管理學得論文范例

一、傳統教學方式的弊端

1.只顧教師講，不顧學生學。

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。

摘要:傳統教學模式下“貨幣金融學”課程教學存在教師滿堂灌、學得枯燥、考完就忘等弊端。研究嘗試聯動利用“慕課平臺+學習通+QQ群”三個現代化移動教學工具，從線上教學、線下教學以及課程評價體系三方面展開教學改革，線上教學設計注重“模塊化”知識體系，線下教學設計聚焦重難點講解、專題研討及翻轉課堂，課程考核突出過程管理，逐步探索基于新興信息化教學手段的線上線下混合教學模式。該模式能夠有效提高學生的學習積極性、專業知識的運用能力，有利于“新文科”專業人才的培養。

關鍵詞:線上線下;混合教學;信息化教學手段;翻轉課堂

2019年教育部部署了關于“金課”建設和“雙萬計劃”等的建設意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認定工作。對金課的界定既體現了對傳統教學模式的肯定和延續，更突出了對在線教學這種現代化教學模式的重視?；旌鲜浇虒W是將面對面教學和在線教學有機結合起來的一種創新的教學模式，是各級各類學校教育的發展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實踐走向。貨幣金融學課程是經管類的專業大類課程，也是金融學類專業的專業基礎課程，作為一門金融學入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內容多而雜;模式太單一、學得很枯燥;課程互動少、形式很單調;學生動手少、學習很被動;評價簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學質量，使學生切實地學好這些專業知識，實現人才培養目標，我們“以學生為中心”、以“金課”建設為導向，通過線上線下混合教學進行教學改革的有益嘗試。

1混合教學模式的設計目標

混合教學模式的設計本著“以學生發展為中心”的指導思想，圍繞著“知識目標”“能力目標”“思政目標”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現了“知識和能力目標”。根據在線課程內容應當短小精悍的特點，貨幣金融學在線課程將貨幣、信用、利率、金融機構、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節，每一章節是一個知識模塊。每章根據重難點知識提煉出4－5講的內容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節輔助檢測習題，幫助學生鞏固線上所學的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內容，讓學生擴大知識面，提高專業素養，培養學生運用專業知識分析經濟、金融熱點問題的能力。線上課程內容重難點突出、視頻短小精煉，易于學生線上自學和反復回看。其次，教學內容體現時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標。授課內容注重緊跟社會熱點，體現學科前沿，延伸閱讀關注我國金融改革熱點和金融學科發展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價值的資源為課程內容服務，課程內容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網站;二是各種優秀的財經媒體;三是各種優秀的課外參考書目;四是各種實用的APP和視頻資源等。這些課程內容緊密聯系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現代化建設所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細無聲”的方式傳遞給學生，既培養學生的家國情懷，又增強學生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學模式的設計圍繞“三大目標”展開。其中線上學習要求學生觀看錄播課自主學習，并能根據掌握情況反復回看視頻，既提高了預習效果又培養了自學能力，實現了知識和能力目標。線下授課對重難點、易錯知識點有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學習效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學和職業倫理教育融入專業知識點的講解中，全方位圍繞三大培養目標展開。課后拓展要求學生整理筆記并有針對性的復習，同時分組完成專題研討工作，既培養了良好的團隊協作精神，又拓寬了專業知識面，符合我國當前對“新文科”專業人才的需求，也為今后畢業論文和學術研究工作打下堅實基礎，進一步深化“三大目標”。

2混合教學模式的實施路徑

貨幣金融學混合教學模式的實施從線上教學、線下教學以及課程評價體系三個方面展開。

第一篇

1實踐教學中存在的問題

工業工程專業人才培養目標是培養掌握現代機械工程的技術基礎及專業技術以及現代管理科學的基本理論和方法的高級工程技術與管理的應用型人才。該專業的人才培養目標定位明確。在教學上，強化基礎理論與實踐技能，結合海峽西岸經濟區的建設，培養既懂得技術，又懂得管理的應用型的綜合人才；在培養目標上，增強學生的實踐動手能力，與企業人才需求相結合，培養現代企業急缺的工業工程師、物流工程師、企業生產管理專員等綜合性應用型人才。實踐教學是聯系理論教學和生產的紐帶，是人才培養過程中必不可少的過程，但由于這樣那樣的原因，傳統工業工程專業教學實踐主要存在以下幾個問題：

1.1實踐教學過于程式化，內容單一

專業培養突出實踐性教學，但在實際的教學過程中，由于各高校自身特點，實踐教學過于死板，實踐項目過于單一，程式化，且每個教學周期都是一成不變的實踐項目，雖然這有利于教師備課和實踐教學的開展，但對于培養創新型應用人才卻遠遠不足。

1.2實踐教學實驗室和實訓基地建設不夠完善

目前各高校實踐教學主要依托于校內建設的實驗室和校外的實訓基地，但實驗室和實訓基地的建設需要大量資金投入，特別是工業工程專業，實驗室建設項目較多，不僅包括了基礎IE實驗室、人因工程等專業實驗室，還包括機械工程若干實驗室。這些實驗室一經建設，若干年不會再投入大量資金進行升級和重建。造成實驗項目一成不變。實訓基地的建設是高校和企業共同建設的實踐場所，但很多企業怕影響企業生產，或是設備貴重，涉及學生操作安全的問題，這些實訓基地不能夠充分利用起來，高校與企業的合作，只停留在學生到企業參觀這一層面上。

1調查基本情況

1．1數據來源

為掌握甘肅農業大學農林經濟管理專業學生有關教學需求的基本情況，設計了包含教學內容、教學方式、教材、教師角色、實踐教學等內容的調查問卷。于2013年3至5月針對甘肅農業大學農林經濟管理專業三、四年級學生開展了實地調查，共發放問卷260份，收回有效問卷242份，問卷有效率93．08%。

1．2樣本基本情況描述

從性別看，由于農林經濟管理專業為文科專業，因此女生比例較高。從年級看，三、四年級學生均有涉及，其中三年級已學部分專業課程，而四年級已學完教學計劃中的全部課程，均對專業課教學有較為全面的認識，能夠對調查內容作出真實回答。調查樣本在性別、年級方面分布合理，具有較強代表性。

2基于教學需求調查的農林經濟管理人才培養現狀描述

2．1專業方向不鮮明、授課內容與“三農”結合度低

鑒于渤海灣在開放開發中海洋環境受污染的情況，在北部灣新一輪開放開發和建設中，廣西壯族自治區黨委、政府已從戰略的高度和長遠發展的角度，提出要建設“綠色”北部灣，促進經濟、社會與環境協調發展的生態型次區域的戰略目標［1］。這一目標的提出，對地方院校做好環境教育師資和生態保護人才的培養工作提出了更高要求，賦予了更大責任。作為地方性高等師范院校，玉林師范學院主動適應北部灣地區快速發展的經濟建設對環境教育師資和生態保護人才的需要，從人才培養目標、課程體系建設及人才培養的保障體系等方面進行改革，構建了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式并付諸實踐。為“綠色”北部灣的建設培養應用型生物學教師及生態保護人才。學校類型決定了人才培養目標，而培養目標的制訂又是人才培養的基礎和前提［2］。玉林師范學院是一所地方新建本科院校。根據聯合國教科文組織批準的《國際教育標準分類法》以及廈門大學潘懋元教授的分類系統來看，應將地方新建本科院校的功能定位為“發展應用型本科教育”［3］。玉林師范學院地處北部灣經濟增長區一隅，在該經濟區開放開發已經成為國家發展戰略的大視野下，為地方經濟建設和社會發展培養環境教育師資和生態保護人才具有重要的現實意義。   1人才培養目標、培養模式和保障體系的改革   1．1人才培養目標定位   20世紀50年代澳大利亞曾遭受過工業發展和人類活動對環境類似的毀壞，經過近半個世紀的努力，目前澳大利亞已成為世界上生態環境質量最高的國家之一。而這種高質量的生態環境是建立在該國持續不懈的環境教育的基礎上，是全民環保意識提高的必然結果。澳大利亞的大學生在大學階段對環境問題已經具備一定理論知識和用專業知識分析解決問題的初步能力，這值得我國大學生借鑒的關鍵［4］。玉林師范學院借鑒澳大利亞環境教育、生態保護成功經驗，根據生物科學教育專業的特點和北部灣經濟區經濟快速發展對環境教育師資、生態保護人才的需求，構建了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式，把生物科學教育專業的人才培養目標確定為:培養德智體全面發展，知識面寬、基礎知識扎實，具有強烈的歷史使命感和環保意識以及良好的科學素養，掌握現代生物科學、環境科學、教育科學基本理論、基礎知識和基本技能的生物學教師和生態保護人才。   1．2人才培養保障體系的改革   人才質量保障體系包括外部體系和內部體系兩部分。外部體系主要是指政府對本科院校人才培養質量的評估;內部體系主要是本科院校自身對人才培養質量的保障，主要包括評價體系和教師隊伍的建設2個方面［5］。在內部體系的質量保障方面，玉林師范學院引入了社會評價機制，建立了由學校、實習單位、學生自評、用人單位、技能鑒定機構共同參與的人才質量監控體系，注重對學生運用知識、技能，分析問題和解決問題能力的考核。該保障體系的制訂轉變了學校、教師是評價學生的唯一主體、以考試分數作為衡量教育成果單一標準的局面。加強師資隊伍建設:①鼓勵青年教師進一步深造或者進修;②積極鼓勵和組織教師申報科研課題;③在其他高校、研究機構和實習基地聘請一批教授或有豐富實踐經驗的專家作為客座教授或指導畢業論文的導師。如玉林師范學院聘請了華中師范大學、廣西大學、廣西師范大學、貴港糖廠、玉林市環保局、玉林市無害化垃圾處理廠等12所大學6個企事業單位的教授、專家，豐富了專業教師隊伍，利于促進實踐教學，確保應用型人才的質量。   2課程體系創新和實踐   課程體系建設是構成學生的知識結構、能力結構和素質結構的基礎，課程設置狀況直接反映了人才培養方向，在人才培養中起著舉足輕重的作用［6］。依托玉林師范學院師范教育專業的優勢以及與貴港糖廠、玉林市無害化垃圾處理廠共建的特色，提出“兩個加強”和“一個延展”，即加強師資隊伍建設，加強實踐教學建設，延展教學時空的理念。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重應用”的人才培養模式，建立了一套“立足基礎、突出特色、強化應用”的課程體系。重點是在生物科學教育專業課程的基礎上，增加了部分環境專業基礎課程和環境生態方面研究的案例，訓練學生對環境教育和生態保護的綜合思維能力以及技術、技能，增強畢業生的就業競爭力。本科4個教學年中，以“通識、基礎課程+專業課程+專業特色課程、科研”作為課程模式。第1、2個學年為“通識、基礎課程”教學年，學習的課程包括公共基礎課程和專業基礎課程。第3個學年為“專業課程”教學年，該階段加強專業必修課程學習，培養學生的科學思維方式和創新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強理論聯系實際的能力。第4個學年為“專業特色課程、科研”教學年，為專業強化和實踐階段。課程體系由4個模塊組成:①通識教育課程模塊;②教師教育課程模塊;③專業課程模塊，包括專業基礎必修課程和專業選修課程，其中，增加的環境保護專業課程有:生態環境規劃與建設(專業基礎必修);環境影響評價、普通生態學(專業必修);環境保護與可持續發展、生態工程學、環境管理學(專業選修);④實踐教學模塊。   3以立體思維整合優化教學內容   了解課程之間的內在區別與聯系，整合優化課程體系，既避免生物科學教育專業課程與增加的環境專業課程之間的重復，又能使各課程自成體系，使教學得以從較高的起點開始。優化各門課程的教學內容。在教學中，一方面要把學科最基本、最重要的知識和理論傳授給學生;另一方面必須與生物科學和生態保護蓬勃發展的現狀相適應，把教學內容與當前生物科學、生態保護的發展和應用相結合，使教學盡可能地與生產實際貼近，尤其是與學科發展趨勢、科研成果相結合，使課程內容具有時代性和先進性。   4課堂教學方法的改革   4．1改革教學方法，增強教學效果#p#分頁標題#e#   運用傳統的系統講授與專題分析以及開放式教學相結合的教學方法，增強教學效果。通常將教材中有關介紹深入的理論和實踐問題以及學科前沿的內容分成若干專題，邀請在相應領域造詣較深的教師或客座教授進行專題講授，以增加深度和廣度。此外，講授生態保護相關專題期間，實行開放式教學。如講解紅樹林生態專題時，組織學生到廣西山口國家級紅樹林自然保護區及其附近的灘涂進行參觀考察，然后指導學生撰寫與紅樹林保護相關的論文，從而培養學生捕捉信息、發現和解決環境問題的能力。   4．2使用多媒體教學，延伸教學時空   通過運用多媒體、仿真和模擬等新興技術方法進行教學，擴大教學信息量，提高教學質量和效率。如，在講解生態環境、種群動態、群落演替的復雜過程時，通過多媒體教學課件，把復雜、抽象的過程以優美逼真和清晰動感的畫面及圖表，直觀地向學生展示，有助于學生直觀了解動態變化的內涵;講解環境工程設備的原理、安裝、操作以及環境治理方法等難以理解的實踐性較強的內容時，向學生展示一些動畫、模型，強化學生對基本原理的理解以及對實際工程項目實施的認識和體會。   4．3環境教育網站的建設   結合生物學科和生態保護的特色，玉林師范學院于2003年依托校園網建立了“人與自然”環境教育網站，在時空上延伸課堂教學。通過網站為學生提供獲取信息的快速渠道，使學生及時了解生物科學、環境科學發展的動向和有關研究領域的最新信息。   5實踐教學的改革   5．1校內實踐教學的改革   構建多途徑的校內實踐教學體系，通過校內實踐教學與學生的認識實習相結合，以增強學生的實踐和創新能力。如，在“固體廢物處理處置”實踐教學中增加了相應的實驗設計內容，并安排學生到玉林市無害化垃圾處理廠進行參觀和相關操作，參與包括固體廢物的收集、轉運、分類貯存，壓實、破碎、分選、固化，發酵堆肥，熱解、焚燒，填埋處置及資源化利用等技術過程。在加深學生理解固體廢物的處理與處置的同時，對學生進行了實踐技能訓練和專業素質拓展訓練。   5．2校外實踐教學的改革   校外實習環節是學生將理論知識與實踐結合的最直接方式，是學生實現社會應用的最佳途徑。玉林師范學院建立了北海海濱、廣西山口國家級紅樹林自然保護區、廣西大明山國家級自然保護區、大容山國家森林公園等8個環境生態實習基地，除了集中實踐教學環節外，還與貴港糖廠污水處理廠、玉林市無害化垃圾處理廠、玉林市燕京啤酒廠污水處理廠、福綿管理區污水處理廠等簽訂了校企聯合培養協議，學生可以利用課余時間不間斷地到企業參與實際工作技能的訓練。同時，還與玉林市燕京啤酒廠污水處理廠、福綿管理區污水處理廠合作成立了污水處理研究所，實現了教學與科研、社會實踐的緊密結合，鍛煉了學生將理論知識應用于生產實踐的能力、解決實際問題的能力和創新能力。該環節在時間安排上，從一年級到四年級4年不斷線，且逐年增加;內容上按照“基本技能—綜合技能—創新技能”模式安排;在質量監控方面，該校成立了監控組織，實施包括教學信息監控，教學督導監控，專題評估監控，以確保教學質量。   6教學與科研相結合模式的探索與實踐   6．1課堂教學與科研課題研究相結合   教師在教學過程中有選擇地把與課程有關的專題研究、科研課題的構建思路、國內外研究現狀以及發展趨勢融入課堂教學中，以保持教學內容的前沿性和時代性。該方法可拉近抽象理論和實踐的距離，有利于學生了解專業的研究內容和發展方向，增強課程教學的科研活力，開拓學生的思維，培養學生的科研意識和創新意識。   6．2實驗教學與科研課題研究相結合   教師利用科研課題中的部分實驗作為學生實驗課的教學內容，為學生提供更多進行探究性實驗的機會，使學生掌握更深層次的實驗技能，開闊眼界，拓寬科研思路，提高學生的科技創新能力。   6．3畢業論文與科研鏈接   建立導師制，二年級學生根據自己的興趣加入教師的研究小組。導師將自己的科研課題的部分子課題作為學生畢業論文課題，將學生的畢業論文與科研課題鏈接起來。學生加入導師的研究小組后，承擔研究助理工作，接受導師“一對一”的指導，在導師承擔的科研項目中開展文獻檢索、實驗設計、論文撰寫，完成諸如原料選配、試劑的配制、實驗數據分析、討論等探究性工作，以拓寬學生的實踐創新空間，提高學生解決實際問題的能力和科研能力。   6．4建立學生創新基地   學生自主設立“本科生創新性科研項目”，自主聘請導師。玉林師范學院每年定期組織專家召開學生創新性實驗項目的中期檢查匯報會議和結題驗收會議，經過專家組驗收合格的項目，教務處為其頒發成果鑒定證書。該校實施《學生創新基地管理辦法》6年來，生命科學與教育專業已有122項學生創新性科研項目進行了申報，經有關專家組評議，其中被評審為院級的大學生創新性科研項目76項，系級51項。   7結語   在我國高等教育發展大眾化教育的今天，大部分一般本科院校尤其是地方新建本科院校人才培養模式和培養方案的制訂要體現經濟社會發展對人才的需求，推進課程結構，體現“優化課內，強化課外”的教育理念，運用“互動式、網絡化、開放性”的教學方法，構建校內和校外實踐教學體系，克服理論與實踐脫節，課程設計與社會應用脫節的現象，強化學生的實踐應用技能和創新技能，培養出社會需要的應用型人才。

摘要：近年來，民辦高校的辦學規模不斷擴大，在校生數量不斷提高，但民辦高校學風方面存在的問題日益突顯，制約了學校的內涵發展，影響了人才培養質量的提高。本文結合學風的構成要素闡述了民辦高校學風方面存在的問題，從外部環境、學校內部管理、學生自身三個層面對影響民辦高校學風建設的因素進行了分析，最后從學生工作視閾下提出了民辦高校加強學風建設的路徑。

關鍵詞：民辦高校；學風建設；學生工作

學風是體現一所學校辦學質量和管理水平的重要標志之一[1]。學風潛移默化地影響著學生的學習狀態，不僅和學生個人的成長成才密切相關，而且和整個學校的人才培養質量密不可分。截至2016年，山東省共有高校144所，其中民辦高校（含獨立學院）39所，占高?？倲档?7.1%。民辦高校已然發展為高等教育的重要組成部分。然而，當前民辦高校在學風方面存在學習氛圍不夠濃厚、學生自主學習能力不強等問題，不僅在很大程度上影響了民辦高校人才培養質量的提高，制約了民辦高校自身的發展，而且一定程度上對整個高等教育發展也產生了不利影響。當前，高校的生源越來越少，各高校之間的競爭異常激烈。對于生源即財源的民辦高校來說，必須要加強內涵建設，實施質量提升工程，以學風建設為突破口，通過大力開展學風建設活動，激發學生的學習積極性和自主性，營造濃厚的學習氛圍，培養高素質的應用型人才，從而在激烈的競爭中利于不敗之地。

一、當前民辦高校學風建設存在的問題

從根本上說，學風是學生對學習的認識、態度及外在行為的表現[2]。從學風的組成要素看，包括學習目標、學習態度、學習紀律、學習方法、學習興趣、學習效果等方面。對照各構成要素，筆者分別分析了民辦高校學風建設方面存在的問題。

（一）學習目標不夠明確

因為原先樹立的順利通過高考的目標已經實現，部分學生在進入大學后沒有及時對大學四年及未來職業生涯進行認真的思考規劃，確立新的目標，導致思想松懈，甚至產生了考上大學就能放松的錯誤思想。缺少了目標的指引，出現“當一天和尚撞一天鐘”得過且過、不思進取的消極狀態。

第一篇：高職旅游管理實踐教學構建

根據社會調查反饋不難看出，部分高職院校旅游專業存在“重理論，輕實踐”教學弊端，建立旅游管理實踐教學體系對于學生提前適應未來工作環境，工作的發展有非凡的意義。本文著重探討構建高職旅游管理實踐教學體系的相關策略。高職旅游管理實踐教學體系的構建，能夠幫助學生正確把握當前就業形勢，對于學生的就業方向有指向性作用。有利于培養學生的實踐操作能力，正確的工作態度和職業素養。

一、高職旅游管理專業教學模式中的弊端

1.部分高職院校從教學模式上看，依舊存在教學意識落后的弊端。在傳統“應試教育”根深蒂固的影響下，旅游管理實踐教學得不到良性發展的空間，教學過程中過分注重知識系統構建和教材基礎理論的書面認知，忽視了培養學生實踐操作的能力以及適應社會發展相關知識的更新。在學生實踐教學方面，教學內容過于教學程序化，實習內容和實習方式受到阻礙。實踐教學依舊掙脫不了“知識傳授”的框架，教學方法跟教學環節的設置都逃不開教材制約，“悖逆”了高職旅游管理實踐教學的初衷。

2.部分高職院校的師資力量建設滯后，不能為社會發展提供專業型的旅游人才。從全國部分高職院校的教育現狀不難看出，旅游管理專業教師大多來自跟旅游相近的學科，這種“跨行”式教學雖然有著較豐富理論知識系統，但是缺乏實踐經驗的積累。不少剛入職的青年教師，也匱乏實踐操作經驗跟理論功底。高職院校的這種師資團隊會出現重理論，輕實踐的教學弊端，根本無法培育出適應時展創造性旅游人才。

3.從旅游行業相關用人單位反饋來看，實習生的實踐操作能力嚴重不過關。盡管高職旅游管理專業學生的綜合素質較高，但是在專業技能的熟練程度方面卻還不如部分中專學生。綜合這些現象不難得出，旅游院校缺乏穩定的實習基地，教學過程中依舊沿用傳統的的教學方法，忽視了實踐課的重要性，培育出的學生專業知識并不精通，實踐操作水平低、工作能力不足。

二、高職旅游管理專業實踐性教學體系的構建依據

一、國際貿易課程實施案例教學的必要性

(一)案例教學符合國際貿易課程教學目標

國際貿易課程作為國貿專業的一門必修課，其教學目標是讓學生掌握基本的國際貿易理論，為后續課程的學習打下良好的理論基礎并用來指導實踐，從而培養學生的創新能力、研究能力和分析解決問題的能力。案例是來源于現實的典型事件，案例教學強調學以致用，理論聯系實際，讓學生對現實問題設身處地地作出反應，從而將教學過程從單純的理論學習轉向多角度和多層面的能力訓練，更有利于實現國貿課程的教學目標。

(二)案例教學有助于提升學生的實踐能力

國際貿易專業是一門實踐性很強的專業，培養的學生必須具備兩方面的實踐能力，即實務操作和理論聯系實際的能力。國貿課程的實踐教學環節很多，包括入學時的認識實習、具備一定理論基礎后的社會調查、掌握多門專業課精髓后的課程實習、為進入社會作準備的畢業實習等。實踐教學采用的方式主要有:到外貿公司或具有外貿經營權的生產企業觀摩學習、在校內機房利用教學軟件進行模擬實驗、多渠道搜集資料撰寫調查報告、以實習生身份到校外畢業實習等。這些實習多數是為了增強學生的國際貿易實務能力，但對于重大國際經貿事件的理論分析能力幫助不大。要提高學生理論聯系實際的能力，尤其是研究型大學，要借助于針對性較強的案例教學。通過案例教學，學生可以接觸到大量生動的實例，每個學生可以扮演“美聯儲”“中國央行”“美國商務部”“歐盟成員國”“WTO”等不同角色，并參與案例分析和討論。比如，在講到外匯傾銷時，學生可以分別扮演中歐兩家公司的業務代表進行價格談判，討論在歐元貶值的情況下國內公司在多大幅度內進行價格調整仍可比貶值前獲取更多利潤的問題;也可以組織學生討論利用外匯傾銷實現外貿增值的條件。

(三)案例教學可引導學生將知識轉化為能力

豐富的知識并不意味著高超的能力，但知識可以轉化成能力，案例教學是實現這種轉化的媒介。國貿專業的學生通過專業基礎課和專業課的學習，已經積累了大量的理論知識，包括國際經濟學、國際市場營銷、國際投資、財務管理、人力資源管理和物流等。學生已經具備成為一名優秀的外貿人員所必需的理論知識，但這些知識并不能直接轉化為學生的實際能力。企業招聘時之所以要求應聘者有一定工作經驗，就是因為企業不愿意再投入時間把應聘者的知識轉化成能力，他們希望從應聘者那里直接受益。通過案例教學，可以教會學生如何從實踐中總結經驗并上升到理論，引導學生增強理論聯系實際的能力。