環節。對課內實踐教學課程，安排一定比例的實踐教學時間，讓學生在導師的指導下實踐，運用所學知識解決實際問題。   課內實踐教學，主要是通過討論和模擬法庭等形式來實現。討論課是在教師的指導下，學生運用所學的知識對法律問題發表自己的觀點，這是培養學生的批判性思維能力、分析能力和語言表達能力的最佳途徑。特別是對疑難案例的討論，可以提高學生運用知識分析和解決實際問題的能力。課堂討論課形式活潑、氣氛活躍，師生互動充分。課堂討論早在1904年進入德國大學，而哈佛大學首先將課堂討論正式納入教學計劃之中。課堂討論教學對培養學生解決問題的能力有很大的幫助。在實踐中，為了充分發揮課堂討論的作用，教師需要精心設計和認真組織，提前找到一個好的話題，設計討論程序，提煉核心問題，訓練學生的法律思維方式。對法學教育管理者來講，課堂討論課如何進行考核是其所關心的問題。   模擬法庭教學是模擬法院審判的方式，將學生安排成不同的角色參與活動，將課堂上已經學習過的法律知識、基本程序運用于模擬法庭教學，在整個模擬審判過程中，學生不僅要運用已掌握的實體法、程序法知識，還要運用法律去解決實際問題。通過模擬法庭，學生可以掌握他們沒有掌握的知識，促使他們課下繼續鉆研、探索。此外，模擬法庭可以鍛煉學生的口頭表達能力、表演能力、分析和解決問題的能力。當然，指導教師和學生必須認真準備才能達到訓練實際能力的目的。   2．課外實踐教學環節   (1)診所式法律教育。診所法律教育是指法學院的學生在有律師執業資格教師的指導下，處理真實的案件。在指導老師的指導下，學生為來到法律診所的當事人提供法律幫助，“診斷”當事人的法律問題，提出解決問題的方案，并提供免費的法律援助服務。通過實際案例的操作使學生在這個過程中分析問題和解決問題的能力得到提高，同時，培養學生的職業責任心并使其了解律師的社會角色。   (2)畢業實習。學生到公檢法機關及律師事務所進行傳統的法學專業的實習活動。由于近幾年法學院的擴招，法學專業學生較多，有相當數量的學校對學生畢業實習不進行統一組織安排，使其流于形式，學生多是找熟人蓋個章而已。   二、目前法學教學實踐環節考評存在的問題   1．對學生實踐能力考核缺乏具體的操作標準，考核大多流于形式無論是理論界還是實務界都普遍認為:“法學教育的重點在于培養學生運用法學理論和方法分析問題以及運用法律管理事務與解決問題的能力。”［2］   因此，在考核學生成績時，實踐能力的考核是不可或缺的環節。在學生的成績評估體系中，“實踐教學”的測試項目，一般約占10%，所占分數過少，沒有體現實踐教學在應用型法律人才培養中的特殊作用。由于學生的表現評定標準模糊，教師通常憑主觀印象給學生評分，常常不能客觀反映學生實踐能力的真實水平。更有甚者，大部分課程都沒有實踐教學的考核環節。學生普遍反映在法律實踐教學中考核的形式過于單一，很難發揮法學實踐教學的實際作用。   2．對學生實踐能力的考核面過于狹窄   對實踐教學的考核，老師們通常的做法是在課堂上或實踐過程中，向同學們提幾個問題，沒有具體的考試范圍，在拿一個案例讓同學們討論時，沒有評分范圍和標準，僅僅據學生的課堂表現打出考核分數，這種做法即片面又主觀性較強。其實法學實踐能力的考核存在于課堂討論、口試、專題辯論、模擬審判、觀摩庭審、法律義務咨詢、案例分析報告、專業論文撰寫、專業實習、社會調查等各種形式中，考核的出發點及側重點均不同，對學生的要求也是不同的，應當事先進行全面的安排，設置不同的考核項目，分別考察學生的不同能力。   3．實踐能力的考核時間安排不夠科學   通常實踐能力的考核也像理論課一樣，在教學結束時進行，沒有體現過程的動態管理理念。因此，這些考核要分散到平時的課內或課外進行，不要集中在期末一次性進行，時間安排上要講究科學性及合理性。   4．診所式實踐課的工作量計算不合理   診所式教學的工作量受大多數實踐教學教師的關注。如果教學工作量計算不合理，將挫傷教師的積極性，影響診所教育的持久性。每間診所通常有兩個或更多的教師，診所課程一般為3學分至4學分。這與傳統的課堂教學不同，如何計算診所教師的工作量，是教學管理者應當考慮的問題。教師不僅在診所講職業技能和職業道德，還要培訓學生對整個案件的把握，處理應急事務，還要考慮社會效應。教師要運用法律及社會知識，教授學生從起草和修改法律文件，案件證據收集整理，準備開庭材料，撰寫起訴書、詞、辯護詞等，教師都必須給予學生“一對一”、“手把手”的辦案指導，并跟蹤指導案件辦理的全過程。教學工作量僅按3學分至4學分來計算，顯然是太少了，不足以保護教師的工作積極性。#p#分頁標題#e#   三、改革法學實踐課的評價體系   改革學生成績考核評價機制是由法學專業的辦學定位和培養目標決定的。實踐教學評價形式的多樣化也決定了考核的多樣性，僅閱讀書面材料，以確定學生的創新能力、實踐能力是不公平的，書面材料對于許多學生來講不是件難事。因此，實踐教學的評價應該改革單一的考核方式，采用多種形式進行綜合考核。   1．改革傳統的學生成績考核評價機制   由于持續擴招，法學畢業生越來越多，在形勢日益嚴峻的就業市場上，學生自身的素質與能力成為用人單位選擇的重點。沒有受過實踐法律訓練的學生，缺少法律的邏輯思維，在求職過程中處于不利地位。激烈的就業市場，對法律人才的需求提出了新的要求，必須有很強的動手能力和實踐技能。   2．注重學生法律職業道德的養成   我們不僅要教授給學生法學知識，同時還要培養學生法律工作者的職業道德。法律職業有其特殊性，例如律師在選擇解決方案時必然會面對傷害或不利于一方而有利于另一方的情況，律師可以為他明知有罪的人辯護，法官不得對當事人抱有同情心，法官對于犯罪嫌疑人的暴行不得疾惡如仇，而應當保持中立，等等。法律教育的一個重要方面就是職業道德教育，它向學生傳授法律知識，培養職業素質、樹立法律職業者的價值觀和行為準則，將法律職業的最高理想傳播給學生，從而增強學生的社會責任感和使命感。   3．培養學生的法律信仰   法學教育對法律人法律信仰的培植就是對法律人法治人格的塑造，應是法學教育的終極性或綜合性目標。然而在我國由于深受法律工具主義的影響，“法學教育被視為是實現某種社會目的的工具，因而強調培養學生為這種目的服務的專業素養。在階級斗爭主導的時代，培養掌握刀把子人才;在經濟建設成為社會主流的時代，培養為經濟建設服務的人才;在法律職業化的時代，人們將目光轉向法律職業所需要的專業知識和技能……學生自身的主體地位和價值需要被無情地抹殺。因而法律信仰這一關乎法律人人格塑造的根本，成為法學教育的空白”［3］。這種教育體制導致的現狀是許多優秀法學本科學生很好地掌握了法律知識，但不知如何運用法律維護自身及他人的合法權益，處理現實問題的能力較差。   4．學生參與法學實踐課的評價   法學實踐性教學應當是以學生為主體而展開的教學活動，實踐性課程必須結合學生的個體實際進行評價。在很多情況下，學生會比教師更真實地了解同學們在實踐活動中的表現，因此，在實踐性教學中，學生不僅是學習的主體，也是學習效果評價的主體，在實踐教學評價體系中應建立由教師和學生共同參與的考核機制。例如可在畢業實習考核中增加一項現場考核，對于法律咨詢等活動可采用口試與書面考核相結合的方式。［4］   四、完善法學實踐教學環節評價的具體措施   法學是一門應用性很強的學科，建立一個全方位的、開放性的、多元化的考核評價體系，有利于全面客觀地檢驗學生專業知識水平和實踐能力。   1．培養“雙師型”的教師法律是一項非常實用的學科，法學教育是培養高素質法律應用人才的教育，應該有一定數量“雙師型”人才，即一批理論基礎好、實踐經驗豐富的老師。走進教室，他是一名教師，去了社會，他可以成為一名律師或法官，可以直接處理法律實務。一般高校的法律專業教師重理論研究，其本身法律運用能力不足，要創造條件讓老師從事實踐活動，比如去當地的法院或檢察院掛職鍛煉，積累實踐經驗，以實現法學教育的目標。   2．考試方式多樣化   可以采用口試，其程序可以參照論文答辯的方式進行，讓考生抽取題目，學生當場回答評委提問，最后評委根據考生的綜合表現給出成績?？谠嚹鼙容^準確地考核學生掌握法學知識的廣度、深度和靈活性，并有助于培養鍛煉學生的思維，使其敏捷。也可以采取其他方式，如模擬法庭的考核方式。模擬審判采取模擬開庭、制作法律文書與提交個人心得體會相結合的方式進行考查，其中模擬開庭占50分，制作法律文書占30分，個人心得體會占10分，小組內評分占10分，四項相加之和即為總評成績。   3．提高法律診所教師的待遇   我們認為，計算每一個法律診所教師的工作量應當獨立，這樣做是比較合適的選擇。此外，由于法律診所課程講授要求教師不僅要有扎實的理論功底，而且還要求教師有豐富的實踐經驗，并且“手把手”地指導學生，這種師徒式的教授方式，增加了教師的工作量。因此，從長遠來看，適當增加教師在診所實踐教學的工作量，這樣有利于保護教師的工作積極性。另外，應打破現有的評價機制，建立獨立的針對診所教師的職稱晉升機制，并設立專職和專業的診所教師，除了診所課程之外，無需承擔其他的課程和科研任務。在課酬之外，通過補貼費、加班費等方式，對教師課堂教學之外的工作進行肯定，這樣無疑會提高診所教師的工作積極性，使之能夠把課堂教學之外的時間和精力投入到診所教育中去。［5］   4．完善實踐教學評價考核體系，健全管理和監督機制   實踐教學評價考核體系包括對教師和學生兩方面的考核。對教師教學的評價，是一個動態復雜的現實問題，關系到實踐教學的質量控制與質量保障。評價體系應當包括:課程的設置、大綱等問題。對學生的考核，要實行量化指標考核。1)要求學生四年大學期間至少參與辦理一個民事案件或刑事案件，使學生對案件的事實認定、證據分析、法律適用和訴訟程序有一定的把握。2)要確保學生參加實踐教學的時間，學生年終實習和畢業實習累加時間不得少于3個月，教學管理部門對學生的實踐活動要做出安排。3)要改變現有的應試教育考試制度，以學生法律思維、法律實際操作能力、合理交流能力等為內容，要從多角度多層次設計“多點式”考核評價制度，把著眼點放在學生學習過程中的掌握知識、發展能力、提高素質上，形成學生學業評價體系指標。#p#分頁標題#e#

為了進一步加強鄉村干部的教育管理，全面提高鄉機關干部隊伍素質，根據上級有關文件精神，結合我鄉實際，特制定本管理辦法。

一、學習制度

1、黨委中心組學習制度。鄉黨委中心組學習為每月一次，鄉黨政班子成員均應參加。黨委學習中心組設組長、副組長和學習秘書。組長由黨委書記擔任，副組長由黨委副書記擔任，負責審定學習計劃、學習安排和學習研討的專題，并主持中心組學習和研討。

2、干部學習例會制度。機關干部職工每周集中學習（班子成員照常參加）兩次，時間安排在周一、周三晚上，學習內容根據上級部署和本單位實際情況而定。學習方式以黨委班子成員、所站負責人輪流輔導為主，必要時邀請上級領導、黨校老師、有關專家授課。學習由專人負責登記，實行簽到制度，無特殊情況不準請假。無故缺席一次的予以口頭警告，缺席二次予以通報批評，缺席三次按曠工一天論處。缺席或請假的應及時補課。每個干部職工要結合各階段的學習內容，記好筆記，寫好個人心得體會。鄉黨委將全體人員學習情況進行建檔立卡，以便相互交流，并與年終考評掛鉤。

二、干部值班制度

1、實行24小時值班責任制度。值班人員必須全部到崗到位，未經請假，擅自離崗的，視為曠工。因特殊情況無法到崗的應請同級別人員替班，須經值班領導簽注意見，鄉黨委主要領導審批后，方能生效。

2、值班期間，值班人員要切實負起責任，遇到重要問題或突發性事件應及時果斷妥善處理，并將有關情況向帶班領導匯報，若因推諉、拖延釀成后果的，將追究相關人員責任。

（一）

一、實踐教學的不足

（一）實踐教學內容滯后

由于煤礦企業的部分資料是保密的，收集原始地質資料比較困難。原本人手一題進行的設計，只能改為幾人一組共同完成；也有簡化設計的難度，隨意更改地質資料，使得學生設計資料與現場實際出入較大，學生很難從設計中學到解決實際問題真本領。在現場實習時，只是簡單的收集一下采煤、掘進規程，下幾次井就草草了事，而沒有使學生真正了解現場問題怎么用理論知識來解決?，F場實習質量得不到保證，使得實踐與課本理論的嚴重脫節，達不到培養目標要求，不能適應新時期煤礦企業的需求。

（二）經費不足和實驗室、基地建設不完善

目前，礦業院校采礦專業教育經費主要來源于地方政府給高校的財政撥款和學生學費。經費有限，再加上外在消費高，使得采礦工程專業實踐教學經費不足，學生在煤礦企業的實習時間偏短、內容少、實習過程簡單，實習效果不佳。采礦專業的實驗儀器和模型數量有限，加上一些儀器設備長期被科研任務占用，采礦專業學生的專業實驗得不到很好地保證。專業實驗師資隊伍缺乏，實驗開出率較低，常規實驗項目多，設計性實驗、開放性實驗項目少。另外，實踐教學基地建設也不完善，數量有限，不能滿足實踐教學的需要和實踐教學的質量。

（三）專業教師實踐能力不足

【摘要】民辦高職院校的人才輸出是社會輸出的重要部分，在我國教育中占據重要地位。在當下，社會對民辦高職院校的人才素質也有更嚴格的標準。特別是學校黨建和學生黨員的思想建設工作要求更上一層樓，但在學校制度等多方面制約下，在開展黨建工作時存在這許多問題，特別是學生黨建工作問題比較突出，這些問題都存在共同性，也是高職院校人才培養的制約因素。因此，探究學生黨建工作出現的問題，研究發展對策已經是當下最亟需解決的，改善當前狀況，為高職院校培養更多有理想信念的社會主義人才。

【關鍵詞】民辦高職院校；學生黨建；問題；對策

一、高職院校學生黨建工作面臨的問題

（一）高職院校的特殊性，重專業輕思想

高職院校主要強調技能培訓，主抓技術專業，主要的工作是讓學生獲得更多的知識和技能證明，從而方便學生就業。但在此過程中，忽略了黨建工作，對相關黨建工作缺乏制度上保障，使得學生并不能很好的具備專業知識和政治追求。加上學生自身思想認識不足，對黨課的投入缺乏一定專業性，不能做到思想理論引領實際操作。

（二）學年時間限制，政務黨務制度不夠完善

高職院校一般為三年學制，但黨員需要一年半到兩年的時間進行培養，而當下面臨的問題則是如何在短時間內培養出合格黨員。而除此之外，高職院校還面臨黨員分布不均的問題。以上問題的根本在于，黨員的發展考察周期與學年制度之間的矛盾，使得院校黨員主要分布在大三年級。學時的局限性使得相關院校的黨建工作制度不夠完善，存在一定的紕漏，缺乏工作的力度和制度保障。而民辦高職院校的黨建工作因其校情特殊性，更易忽略相關工作，使得整體工作機制與發展脫節。

摘要：為了適應社會經濟的快速發展，我國越來越多的高校都開設了人力資源管理這門課程。但是作為一門實踐性很強的應用性學科，高校傳統的理論式課程培養出來的學生難以滿足企業和時展的需要。本文從人力資源管理課程改革的方向出發，提出“企業導師進課堂”模式對高校培養應用性和專業性人才的必要性，并從案例研究法和角色扮演法這兩種實踐型方法具體闡述，以加強對學生實踐能力的培養，提高大學生對未來社會工作的適應性。

關鍵詞：企業導師;課程改革;案例教學;角色扮演

一、引言

自彼得·德魯克在1954年出版的《管理的實踐》中首次提出“人力資源”這個概念以來，人力資源在企業中的重要性日漸顯現。隨著我國經濟產業結構的轉型升級以及企業對人才需求的多元化，企業對人才質量的要求越來越高。但是，目前大部分高校老師主要傳授理論知識而忽視對學生實際應用能力的培養，高校教育存在著人才培養與社會需求不匹配，難以滿足企業對人才質量的需求等問題，因此人才培養的結構性矛盾等問題也日益嚴重（劉振天，2017）。由于企業是走在時代的前沿，對市場需求更敏感，更新發展的速度飛快，會導致企校對接方面存在較大的誤差，因此課程體系改革更為迫切。而企業導師進課堂這種模式則可以把在企業中最棘手的問題帶入課堂中，讓學生明確企業需要什么樣的人才，日后在學習理論知識之外，也能著重培養自己的實踐能力。同時企業導師的優點也很明晰，熟悉企業的用人需求，能夠更好地將理論知識應用于實際工作。課堂中，企業導師能夠將需要牢牢掌握的理論知識和實踐要點傳授給學生，則會大大激發學生的學習興趣，同時也能提高學生的理論和實踐能力，讓學生的綜合素質跨上更進一步。作為人力資源管理專業同學的必修課——人力資源管理，具有理論性、應用性、實踐性等特點（范丹，2013）。正是由于人力資源管理具有這樣的特點，就要求教室在授課過程應該注重理論性與實踐性雙方的提升，注重學生綜合能力與素質的提高。而企業導師進課堂這種方式就是讓企業優秀的管理者師走進學校中來，能夠與學校當中的理論形成互補效應，取企業實踐之所長，補理論應用之所短，能夠推動學生在理論和實踐上的相互驅動發展。

二、企業導師進課堂的優勢

以往對于人力資源管理課程改革的研究，大多數是針對教學方法改革，如讓老師到企業參與實際工作積累經驗，培養“雙師型”老師（賈文勝，梁寧森，2015）。開展企校合作，讓學生進入到企業中實習，但是很多企業僅僅安排實習生從事低層次的雜活，難以接觸到真正有用的核心工作要求。本文從另一個全新的角度——將企業導師引進課堂，來探討如何提升人力資源管理專業學生的理論和實踐能力，真正做到理論與實踐相結合。企業導師進課堂，也稱為社會實踐教學法。這種方式有利于提高學生的實踐能力，增強學生解決日常工作中遇到的問題的能力。一方面，需要組建一個實踐性較強的教師團隊，對于教師層面的培養可以采用兩種方法：一種是讓理論知識豐富的教師“走出去”，讓教師深入到企業實體中掛職培養實踐能力，積累各種人力資源管理的工作經驗后再回來；另一種是將企業中較為優秀的管理者“請進來”，讓他們來擔任學生的實踐教師，講授學生在書本中學不到的知識，培養學生的實際應用能力，這方面的內容可以更加貼合他們的工作需求。另一方面，學?？梢灾鲃拥嘏c企業建立起良好的合作關系，這樣不僅優秀的企業家可以深入課堂為同學授課，同時也能夠讓同學有更多的機會了解企業真正的需求，這樣不僅有利于保證企業儲備充足的人力資源，而且也為學生的就業和實踐能力打下了堅實的基礎，實現了雙贏的局面。

三、企業導師進課堂的實踐模式

摘要：本文通過對技能大賽的綜合分析和總結，從人才培養模式、教學改革、將競賽成果轉化為教學資源、學生的綜合能力培養、“雙師型”教師隊伍建設等方面闡述了技能大賽對職業教育的作用。充分說明舉辦職業院校技能大賽是我國職業教育工作的一項重大創新。

關鍵詞：技能大賽；教學改革；教學資源

0引言

職業教育方針一直強調“以服務為宗旨，以就業為導向”，其賽項設置應緊跟市場需求。企業的參與對于開展技能大賽來說至關重要，只有這樣大賽選拔出來的人才方能緊扣社會人才需求，實現企業需求和人才培養的良性平衡。通過對技能大賽的綜合分析和總結，其在職業教育中所發揮的作用主要體現在以下一些方面。

1校企合作，改革人才培養模式

通過技能大賽引領，促進校企合作，改革人才培養模式，精準培養和選拔人才，平衡好人才培養和企業需求。推進人才培養供給側結構性改革，促進現代職業教育體系構建，加強產教深度融合，將產業發展和職業教育掛鉤，創新職業教育結構，實行多主體辦學、多方式培養，促進職業教育良性高效發展，努力提升職業教育效果。圍繞職業能力的評價來確定技能大賽的競賽內容,按職業崗位完成工作任務的實際需要來策劃競賽項目,競賽設定的工作任務即為典型的職業崗位的工作任務，突破傳統的單一學科局限，實現了跨學科綜合設計制作項目，如《中式面點》、《西式面點》項目均涉及到食品原材料、食品營養與衛生、食品加工工藝與設備、食品飲食文化等相關內容。這要求建立課程體系和選擇教學內容時堅持“實際、實用、實踐”原則，將理論和實踐有機結合起來，掙脫學科教育的桎梏。同時為了更好的滿足行業崗位讀知識和能力的要求，應將各學科知識融合及交叉起來，設計多門課程交叉內容。傳統教學內容中那些過時的、難以被理解的推理知識應剔除，加入一些當前社會需求的新技術、新內容和新技能，重視教學的實踐性，具體要求是堅持實用標準，企業崗位需要什么就講什么，需要多少就講多少，讓市場決定教學內容。在技能大賽引領下確定的新型人才培養模式的本位是崗位職業能力，該人才培養體系有機融合了課程設置內容及要求與職業技能競賽內容。不僅如此，它融合了培養過程和工作過程，融合了企業崗位需求和人才培養目標，該模式培養出來的人才不僅具備較高的素質和專業能力，還能夠更快的適應企業及市場需求。要想促進人才培養模式改革，應充分調動其企業和學校的積極性，在教學中加入大賽內容，充分利用好大賽平臺，學校努力為企業培養更好的優秀人才，同時企業為學校發展提供多方面支持，實現學校和企業雙方的互惠互利，兩者共同發展和進步。通過技能大賽將項目式驅動教學融入到教學實踐中，將知識與技能整合，實現高素質技術技能人才的培養。并通過知名企業的參與，緊跟行業和社會發展的需要，構建符合市場實際需求、利于學生個性發展的工學結合人才培養模式。校企共同制訂人才培養方案、教學內容及知識點，確定考核形式，實施“任務驅動、項目導向”的教學模式。

2促進了教學方式的改革